2012.12
觹本文系2011年宁波市教科规划课题《基于建构主义工作坊高等教育人才培养模式研究》（课题编号：YGH110）
摘要：通过分析当前学生普遍存在创新能力不足的问题，本文阐述了在建构主义指导下建立工作坊的必要
性和工作坊应坚持的基本原则，说明了工作坊的保障机制。关键词：建构主义；工作坊；高等教育；人才培养模式中图分类号：G718文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0143-03
基于建构主义工作坊的高等教育人才培养模式研究*
张永春
张慧波
（宁波职业技术学院浙江宁波315800）
建构主义教学理论正在世界范围产生越来越广泛的影响。
20世纪90年代中期以来，许多国家把建构主义教学理论作为当代教育改革的重要理论基础。我国的教育工作者和研究者也对建构主义进行了深入的研究，试图解决普遍存在的学生动手能力较差、创新能力不强的问题。如何将建构主义应用于具体的教学实践，是当下教育工作者值得思考的问题。当前，高等学校正在兴起的工作坊是解决上述问题的有益探索。
工作坊作为教学模式古已有之，并且随着时代的变迁其性质内容也在发生深刻的变革。在我国古代，工作坊作为身怀技艺者赖以生存的条件，那时称为“手工作坊”，师徒相传的技能都是绝对保密，而且门户派别森严，因此，好多民间的技艺绝活都随着时代的变迁而消逝。我国职业教育的奠基人黄炎培先生创立的中华职业学校在培养应用型人才方面也采用类似的模式。新中国成立后，由于当时急需大批建设社会主义的人才，不少行业也采用工作坊的模式，师徒传艺，半工半读。工作坊（workshop ）一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中，在1960年，美国的Lawence.Harplin 则将“工作坊”的概念引用到“都市计划”之中，成为各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式。这种开放的交流方式后来又引入到员工培训、大学教学过程、营造实习和应用新知识的环境中。工作坊
际操作、角色扮演、游戏、演示活动等多种形式，让学生树立运用这些技能的意识，用正反两方面的例子来指导学生在训练中使用这些技能。为了使学生有效地掌握合作技能，教师还必须对学生合作技能的运用情况进行及时反馈，让学生了解自己对于合作技能的运用情况及其效果，以利于在后续的训练中扬长避短，更好地使用合作技能。
（五）监控与介入训练的过程
在训练过程中，教师的监督和介入要始终贯穿其中，既不能越俎代庖，也不能袖手旁观、放任自流。教师要通过提供指导、控制纪律、参与团队讨论等措施来保证学生顺利地开展训练。
提供学生训练必要的帮助和指导当参赛团队对训练任务不清楚的时候，教师要重新对训练任务进行解释，向学生反复说明训练任务的内容以及操作程序。在团队讨论的过程中，教师要观察团队是否能够解决问题，是否能够完成训练任务。当团队遇到解决不了的问题时，教师要帮助学生分析问题所在，启发学生如何解决。在这一过程中，教师不是给出现成的答案，而是引导、指点，交给学生解决问题的方法、策略，让学生在训练中解决问题、得出答案。
科学地制定赛前训练计划与方法指导教师应将职业技能大赛中各个知识点、评分点列成表格，通过学生完成专项训练或模拟训练，以时间或技术指标进行测量，通过数据分析表来发现团队训练的问题，从而调整训练方向与重点。指
导教师要进行陪练，这样便于获得最真实的体验，动态调整训练计划与方法。
维持参赛训练的工作纪律，确保赛前训练顺利进行在训练过程中，个别队员可能会因为个人某些事情干扰团队训练进程，也可能会有某个队员由于其他问题不能参与团队活动。这个时候，教师要及时提醒，合理安排训练任务和时间，使每个学生都积极参加到团队训练中来。
协调参赛团队的人际关系参赛队员在赛前训练过程中会因为意见分歧或分工等原因产生冲突，造成队员之间人际关系不协调，这不利于团队赛前训练的开展。教师要及时采取措施，给予指导，化解冲突。
（六）总结评价学生训练情况
总结评价是训练过程不可缺少的重要环节。合理的总结评价对于调动队员的积极性，培养其良好的自主、合作、探究意识具有重要的作用。评价要以激励为主，强化学生有效的训练行为，同时做到及时、公正。评价方式可以采取多样化，如队员自我总结、队员互评、教师评价等。让学生在自我总结中了解自己，在互评中学习他人的长处，在教师评价中找到自己的不足。
教师应当为赛前训练建立一种过程性评价机制，发挥评价的激励功能。一是把团队训练过程评价与团队训练结果评价相结合，侧重于过程评价，且过程评价应着重考查学生在团队训练中的参与度、主动性、行为表现及其在团队训练中是否积极进行交互合作等。二是把参赛
团队集体评价与团队队员个体评价相结合，侧重团队集体评价。即要以整个团队的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑团队队员个人表现及其进步情况，通过对团队集体的评价去影响个人。
运用合作学习理论应避免的问题在训练中，部分学生缺乏合作意识和合作技能，影响训练效果。其主要表现：一是团队讨论时，不善于倾听其他同学的发言，只关注自己发言的机会，不在乎别的同学在说什么；二是以自我为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习训练，当同学有困难的时候，不会主动帮忙；三是缺乏集体精神，出现问题相互指责埋怨。针对这些情况，指导教师要注意培养学生的合作意识和合作技能。参考文献：
[1]姚强．职业院校技能大赛训练技术探索[J].科教导刊，2011（10）：40-41．
[2]张凌.以环境监测技能大赛为平台深化实训教学改革[J].中国职业技术教育，2011（29）：31-32．
[3]王坦.合作学习———
原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：198．
[4]王福显.论教师在学生合作学习中的作用[J].现代教育科学，2006（5）：90-92．
[5]大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M]．北京：机械工业出版社，
2004：81-109．
作者简介：
陈剑（1965—），男，江西吉安人，广东科学技术职业学院计算机工程技术学院副教授，研究方向为计算机网络技术。
问题探讨
143