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英语2644表音法

英语2644表音法
英语2644表音法

2644表音法概述

英语由26个字母组成。英语有44个音素。从语言学的角度讲,音素是一种语言发音的最小单位。英语的44个音素是由英文字母来代表,形成书写文字。所以,如果掌握了26个字母和44个音素,掌握了已经表示音素的各种不同的拼写方式,你就可以做到看单词知发音。

大家对26个英文字母都很熟悉了。我们首先学的26个英语字母的名称发音。英语字母的名称的读法与它们在英语单词中的读法有很大的不同之处, 只有少数

例外。例如,字母C的名称发音是“SEA”。当你读单词cat 时,c 发k的音。在这里我要强调的是请你检查一下自己的英文字母的发音是否准确。否则会给英语的音素的发音带来障碍。

26个英语字母分为元音字母和辅音字母。元音字母有五个:A,E,I,O,U. 其它的21个字母是辅音字母。字母Y是辅音字母,但是它在一些单词中担任元音的角色,如why. 我建议你将a e i o u 记熟。元音虽然只有五个,但是每个英语单词中必定要出现至少一个元音。如果说每个单词都有一个“中心”的话,这个元音就是单词的中心。记住这个规律,对你学单词的发音和拼写意义重大。

下面,让我们来看看这44个音素与二十六个字母的联系:

英语的44 个音素(The 44 Sounds in the English Language)

5个短元音(Short-Vowel Sounds)

short /?/ in a pple

short /?/ in e lephant

short /?/ in i gloo

short /?/ in o ctopus

short /ǔ/ in u mbrella

6个长元音(Long-Vowel Sounds)

long /ā/ in c a k e

long /ē/ in f ee t

long /ī/ in p ie

long /ō/ in b oa t

long /ū/ (yoo) in m u l e

long /ōō/ in fl ew

3个R控制的元音(r-Controlled Vowel Sounds)

/ur/ in f er n, b ir d, and h ur t

/ar/ in p a rk

/or/ in f or k

18 个辅音(18 Consonant Sounds)

/b/ in b at

/k/ in c at and k ite

/d/ in d og

/f/ in f an

/g/ in g oat

/h/ in h at

/j/ in j am

/l/ in l ip

/m/ in m ap

/n/ in n est

/p/ in p ig

/r/ in r at

/s/ in s un

/t/ in t op

/v/ in v an

/w/ in w ig

/y/ in y ell

/z/ in z ip

7个双辅音or 复合辅音(发一个音)(Digraphs)

/ch/ in ch in

/sh/ in sh ip

unvoiced /th/ in th in

voiced /th/ in th is

/hw/ in wh ip *

/ng/ in si ng

/nk/ in si nk

* (wh is pronounced /w/ in

some areas)

5个双元音和特殊音(Diphthongs –复合元音,发双音and Other Special Sounds)

/oi/ in oi l and b oy

/ow/ in ow l and ou ch

short /??/ in c oo k and p u ll

/aw/ in j aw and h au l

/zh/ in televi si on

对44个英语音素的初步解释:

第一,它们是用英语字母“表音”,而不是用国际音标“标音”。就是说,这44个音素直接由英语字母来表示,而不是用完全不同的国际音标来标注发音。第二,这44个音素有的是由一个英语字母形成,有的是由两个字母形成。

第三:A,E,I,O,U是五个元音。元音有长短之分,用小符号一横放在元音

上方表示长元音,用小符号对勾放在元音上方表示短元音。

第四,如何将这些音素与单词的拼写联系起来,在看到某个单词时如何发音,比如,什么样的拼写情况下发长元音,什么情况下发短元音,是有一定的规则的。我们要在下面详细介绍这些规则。

如何学习掌握这44个英语音素呢?

首先,要熟悉,掌握这些发音。我建议你把每个音素后面所列的那个单词掌握住。可以跟着发音词典的小喇叭重复练习。然后,开始学习发音在单词拼写中的规则,同时增加词汇量。循序渐进。在本书中我将从简单到复杂,一步一步地介绍44个音素的发音与拼写规则,给你单词例子,帮助你掌握拼写与发音的关系。

10个长短单元音

最简单的长元音A,E,I,O,U:

1. 如何发长元音:长元音就是该字母的名称。如/a/ take; /i/ side. 所以你发好26个字母中的那五个元音A,E,I,O,U的名称,就会发好长元音了。

2. 如何分辨长短元音?如果一个单词的最后两个字母,一个是辅音,一个是e, 那么在辅音前面的那个元音一定是长元音。如take, cake, mule, 等等。记住,e在这种情况下不发音。

怎么样,简单吧?请看下面例词。

长元音A 例词

-ate:

ape, bate, date, fate, gate, hate, take, late, mate, pate, rate, sate

长元音I 例词

-ite:

bite, cite, kite, mite, site,

长元音O 例词

-ote:

cote, dote, mote, note, rote, tote, vote

长元音U 例词

you, salute, toothbrush, goose, boot, and costume

长元音E 的规则有所不同。

1. 长元音e的拼写是ee.

长元音E的例词

Beef, deep, flee, hell, peek, reel, seed, tree, week, needle.

2. e 在一个音节的结尾部分,它发长音。

长元音E的例词

he, she, be, we, me.

这个规则的例外:

Love, have, give 的元音都是短元音。

双拼长元音

双拼长元音是两个元音前后排列出现,但只代表一个长元音。例如,wait 一词中的ai. 发长元音a. 后面的i 不发音,只是起到拖长a 元音的目的。

长元音A 例词– ai 与ay

Wait, jail.

Play, pay, pray, ray, May, slay, stay, way, tray

长元音U 例词– ue 与ui

Sue, glue,

Suit, juice, cruise

长元音O 例词– oa 与oe,

Soap, oak

Toe, foe

长元音E 例词– ee, ea, ei 与ie

Week,

Tea, seam, team,

Ceiling, receive, vein, weigh

Ie是一个特例。在下列例词中,ie 还是发e 的长元音。

field, relieve, piece

长元音I 例词– ie

Pie, die, tie, lie

短元音A E I O U

请看下来词组:

fate, fat, rate, rat,cane, can, tape, tap;

beet, bet; meet, met,

site, sit; kite, kit;

note, not; hope, hop;

tube, tub; cute, cut;

每组单词的第一个词的元音是长元音,第二个词的元音是短元音。你先把长元音的代表词发准确,然后按长短元音一组一组地练习。直到你能把每组的长短元音的发音清楚地分辨出来,你就成功了。你可以在AEIOU各组选一组你最熟悉的词作为代表词,经常重复,达到运用自如的境界。

分辨元音长短的一个规则是,如果一个单词或音节由辅音+单元音+辅音的排列

组合,如sad. 那么这个夹在中间的元音即是短元音。有人称这种组合为“三明治”组合。中国英语教学称之为“闭音节”。

18个单辅音

单辅音b, p, m, f, v, w.

我在介绍单辅音时,将辅音以它们的发音特点分组。英语的辅音与汉语的发音有许多相似之处。这对中国人来说是应该利用的优势。

为什么先介绍这六个辅音?因为这些辅音有一个共同特点,它们都是“脣音”。与汉语的双唇音类同。

B字母的名称发音是be. B的音素发音是b。

例词:bag, baby

当mb 连在一起,b 不发音,如lamb.

P字母的名称发音是pe. P的音素发音是p。

例词:pad, pass

M字母的名称发音是em. M 的音素发音是m-m-m。

例词:mace, make, male, maze

F字母的名称发音是ef. M 的音素发音是f。

例词:fat, father

V字母的名称发音是ve. M 的音素发音是m-m-m。由于汉语中没有V这个音,所以对中国人来说,发V音有一定困难。

例词: van, vine

W字母的名称发音是doubleU. M 的音素发音是。

例词:wag, wet, wash

单辅音t, d, j, l, n s, z, y

这一组单辅音的发音特点是都在舌尖点在上牙床上。与汉语的舌尖音类同。

T字母的名称发音是te. T的音素发音是t-t-t.

例词:take, tale, tame, tape

有的情况下t 不发音, 如whistle

D字母的名称发音是de. D的音素发音是d.

例词:dad

J字母的名称发音是te. J的音素发音是

例词:jazz, jam

L字母的名称发音是el. L的音素发音是

例词:lap, lake, lady

N字母的名称发音是N. N的音素发音是.

例词:nap

S字母的名称发音是es. S的音素发音是s-s-s.

例词:safe, sale, same, save,

在有些情况下发z音,如has.

Z字母的名称发音是z. z的音素发音是t-t-t.

例词:pzipper, zip

Y字母的名称发音是yi. Y的音素发音是t-t-t.

例词:yes, yet

单辅音g, k, h, r

这一组单辅音的发音特点是都在喉部。与汉语的舌根音类同。

G字母的名称发音是ge. G的音素发音是g或j .

例词:get 发音g. gate, game, garden, guitar, garage, goose, gorilla, gallon Gem 发音j. gentle, giant, germ, gym, genius, giraffe, gypsy.

K字母的名称发音是kai. K的音素发音是k.

例词:king, kiss, cake, kite

H字母的名称发音是eh. H的音素发音是h.

例词:ham, hag, had, heaven

有的情况下h 不发音, 如honesty

R字母的名称发音是er. R的音素发音是r(似“日”音).

例词:rag, rat, right

字母C,Q和X哪去了?

我们知道英文字母的名称和英文音素是两个概念。英文音素是用英文字母来表示的,但是,并不是使用全部的英文字母。C, Q,X三个英文字母并没有其所代表的音素。它们在单词中的发音是由其它音素所代表。

字母C:

例词:Cat ,care是K音,camel, candle, cake, carrot, corner, cow, carpet cease 是S音。City,celery,cent, cellar, cement, citizen, cell

字母Q:

Q 在绝大多数情况下与u 同时出现,拼写为qu. Qu 的发音是kw (似“亏”音). Quit, quite, quake, quarter, queen。在一些由法文演化过来的词中, que 发k 的音,e不发音。如torque, plaque.

字母X:

X的字母名称发音为eks. 但是在单词中,它的发音不同。或者说,它没有自己的音。

当X在词尾时,发ks. 例如:fox, mix, tax, fix, wax, box, ox, six, Taxi.

当E与X并排出现是,X发gz. 例如:exam, exact, exist, exhibit

当X在词头时,它发z 音。例如:xenon, xylem, Xenia, Xenophobia, Xeric, Xerox.

当X与ion或ious或ure时,发ksh 的音. 例如:Axion, Connexion, Flexion, Fluxion, Infixion, Reflexion. Anxious, Noxious, Flexure.

8个复合元音

三个由R控制的长元音

与R结合的长元音有三个。它们是ur, ar 和or. R 在元音组中的发音一定是在喉部,舌头向上卷,但是不要与口腔内壁任何地方接触。

UR 的的发音与中文的“饿-而”很相近。

UR音所代表的拼写有三种:ur, er ir. 就是说它们都发ur 的音。

例词:burn, curb, fur, hurt, nurse, purse

clerk, her, insert, jerk, nerve, serve

dirt, firm, girl, sir, skirt, stir

AR 的的发音与中文的“二”很相近。尤其是北京人说“二儿”

AR 的例词: art, arm, car, card, dark, hart, mark, smart, park, start

UR 的的发音与中文的“阔-儿”很相近。

OR 的例词: cord, corn, for, fork, lord, or, pork, sport, storm, torch york

长短双元音OO

我发现OO的发音不容易掌握。主要是因为OO有长短之分。在一些词中发长元音,在一些词中发短元音。如moon 和book.

长元音OO. 它的发音与“屋--”相似。

例词:soon, boom, zoo, moon, cool, boot,soup

短元音OO. 它的发音与很短的“喔”相似。

例词:book, look, good, cook, foot, hook, poor, took, wood, wool

复合元音OI, OW和AW

复合元音与双元音不同。复合元音与双元音都是构成一个音节。复合元音是由两个元音组成,发两个连续的音。而双元音虽然也是有两个元音组成,但是它只发一个音。特别在这里要指出,W在这些情况下是起元音的作用。

复合元音OI , 代表拼写oi ,oy.

例词:oil, coil, foil, spoil, soil, loin, join, coin,

boy, coy, joy, toy,

复合元音OW, 代表拼写ow, ou. (噢-唔)

例词:owl, cow, down, now, how, crown, vow, towel, allow,

ouch, out, our, house, mouth, foul, flour, couch, round, grouch, loud, found, count,

复合元音AW, 代表拼写aw, au.

例词:jaw, paw, bawl, thaw, law, flaw, lawn, raw, saw, claw

haul, fraud, launch, auto, fault,

8个复合辅音

双辅音ch, sh, zh

中文发音中的zh, ch 和sh与英语的zh, ch 和sh发音很相近。

双辅音ch

例词:chip, chill, chin, chat, chess, chop

rich, inch, branch, much, lunch, which,

itch, match, (t 不发音)

双辅音sh

例词:shell, ship, shoe, sham, shot, shadow,

cash, fish, wish, dish, rush, dash, hush, ash, mash,

双辅音zh

许多英语拼写发Zh 的音。

Si=zh: Asia, fusion, decision, provision

Su=zh: pleasure, usual, usury, measure,

Zi,zu=zh: glazier, azure, seizure,

Ge=zh: garage, barrage, loge, rouge

两个双辅音th 和th

我以为对中国人来说,th 音是个难点。汉语的相近音是“啧”,但是在发音时,舌尖要有意识地点到两排牙齿之间,然后迅速收回。如同蛇信的运动。汉语中没有这个音。

Th 音有两种情况,在一些情况下发音,在另一些情况下不发音。所以th 实际上代表两个音素。如同p b. P不发音,b 发音。问题是什么情况下发音,什么情况下不发音。Th 的基本发音规则是看th 在单词中的位置。

Th 处于单词的开头位置:发音。如the, there, they, that, this, those, their, there, then, thank, thing, thin, think, thick, thus, them. (thank, thirty 是例外,th 不发音)

Th 处于单词的中部位置:发音。如feather, mother, southern, birth.

Th处于单词的尾部:不发音。如Smith, cloth, broth, north, path, moth (smooth 是例外,th发音)。请记住,在英语中,总是有规则的例外。

双辅音hw, ng, nk,

Hw 音是表示字母wh. Hw 的发音好像“呵-唔”。发hw音时,先将口型放在h 的位置,再向w转换。white 的发音像“怀-特”,不是“外-特”。(注意特音极短)。

例词:what, whip, whim, when。

注意一些常见词,如who, whom, whose, 它们不是发hw 的音,它们的w 是不发音的。

Ng

例词:thing, sing,ring, wing,

Nk

例词:thank, think, rink, sink, tank, sunk, pink,

单词发音规则与轻音?

短元音替代音“?”

英语发音的一个难点是?. 一般发音表中把它写成倒过来的e. 掌握这个音非常有用。

第一,?是最常见的英语元音。?的发音是短而轻“啊”音:

第二,这个音是中性的,可以替代全部五个短元音。

第三,这个音只在有至少二个以上的音节的单词中出现。就是说,在长单词中出现的几率很高。而且它处于非重音的音节中。而长单词是我们读写中的难点。掌握了这个音,很有帮助。

例词:

The a in a bout, centr a l, norm a l, tot a l, bet a, fin a l, ped a l, clim a te, sign a l, met a l,

dram a, loc a l, a rena, algebr a, cinem a, cell a r, gamm a, dogm a, delt a, com a, col a

The e in synth e sis, tunn e l, nick e l, hung e r, lend e r, bush e l, blist e r, chatt e r, slend e r, thund e r, glid e r, barr e l, funn e l

The o in harm o ny, doct o r, harb o r, fav o r, col o r, terr o r, cann o n, tract o r, lab o r, mot o r, fact o r, bar o n, fel o n

The u in medi u m, fung u s, min u s, foc u s, chor u s, vir u s, camp u s, ser u m, fet u s

The i in dec i mal, cal i ber, dom i no, dec i bel, min i fy, un i ty, vis i ble, eng i ne, leg i ble,

lev i ty, al i bi, cap i tal, ed i ble

单词拼写发音规则总结

我们在介绍44英语音素时已经讲述了一些拼写规则,现在把英语基本拼写规则整理为16条。同时介绍这些规则的一些常见的例外。注意规则总会有例外。这些例外还在你的学习过程中逐渐掌握。英语拼写规则分为元音规则,辅音规则,复数名词规则,音节规则和重音发音规则。

第一:基本元音规则。

1. 位于一个音节结尾处的元音a, e, o, u 通常为长元音。例如:m e,

b e long, pr o tect, f u tile,p a per, b e gin, o pen, u nit .

2. 元音I,U在两个辅音前时,通常为长元音。例如:find, old。

3. 元音I 和Y 在音节结尾处是为长元音I。例如:final, my.

注意例外:元音I 和Y 在音节结尾处是有时为短元音I。例如:Indian, Baby.

4. Y在单词的结尾处为长元音I。例如:b y, gu y, m y.

5. 当OR在W后面时,OR发音是ER. 例如:works.

6. 在单词结尾处的E不发音, 但是它是有作用的。

(1)表示长元音。长元音+辅音+E:例如:time.

(2)V 和U不能自己结尾,需要E帮助。例如:have, value。

(3)组成一个新的音节。例如:table.

(4) 帮助C发“S”音。例如:chance.

(5) 帮助G发“J” 音。例如:charge。

例外:E不发音,但是没有起以上的作用。例如:are, horse

7. NG和NK 总是跟在短元音后。例如: ing, ang, ong, ung, 和ink, ank, onk, unk。

8. EI 和IE 都发长元音A. 一般情况下,I在E前。但是当IE在C后面时,拼写变为EI。

例词"IE":field, belief, thief, shield, yield, achieve, chief, grief, reliever.

例词"EI": ceiling, conceive, deceive, receipt, receive, perceive, deceit, conceit.

这个规则有许多例外:

vein, neither, foreign, sovereign, seize, counterfeit, forfeit, leisure,

either, weird,

heifer, protein, height, sleight, feisty, stein, seismograph, poltergeist,

kaleidoscope

第二:基本辅音规则。

1. Q在绝大多数的情况下与U一起出现,发kw 音。U在这里不是元音。例如:quiet.

2. C 在E,I,Y 前时,C发“S ”音。例如:chance, icing, icy。

3. G 在E,I,Y 前时,G会发“J ”音。例如:germ, giant, gym.

4. 在一个只有一个音节的单词中,跟在单元音后面的L,F, 和S 常常成双出现。例如:ball, off, miss。

5. X后面不会紧跟着S.

6. CK (发K音)只会出现在AEIOU五个短元音之后。例如:pack, peck, pick, pock, puck。

7. DGE (发J音)只会出现在AEIOU五个短元音之后。例如:badge, ledge, ridge, lodge, fudge。

8. 在多音节的单词中,如果TI,SI, CI 在第二个音节的开始,一般发‘sh' 。例如:nation, mansion, facial。

第三:复数名词规则。

1. 复数在大多数情况下在单词后加S以表示复数。例词:boys, cages, horses。

2. 以s, x, z, ch, sh 或'j' 结尾的名词,加ES 来表示复数。例词:foxes, bushes, bosses。

3. 以元音+Y 结尾的名词,加S 来表示复数。例词:monkey - monkeys。

4. 以辅音+Y 结尾的名词,改Y为I,再加ES 来表示复数。例词:puppy - pup pies.

5. 以元音+O结尾的名词,加S来表示复数。例词:patio – patios。

6. 以辅音+O结尾的名词,通常加ES来表示复数。例词:hero – heroes。但是对一些有关音乐的名词,只加S来表示复数。例词:piano – pianos。

7. 以F或FE结尾的名词,通常加S来表示复数。例词:belief – beliefs。但是有些以F结尾的名词,要将F改为V,再加ES来表示复数。例词:wolf - wolves, wife – wives。

8. 在大多数的情况下,动词在构成第三人称,现在时,单数的情况下,其变化与名词复数的变化相同。例词:cuts, raises, dresses, fixes, fizzes, catches,

pushes, plays, carries, goes。

第四:音节规则。

单词是由一个或几个音节组成的。音节是由一个元音和辅音组成的。将单词分解为音节是为了帮助发音,理解和记忆单词。单词分解的基本原则如下:

1. 一个单音节单词不可以分解。例词:boat, good, knelt。有些单词以辅音+长元音+辅音+E组成。由于E是不发音的,所以这些单词是单音节单词。例词:ate, ice, tune, slope, strobe, and these。

2. 如果单词中有两个并列的元音, 发不同的音(而不是发一个音的双拼元音,例词如rain, day, see, veil, pie, piece, noise, toy, cue, and true.),将两个元音分为两个不同的音节。例词:di/et, cru/el。

3. 如果单词中有两个并列的辅音,将辅音分开,即是将音节分开。例词:hap/pen, bas/ket, let/ter, sup/per, din/ner。但是要注意双辅音是不可以分开的。双辅音有th", "sh", "ph", "th", "ch", and "wh" 。例词:ma/chine, e/le/phant.

4. 如果单词是以一个长元音开始,后面跟着一个辅音,将这个长元音化为单一的音节。例词:"o/pen", "i/tem", "e/vil".

5. 如果单词是以辅音+LE结尾,将辅音+LE划为一个音节。辅音+LE的音节包括-ble, -cle, -dle, -fle, and –gle。例词:tur/tle, ca/ble, this/tle。

6 . 一个复合单词可以分解为单音节的单词。例词:shot gun, sun set, air plane。

7. 当一个单词有一个前缀或后缀时,将它的前后缀与词根分开。例词:un/happy", "pre/paid", "re/write", farm/er", "teach/er", "hope/less", "care/ful"。

第五:重音发音规则。

1. 一般重音在第一个音节上。例词:ba'/sic, pro'/gram。

2. 如果一个单词具有前缀或后缀,重音在词根上。例词:de/lay', ex/plore',box'/es, un/tie'.

3. 如果一个单词的后缀是-ion, ity, -ic, -ical, -ian, -ial, or -ious,重音放在其后缀

前面的音节上。例词:af/fec/ta'/tion。

4. 如果一个单词的后缀是-able,重音放在后缀前的第二个音节上。例词:

dif/fer/en'/ti/ate

5. 如果单词最后一个音节包括两个元音,重音放在最后这个音节上。例词:com/plain', con/ceal'。

6. 如果单词有两个相同的辅音,重音放在两个辅音前面的音节上。例词:

be/gin'/ner, let'/ter.

7. 如果单词有三个或更多的音节,通常重音放在第一或第二个音节上。例词:ac'/ci/dent, de/ter'/mine。

不发音的英语元音和辅音

单词拼写发音规则总结

我们在介绍44英语音素时已经讲述了一些拼写规则,现在把英语基本拼写规则整理为16条。同时介绍这些规则的一些常见的例外。注意规则总会有例外。这些例外还在你的学习过程中逐渐掌握。英语拼写规则分为元音规则,辅音规则,复数名词规则,音节规则和重音发音规则。

第一:基本元音规则。

1. 位于一个音节结尾处的元音a, e, o, u 通常为长元音。例如:m e,

b e long, pr o tect, f u tile,p a per, b e gin, o pen, u nit .

2. 元音I,U在两个辅音前时,通常为长元音。例如:find, old。

3. 元音I 和Y 在音节结尾处是为长元音I。例如:final, my.

注意例外:元音I 和Y 在音节结尾处是有时为短元音I。例如:Indian, Baby.

4. Y在单词的结尾处为长元音I。例如:b y, gu y, m y.

5. 当OR在W后面时,OR发音是ER. 例如:works.

6. 在单词结尾处的E不发音, 但是它是有作用的。

(1)表示长元音。长元音+辅音+E:例如:time.

(2)V 和U不能自己结尾,需要E帮助。例如:have, value。

(3)组成一个新的音节。例如:table.

(4) 帮助C发“S”音。例如:chance.

(5) 帮助G发“J” 音。例如:charge。

例外:E不发音,但是没有起以上的作用。例如:are, horse

7. NG和NK 总是跟在短元音后。例如: ing, ang, ong, ung, 和ink, ank, onk, unk。

8. EI 和IE 都发长元音A. 一般情况下,I在E前。但是当IE在C后面时,拼写变为EI。

例词"IE":field, belief, thief, shield, yield, achieve, chief, grief, reliever.

例词"EI": ceiling, conceive, deceive, receipt, receive, perceive, deceit, conceit.

这个规则有许多例外:

vein, neither, foreign, sovereign, seize, counterfeit, forfeit, leisure,

either, weird,

heifer, protein, height, sleight, feisty, stein, seismograph, poltergeist,

kaleidoscope

第二:基本辅音规则。

1. Q在绝大多数的情况下与U一起出现,发kw 音。U在这里不是元音。例如:quiet.

2. C 在E,I,Y 前时,C发“S ”音。例如:chance, icing, icy。

3. G 在E,I,Y 前时,G会发“J ”音。例如:germ, giant, gym.

4. 在一个只有一个音节的单词中,跟在单元音后面的L,F, 和S 常常成双出现。例如:ball, off, miss。

5. X后面不会紧跟着S.

6. CK (发K音)只会出现在AEIOU五个短元音之后。例如:pack, peck, pick, pock, puck。

7. DGE (发J音)只会出现在AEIOU五个短元音之后。例如:badge, ledge, ridge, lodge, fudge。

8. 在多音节的单词中,如果TI,SI, CI 在第二个音节的开始,一般发‘sh' 。例如:nation, mansion, facial。

第三:复数名词规则。

1. 复数在大多数情况下在单词后加S以表示复数。例词:boys, cages, horses。

2. 以s, x, z, ch, sh 或'j' 结尾的名词,加ES 来表示复数。例词:foxes, bushes, bosses。

3. 以元音+Y 结尾的名词,加S 来表示复数。例词:monkey - monkeys。

4. 以辅音+Y 结尾的名词,改Y为I,再加ES 来表示复数。例词:puppy - pup pies.

5. 以元音+O结尾的名词,加S来表示复数。例词:patio – patios。

6. 以辅音+O结尾的名词,通常加ES来表示复数。例词:hero – heroes。但是对一些有关音乐的名词,只加S来表示复数。例词:piano – pianos。

7. 以F或FE结尾的名词,通常加S来表示复数。例词:belief – beliefs。但是有些以F结尾的名词,要将F改为V,再加ES来表示复数。例词:wolf - wolves, wife – wives。

8. 在大多数的情况下,动词在构成第三人称,现在时,单数的情况下,其变化与名词复数的变化相同。例词:cuts, raises, dresses, fixes, fizzes, catches,

pushes, plays, carries, goes。

第四:音节规则。

单词是由一个或几个音节组成的。音节是由一个元音和辅音组成的。将单词分解为音节是为了帮助发音,理解和记忆单词。单词分解的基本原则如下:

1. 一个单音节单词不可以分解。例词:boat, good, knelt。有些单词以辅音+长元音+辅音+E组成。由于E是不发音的,所以这些单词是单音节单词。例词:ate, ice, tune, slope, strobe, and these。

2. 如果单词中有两个并列的元音, 发不同的音(而不是发一个音的双拼元音,例词如rain, day, see, veil, pie, piece, noise, toy, cue, and true.),将两个元音分为两个不同的音节。例词:di/et, cru/el。

3. 如果单词中有两个并列的辅音,将辅音分开,即是将音节分开。例词:hap/pen, bas/ket, let/ter, sup/per, din/ner。但是要注意双辅音是不可以分开的。双辅音有th", "sh", "ph", "th", "ch", and "wh" 。例词:ma/chine, e/le/phant.

4. 如果单词是以一个长元音开始,后面跟着一个辅音,将这个长元音化为单一的音节。例词:"o/pen", "i/tem", "e/vil".

5. 如果单词是以辅音+LE结尾,将辅音+LE划为一个音节。辅音+LE的音节包括-ble, -cle, -dle, -fle, and –gle。例词:tur/tle, ca/ble, this/tle。

6 . 一个复合单词可以分解为单音节的单词。例词:shot gun, sun set, air plane。

7. 当一个单词有一个前缀或后缀时,将它的前后缀与词根分开。例词:un/happy", "pre/paid", "re/write", farm/er", "teach/er", "hope/less", "care/ful"。

第五:重音发音规则。

1. 一般重音在第一个音节上。例词:ba'/sic, pro'/gram。

2. 如果一个单词具有前缀或后缀,重音在词根上。例词:de/lay', ex/plore',box'/es, un/tie'.

3. 如果一个单词的后缀是-ion, ity, -ic, -ical, -ian, -ial, or -ious,重音放在其后缀

前面的音节上。例词:af/fec/ta'/tion。

4. 如果一个单词的后缀是-able,重音放在后缀前的第二个音节上。例词:

dif/fer/en'/ti/ate

5. 如果单词最后一个音节包括两个元音,重音放在最后这个音节上。例词:com/plain', con/ceal'。

6. 如果单词有两个相同的辅音,重音放在两个辅音前面的音节上。例词:

be/gin'/ner, let'/ter.

7. 如果单词有三个或更多的音节,通常重音放在第一或第二个音节上。例词:ac'/ci/dent, de/ter'/mine。

不发音的英语元音和辅音

音拼与发音对照关键词

第一节:发一个单音的16个单字母音拼和它们的关键词:

下面这些字母所代表的音拼只有一个发音。注意,这些音拼的发音与字母的名称的叫法不同。比如,当你说,“请用字母b”. 这个b 是念成bee. 当b在一个单词中出现时,b 的发音是双唇先合再张发轻声“波”。

每个音拼的后面的括弧里的单词是这个音拼的关键词。关键词的目的是帮助你发音,掌握这个音拼。因为一个音拼会出现在许多单词中,我们在这里列出的是比较简单,最常见的单词,这样你比较容易掌握。你可以选择一个你认为最容易,最上口的来记。例外要记住,最好一个音拼用一个特殊的单词来做关键词,不要几个音拼都用同一个关键词。这样容易混淆。

b (bus),(bumblebee);

d(dig), (daddy’s dragon);

f (if),(funny face);

h (home), (house), (hug);

j (jam),(jumping jack);

k (kiss), (ink), (king);

l (lag), (love), (life), (lollipop);

m (moon), (mother), (ham), (mammoth);

n (win), (noon);

p (pen), (map), (puppies);

r (red), (rat), (road runner);

t (teacher), (tea), (teeter-totter);

v (van), (victory), (valentine);

w (wet), (waiting) (wiggle worm);

x (box) (x-ray a fox);

z (zip), (zebra at the zoo).

第二节:发一个单音的33个组合字母音拼和它们的关键词:

下面这些字母组合所代表的音拼只有一个发音。

每个音拼的后面的括弧里的单词是这个音拼的关键词。关键词的目的是帮助你发音,掌握这个音拼。因为一个音拼会出现在许多单词中,我们在这里列出的是比较简单,最常见的单词,这样你比较容易掌握。你可以选择一个你认为最容易,最上口的来记。例外要记住,最好一个音拼用一个特殊的单词来做关键词,不要几个音拼都用同一个关键词。这样容易混淆。

qu (quit), (queen);

ph (phone)

ee (see), (peek);

sh (she fishes for friendship);

ay (play sailboat);

ai (play sailboat);

aw (auto law);

au (auto law);

oy (noisy boy);

oi (noisy boy);

ng (sing a long song);

ar (far), (car);

ck (prick a pickle);

or (form a sword);

wh (whisper to a whale);

oa (toad on the boat);

oe (tiptoe);

eigh (eight freight cars);

igh (night light);

kn (kn ight’s knockout);

gn (gnat sign);

wr (don’t write wrong);

dge (hodge-podge);

tch (pitcher);

ti (nation);

ci (special social);

gu (guilty guy).

er, ir, ur, wor, ear, our: /er/: (her first nurse works early on her journey).

第三节:发几个单音的9个单字母音拼和它们的关键词:

以下这些音拼有几种发音。需要特殊练习,掌握。在同一组关键词中划线的字母是同字不同音

的。

a (make that again) a有三个音make (长元音),that (短元音),again (短哦)

c (cat in the city); c 有两个音。cat /k/, city /c/

e (help me); e 有两个音。help (短元音),me (长元音)

g (goat and giraffe); g 有两个音。goat /g/, giraffe /j/

i (i t’s a g iant radio); i 有三个音。It (短元音),giant (长元音),radio /ee/

o (ox over? love to!); o 有四个音。ox (短元音)over (长元音),love /a/, to /u/

s (Susie);s 有两个音。Susie: /s/, /c/

u (ducks use output); u有三个音。Ducks /a/,use(长元音)output /u/

y (your gypsy can fly quickly).y有四个音。Your /y/, gypsy :/i/,fly(长元音i)quickly /ee/

第四节:发几个单音的14个组合字母音拼和它们的关键词:

以下这些音拼有几种发音。需要特殊练习,掌握。在同一组关键词中划线的字母是同字不同音的。

th (three of them); th 有两个音。Three (th 丝音),them (贼音)

ow (cowboy show); ow 有两个音。Cowboy ( ow),show (o长元音)

ou (sound, soul, youth, trouble); ou 有四个音。Sound (ow) ; soul (o 长元音); youth (oo ); trouble (u 短元音)

ew (brew a few); ew 有两个音。Brew (oo); few ( yoo)

ui (fruit juice); ui有两个音. Fruit (oo); juice

oo (foolish crook at the door); oo有三个音。Foolish (oo 长元音); crook (oo 短元音)); door (aw)

ch (Chinese Chef cooks for Christmas); ch有三个音。China (ch ), chef (sh); Christmas (k)ea (eating bread is great); ea 有三个音。Eating (e 长元音),bread (a 短元音),great (a 长元音)。

ed (spotted starred, striped); ed 有三个音。Spotted (轻哦+d),starred (d); striped (t)

ey (they have the honey); ey有两个音。They (a 长元音);honey (e 长元音)。

ei (their leisure); ei有两个音。Their (e 短元音),leisure (e 长元音)

ie (piece of pie); ie有两个音。Piece (e 长元音),pie (I 长元音)。

si (mansion excursion); si 有两个音。Mansion (shi, I 发轻哦), excursion (zhi, I 发轻哦)

ough (dough, through, tough, trough, sought, bough). ough 有六个音。Dough (o 长元音),through (oo ), tough (u 短元音+ f); trough (aw +f ); sought ( ou), bough (ow )

不发音的元音和辅音字母

英语单词中不发音的元音字母(Silent vowel in words)

英语单词中有时会出现不发音的元音字母。由于它们不符合一般英语发音规则

六大英语构词法详解22539

英语构词通常包括六种方法:转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。 一、【派生法】 英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫作派生法。 1.前缀 除少数英语前缀外,前缀一般改变单词的意义,不改变词性;英语后缀一般改变词类,而不引起词义的变化。 (1)表示否定意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等,在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如: agree同意→disagree不同意 fair公平的→unfair不公平的 possible可能的→impossible不可能的 understand理解→misunderstand误解 (2)表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), anti- (反对;抵抗), auto- (自动), co- (共同), en- (使), inter- (互相), re- (再;又), sub- (下面的;次;小), tele- (强调距离)等。例如: co-worker 同事,帮手 enlarge 使变大 cooperate 合作 rewrite 重写

subway 地铁 2.后缀 给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。后缀通常会改变单词的词性,构成意义相近的其他词性;少数后缀还会改变词义,变为与原来词义相反的新词。下面仅作简单介绍。 (1)构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/ -or (从事某事的人),-ese (某地人),-ess (雌性),-ian (精通……的人),-ist (专业人员),-ment (性质;状态),-ness (性质;状态),-tion(动作;过程)等。例如: differ不同于→difference区别 write写→writer作家 China中国→Chinese中国人 act表演→actress女演员 music音乐→musician音乐家 (2)构成动词的后缀常用的有-(e)n (多用于形容词之后),-fy (使……化),-ize (使……成为)。例如: wide→widen加宽 beauty→beautify美化 pure→purify提纯 real→realize意识到 organ→organize组织 sharp→sharpen使变锋利 (3)构成形容词的后缀常用的有-al,-able (有能力的),-(a)n(某国人的),-en (多

6浅谈小学英语教学中的直观教学法

浅谈小学英语教学中的直观教学法 我国现阶段正在进行的教育改革强调要把工作重心放在转变旧的教育思想观念,将人才培养模式由应试教育转向素质教育,英语教学也进行着相应的转变。英语课堂上传统的翻译法教学已基本被直接法所替代,重视学生听、说、读、写能力的全面培养。非语言交际教学是英语教学中不可缺的组成部分。利用体态语、全身反应、实物模型、图片、挂图、简笔画、图表以及板书、帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系,避免通过母语中转翻译,同时吸引学生的注意力,激发学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,提高教学质量。 1. 直观教学可分为以下两个类型 1.1形象直观教学法。实物演示情境。以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思。像服装、鞋、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。例如,教学生词pencil-case 时,可以利用铅笔盒实物讲解,自问自答帮助学生理解运用: Look at this,please!What’s it in my hand? It’s my pencil.Now,I open the pencil-case.I see a pen and a pencil in it .What colour is the pencil-case?It’s green.接着就可以组织学生利用新词pencil-case练习表达。简笔画、挂图、插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。可以给学生流下深刻的印象,帮助学生直接理解并运用所学的内容。 1.2表演直观教学法。教师借助表情、手势、动作、表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。例如,学生对“The rain wets the trees,the road and the fields.”中的“wet”感觉不好理解,于是,我先摘了一些湿漉漉的草和树叶,让学生感觉“wet”,然后通过洒小水滴让学生明白“wet”是“弄湿……”的意思。又例如:教人体各部位单词时,教师可直接指着自己的身体各部位说:“This is my arm. This is my knee.This is my body.”然后让全班学生各自指着自己的身体部位说。还可以让学生听老师的指令做动作,Show me your arm.Show me your finger等。 教材来源于生活,恰当地利用身边的真实情景进行教学,往往能收到更好的效果。在教学中,我灵活地采用了时间和空间上的延伸。我先通过读教材,在生活中如有真实的情景,适时输入。如在准备教(Spring Rain)时,碰上下雨天,我就让学生在真实的情景中学习。那天刚好下毛毛雨,小雨点随风迎面扑来,我灵机一动,对学生说:“Oh,little raindrop .Do you welcome the little raindropd?”学生回答:“No.”我戴上“小雨点”的头饰,很有韵律地念起来,I am a little raindrop. I am failing from the sky .I am failing into the field.“学生铙有兴味的跟着我念起来,他们扮演花草树木,欢迎小雨点。除了教师表演外,还可以要求学生在经过准备后进行角色扮演,比如,在教完句型”How much is it?How much are they?时,可以把讲桌当柜台,上面摆满各种东西,一名学生扮演售货员,一名学生扮演顾客。 A:Can I help you? B:Do you have any pencils? A:Do you like these pencils or those pencils? B:I like those pencils .How much are they? A:Ten yuan. B:That’s cheap.I’ll take them. 2. 直观教学应注意的问题直观教学是非常方便,实用,有效的教学手段,具有形象直观,生动具体,吸引注意,帮助理解,加深记忆,活跃气氛等一系列优越性。教育学家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学方法就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和艺术,能收到良好的教育效果。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生动好动、有意注意持续时间相对较短。因此在英语课堂教学中,

大学英语教学法整理

C o m m u n i c a t i v e L a n g u a g e T e a c h i n g Language Processing and Production (语言理解和表达) 1. The knowledge involved in language processing In conclusion, when trying to work out the meaning of a piece of language or trying to express your own meaning, you need to use all the three types of knowledge: the knowledge of language(语言知识----语法、词汇、句子), discourse knowledge (语篇知识), and background knowledge (背景知识). Differences Between Oral and Written Communication (1) Spoken language is simpler than written language. (2) Spoken language has the lighter lexical density. Lexical density refers to the number of content words per clause. (3) Written language tends to use nouns instead of verbs (4) Writing is context independent, whereas speech is more closely tied to its context. Some features of spoken language: ^ contraction (缩写) ^ hesitation (停顿) ^ filler ? ^ repetition ^ self-correction ^ restarted utterance(重新表达) ^ demonstrative words (指示词 this one, over there, near the door) Definition to Communicative Language Teaching 1) Classroom goals are focused on all of the components of communicative competence(form /function /appropriation) and not restricted to grammatical and linguistic competence. 语篇教学: 如:----Your phone! ----I ’m having a bath.

外语教学法试题

英语考试试卷 (外语教学法) 姓名:学号:得分: I. Multiple Choices Directions: In this section, you are given 20 questions, beneath each of which are four choices marked A, B, C, and D.You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answer the question. One point is given to each correct choice.(共三十分,每题一份) 1. The purpose of foreign language teaching is to enable the student to actively use the target language in the _____ possible time. A. shortest B. longest C. fastest D. quickest 2. The theory of language underlying the Grammar-Translation Method was derived from _____ Linguistics. A. Applied B. Comparative Historical C. Traditional D. Structural 3. According to D. Ausubel, the principal function of _______ is to act as a bridge between what learners already know and what they need to know. A. schema theory B. language acquisition device C. language competence D. advance organizers 4. _____ were known as the representatives of the structural linguistics. A. Bloomfield and Fries B. Terrell and Chomsky C. Fries and Terrell D. Krashen and Terrell 5. _____ was developed in the late 19th century as a reaction against the Grammar-Translation Method. A. The Oral Approach B. The Audiolingual Method C. The Direct Method D. The Cognitive Approach 6. Which of the following is NOT one of the hypotheses put forward by Stephen Krashen? A. The acquisition-learning hypothesis. B. The natural order

(完整版)英语构词法详解及练习

高中英语构词法讲解与练习 一.类别 英语构词法主要有:合成法,转化法,派生法,混成法,截短法和词首字母缩略法。 二.定义与精讲 1.转化法 英语中,有的名词可作动词,有的形容词可作副词或动词,这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。 1)动词转化为名词 ①很多动词可以转化为名词,大多数情况下,意思没有多大的变化,如: Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。 ②有时意思有一定变化,如: He is a man of strong build.他是一个体格健壮的汉子。 ③有的与一个动词和不定冠词构成短语,表示一个动作,如: Let's have a swim.咱们游泳吧。 2)名词转化为动词 ①很多表示物件,如 Did you book a seat on the plane? 你订好飞机座位了吗? ②身体部位,如:

Please hand me the book.请把那本书递给我。 ③某类人的名词可以用作动词来表示动作,如: She nursed her husband back to health.她看护丈夫,使他恢复了健康。 ④某些抽象名词也可作动词。如: We lunched together.我们在一起吃了午餐。 3)形容词转化为动词 有少数形容词可以转化为动词。如: We will try our best to better our living conditions.我们要尽力改善我们的生活状况。 4)副词转化为动词 有少数副词可以转化为动词。例如: Murder will out.(谚语)恶事终必将败露。 5)形容词转化为名词 ①表示颜色的形容词常可转化为名词,如: You should be dressed in black at the funeral.你在葬礼中该穿黑色衣服 ②某些形容词如old, young, poor, rich, wounded, injured等与the连用,表示一类人,作主语时,谓语用复数如下,如: The old in our village are living a happy life.我们村的老年人过着幸福的生活。 2.派生法

英语教学法与测试等课程教学大纲

英语教学法与测试 课程编码:209009 课程英文名称:En glish Teachi ng Methodology and Evaluati on 课程类别:英语专业学科基础选修课开课对象:英语专业三年级学生 开课学期:第六学期学分:2 总学时:32 教材: 王蔷,2000.《英语教学法教程》北京:高等教育出版社 参考书: 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of En glish Lan guage Teachi ng. London: Lon gma n. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Lan guage Educati on Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Lan guage Teach ing and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一,主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论,掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧,使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求: 要求学生通过本课程的学习,基本了解英语教学和测试的基本方法,了解有关的重要理 论和其主要内容,熟悉一些主要术语;了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法,应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1. The Development, system and present status of English teaching methodology and the relati on betwee n it and other discipli nes (2h); 2. Foreig n Ian guage lear ning theories (2h); 3. Con trast an alysis and error an alysis (2h); 4. Major schools of foreig n Ian guage teach ing in the world (2h); 5. Teachers and stude nts in En glish Ian guage teach ing (2h); 6. ELT and men tal developme nt (2h); 7. En glish teach ing syllabus and textbook in middle schools (2h); 8. Prin ciples of ELT in middle schools (2h); 9. Classroom teach ing of En glish (2h); 10. Teachi ng of En glish kno wledge (2h); 11. Practice methods of En glish lin guistic compete nee (2h); 12. Electrical teachi ng of En glish (2h); 13. Second classroom activities of English (2h); 14. Artistic teachi ng of En glish (2h); 15. English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求:

英语教学法汇总

英语教学法汇总 只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐,才能收到事半功倍的效果。因此,我们必须优化课堂教学,教师在上课时必须精心创设情境,以布置教室、角色扮演或播放录像、录音等方式将学生引入教学情境,通过音乐、绘画创设轻松的学习氛围,激发学生的学习兴趣。 成功的英语教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。我们只有不断地激发学生的学习兴趣,引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,才能使他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松提高素质。 1、直观教学法 2、情境教学法 3、模仿练习法 4、歌谣说唱法 5、表演法 6、竞赛法 7、讲授法 8、演示法 9、交际教学法 10、自然法教学 11、暗示法 12、游戏教学法 13、三位一体教 学法 14、活动教学法 15、全身反应法 16、多媒体辅助 教学法 17、激趣法 18、任务教学法 19、艺术激趣式 教学法 20、简笔教学法 21、猜图法 22、挑战法 23.演角色 22.双簧 25、演讲比赛: 26、拍卡片说句 子 27、分组拼读单 词比赛 28、动作教学法 29、合作教学法 30、功能意念法

1、直观教学法 在教学时,有些教学材料贴近于生活,能充分反映小学生的日常生活,所以教师应该有效地利用资源,如运用实物或图片、教具等进行演示,使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象,丰富学生的感性认识,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。 教具是英语教学中不可缺少的一部分,小学生的形象思维较强,教师在教学过程中应遵循儿童认识事物的发展规律,采用灵活多样的教学方式,尽可能使用直观教具(如看录象模型教学挂图实物教具等)来加强教学的直观性,使枯燥乏味的内容形象化、生动化。 如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时,就可以利用水果实物或图片进行教学,使抽象的单词直观化,使英语的学习过程更具趣味性。 2、情境教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化,在生动、形象的情景中学习英语,能使英语课堂教学趣味化、形象化。 如学习“May I come in?”这个句子时,可以先请学生注意看和听:教师走出教室,在教室门上敲几下,并注视全班学生,用请求的语气和想进来的手势说:“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛,全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍,这样学生就自然而然地听懂了句子的意思,并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子,记忆牢固且能学以致用,如进老师办公室,就会自然使用“May I come in?” 3、模仿练习法 英语学习需要学生的模仿练习,因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此,教师在范读字母、单词或句子之前,应该让学生听老师的读音,看老师的口形,进行认真的模仿练习。引领学生反复训练,鼓励学生大胆张口。 4、歌谣说唱法 对于中低年级的学生,我们可以根据其特点,将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀。 如:丁丁、丁丁真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ear认真听,mouth、mouth 长得巧,讲起英语都说好,nose、nose嗅觉灵,foot、foot踢足球,arm、arm来举重,长长leg 跳绳快,虽然比赛伤了toe,领奖face乐开了花,全班拍着hand,夸他为班争了光。学生在背歌诀时,脑、口、耳并用,还可以配以肢体表演,这样的英语学习是愉快的,调动了学生的学习积极性,让学生在轻松愉悦的气氛中学习,使他们感到学习不再是一种负担,而是一种乐趣。 5、表演法 英语是语言的载体、交流的工具。不同的语言其表现的形式也不同。英语只是其中一种。作为小学生,他们的模仿力很强。在英语课堂上,我们可以充分利用这一特点,激发学生的表演欲望。 例如:在学习句型what would lilk to eat? I would like some...... would you like some....yes,please(no,thanks)的过程中教师点拨了句型的理解和用法后,可以由学生自由结合表演回话,可以去讲台前,由学生作为裁判。在此过程中,学生会精心准备,认真表演,发挥出自我极限,你会发现学生对句型的语境理解的运用更加准确,记忆时间更加持久。 又如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时,随着闹钟音乐的响起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。 6、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师

大学英语的教学方法

1)转变学习观念 ?从心理上克服轻视与畏难两种倾向 对于一部分英语基础较好的同学来说,由于大学英语学习中不再出现新的语法现象,课本在一开始的时候也并不难,便容易有"大学英语没有什么可学的"的想法,只简单地应付课堂学习,课下不再花费时间。这种做法的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年、两年的学习之后,英语水平几乎没有什么提高。另有一些同学课上听不懂老师的英文讲解,也不愿主动参与课堂活动,同时新单词越积越多,一直都处在很被动的学习中,时间一长兴趣大减,而英语成绩也就可想而知了。这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语的学习特点。 ?及时转变学习重点 在经过中学六年的基础学习之后,大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时,一步一步将其转化为应用语言的能力。亦即不能总是局限于"点":一个单词,一个语言点,一种语法现象,只见树木,不见森林;而是要广泛地阅读,接触丰富的语言材料,学习地道的表达方式,拓宽知识面,丰富自己的思想。同时,一定的输入量(阅读、听力)后必须有一定的输出量(写作、口语),将学到的表达方式加以应用。 ?培养个性化的自主学习能力 大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展,一定要做好独立的自我规划和自我管理(self-management)。英语学习本身是一项完整的心理活动,是智力因素和非智力因素的协调活动,需要各种因素充分发挥积极作用。智力因素,如想象,在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补,如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话,单词记忆有时想象也起着很大的作用。非智力因素,如意志,对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用。意志的约束会形成一种习惯,之后会产生兴趣,这样就形成了好的学习心理机制。另外,同学之间的合作与帮助至关重要,有困难与问题应主动与老师交流,寻求建议。新的个性化、自主式的学习模式,需要学生充分调动自身的积极性,确立学生在学习过程中的主体地位。学习成功的一个重要前提是学生个性化学习方法的形成和自主式学习能力的培养。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 ?做一个有条理的人 良好的生活习惯也会对英语学习起一定的作用,过于不拘小节,笔记、资料随手丢的习惯一定要改掉。从一开始就准备一个记事本,准备几个夹子,把学习资料收放好;准备一些卡片,随时随处都可以记下所看到的英语习惯表达方式,因为英语学习不应拘泥于时间地点的限制。 2)改变学习方法 ?制定合适的自学计划 学习计划可分为长期和短期两种:前者可设定本科四年英语所要达到的程度,后者则可给自己规定每个学期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标,而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是,制定计划一定要根据自己的实际情况,简单而又切实可

(完整word版)小学英语教学法试题库

小学英语教学法期末复习题库 一、填空 1、小学生具有无意注意占主导,有意注意有一定发展、注意不够稳定,常常带有情结色彩、注意的品质较差等特点和优越条件。 2、小学英语课堂教学的特点是重视培养和激发学生学习英语的深厚兴趣,在教学活动中要有和谐的语言教学氛围,要重视学生基本技能和学习习惯的培养。 3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 4、《英语新课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 5、语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 6、教学是教师的教和学生的学的统一活动。就英语教学而言,教学的实质就是一种特殊的认识过程。英语教学过程就是生生之间和师生之间的共同参与、合作、交流的活动过程。 7、学生认识的客体是英语,教师认识的客体是教学规律。教学双方都为对方提供信息,英语就是为了促进交流。 8、教学的最终任务是培养学习者的交际能力。 9、交际性原则提出的主要依据有三点:第一,语言是表达意义的体系;第二,语言的主要功能是交际功能;第三,语言的主要单位不仅是语法、结构特征,还包括功能范畴。 10、情景教学的原则提出的主要依据有三点:第一小学生的心理和年龄特点;第二,语言的习得规律;第三,小学生的学习规律。 11、语言教学的内容包括语言知识和语言技能两个方面 12、体态语是指说话时的表情、手势、动作等。 13、在教学中写有两方面的含义:一是书写,二是写作。 14、良好的课堂气氛是搞好课堂教学,保证教学质量的关键。 15、备课的主要任务是熟悉教材、写出具体教案、确定课时教学目标、教学方法、板书计划、课内练习题等。 16、教学效果不取决于教师,也不取决于学生,而是双方共同活动的结果. 17、小学英语教学的原则包括:交际性原则、听说领先的原则、情境教学原则和趣味性原则。 18、英语课堂教学的实质是交际。 19、遵循视听说与读写结合的原则,教学要采用听说领先、读写跟上的方法。 20. 小学阶段的英语小学目标(教学目标)是:通过听、说、玩、看等教学活动,激发和培养学生的学习兴趣,使其养成良好的学习习惯;通过学习使学生获取对英语的一些感性认识,掌握一定的语言基本技能,培养初步运用英语进行听、说的交际能力;开发智力,发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力,培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识;培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。 21、小学英语教学法是研究小学英语教学的理论和实践,是研究小学英语教学的全部过程及其规律的一个科学体系。 22、教师在教学活动之前主要应编写好三种计划:学期教学进度计划,单元教学计划,课时计划。 23、备好课,必须做好如下三方面的工作:了解学生,钻研教材,制定教学计划。 24、新课程设置是按九年一贯制设置义务教育阶段课程的方式,小学阶段以综合课程为主,

英语教学法模拟试题及答案

《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker

英语中的直观教学

英语中的直观教学 我们初二英语组今天的分享题目是“英语中的直观教学”,在进入主题前,让我们来回忆一则广告。“香飘飘奶茶,一年卖出3亿杯,杯子连起来可绕地球两圈”商家通过形象直观的语言,图文并茂地把巨额销售量一下子呈现出来,给人深刻印象,从而达到广而告知的目的。 珍惜时间的名言警句数不胜数。多得我们都已经不以为然了。最近一张A4纸上的人生把人生化成30*30的小格。不同的颜色方格,瞬间让我们警醒,引发人们对时间的思考。 无论是香飘飘广告,还是A4纸的人生,他们能瞬间的吸引人们眼球最主要的原因是:很直观。那么,我们可不可以把这个原理引入到教学中来呢? 接下来我从以下3方面来说说英语中的直观教学。 其实,早在17世纪捷克教育家夸美纽斯就把直观教学作为一项教学原则正式提出。学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程,在教学中,恰当地运用直观手段可以使知识具体化、形象化,为学生感知、理解和记忆知识创造条件。直观还能引起学生的注意,激发学生数学学习的兴趣和热情。我国古代教育家荀况也说过:“闻之而不见,虽博必谬”提出了在学习中不仅要做到听之更宜见之,才能博而不谬。 直观教学的类型包括:实物直观、模象直观和言语直观。三种类型相互渗透。最简单的就是实物直观,我们可以直接出示实物来进行语言的演练。借助多媒体,我们可以很轻松地找到各种教学图片、音像资源。这学期我们所进行的思维导图也是把繁杂的知识点有条理的梳理出来,可以说是直观手段的新方式。在课堂中我们利用顺口溜、歌曲、情景对话表演等等都是直观教学的体现。 下面让我们来看看我们英语中具体的一些直观教学实践。“in on under”介词的用法,相信很多同仁们都采用过这种类似方法来进行讲解。那物体在树上到底用什么介词呢?树枝上、树上的果实用on, 飞到茂密树叶的鸟等物体用in。通过这样的图示笔记清楚明了。那“在阳关下”,大家看看应该用什么介词呢?为什么不用on?白天阳光不只是高高悬挂在我们头顶,而不照下来。用物理的原理来解释就是漫反射的道理。相当于我们沐浴在阳光里。当然用in 啦。 学习现在进行时,老师可以利用一些素材达到动作正在进行的效果。例如用上雨滴、小男孩、雨声素材,通过空头效果把天正下着雨,男孩正在奔跑淋淋尽致的展现出来。 初二完成时have been to 和have gone to,都翻译成“去了某地”,学生老是理解不到,所以易用错。我们可以用多媒体这样设计。“去了”一根箭头不回头。“去过”,绕了一圈。在单词上,字母b 像绕了一圈,字母g,像一个箭头。这样就不容易混淆了。 再看这几个单词的用法,有a ,句子中表肯定意义,无a 那就表否定。little单词长修饰不可数名词,反之,few 修饰可数名词。 再来看不定代词的用法,这么多,我们可以叫学生用符号来简化记忆,anyone, someone 后加形容词,any 开头的一般用于疑问句和否定句;some 开头的一般用于肯定句和希望得到肯定回答的疑问句。当不定代词做主语,谓语动词用单数。 形容的比较级有个特殊用法,我们可以借用加菲猫的幽默语录来加深学生的印象。{念},短语depend on 我们也可以用这句话来娱乐记忆。 英语中有以下几个形容词变比较级需要双写最后字母。 我们组编了一个顺口溜,“吃大胖红烧肉更健康”,有一天3班一个学生说“吃红烧不健康,”所以我们又改成了下面这个。 教学有时候真是一门艺术,只有在教学一线和师生共同探讨,才能迸发智慧的火花。相信同仁们都有自己独有的秘密武器,让我们共同分享共同进步。谢谢大家!

英语教学法试题 (附答案)

英语教学法试题(1) Information for the examinees: This examination consists of THREE sections. They are: Section I: Multiple-choice Questions (30 points, 20 minutes) Section Ⅱ: Problem Solving (30 points, 50 minutes) Section Ⅲ: Mini-lesson Plan (40 points, 50 minutes) The total marks for this examination are 100 points. Time allowed for completing this examination is 2 hours. Section I: Multiple-choice Questions(30 points) Questions 1 -- 15 are based on this part. Directions: Choose the best answer from A, B or C for each question. Write your answer on the Answer Sheet. 1. Which of the following belongs to the communicative approach? A. focus on accuracy B. focus on fluency C. focus on strategies 2. Which of the following is characteristic of acquisition? A. form-focused B. accuracy-oriented C. meaning-focused 3. Which of the following statements about course design is NOT true? A. The general goals of a course should be specified based on the learners’ needs. B. The contents of a course should be selected to fit in with the learning experiences. C. The assessment activities should reflect those taught in a course. 4. Which of the following generally does NOT describe a CLT syllabus? A. The vocabulary and grammar structures needed for communicative objectives (e. g. telling directions, requesting information, expressing agreement, etc.). B. The skills required in typical situations (e. g. listening, speaking or writing skills). C. The grammar rule appropriate for social occasions (e. g. at a conference, at a party, in a grocery store, etc.) 5. Which of the following is most suitable for the cultivation of linguistic competence? A. sentence-making B. cue-card dialogue C. simulated dialogue 6. Which of the following activities is most likely interactive? A. mimicking B. role play C. problem solving 7. When a reader tries to guess the meaning of a new word based on the contextual clue, which one of the following approaches is he using? A. Bottom-up Approach. B. Top-down Approach C. Interactive Approach. 8. When a researcher reads an academic paper to see if it is relevant to his field of interest, which one of the reading skills is he using? A. Skimming. B. Scanning. C. Inferring. 9. Which of the following activities can be adopted at the pre-reading stage? A. re-arranging the materials B. brainstorming the topic C. writing a summary of the text 10. Which of the following activities can be used to get the main idea of a passage? A. reading to decide on the title B. reading to sequence the events C. reading to fill in the charts 11. What should the teacher try to avoid when selecting listening materials? A. The texts scripted and recorded in the studio.

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