《教育学基础》题库

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《教育学基础》题库 (1)

第一章教育与教育学 (1)

第二章教育功能 (3)

第三章教育目的 (6)

第四章教育制度 (8)

第五章教师与学生 (10)

第六章课程 (13)

第七章课堂教学 (15)

第一章教育与教育学

一、填空题

1、教育是指在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

2、教育系统包括三个基本要素,即教育者、学习者、教育影响。

3、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

4、教育者意味着一种资格,而不是一种“实体”。

5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成教育合力。

6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说。

7.在教育的起源问题上,认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿,是教育的心理起源说。

8、现代学校最早出现在18世纪,是应现代大工业生产的要求而产生的。

9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出。

10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是《学记》。

11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他学科并列的人是培根。

12、从一定意义上说,决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者个性的把握程度。

二、单项选择题

1、对“教育”定义的理解,下面描述正确的是

○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤,获得有关知识的过程。

○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。

○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动,而且是有目的的社会实=践活动。

○4日常家庭生活中的“抚养”行为。

2、教育的三个基本要素指

○1教育者,教育媒介,教育手段○2教育者,学习者,教育影响

○3教育者,受教育者,教育影响○4教育者,学习者,教育内容

3、在教育学史上,一般被认为是第一本教育学著作的是

①洛克的《教育漫话》②夸美纽斯的《大教学论》

③卢梭的《爱弥尔》④赫尔巴特的《普通教育学》

4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的被认为第一本现代教育学著作是

○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》

5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于

○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说

○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说

三、多项选择题

1、从教育系统赖以运行的空间特性可以将教育形态划分为

○1家庭教育○2早期教育○3学校教育○4社会教育○5终身教育

2、教育影响从形式上说,主要就是

○1教育手段○2教育方法○3教育内容○4教科书○5教育组织形式

四、名词解释:

1、教育:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。

2、教育影响:教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息的选择,传递和反馈的形式是形式和内容的统一。

五、简答题

1、谈一谈你对教育要素中“教育者”的理解。

(1)教育者是指在一定社会背景下促使个体和社会个性话活动的人;

(2)一个真正的教育者必须:有明确的教育与目的,理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命;

(3)了解个体身心发展的规律以及社会对个体发展所提出的客观要求;

(4)“教育者”这个概念,是对从事教育职业的人的内在态度与外在行为的一种“规定”。

2、简述“学习者”自身的特征。

(1)不同的人有不同的学习目的;

(2)不同的人有不同的学习背景或基础;

(3)不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同;

(4)不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,从而影响到他们各自的学习效率和质量。

六、论述题

阐述信息社会教育的主要特征?

(要点)(1)学校将发生一系列变革;

(2)教育的功能将进一步得到全面理解;

(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显;

(4)教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

七、案例分析:结合所学教育理论分析下面案例。

学生肖强(化名)曾是个品学兼优的好学生,一直是众人夸奖的对象,是父母的骄傲。但最近一段时间,肖强象是变了一个人:不及时、甚至是根本不完成作业,学习成绩下降,对老师,尤其是班主任老师从不叫老师,而直呼其名(这是以前从没有过的),经常和母亲发生冲突,而且冲突日益升级(其父在外地工作),曾离家出走三次,开始逃学。经了解,造成肖强这么大变化的原因竟是因为这样一件事:一天晨读上语文,语文老师(班主任)为了锻炼学生的口语表达能力,让学生利用晨读时间演讲,讲完后大家讲评。这天演讲的同学讲完后,老师说他站的不直,形象不好,随口问同学:“他象什么”?老师的话音刚落,肖强随口答道:“像二流子”,老师大怒,当众严厉批评了他,说:“我看你才像二流子”。老师让同学拿出课本读课文,肖强拿书的声音比较大,老师说他在摔老师,并让他停课写检查。整个上午的课老师都没让他上,中午放学回家,见到妈妈大哭一场,妈妈安慰他一番,吃饭时,嘴里不停地说:“老师再不让我上课怎么办”?妈妈让他尽管放心上学,如果老师再不让他上课,妈妈去和老师沟通。肖强的妈妈向老师赔礼之后,老师答应肖强上课,交份书面检查,就不在班上讨论和检讨了。这件事情表面解决完了,但并未风平浪静。此后,肖强由惧怕班主任老师慢慢发展到逆反,由班主任一位老师扩展到几位任课教师,在学校表现不好,家长就要批评他,和家长的关系也日趋紧张,冲突不断升级,出现了上述症状。

请用所学理论分析肖强发生变化的原因。

(要点)1、晨读的风波只是一个导火索,造成肖强变化的原因是多方面的,由学生的年龄特征和其成长过于顺利,缺少抗挫折的能力有关,也与教师不恰当的教育有关。

2、作为教育者的教师,在学生的健康成长中肩负着促进个体发展及社会发展、的任务或使命,是“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。

3、教师要完成这一使命,必须认真学习教育学,超越日常的教育经验,不断地沟通教育理论和实践,领悟教育的真谛,养成正确的教育态度,提高自我反思和发展能力,为成为专业型的教师打下基础。

第二章教育功能

一、填空题

1、教育创造文化的间接途径,也是最根本的途径,就是创造性人才的培养。

2、教育的个体发展功能表现为促进个体社会化和个性化功能。

3、教育的个体谋生功能,即满足个体谋生需要,要求教育必须教人“学会生存”。

4、教育的政治功能最主要的就是促进政治的民主化。

5、提高人口质量的根本途径是教育。

6、现代社会经济的增长证明了人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要因素。

二、单项选择题

1、阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用的教育功能是指

○1社会功能○2显性功能

○3隐性功能○4负向功能

2、教育在一定程度上复制现有的社会关系,再现了社会的不平等,说明教育具有

○1隐性功能○2显性功能○3个体功能○4社会功能

3、教育通过使受教育者人格的提升和完善,使他们体验到精神上的幸福。这指的是

○1教育的个体谋生功能○2教育的社会功能

○3教育的个体享用功能○4教育的选择功能

4、有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源,人力资本收益大于物力资本投资的收益。这一理论的提出者是美国经济学家

○1泰勒○2舒尔茨○3桑德伯格○4丹尼森

三、多项选择题

1、教育促进文化延续和发展的功能,即教育的文化功能表现在

○1教育的文化传递,保存功能

○2教育活化文化的功能

○3教育的文化选择功能

○4教育的文化批判功能

○5教育的文化更新与创造功能

2、学校是个体社会化的场所,教育是个体社会化的途径,教育在促进个体社会化中的功能主要表现在

○1促进个体思想意识的社会化

○2促进个体行为的社会化

○3促进个体差异的充分发展

○4促进个体价值的实现

○5培养个体的职业意识和角色

四、名词解释

1、教育功能:教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2、个体发展:个体发展是指个体从出生到生命的终结,其身心诸方面所发生的一切变化。它是个体的潜在素质变成现实特征的过程,包括身心和心理两个方面的发展。

五、简答题

1、为什么说教育具有个体享用功能,它与教育的个体发展功能有什么联系?

(1)个体受教育的过程是个体生活需要满足的过程。在满足需要的过程中,个体

可以获得自由和幸福,获得一种精神上的享受。受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。

(2)教育通过知识的传授,教人“求真”,“向善”,“粹美”,促进人的知情意,德智体全面发展,从而造就一种自由人格,造就活动中的自由人。受过教育的人,是自由之人,也是幸福之人。教育通过是受教育者人格的提升和完善,使他们体验到精神上的幸福,进而身心得到和谐发展。

2、教育是通过哪些方面促进经济发展的?

(1)教育通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长。

(2)教育通过生产科学技术,促进经济的发展。

六、论述题

分析中小学的教育现状,列举对学生发展起负向功能的表现,找出原因和解决问题的对策。

(要点参考)(1)《学会生存》指出:“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。”甚至有的教育还在摧残儿童。例如,对学生的体罚,变相体罚及人格侮辱等。

(2)现有教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。如应试教育追求高分数,强调标准化,过重的学业负担,唯“智”是举,严重摧残了学生的身心健康,扼杀了创新精神。

(3)现有学校的管理模式,只要求学生顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。

(4)克服以上的负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。

七、案例分析:结合所学教育理论分析下面案例。

1、这是广泛存在于校园的绕口令:不学不厌,不厌不学,边学边厌,边厌边学,越学越厌,越厌越学,学学厌厌,厌厌学学,何时学了不厌,厌了不学。

2、1993—1996年,全世界共有35人获得诺贝尔物理学奖、化学奖、生物学奖、医学奖、经济学纪念奖,其中25人是美国人,占获奖总人数的71.4%,另有2人为非美国籍的科学家,但是在美国的研究机构中从事研究工作而获此殊荣。在这25名获奖的美国科学家中,有23人来自美国的研究型大学,占美国获奖总数的92%,占全世界获奖总数的65.7%。

(要点参考)1、这是教育对个体发展负向功能的具体体现。(1)现有教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。如应试教育追求高分数,强调标准化,过重的学业负担,唯“智”是举,严重摧残了学生的身心健康,扼杀了创新精神。(2)学生在外部高强压力之下,内部学习动力显得明显不足。他们在被动学习,处在一种“要我学”的境地。(3)绕口令的最后也体现出学生对学习自由和快乐学习的一种希望和憧憬,这正是教育改革的关键所在,由“要我学”为“我要学”,需要教育系统多方面的不懈努力。

2、案例中的一系列数字说明了:(1)美国的人才强国战略一直得到很好的贯彻实施,(2)美国经济学家舒尔茨的“人力资本理论”得到进一步证实:人力资本是经济增

长的关键。(3)教育是形成人力资本的重要因素。美国的高等教育是世界一流的,美国的研究型大学通过教育培养了一大批科技人才,他们是生产新的科学技术的不竭动力。(4)知识、人才是现代经济增长的核心,教育负有促进经济增长的直接责任。

第三章教育目的

一、填空

1、教育目的是教育活动的方向,是教育活动的出发点和归宿。

2、教育目的对教育活动除具有定向功能和调控功能外,还具有评价功能。

3、教育目的的确定不仅要依据社会现实及其发展,还要依据人的身心发展和需要。

4、教育目的选择确立的价值取向,涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。

5、我国教育性质的根本所在是社会主义。

6、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

7、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是人的发展和社会生产的发展相一致。

8、马克思主义的个人全面发展学说认为实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

二、单项选择

1、教育目的从其作用的特点看,可以划分

①价值性教育目的和操作性教育目的

②终极性教育目的和发展性教育目的

③正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

④狭义的教育目的和广义的教育目的

2、教育目的从其要求的特点看,可以划分

①价值性教育目的和操作性教育目的

②终极性教育目的和发展性教育目的

③正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

④狭义的教育目的和广义的教育目的

3、教育目的从其被实际所重视的程度看,可以划分为

①价值性教育目的和操作性教育目的

②终极性教育目的和发展性教育目的

③正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

④狭义的教育目的和广义的教育目的

4、我国教育目的的根本所在是

①使受教育者在德智体等方面全面发展

②注重提高全民族素质

③维护社会主义利益,为社会主义服务

④为经济建设和社会发展培养各级各类人才

5、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想是

①人的发展是与社会生产的发展相一致的

②人的才能的全面发展

③人自身的全面发展

④人的自由发展

三、多项选择

1、教育目的对教育活动的功能有

①定向功能②调控功能③反馈功能④评价功能⑤诊断功能

2、教育目的选择确立的社会依据包括

①社会关系结构②社会发展需要③社会生产力水平

④社会科技发展水平⑤社会学校类型

四、名词解释

1、教育目的:指教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

2、教育目的的功能:指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

3.教育目的的价值取向:指对教育目的价值性进行选择时所具有的倾向性。

五、简答

1、我国教育目的的精神实质是什么?

答案要点:①社会主义是我国教育性质的根本所在;②使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;③注重提高全民族素质;④为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

2、简述马克思注意关于人的全面发展的含义。

答案要点:①指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展;②指人的才能的全面发展;③指人自身的全面发展;④指人的自由发展。

3、在我国教育目的的具体落实中当前应注意哪些问题?

答案要点:①正确领会和把握全面发展;②树立全面发展的教育观;③正确认识和处理各育关系;④要防止教育目的的实践性缺失。

六、论述

结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和处理好“五育”之间的关系。

马克思主义的个人全面发展学说的基本思想是:人的发展和社会生产发展相一致。

五育之间的关系是:在全面发展的教育中,五育不可分割,又不能互相代替;在教育中要把五育结合起来,使它们在全面发展中相互协调、相互促进,都得到发展。

七、实例分析:结合所学教育理论分析下面案例。

浙江省淳安县某中心小学三年级一位品学兼优的小学生,从跨进小学那天起,学习成绩一直保持全班第一,年年被评为‘三好’学生。尽管是独生子,但一点也不娇气,

好吃的东西知道让给长辈,从来不和小朋友争吵。他成了小朋友生活和学习的榜样,成立老师和亲戚教育其他孩子的范例。久而久之,他形成了强烈的荣誉感和自尊心,力求完美无缺成了他生活的目标,对自己的要求严格的近乎苛刻。他特别重视考试分数,甚至把分数作为一个出类拔萃孩子的最重要的标准。有一次考试前,他悄悄地对同学说:这次考试如果考不好就自杀。当期末考试他的数学成绩为90分时,名列全班第五时,他接受不了这样的现实,竟然真的服毒自杀身亡。

(孙孔懿:《教育失误论》,江苏教育出版社1997年版,第125页。)

答案要点参考:

造成上述现象的原因是多方面的,其中就教育目的而言,说明我国较于目的在实践的过程中存在着诸多实践性的缺失。(1)我国的教育目的突出强调要树立全面的发展观,正确认识和处理各育之间的关系,但在实践过程中往往是唯“智”是举,而在实施智育的过程中又片面追求高分数,强调标准化,造成过重的学业负担,严重摧残了学生的身心健康。(2)在教育目的实施过程中,轻视教育目的的价值因素,主要注意其中的工具性因素,造成手段与目的的颠倒,把手段当成目的。本来考试是教育的一个环节,是检测效果的手段,但却成了教育追求的目的。(3)教育实践背离教育目的的宗旨,这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。

第四章教育制度

一、填空:

1、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

2、单轨制最早出现的国家是美国。

3、我国正式实施的第一个现代学制是癸卯学制。

4、从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

5、教育制度在当代的发展方向是终身教育制度,这在发达国家尤其明显。

二、单项选择:

1、一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则叫做这个国家的

①学校制度②教育制度③教育体制④学校体制

2、学校的考试制度规定,任何学生和教师在考试过程中都不能有舞弊行为,否则,一经查实,就要给予适当的处分。这反映了教育制度的①客观性②取向性

③历史性④强制性

3、把某种教育制度宣传为公平地为所有人提供教育服务的做法是自欺欺人的,这违背了教育制度的

①客观性②取向性③历史性④强制性

4、现代教育制度的核心部分是

①学校教育体制②学校组织形式③学校教学制度④学校教育制度

5、单轨制最早产生于

①英国②德国③美国④日本

6、我国正式实施的第一个现代学制是

①壬寅学制②癸卯学制③癸丑学制④壬戌学制

7、我国正式颁布的第一个现代学制是

①壬寅学制②癸卯学制③癸丑学制④壬戌学制

三、多项选择:

1、教育制度既有和其他类型的社会制度相类似的特点,又有自身独特的特点,包括

①客观性②渐进性③取向性④历史性⑤强制性

2、制约教育制度的社会因素包括

①政治②经济③文化④人口⑤民族

3、现代学制的类型包括

①单轨学制②双轨学制③分支型学制④六三三制⑤中间型学制

四、名词解释:

1、教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2、学制:即学校教育制度。指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

3、义务教育:是依据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

4、终身教育:是人的一生各个阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。

五、简答:

1、你认为我国现行学制还需要进行怎样的改革?

答案要点:①适度发展学前教育;②切实普及义务教育;③继续调整中等教育结构;

④大力发展高等教育。

2、现代学制变革有哪些趋势?

答案要点:

①从纵向学校系统分析,双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展;

②从横向学校阶段来看,每个阶段都发生了重大变化。

六、论述

1、联系基础教育实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。

答案要点:

问题:有关法规贯彻不力;法规体系不完备;教育投入总量不足,义务教育资金短缺;义务教育在不同地区发展不平衡;学生流失率较高;师资队伍质量不高,待遇低,队伍不稳定等等。

对策:继续贯彻《义务教育法》,加大执法力度;增加义务教育经费投资;稳定教师队伍,提高师资质量;采取必要措施遏止学生流失;等等

第五章教师与学生

一、填空:

1、教师职业的基本特征包括:教师职业是一种专业性职业,是以教书育人为职责的职业。

2、学生的本质特征包括:以系统学习间接经验为主,学生是具有主体性的人。

3、教师的职业权利主要包教育的权利,专业发展权和参与管理权。

4、关于学生在教育过程中国的地位,历史上有两种对立的观点,一种是教育中心说,另一种是学生中心说。

二、单选:

1、民间所说的“家有一斗粮,不当孩子王”,涉及到教师职业社会地位的哪个方面。

①社会作用②政治地位③经济待遇④教师权利

2、现在社会上所提出的“尊师重教”的口号,主要涉及教师哪一方面的社会地位。

①社会作用②政治地位③经济待遇④教师权利

3、学生的发展总是遵循由低级到高级、由量变到质变的过程,这符合学生身心发展的哪一规律。

①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④整体性

4、学生身心发展的哪一规律要求教师要把握学生发展的关键期,使其获得最佳发展。

①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④整体性

三、多选:

1、教师个体专业化发展的途径包括哪些方面。

①师范教育②入职辅导③在职培训④自我教育⑤终身学习

2、学生身心发展的一般规律包括哪些方面。

①顺序性和阶段性②稳定性和可变性

③不均衡性④个别差异性

⑤整体性

四、名词:

1、教师:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

2、学生的发展:学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下,身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

五、简述:

1、教师个体专业性发展的具体内容是什么。

要点

专业理想的建立;

专业知识的拓展;

专业能力的发展;

专业自我的形成;

2、师生关系在教育中的作用。

要点

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;

师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标;

师生关系是校园文化的重要内容;

六、论述:

1、良好师生关系构建的基本策略。

要点

了解和研究学生;

树立正确的学生观

热爱尊重学生,公平对待学生;

主动与学生沟通,善于与学生交流;

努力提高自我修养,健全人格;

七、案例分析:

1、研究生的科学水平与小学生的社会生活能力

有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生,亦被学校指定为留法预备生。但半年之后,他却从北京休学,失去了留学的机会。原来这位研究生虽然在学习上是佼佼者,但缺乏管理自己的生活能力。来到北京后,由于得不到母亲的悉心照料,他在生活上和学习上出现了明显的不适应。他经常失眠,身体迅速衰弱下去,学业也难以继续。不得已,他向校方提交了休学报告。休学后,“出国恐惧症”仍未得到控制,以致发展到全身抽搐。神经学专家的结论是:“病人发病的根源在其社会生活能力差,出国反而成了极大的心理压力,这种压力的后果则是发病的直接原因。”认识他的人都说,他是“研究生的科学水平,小学生的社会生活能力。”

试用学生是具有主体性的人这一观点对此案例进行分析。

要点:所谓主体性,是指学生在学习过程中的主观能动性。

独立性

选择性

调控性

创造性

自我意识性

但当今教育片面讲求升学、讲求成绩而忽视了这种生活技能训练。单方面的向学生传授知识,没有教会学生做人。因此,学校除了要做好学习常规管理外,还必须强化生活常规管理,以培养学生的日常行为规范和生活技能。应当注意循序渐进地引导。社会的希望在教育,教育的希望在老师。教师们要认清自己的职责,把握正确的航向,不能忽视细枝末节,应让学生得到全面发展。同时,学生也要严格要求自己,自己的事自己做,转变“只要我成绩好就行”的思想,使自己成为真正意义上的高材生。

2、校园里的隐性伤害

某地一初中女生平时性格内向、自尊重心强,有写日记的习惯。一次课间偶然的机会,一女同学无意中发现其书包里的日记,好奇地翻看,并将日记中记录爱情心理活动的一段文字摘抄下来,汇报给了班主任。第二天,班主任将日记中的有关内容社会在全班学面前朗读出来,并斥责说考试在即却不好好学习,作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时,老师将此视为对自己的不尊重,说学生“要哭出去哭,知道要面子就别写那样的日记。”消息传开,学校中到处有人对该生指指点点,说三道四,该生觉得再也无脸见人,前途无望,回家后服毒自杀。

—摘自《安徽青年报》2003年4月21日

试用中小学生身心发展时代特点的有关理论进行分析。

要点:

生理成熟期提前

思维活跃,但学习兴趣不高

自我意识增强

心理问题增多

老师完全不顾及那位学生的自尊,并且将日记内容在全班同学前朗读出来,他的这种行为可以说是对女学生人权的强烈践踏。这从一方面反映了人们看重学富五车式的知识积累,而忽视了现代教育中应有的对“人”本身的关注。我们的教育仍把学生看做是被教育者,被矫正的对象,从而“人”的意味大的数被消减或抹杀。这个事例再一次向全社会敲响了警钟,今后,我们不应再用以前那种方式教育学生,应该在注重培养学生的个性的基础上,因材施教,不能生硬地把学生看做是被教育者,被矫正的对象,应把其视为“人”去教育,视其个性特点去培养。这样,教育才有希望,才能硕果累累。

3、两个孩子和两个老师

相同的是,两个孩子都是上小学六年级,都偷了同学的10元钱,不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。

对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某,他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室,当着另外两个同学的面,将他的头按到墙上,残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字,以示“训诫”。事发后,王某爷爷到当地派出所报了案,这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留(见1999年9月21日,9月23日《北京青年报》)。

而另外一个孩子就幸运多了,当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后,她来到班上,不慌不忙地说:“我知道钱是怎么丢的了,是讲台拿了这10元钱!”

孩子们惊愕地瞪大了眼睛,王老师6笑眯眯地说:“咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话,提醒它改正缺点,好吗?”

聪明的孩子们立刻明白了老师的意思,有的说:“讲台呀!,拿别人的东西是不对的,我们应当从小养成良好的品质。”有的说:“我相信你是一时糊涂,可改正后就是好孩子!”

王老师最后总结说:“大家讲得很好!讲台桌已经知道自己不对了,相信明天它一定会把钱放回原处!”

第二天,丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了,激动而高兴的说“直到今天,我也不知道是谁拿了钱,可这有什么关系呢?改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”(见1999年7月12日《中国青年报》)

试用师生关系的有关原理进行分析

要点:

了解和研究学生;

树立正确的学生观;

热爱尊重学生,公平对待学生;

主动与学生沟通,善于与学生交流;

努力提高自我修养,健全人格;

对比两个孩子和两位老师,使人感慨颇多。全面推行素质教育要全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技术能和身体心理素质,促进学生主动地、生动活泼地发展,首先要有一支高素质以的教师队伍,作为现代意义上的教师,不仅需要具有广博的基础知识、精深的专业知识,而且还要懂得教育规律,具有良好的心理素质。而由上面所述两个老师对两个孩子不同的处理方式和孩子今后人生发展可能出现的不同势态的分析,我们可以明显感知,教师素质的高低对于人才培养的影响和结果是多么的不同!

第六章课程

一、填空:

1、学科课程又称分科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的实施。

2、由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程是校本课程。

3、在课程评价过程中,终结性评价和形成性评价是最重要的形式。

二、单选:

1、经验主义课程论的代表人物是谁。

①杜威②赫尔巴特③多尔④奈勒

2、存在主义课程论的代表人物是谁。

①杜威②赫尔巴特③多尔④奈勒

3、我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”是哪种课程的最早代表。

①活动课程②学科课程③综合课程④核心课程

4、现在所开设的人口教育课、闲暇与生活方式课等属于哪种课程。

①活动课程②学科课程③综合课程④核心课程

三、多选:

1、课程目标的特征包括以下哪些方面。

①整体性②阶段性

③持续性④层次性

⑤递进性与时间性

2、现代课程的构成主要包括以下哪些方面。

①课程标准②教材

③教师用书④练习册

⑤工具书

四、名词:

1、课程目标:课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图;

2、教材:教材依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,是课程报纸的具体化。

五、简述:

1、核心课程的优缺点有哪些。

要点:

优点:强调内容的统一性和实用性,以及对学生和社会的适用性;

课程内容具有相当强烈的内在动机;

通过积极的方式认识和改造社会;

缺点:课程的范围和顺序没有明确的规定;

知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响;

文化遗产不能得到充分体现,可能背离家长和学校对课程的要求;

2、科技革新对课程变革的影响有哪些。

要点:

科技革新制约课程变革的目标;

科技革新推动课程结构的变革;

科技革新影响课程变革的速度;

六、论述:

1、试分析影响课程变革的重要因素。

要点

政治因素与课程变革;①课程变革目标的厘定;②课程变革内容的选择;③制约课程的编制过程;

经济因素与课程变革;①劳动力素质提高的要求制约课程目标;②经济的地区差异性制约课程变革;③市场经济影响课程变革;

文化因素与课程变革;①文化模式影响课程变革;②文化变迁影响课程变革;③文化多元影响课程变革;

科技革新与课程变革;①科技革新制约课程变革的目标;②科技革新推动课程结构的变革;③科技革新影响课程变革的速度;

学生发展与课程变革;①学生发展的特征影响课程变革;②学生需要影响课程变革;

七、案例分析:

1、“课堂纪律”真的那么重要吗

某市年轻的语文教研员许老师到一所小学去试着上作文指导课。他走进教室时,还

没有到上课时间,但学生们见他进了教室,就纷纷坐到了自己的位置上。他见还有好几分钟时间,就提醒大家到外面去玩玩吧,可只有二、三个学生站起来,再次提醒,又站了几个,而且只是在走道上走了几步。上课铃响后,所有的人都坐得极其端正而手在前胸交叉,双肘稳稳地撑着桌面,挺着腰杆,目光一律正视。许老师说:“随便点,不要这么端正,”他们没动;又说:“来放松点,”他们依旧;再说:“我上课从来不需要坐好的,不要这样坐,把手放下去。”许老师走到前面几个学生中间,拆散了他们交叉着的手。于是,开始上课。课上得很拘谨,举手很少,大多是老师问一个,他们简单地答一句,不肯多说一个字,奇怪的是,上着上着,他们原先拆散的手,又渐渐地交叉着撑到了桌面上。“怎么,大家连不坐好都做不到!我现在不是要坐端正而是随便坐,”许老师说。有几个学生朝他瞅瞅,用一种疑惑的眼光,也许他们觉得奇怪:上课怎么可以随便坐呢?事后,问这个班的语文老师兼班主任她说:“我们这个班一直是学校里最好的班级,特别守纪律,我是不允许有一个思想开小差。如果有一个在小声说话,我就要停下来。”原来,她对纪律有特别的要求。

——《中国教育报》2003年4月5日第4版

试用学生发展与课程变革有关理论进行分析

要点:

学生身心发展的特征与课程变革

整体性

连续性与阶段性

个别差异性

学生需要与课程变革

学校需要有一定的纪律,学生也需要有一定的纪律要求,但过分强调纪律,必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性,必然会束缚学生的思维空间和想象能力。在课堂上教师能不能大度一点?能不能给学生一个比较自由的空间?能不能给学生一点言行的灵活性和自主权?是否允许孩子不坐端正?另外我们能不能允许对已经掌握了的学生学习课外内容?

第七章课堂教学

一、单项选择题

1.世界上最早系统论述教育教学思想的专著是中国古代的

①《学记》②《大学》③《论语》④《中庸》

2.教学设计最关键的环节,也是教学设计的主体部分是

①教学目标设计②教学内容设计③教学时间设计④教学措施设计

3.第一个提出教学教育性这一概念的是

①夸美纽斯②杜威③赫而巴特④洛克

4.在教学中,一般小组讨论最为理想的人数是

①2-3 ②3-4 ③4-6 ④5-8

5.提出了著名的教学形式阶段理论的是

①夸美纽斯②杜威③赫而巴特④拉特克

6.教学设计的过程,是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点,创造性地思考、设计教学实施方案的过程,每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩。这说明教学设计具有

①指导性②统合性③操作性④创造性

7.运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用,使各因素得到最紧密的、最佳的组合,从而优化课堂教学效果,是教学设计的一个基本特征。这体现了教学设计具有

①指导性②统合性③操作性④创造性

8.教学策略不是“万金油”式的“教学处方”,不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。这说明了教学策略具有

①灵活性②操作性③指向性④调控性

二、多项选择题

1.当代主要教学理论流派主要有

①哲学取向的教学理论②行为主义教学理论③认知教学理论

④情感教学理论⑤人文主义教学理论

2.教学设计的四个基本要素是

①教学时间②教学目标③教学内容④教学策略⑤教学评价

三、填空

1.我国最早也是世界最早论述教学理论的专著是《学记》。

2.一个规范、明确的行为目标的表述,应包含行为主体、行为动词、情境或条件以及表现水平或标准。

3.中小学常用的指导策略包括阅读指导、练习指导和活动指导。

4.从教学设计的角度,一般把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识

三类。

5.在陈述性知识的教学设计中,注重学生对其符号或词语意义的获取。

6.程序性知识教学要有充分的练习设计。

7.学校教育的基本组织形式是课堂教学。

8.在课堂教学实施中,教师的行为主要包括主教、助教与管理行为。

9.教师讲述时的语速以稍慢于日常生活说话速度为宜,大致在每分钟200-300字。

10.讲述学生不太熟悉的新内容时,以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系,教师可向学生呈现“先行组织者”。

11.对话有两种基本形式,指师生之间互动交流的基本形式是问答。

12、提问行为由四个环节组成,即发问、候答、叫答和理答。

13.叫答的基本原则是保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。

14.指导学生自主学习活动的实现,主要通过设计并组织实施活动方案。

15.选择主题总的原则是要接近学生的生活实际和经验。

16.学生活动的具体内容、活动的方法和组织形式的设计不应过于细化,而要留有一定余地,以充分发挥学生的自主性。

四、名词解释

1.教学:是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2.教学策略:是为了达到教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的

基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程。

五、简答题

1. 教学设计有哪些基本程序?

答案要点:

①规定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。

②确定学生的起点状态,包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等。

③分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导。

⑤考虑用什么方法引起学生的反映并提供反馈。

⑥考虑如何对教学结果进行科学的测量和评价。

2.简述当代“教学”的新观念

答案要点:①从重视教师向重视学生转变②从重视知识传授向重视能力培养转变③从重视教法向重视学法转变④从重视认知向重视发展转变⑤从重视结果向重视过程转变⑥从重视继承向重视创新转变

3.教学目标设计有哪些步骤?

答案要点:①钻研课程标准,分析课程内容②分析学生已有的学习状态③确定教学目标分类④列出综合性目标⑤陈述具体的行为目标

六、论述题

1.如何运用讲述策略(略)

①讲述策略误用的表现

②给教师的建议

2.谈谈你对教学与课程关系的认识(略)

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