课堂教学管理
我们今天讨论得问题就是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关,课堂教学设计得安排很大程度上影响着课堂得纪律,课程得组织以及学生学习得效果。课堂教学管理也与学生与教师日常生活密切相关。也就就是说与教师得班主任工作，课任老师在班级中得威信密不可分。综上所述,课堂管理就是一项与教学工作,班主任工作密不可分得一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。
一、课堂得观念与构成
什么就是课堂?我们给它下一个定义:
课堂就是教师、学生及环境之间形成得互动情境。它不仅就是教师与学生聚合得一个物理空间,更就是一个独特得社会组织,其中蕴藏着复杂多变得结构、情境与互动,就是一个充满生机与活力得系统整体，具有鲜活得生命取向。
从这个定义可以瞧出,课堂首先必须就是一个物理空间。这就是基础。而课堂不仅仅就是一个物理空间,更就是一个人与人相互交往,互相构成得社会组织。它就是一个系统得整体。所以说，课堂就是围绕两个要素来构成得,一个就是物理得要素,一个就是人得要素。
(一)物理要素
物理元素就是必不可少得,我国对这个方面有相关得规定,一般约在５0 —５５人左右。这样大约每个学生可占有空间约为１平方米,同时对于第一排与最后一排得学生也有相关得规定,即第一排与黑板距离不少于 2 米,最后一排应保持在9 米之内。与此同时,教室里面有采光要求,一般来说,光线应从左手照进来,以免右手在写字得时候产生阴影。教室得温度应控制在25 度左右，教室得颜色主要以浅蓝,浅绿为主。这样容易给学生安静得感觉,避免用一些过于艳丽得颜色。教室里面还要有办公区域,可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏,来记录学生取得了那些成就。另外,还应该有学习角,摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜,这个对于日常生活就是必不可少得。所以说教室得布置也就是有一些最起码得要求得。
除此之外还有讲台与桌椅。桌椅得布置与安排近年来也有很多得研究,比如说:我们可以改变秧田似地学生座位,改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但就是，在大班教学中,这样得桌椅摆放就是不太恰当得,很难起到预期得效果,所以还就是坚持那种秧田式得摆放方式。后来亚当斯与彼德尔发现，在秧田式得学生桌椅摆放形式之下，教室得中间部位很容易纳入教师讲课得视线中,而两边容易忽略。因此,亚当斯与彼得尔就将容易受到教师关注得地方叫做行动区；而容易被教师忽略得地方就叫盲区。如果说一个学生长期处于盲区得话,那么她得举动很难引起教师得注意,很难引起教师得一个反馈。老师很难捕捉到那些信息。教师应该采用一些轮换得办法,尽量避免这种长时间处在盲区得这个状况。
(二)人得元素
人得元素包含教师与学生,教师这个群体中有竞争有合作,有喜怒哀乐，所以这个群体也就就是一个小社会。而学生则可以分为四类：
１．创造课堂喜剧得学生群体
她们经常活跃于各个课堂,她们相对来说比较聪明，反应也快,但就是学习成绩未必就是名列前茅,往往处于中等水平。她们不安于沉闷得气氛。一旦她们感觉课堂有些沉闷,经常会制造一些喜剧来缓解气氛,与同学们放松。比如出怪声,拉长声音,目得就就是引起其她同学得注意力。
2 .高傲得学生群体
这个群体得学生一般都就是学习成绩非常好,名列前茅得学生。聪明,守纪律，受教师喜欢。很少与教师有冲突。也会在课堂上适当得放松。认为第一类学生都就是小儿科,相反她们则趋向于成人。她们得一些放松方式不容易被教师发现,但就是周围得同学还就是知道得。这些学生也会就是很幽默得,当她们得观点与老师得观点发生冲突得时候,她们会微笑得点头接受，此时她们心里面会想,自己比老师聪明多了,没必要去与老师去争。
3 .玩世不恭得学生群体
这一类学生得成绩就是非常差得,她们经常被老师发配到最后一排。她们在课堂上经常做两件事,要么就就是睡觉，要么就就是眼望窗外,做自己得白日梦。这一类学生似乎走出这个教室,没有融入环境,但就是她们仍然很在乎她们在自己得小团体中得一个形象,比如说,就是不就是很讲义气等。
4.服从得学生群体
这一类群体在任何一个老师得课堂里面都就是占比例最大得,最大众得一类人。这类群体被老师认为就是最听话,最好管理得一类学生,最容易受到老师得忽视。但就是一旦课堂上出现混乱,出现课堂失控,她们也会随波逐流，跟着起哄。
综上所述,这些群体都有自己得特征,老师应该格外注意。
对于课堂中得老师,可以分为以下三类：
1、注重团体规范得教师
在对待教学时,就是非常认真负责,兢兢业业，恪守规矩得。同时要求也就是非常严格, 严格按照学校领导得规章制度去行事。
2、注重个人情意得教师
不太注重自己班级能否得到全年级得优秀,能不能评优等,她们特别关注得就是自己在学生群体中就是不就是受欢迎，就是不就是有威信,学生就是否喜欢自己等。
3、强调动态平衡得教师
这一类老师就就是能将第一类与第二类老师得特点结合在一起,追求动态得平衡。
二、学生课堂问题行为得表现形式
第一种分类,按照程度得差异可以分为：
1 .不适当行为;
一般而言，情节较轻,比如自己偷偷地瞧课外书与同桌说点话,搞点小动作，对周围人影响不大。
2 .异常行为：
对其她同学产生了一定得影响,比如说,吵架,大声说话等等，她自己没有意识到她得行为会影响到教师,影响到课堂与其她同学等。只就是觉得自己得问题要先解决。
3.反教育行为：
这种行为就是有意识得,就是学生有意与老师作对,也许就是以前与老师发生过冲突,也许就是与老师以前吵过架等等。总之,就是有意挑起事端,有意吸引老师得注意甚至激起老师得愤怒。
4 ．暴力性行为：
这种行为时比较明显，甚至达到暴力得程度。
第二种分类,按照行为得类型去分类,可分为以下两种：
1、外向型攻击性行为
例如说话,打架,吵架,随地乱走等。这种行为相对容易制止。
2、内向型退缩性行为例如:恐惧、焦虑、做白日梦。不容易被老师发现。
那么产生这些问题得原因在哪里呢？?我认为主要有以下几点:
首先,厌烦。比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。厌烦实际上就是产生问题得第一个重要原因。
其次，压力。学业压力太大,学生容易产生焦虑,多疑，退缩,敏感等问题。
再次,挫折。几次考试不顺利,挫折之后,缺乏信心。
第四,寻求注意、承认与地位。目得就就是为了引起教师得注意。
第五,引诱。比如班级得玩具,课外读物等等。
最后,失教。教师已经没有能力去控制课堂,教学出现问题等。
以上六条就是产生课堂问题行为得直接原因，那么除了这些直接原因以外,还有哪些根本性原因呢？
我们在这里总结为三大压力：
第一，高度学业压力。中考，高考压力大，教学内容多,焦虑也就多。
第二,家庭教育得自相矛盾。独生子女多得现状与让人为难,家长得溺爱与永远不满足得自相矛盾等。
第三，社会阶层得不断分化。孩子来自于不同得家庭,不同得社会背景。孩子得习惯不同。
三、如何创建健康课堂
(一)激发学生得动机以构建健康得课堂环境
首先,如何为课堂保持足够得动力。
维护一个健康得课堂首先要从教学设计,教学安排入手。如果教学设计，教学安排就是恰当得,那样就会很好得吸引学生得注意力，那样课堂管理得问题也就自然会减少。那么怎么获得学生们得注意力呢?也就就是说什么在影响着学生专注于课堂活动呢？
就动机而言，我们可以从内在动机与外在动机两个角度来瞧。
第一个角度,就就是教师激发学生得内在动机。也就就是要满足学生得需要、预期、好
奇心、求知欲、兴趣、满足她得自尊与自信等。这样她会非常专注得做一件事情。
那么,在什么时候安排什么样得活动能满足学生得好奇心呢？这就涉及到教学策略得问题。
先来分析一下上课过程中学生得注意力情况。第一阶段, 0-5 分钟,注意力转移期。可能就是课前大家都专注于讨论一个问题,过于投入,不容易收回来。老师应该想办法在这五分钟一下子把学生们得注意力吸引回来。第二阶段, 6-2０分钟，注意力稳定期。经过五分钟得导课环节,学生已经开始慢慢进入课堂内容,学生得高度得持久得注意力一般不会超过15 分钟，所以老师应该抓住这个“黄金时期”。第三阶段, 21-40 分钟,注意力分散期。在这个时期，老师应该变换课堂得形式,采取多种教学方法，来缓解疲劳。经调解31-40 分钟得时候，注意力适度回升。第四阶段，注意力反弹期。又会重新关注这堂课老师给上了什么内容，老师应注意如何总结着一堂课。
我们了解了注意力与课堂节奏得关系之后,我们就知道在什么时间段我们该采取什么样得手段与措施改善学生得注意力，调节学生注意力疲劳得状态。那我们又该安排那些活动来缓解注意力疲劳呢？比如说,在导课阶段,可以采取制造悬念手段,来吸引学生得注意了,激发起学生学习得兴趣。
第二,老师还可以考虑如何激发学生外在得学习动机。外在得学习动机都包括哪些呢？比如说,学生获得了奖赏，一些物质得奖励与精神得奖励。另外呢,获得了老师得表扬,父母得赞扬,取得了好得成绩,获得了其她同学得尊敬与羡慕，这些都可以引发外部学习动机,让学生关注学习。虽然不在意对本身内容得兴趣，但就是，由于奖赏、表扬、赞扬与尊重,学生也会关注学习内容。同时老师在运用这些办法时,也找到了很多很好得办法,取得了很好得经验。很多老师在这方面有很好得经验。这些手段也就是管理课堂得一些辅助手段,当然这些手段,老师在运用时,也要考虑到它得适时、适度性。这就是从第一个角度,从激发学生动机得角度去构建一个健康得课堂环境。
（二)师生间要建立相互尊重与信任
第二个角度,我们认为呢，老师与学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。这种相互尊重、相互信任,不仅在课堂上,在日常生活中已经建立起来得,如果学生对教师有这种尊重与信任，即便课程内容有一些枯燥,那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。一次,有一位非常优秀得高中老师,她在课堂上正在讲一篇课文得时候，有一位男生举手发言，这位男生有一个特点，说话有点细声细气,同学们平时觉得她有点女孩子气,所以,有一些调皮捣蛋得孩子给她取了个外号叫“小李子”,说她得声音很像女人,很不好听,甚至有得孩子会模仿她得声。,以前在课堂发言得时候,经常会出现在这个同学发言时,其她同学出怪相，做怪声得表现，这位班主任老师从来没有正面批评过这些孩子,忽略不计,那么,这次课堂上又出现了这种情况，老师觉得应该好好教育一下这些孩子了，但就是呢,停一下教学，自己发一次脾气,未必能够真得让学生获得了一次教育，而自己得情绪,发脾气,在很大程度上会影响教学，跟课文内容完全不相干。这时,老师突然瞧见窗外有一颗茂盛得大树，随着微风得吹起，很多得树叶划过教室得窗户,老师突然有了灵感,对那些出怪声得学生,老师狠狠得瞧着,然后说,世界上得树有千姿百态,世界上得树叶也有各种各样得形状,每一个树叶都有它得特点,每一片树
叶都有它生存得权利,我爱每一片绿叶。一边说着她对树饱含深意得理解,对生命得感悟,一边用眼睛盯着那个出怪声得学生,这时候全班极其得肃静,大家都非常专注得瞧着老师得表情,同时回味着老师刚才说得话,课堂上非常得安静,老师说完这些话后停顿了几秒,接着拿起书继续讲课文,后面得课堂极其得安静。然后下课了,老师回到了办公室,这时候,有其她老师路过这个办公室,找到这位班主任,就问她,在课堂中跟同学唠过了些什么啊,下课后这些学生都好奇怪啊,大家都围着窗台,瞧着窗外得树，而且都在议论树叶,您在课堂上讲了什么内容啊，怎么学生都在议论树啊。所以,这位班主任老师会心得一笑,她没有回答,但就是她知道,她得教育还就是起到了一定得效果。所以呢,如果,老师能够适时得解决课堂中得一些问题,同时这些解决办法,在尊重学生得同时，又有深刻得教育意蕴，这就是能够理解得,能够起到这种教育得意义。一旦学生对老师理解了,能够尊重与信任，那么，下面师生得关系就更好相处了,课堂管理会更加有效果。这就是第二个方面，老师应该去建立师生间得尊重与信任。
（三）了解“逆反心理”，把握交往得尺度
逆返心理：当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤,把因素归为外界或者工作本身,让失败带来得让自己不能胜任得感受维持在可以接受得水平。
第三个方面,要了解学生得逆反心理,把握学生交往得尺度，一般来讲,儿童在接近青春期开始，就已经出现逆反心理,这种逆反心理使得学生在学校面对失败或就是自尊心受到挫伤,就把这种所有得因素归于外界或就是工作本身,让失败带来得自己不能胜任得感受维持在可以接受得水平。那么，这种逆反心理在青春期得儿童身上出现得非常明显,而且就是极度明显得,这样一种特别得心理状态。那么，维护自己得自尊心不光就是儿童,不光就是青春期得儿童,甚至就是成人也会有这样得一般得心理特点。一些心理实验表明,我们包括成人在内都会想要有意识得粉饰自己,把自己不能胜任得原因归于外界,何况就是处于自尊心极度敏感得青春期得儿童。这个时期儿童得逆反心理会更明显一点,所以老师与同学交往时,有时会出现老师觉得自己说得话就是在帮助学生，但就是学生并不感到满意得现象。譬如,老师对学生说“您现在比以前强多了”，老师觉得自己就是在表扬鼓励学生，但就是这句话说完了以后,学生非但不高兴,反而生了自己得气,非常气恼,这一堂课都在与老师作对。老师又觉得实在不知道哪里错了,怎么会跟学生得交往不通畅,找不到原因。原因很可能就就是学生觉得老师这句话得意思就就是自己以前成绩不好、状态不好,瞧不上自己以前得表现，觉得老师与自己就是有隔阂得，不信任自己，不尊重自己,不瞧重自己。所以,保护青春期学生这种脆弱得自尊心也就是老师应该关注得问题。这就是建构课堂得与学生交往应关注得第三个问题。
（四）用适当得方式处理教学中得偶然事件
每一个课堂都会发生很多得偶然事件,如何处理,这就是考验教师课堂管理能力得非常重要得一个方面。对于这些偶然事件可以有不同得处理方法:
例如对于课堂上一些行为,需要老师马上去制止或教育,给学生一种震慑以教育全班同学，这样得问题就要采取热处理得办法，及时处理。还有一类问题就是有些学生调皮捣蛋,故意引发问题,目得就是引起教师与同学得注意,越就是注意她,她得满足感就越强,这样得问题，老师就要采取冷处理得办法，置之不理或忽略带过。第三种问题就是由于老师工作失误或外界干扰引起得课堂骚动或一些其她偶然事件,对于这一类问题老师可以用一些机智
得办法，通过教学机智出奇制胜,超乎寻常加以解决。当然，老师首先要诚恳得向学生承认自己得错误,如果有一些错误学生没有发现,老师要马上纠正。用一些机智得办法把它忽略带过,尽量避免引起课堂得骚乱。另外,对于学生发生得一些不自觉行为，无意识错误,老师可以采用一些巧妙暗示得手段,不要公开批评,以免影响自己得教学情绪与学生得学习情绪。
这些热处理法、冷处理法、机智带过法巧妙暗示法, 都就是老师在课堂上根据一些不同问题可以采取得手段。在采取这些手段时，老师必须要了解不同年龄段学生由于各自不同得特点，会产生不同得问题。然后根据这些不同问题得严重程度以及其背后原因去决定自己采取什么样得办法。儿童各个心理阶段得特点都会使课堂上出现一些问题。在儿童成长发展过程中可能出现得阶段性特点包括:
首先,随着年龄得增长，儿童会越来越渴望在全班同学面前赢得地位与尊重,如果一些孩子在学习领域很难引起她人得注意与尊重,那么她就会找一些其她手段,比如说出怪声,搞一些奇怪得动作，引起其她人得哄笑,她就会觉得自己被别人注意了,也获得一种满足得感觉。
其次，孩子在成长得过程中随着年龄得增长,对成人得行为会越来越挑剔。她会觉得自己长大了,教学工作、班主任工作都就是那么得容易,如果自己当老师,会比老师们做得好得多。这时候她就会用更挑剔得眼光来瞧待老师，老师讲解得内容、语言甚至就是穿戴都会成为儿童挑剔得内容,所以这时候她喜欢挑老师得毛病。这也就是儿童在成长过程中容易出现得一个心理问题。
除了以上两点外,儿童还会在特别得年龄段出现一个特别得心理特点。这个特别得心理特点我们把它称为限度检测,就就是儿童在探索周围世界获取知识时所采取得一种行动。在学前阶段,儿童探索周围世界得时候,就是用嘴、用手。譬如说在两岁以前,儿童要了解一个东西，她得习惯就是把这个东西含在嘴里去尝一尝,舔一舔然后又吐出来,所以有得时候家长会觉得这个年龄段一定要瞧住孩子,别让她把什么东西都往嘴里塞。随着年龄增长,在了解外界物体得时候,儿童会喜欢用手去触摸,这时家长会说什么东西到了孩子手上,她都要去拆开来瞧一瞧。再随着儿童年龄增长到了学龄阶段,她会用语言去探索周围世界。所以,中国得老百姓也有这么一句话,“七岁讨狗嫌”，就就是她得语言很不招大人喜欢。她会用所有得语言,大人喜欢得抑或不喜欢得来试探大人，试探周围得世界，来了解这个语言到底就是什么意思。那么再长大一些,儿童对限度得检验,对周围世界得探索，要探索自己与周围人得关系即人际关系,对于老师来说就包括老师性格就是什么样,忍耐力就是什么样,喜欢什么样得学生等等。所以,对于小学中高年龄段得老师来说要接手一个新得班级,恐怕就会有很多得学生想要来了解您，了解您得忍耐力就是什么样,更喜欢什么样得学生,出一些难题来测验新老师、了解新老师。这也就是在一些特别得年龄段,儿童身上容易出现得心理特点。
这些特点都会引起课堂中跟老师得一些矛盾或制造出一些课堂事端。对于这些课堂事端，老师得行为原则首先就是要宽容儿童，她们毕竟就是未成年人,在特别得年龄段必然会出现这些心理特征。有了这种宽容得心态自然就能做到控制情绪沉着冷静不急不躁。这就是第一个原则。有了沉着冷静之后老师就要争取控制局面，把事情得影响控制在最小范围内。在控制局面后,行为得第三原则就就是要捕捉这些偶然事件中包含得积极因素，善于引导,化被动为主动,化消极为积极，把这些偶然事件变成老师对学生进行一项品德教育，激
发学生情趣得一个良好契机。
(五)惩罚就是教育,不就是报复
第五个维度老师要注意课堂中得惩罚要慎用,但不就是不用。也就就是惩罚就是教育,但不就是报复。很多得课堂惩罚都造成了不良影响,这种不好得结果也并非老师所要瞧到得。有得时候就是由老师情绪冲动引起得，老师并没有事先预谋，老师并不就是要为难某一个学生。只不过就是有得时候问题出现了，老师又没能控制自己得情绪,才造成了对学生得比较严重得伤害。我国2006 年新修订得《义务教育法》,第二十九条规定:“教师在教育教学中应当平等地对待学生,关注学生得个体差异,因材施教,促进学生得发展。教师应当尊重学生得人格,不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严得行为,不得侵犯学生得合法权益。”但就是在现在得学校中惩罚甚至体罚得现象还就是比较多得,对于这种惩罚行为就是否应绝对禁止呢？当然惩罚有时就是有它得意义与价值得,但就是惩罚与严重得体罚不就是一个概念。为什么要搞惩罚?惩罚并不就是要去报复学生,而就是要通过惩罚让学生记住自己错了。惩罚本身不能够去教育学生,不能让学生明白自己为什么错了,惩罚只能够让学生记住自己错了。所以,惩罚一定要与教育联系在一起。惩罚本身无所谓好坏,它就是一个具有两面性得问题:一方面她可能对学生造成伤害，对学生得兴趣愿望或主动得行为造成一种抑制,造成浪费时间;但就是另一方面也可以起到强化、劝善、警示她人得作用。惩罚具有两面性,关键在于老师如何运用。著名得教育家马卡连柯也曾经说过：“不惩罚得办法只就是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去保障”,“凡需要惩罚得地方，教师就没有权利不惩罚,在必需惩罚得情况下,惩罚不仅就是一种权利,而且就是一种义务”。另外，著名得社会学家涂尔干也曾经说过：“为纪律赋予权威得，并不就是惩罚;而防止纪律丧失权威得,却就是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚,那么纪律得权威就会为违规行为所侵蚀。”所以,惩罚还就是有必要得,关键就是要将教育与惩罚结合在一起。所以教育与惩罚老师要考虑一些适度得因素：首先老师要考虑在惩罚过程中自己得语气、态度,惩罚得人数,以及惩罚之前就是否已经与学生讲明道理。其次,惩罚要与尊重相结合。老师尽量要避免当着同龄人得面去惩罚学生。再则,惩罚还要一定得感情基础。老师就是否确信学生就是相信自己得、信任自己得。如果这一点没有把握,惩罚就容易造成老师与学生之间得情感隔阂产生负面得影响。此外,惩罚并非报复,所以应该划清正义与权威得界限，老师做得就是正义得事情、教育得事情,并非学生冒犯了权威才必须报复。最后,老师要划分出错误行为与糟糕结果得界限,有时学生就是无意犯错误得，这时候老师一定要掌握这种惩罚得度。
课堂教学管理专题讲座
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课堂教学管理专题讲座 吕立杰（东北师范大学教科院教授） 我们今天讨论的问题是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。 一、课堂的观念与构成 什么是课堂？我们给它下一个定义： 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。这是基础。而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成的社会组织。它是一个系统的整体。所以说，课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 （一）物理要素 物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关的规定，一般约在50 — 55 人左右。这样大约每个学生可占有空间约为 1 平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即第一排与黑板距离不少于2 米，最后一排应保持在9 米之内。与此同时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右手在写字的时候产生阴影。教室的温度应控制在25 度左右，教室的颜色主要以浅蓝，浅绿为主。这样容易给学生安静的感觉，避免用一些过于艳丽的颜色。教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。另外，还应该有学习角，摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜，这个对于日常生活是必不可少的。所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的。 除此之外还有讲台和桌椅。桌椅的布置和安排近年来也有很多的研究，比如说：我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放方式。后来亚当斯和彼德尔发现，在秧田式的学生桌椅摆放形式之下，教室的中间部位很容易纳入教师讲课的视线中，而两边容易忽略。因此，亚当斯和彼得尔就将容易受到教师关注
成职中心教师管理若干规定（试行） 彭成职字2014号 为建设一支素质精良，业务过硬的教师队伍，切实提高教学质量,确保教学任务的完成，使教学与教学管理工作更加科学化、规范化、制度化，实现我中心的可持续发展，特制相关管理制度： 一、教师聘任 （一）教师聘任的基本原则 1、为确保学校的教学质量，教师要采取自我申报、部门推荐，并经校方审核后聘任。 2、根据教学计划安排，若遇特殊学科可由部门单独聘任，但须报校方审核后聘任。 3、学校聘任教师原则上以中心教师为主，同时根据课程需要聘任具有教师资格和丰富教学经验的校外教师任课，但须报校方审核后聘任。 4、部门教师管理隶属部门，教学教研部门考核。（二）聘任任课教师的基本条件 1、任课教师应拥护社会主义制度和国家的方针政策，遵守国家的法律、法规，具备为人师表、教书育人的基本素质和师德。 2、具备专科以上学历并取得相应的资格证书（教师资格证或技术等级证书）。 3、对具有丰富从教经验和具备骨干教师资格的教师学校予以优先聘任。 4、身体健康并能够完成正常的教学任务。 （三）聘任教师的待遇及奖惩 1、受聘教师，部门按照实际课时发放工资及享受部门规定待遇。
2、部门单独聘任的代课教师，根据其职称、任教资历核定课时费标准，在聘任协议中予以规定和说明。 3、学校建立相应的教学质量评估和奖励制度，对尽职尽责，出色并高质量完成教学任务并深受学生好评的优秀教师，学校按照规定予以表彰和奖励。 4、学校对有下列行为者予以批评教育、警告直至解除聘任。 （1)不能按所规定授课任务完成正常的教学任务；（2)每学期无故缺课三次以上或经常迟到或早退者；（3)经教师互评、学生评议、家长评议并经学校考核后认定为不合格者。 二、教师考勤 为保证学校教育教学秩序的正常稳定，根据教育人事制度改革的基本精神及有关政策法规，结合我中心实际情况，制定本制度。 （一）请假 1、公假 学校行政管理人员或教职工，出席会议、培训学习、参加教研活动等公事外出时间为公假。教师外出参加晋升学历的函授学习，出具有效证明文件并完备履行请假手续的，亦确认为公假。 公假期间教师原定薪酬标准不变。 2、事假 （1)教师因事请假，应提前办理请假手续，1天以内经部门主任批准，3天以内报教学部领导批准，3天以上报中心领导批准。 （2)事假一次不得超过3天，一学期事假不得超过10天，全年事假累计不得超过20天。 （3)事假天数的计算不含法定节假日和休息日。 3、病假
课堂管理的有效策略 1．聚焦 在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意 你讲课时有人说话。 聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平 时的音调讲课。 讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听 到他的声音会保持安静。 2．给学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。所以，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师能够让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们能够做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，能够说：“如果实行顺利，我能够让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也能够赶做
其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收 敛。 如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。 3．实时监控 实施这个条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里 巡回走动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室实行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就能够检查是否准确。对于需要协助的学生，教师应提供个性化的辅导。 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，教师不要打 断全体学生，不要集体指导。 4．以身作则 教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，只会让学生思想混乱，并引发不良行为。 如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供协助时，你也应该用温和的声音说话。 5．非语言提示
教学精细化管理方案一、指导思想 “减负”背景下提高教学效率需要教育教学精细化管理，教育教学精细化管理也是全面提升教育教学质量的重要举措。根据新区教研室“精心学习、精深研究、精细管理、精当指导”的“减负增效”精神，努力营造教师“用心工作、爱心育人、真心服务”的氛围，确实做到“辅优、促中、扶差”，将教学品质提升至新水平。根据我校《教学流程管理方案》，制定《苏家小学教学精细化管理方案》，在工作中向管理求质量，向管理求发展、向管理求精细，从小处入手，从实处入手，在新课程理念指导下，扎扎实实抓好教育教学管理工作，鼓励创造，倡导创新，在教育教学上形成人人发展，人人有特长的一个特色群体，为浦江小学的发展提供有力的支撑。 二、工作目标 让广大教师认识到实施精细化管理有利于教学管理的有力推进，感受到教学管理中既有严谨的制度、严格的要求，又有俨然如家的人文关怀，从而激发广大师生积极主动配合学校教学管理。 1、巩固课程改革的成果，严格教学常规工作。 2、积极推行《教学精细化管理方案》，积极推行管理责任制。 3、推进校本培训，加强学习型群体建设。 4、加强课题研究，提升教师业务理论水平。 5、采取积极措施，切实提高教师的服务意识。 6、特别注重防并差转差，加强提优补差，加强质量监控，促进教育教学质量的整体提高，增强学校的竞争力。 7、加强常规教学巡查力度，努力促使教学进一步规范化，规范教师教育教学行为。 8、根据实际情况，合理使用教学常规中的各项考核方案，使方案能进一步促进积极向上的良性竞争氛围的形成。 三、主要工作措施及要求
（一）树立正确的教育教学思想，为学生的发展服务。 教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。教师要树立以学生发展为需要的教学思想，决不以考什么就教什么，考什么就让学什么为宗旨，学生学习的各门学科在学生、老师、学校的认识中应处于同一个同等地位。教师要扎扎实实、埋头苦干，把主要精力放在研究教学、研究学生、提高教学质量上来。聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，一心一意谋发展，用正确的思想指导自己的教学工作。 （二）加强业务学习和培训，提高教学能力和水平。 1、继续在以教研组为单位开展新课改培训，学习新的理念、新的教学方法，转变教师教学观念，加强教学方法的指导与实施，为学生轻松学习，终身学习打好基础。 2、加强教育技术培训，使一线教师掌握必备的现代教育技术，为学生享用优质高效现代远程教育资源作充分准备。 3、加强师德培训，增强教师的职业信心与职业道德修养，严防教师职业倦怠给教学带来的负面影响。充分利用好的舆论导向和榜样给教师打气，使教师真正能以自己的人格育人，做学生的引路人。 4、充分利用各级组织的教学竞赛和培训活动培训教师，使之能好高骛远，不断进步，为学校培养新的学科带头人。 （三）“从抓点、抓重点、抓弱点”入手，落实教学教研常规精细化管理。 教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。只有科学规范、高效管理，才有优质的教学质量。教学工作要深挖精细化管理的内涵，强化并落实以未完管理为主要管理内容的目标责任制。以“教导处——组长组长——任课教师”为主线的教学管理系统，其工作职能是：负责学校的常规教学管理。包括常规教学检查、教育科研、教师业务培训和教学评价等。学校将以“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有考核”为原则，建立完善的目标责任体系，做好教学管理的每一个细节工作。 1、抓好课堂教学精细化管理。 （1）对课堂教学要求明确具体。教师课堂教学要做到：“三个突出”、“四个并重”、“五种思想”、“六个体现”。
如何提高课堂的教学管理 由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果。也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？ 课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所, 同时课堂又是复杂的。它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。 由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。 一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？ 答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。 课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。 二、课堂中的要素有哪些？ 答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。 三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？ 答：第一种分类，按照程度的差异可以分为：
教师上课管理制度 课堂教学是教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，教师必须认真上好每一堂课。 一、严格按照教学进度授课 教师在教学中，由于教学改革的需要，可视情况需要对单元或章节内的课时做适当的调整，但不得随意调整单元或章节的进度。 二、教学思想要端正 正确处理教书育人、传授知识与培养智能、教与学的关系，教学中要坚持社会主义方向，寓思想政治教育于各科教学之中，应结合不同学科的内容特点对学生进行共产主义理想教育、爱国主义教育和国情教育。培养学生“三热爱”的思想感情和为中华之崛起而学的高尚情操。 三、教学目的要明确 每堂课都要有明确的教学目标，并紧紧围绕既定的教学目标组织教学。对教材的思想性、科学性、系统性、重点、难点、关键要掌握准确，处理得当，授课中不得有思想型和知识性错误。恰当的把握教材的深度和广度，科学灵活地处理教材，确保教学任务当堂完成。 四、教学过程要和谐 教学符合学生的认知规律，合理安排讲练比例，做到精讲多练，有利于学生掌握知识，巩固知识，形成一定的技能技巧，教学必须思路清晰，着力突出重点和突破难点，不面面俱到，不平均用力。课堂设计要合理，疏密适度，衔接自然。
五、教学方法要得当 教学方法的选择和运用，既要符合授课内容的要求，又充分发挥学生的主动性，启发诱导学生有效地进行学习。 １.坚持“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则。运用启发式教学。教学中要把握学生的学习“脉搏”，循循善诱，调动学生学习的积极性，培养学生的能力，发展学生的智力。 ２.坚持直观性教学的原则。根据教材要求和学生特点,使用多媒体辅助教学教学，以提高授课效果，在实验教学中，应注意培养学生动手操作的能力。 ３.根据学生的心理特点和掌握知识的规律，通过多种途径调动学生的各种感官，通过眼看、耳听、口说、手做去获取知识。 ４.坚持因材施教的原则。教学中既要面向全体，又要注意分类指导，使好、中、差学生“吃饱、吃好、吃了”，各有所得。要特别注意 对后进生指导，同时又要注意培养拔尖学生，创设适宜的条件，使学生的特长能得到充分的发展。 5.倡导自主、合作、探究式学习方式。 六、教学效果要明显 教师教的效率和学生学的效果相统一。学生当堂知识当堂消化，不留尾巴，达到“堂堂清”。面向全体学生，使每个学生都有不同程度的收获，即增加了知识的积累，能力得到培养，智力得到开发，思想受到教育。 七、教学评价要合理 重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
有效课堂管理的策略 有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学 中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。 一、积极的课堂心理环境是消除学生问题行为的主要策略 积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建 积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点: 1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。 2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。 二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的 关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察; 其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受; 第三, 不要轻易打断学生的讲话; 第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。 2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接 触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。 解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。 三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略 所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健
联合小学教学常规工作精细化管理 一、主导思想 教育教学精细化管理是全面提升教育教学质量的重要举措。为了搞好教学精细化管理，努力营造教师“用心工作、爱心育人、真心服务”的氛围，根据县教育局教学工作会议精神提出的教学工作管理要做到精细化，结合我校实情，在工作中向管理要质量，以管理求发展，从小处入手，从实处入手，在新课程理念的指导下，扎扎实实抓好教育教学工作，鼓励创造，倡导创新，以高度的历史责任感和使命感推动学校新课程改革和养成教育工作不断求真创新，营建和谐健康的育人环境，当人民满意的教师，办人民满意的学校，为我校教育的发展谱写和谐音符。 二、工作目标 加强教育教学常规工作管理，实现我校教学质量的可持续提高，争办全县人民满意的教育。 三、实施办法 （一）、切实加强课程管理。 严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。学校对每天的教学活动实行全天不定期进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习课或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并根据学校考勤、奖惩制度进行处理。 （二）、备课
1.备课分为个人备课和集体备课，在教师个人备课的基础上组织协同研课。备课是实施教学的准备环节，要求在实施教学前一周备好课。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备学生情况、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。 （三）、切实加强课堂教学管理 教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使向40分钟课堂要质量的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对学校教师课堂教学中存在的问题现具体安排如下： 1、抓课堂教学精细化管理。 （1）对课堂教学精细化要求明确具体。教师课堂教学要做到：“三个突出”、“四个并重”、“五种思想”、“六个体现”。三个突出是：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学习”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。四个并重是：教学结果与教学过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生会学并重；一般能力与培养与创造品质并重。五种思
课堂教学管理有哪些 课堂教学管理有哪些。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应该为人师表，为人师表必须要言传身教。 课堂教学管理有哪些 (一)将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。 (二)及时恰当地处理课堂问题行为。 在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子
上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。 (三)课堂上要培养孩子倾听的习惯 倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自
学校教师教学常规管理制度及检查方案 为全面贯彻XX县教育局《关于提高中小学教育教学质量的意见》文件精神，切实落实XX县中小学《教学常规》评价细则，督促教师完成常规教学任务，对教师的常规教学规范管理，进一步提高我校教学质量，特制定源思学校教学常规管理制度和XX县XX学校教师落实《教学常规》评价细则。 一、总则 1、检查内容及执行。学校依据《教学常规》中“教师教学”相关要求，结合学校实际制定百分制教师月常规检查量化细则。并按每月一检查、一量化、一评比、一奖惩、一总结执行。 2、量化等次设定。90分以上为优秀，80---90分（不含90分）为良好，60---80分（不含80分）为合格，60分以下为不合格。 3、公示、奖励与整改。学校检查结束后次月5日前将教师落实常规检查得分情况进行公布，并按得分高低排序，试行基本奖每人每月100元，发放计算方式为检查得分X1=教师月教学常规基本奖。对排名前20%的教师试行优秀奖，每人每月50元，对不合格或问题突出的教师提出批评，并限期跟踪整改。 4、年度考核评价。按照年度检查次数取教师平均得分，按平均分的60%计入年度考核，再乘以教师年度考核评价细则教学管理权重分的40%，为教师年度考核教学常规量化总分。计算公式：年度内教师检查得分总分/年度内检查次数 X40%X40%=教师年度考核教学常规检查量化得分。 二、计划管理 1、任课教师学期初应根据教育教学分工制定工作计划。（计划严禁雷同或者下载，教学计划至少包括学情分析、教材分析、教学目标任务、教学措施、教学进度安排等内容。）。 2、任课教师期末有教育教学总结（总结严禁雷同或者下载）。
3、学期中教师应按照期初教学计划进行教育教学工作，学校按月督查教师教学计划落实情况。并对落实情况分忧、良、合格和不合格，按评价细则进行量化计分。 4、说明：学期初查计划制定，学期末查总结编写，学期中查落实情况。 三、备课管理 1、教案（导学案）规范完整。教案应包括下列内容：（眉头）课题、计划X 课时、第X课时、时间、（备课本右上角）总课时xx节、（正文）课题、教学目标（三维）、教学重点与难点、教具与学具、教学方法、教学过程（清晰、具体、并有指导学生预习环节体现）、板书设计、本课小结、作业布置等。导学案包括以下内容：教师用的导案、学生用的学案。强化“功在课前，利在课上”的意识，做到不备课，不上讲台，有一至三节超前教案。禁止照抄照搬他人教案或直接使用往年的教案教学，一经发现，视为教案编写不合格。以试卷作为复习内容的复习课，每张试卷算两课时，同时教师还必须配以相应的复习教案。以备课组完成的教学设计，备课组其他成员在上课后根据课堂教学实际应有个性化修改或建议。 2、按照教学进度、课表做到各种科目、课型堂堂有教案（导学案），各种教案（导学案）节数与每月授课天数、课表安排节数相吻合，不相吻合的视为无教案上课。 3、任课教师按照“一详多简”编写教案或导学案，小学部分语文、数学任课教师及信息技术、体育专任教师写详案，中学部教师分授课专业写详案，跨头任同一专业授课任务的教师，由教导处安排其中一个年级的写详案，一个年级的写简案。 4、任课教师每月至少撰写高质量的教学反思1篇。 5、理、化、生、科学教师要严格按照课标要求备好常规教案和实验课教案，组织好学生实验。信息技术要有常规教案和上机教案。 四、上课管理 1、教学行为规范。按时上、下课，不迟到、不早退；不得私自调课代课；课堂上不得做与教学无关的事；不得玩手机、接打电话，不吸烟，不得坐着上课（不含批改课堂作业）；着装得体，教态自然。
小学英语课堂管理的策略研究 当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。课堂教学是我们教育教学的主阵地。我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。从而促进小学英语教学水平的提高。 一、小学英语课堂管理的问题 （一）小学英语的课堂管理 1.小学英语课堂教学目标 现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。
2.小学英语课堂管理的特点 首先，教师要构建平等民主的师生关系。在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。 其次，课堂上要加强师生的交流和互动。无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。 第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。 （二）小学英语课堂管理的基本原则 1、制度性原则 “没有规矩，不成方圆”。我们做成任何一件事，都必须制度先行。我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。 2、目标原则
实施教学精细化管理提升学校教学质量 新密市市直第二小学 2008年10月
实施教学精细化管理提升学校教学质量 新密市市直第二小学 精细化管理是一种理念，一种文化。教学精细化管理是保障教育质量有效提高的最佳方式。为此我校树立了“精心是态度，精细是过程，精品是成绩”的管理理念。一年来，我们强力推行精细化管理，围绕教学工作这一中心，启动了“三个转变”、“三个加强”的管理运行机制。经过一年来的积极践行，我校的教师展现了干事创业的新姿态，学生呈现了立志笃学的新气象，教育质量保持了“红旗单位”的领先地位。我们的具体做法是“做到三个加强，实现三个转变”。 【三个转变】 1、变传统的管卡式管理为科学的引领式管理，加强各方面的交流沟通。 常言道“打铁先得自身硬”。我校的领导班子成员作为学校发展的引领者，不仅在日常管理活动中注意“成事”与“成人”的关系，努力促进学校教师、学生的成长与发展，更是在自己从事的管理实践中关注和实现自身的发展，并以自身的发展带动和影响教师。为了使管理者顺利地开展工作，学校筹资为每位领导订阅所需的报刊杂志，且每位领导办公室电脑全部上网，号召学校领导带头进行理论学习。其次为使每位领导成员真正成为教学业务上的表率，学校开展了校级领导展示课活动，为大家提供了很好的研究课例。再是要求每次领导外出听课学习，都要向全体教师作汇报。这些做法不断督促领导班子成员业务素质的提高，使其真正有能力管好一个段、带好一帮人、教好一门课、领导好一个学科。 2、变粗放式管理为走动式管理，克服“头痛医头，脚痛医脚”的管理倾向。 一年来，我校对原有的各项制度进行了修订和细化，共完善各项管理制度79项，同时建立各处室的周总结、月汇报制度，狠抓教学常规管理，制定了“三走三看”教学管理模式，即走在教师之前、走到教师之中、走进教室之内和看学期初、看学期中、看学期末，力求向“实”和“真”要效益。 （1）责任到人，跟进管理 变集中领导为包段领导，学校领导明确分工，责任落实到人，学校领
课堂管理存在的问题及解决的对策
中小学课堂管理存在的问题及其对策 内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。 一、课堂管理的定义 对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题
学校课堂教学常规管理细则 为了进一步落实课堂教学常规要求，提高课堂教学效果，特制订课堂教学管理细则。 一、课堂教学的基本要求： 1、预备铃响后，教师须站在教室门口，督促、检查学生做好课前的各项准备工作（书籍准备及摆放、绿板设置及擦拭，桌凳的摆放、地面的整洁）；上课前完成好本堂课课前的板书；正式铃响后，教师立即引导学生进入学习状态。 2、准时上课，按时下课，不迟到，不早退，不无故缺课，不私自调课。教师因病或因事不能按时到校上课者，一般应提前办理好请假手续。特长课也要按作息时间上下课，不得随意上下课。 3、服装整洁，不穿奇装异服，不染颜色鲜艳的头发，仪表端庄，态度自然大方，为人师表。体育课教师上课必须穿运动服、运动鞋。 4、不允许坐着上课，靠着座椅上课，中途随意出教室、空堂，上课接打手机等。 5、教学态度端正，严肃认真，一丝不苟，大胆管理，杜绝学生课堂打闹、说话、睡觉、吃东西等与上课无关的事和现象。 6、课前准备充分，课堂一体五步教学模式环节齐全(并非要求一节课齐全)，不允许无教案或无导学案上课或用旧
教案上课。 7、教学目的明确，教学流程清楚，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，学生全员全程参与。 8、语言表达要精炼、准确，通俗易懂，必须使用普通话，要求课堂内外一律运用普通话进行交流学习，杜绝课堂上使用方言进行教学。 9、语文课教学，必须坚持课前三分钟口语演讲，要求普通话流利、口齿清楚、主题明确。为了规范学生书写，各班级每天每生轮流在黑板的右侧用正楷书写一则名言警句，加强书写训练。 10、教学内容的密度和深度容量适当，重视行为规范教育、基础知识教学和基本技能训练，不说与讲课无关的话，不做与讲课无关的事。 11、教学方法科学、灵活，符合学科要求，易于学生接受，注重发挥教师的主导作用与学生的主体作用，讲、练结合，当堂消化，不拖堂，不挤占学生的自习和休息时间。 12、板书工整，一律运用正楷书写，布局正确（绿板大致分三块，左边书写：学习目的和教学流程；中间主要板书本堂课知识点、重难点、例题等；右边主要用于课堂评价），字迹清楚、规范，不写错别字、不写繁体字。尤其是写字课教学必须要以中小学生书写规范的新标准组织教学。 13、各科任教师严格要求学生书写、一律运用正楷体、
新课改背景下高中课堂教学管理策略创新研究 摘要：当前，随着新课改的大力推进与实施，高中课堂教学管理也面临着严峻 的挑战。高中课堂教学管理是高中教学管理中重要的组成部分，特别是在新课改 的要求下，高中课堂教学管理必须正视当前存在的问题，并从学校及相关部门等 多个角度出发，为高中课堂教学管理策略提出有效的创新策略，更好地适应新课 改的要求，从而切实提高高中课堂教学管理质量与效率。 关键词：新课改高中课堂教学管理创新 高中教学是连接基础教学与高等教育的重要纽带，高中课堂教学管理的创新 与改革直接关系到我国高等教育管理的具体实施与构建。高中课堂教学管理中仍 然存在着一些问题和弊端，对此学校和教师应正视这些问题带来的影响，并积极 找出问题的原因，从学校各个管理部门的角度出发，根据新课改的要求进行管理 创新，从而提高高中课堂教学管理效率，为学生将来成为优秀的社会素质人才打 下良好的基础。 一、高中课堂教学管理存在的问题分析 1.课堂教学管理理念落后。虽然我国开展素质教育的呼声越来越高，但是仍 然有一部分学校存在较为落后的高中课堂教学管理理念。首先，高中教师普遍缺 乏高中课堂教学管理的意识，认为只要做好自己的本职教学工作就达到要求了， 特别是新入职的高中教师，普遍认为作为教师应关注书本知识教学工作以及考试 重点，对于高中课堂教学管理缺乏参与意识。还有一部分任课教师认为，教学管 理工作应该由班主任负责，因为班主任是教学管理的主要参与者。但是在实际教 学中，高中课堂教学管理是由学校各个管理部门，以及每位教师共同参与实施的。其次，很多教师没有认识到课堂教学管理工作的复杂性。当前高中生都是“00后”，他们自我意识强烈，追求新潮与个性，这与传统教育管理下的学生有着明显不同 的性格特点。对此很多教师不以为然，认为传统教育管理理念仍然适用于当前的 教学管理工作，这种情况在教龄较长的教师身上表现得尤为明显，他们习惯采用 传统管理手段来监督学生的课堂表现，用刻板、单一的方式管理学生，从而使学 生与教师之间产生了一定的代沟，并没有取得良好的管理效果。 2.课堂教学管理授课方法有待更新。当前，在高中课堂教学管理中，授课方 法单一、陈旧也是课堂教学管理中的一项主要问题。教学方法大多采用“满堂灌”、“一刀切”，教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下昏昏欲睡，这样的教学现状并不 是个例，而是有普遍性的特点。学生在课堂中只能被动接受听讲，或者被教师监 督记笔记，课下按时完成作业，这样周而复始的教学形式并不能满足新课改的新 要求。特别是很多教师只盲目地重视学生的学习成绩，忽视了与学生建立良好的 师生关系，也没有将教学与实际生活相联系，从而影响了学生的学习兴趣，课堂 教学管理质量也自然得不到提升。 二、高中课堂教学管理的创新策略 1.转变教师课堂教学管理理念，加强综合管理。首先，高中任课教师必须认 识到，课堂教学管理工作是学校管理部门与教师共同的责任，而并非只是班主任 一个人的工作。对此学校应为教师提供良好的教学环境，整合现有教育资源，加 强教师的理论学习，从而使教师切实转变教学管理观念，认识到教学管理的重要性。具体在实际工作中，学校可通过安排教师定期培训、举办讲学等活动培养教 师的课堂教学管理观念。其次，作为任课教师，都应该明确自身的课堂教学管理 责任，充分发挥出自身在课堂教学中的管理作用。同时，教师还应结合当前学生
学校课堂教学精细化管理工作实施方案 碾区四小 “教学质量是学校的第一生命线。”为进一步精细化、规范教师教学行为，优化教学过程，提高教学质量，今年我校教学工作紧紧围绕：落实区教育局《碾子山区课堂教学精细化治理工作实施方案》，《碾子山区课堂教学精细化治理工作评估细则》。尤其教学工作的精细化，实现我校“狠抓教学常规管理，提高教学质量，办好学校教育”这一教学目标开展工作。特制定我校工作实施方案。 一、工作目标 规范课程管理。严格按规定开齐开足课程。开设好地方课程和校本课程。上好体育课、综合实践活动课、信息技术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。实现学生“德、智、体、美、劳”全面发展，提高家长对我校教学工作的满意度。 二、工作措施 1、成立了学校课堂教学精细化管理工作领导小组 组长：李昌智副组长：王笑春薛兆敏 组员：全体任课教师 三、实施步骤 （一）学习宣传阶段（6月10日——6月25日） （二）实施阶段（6月25日——12月31日） （三）具体步骤： 1、重视教学常规的管理。 （1）备课。教师备课要独立钻研教材，不能照抄教案集或教辅材料。教
师备课要做到目标要求明确、重点难点突出、教学过程合理、选择教法得当、练习与板书设计合理，课时数达到规定要求。要求每学期检查2次以上，有检查记载。学校学科教研组每周至少进行一次集体备课，形成单元教学形成单元教学通案和单元内精品课教案学校对教师教案进行经常性检查评比，学校每月要对集体备课进行一次督导考核。 （2）上课。树立课改新理念，重视课堂教学新策略、新方法、新模式的探索和课堂的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。上课时建立民主平等的师生关系，教师关心爱护每一个学生，教师行为文明、举止端庄、精神饱满，营造良好的教学氛围，课堂教学力求体现“三维”目标，有利于学生转变学习方式，能够独立思考、自主探索、合作交流。课后及时做好反思。同时要求教师要精讲精练，合理使用教材，课堂教师讲授课时间不得超过20分钟，学生自主学习时间不得少于10分钟，充分发挥“自主互助学习型课堂”的积极作用，教师要精心设计有效提问。充分利用各种教育手段，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，实现课课精的教学效果。 (3)作业批改。我们制定了学生作业布置要求和教师批改作业要求， 从对布置作业的内容、梯度、形式及作业时间、教师批改的时间、符号、评价语等方面都做了具体的的要求。语文作业1-2年级：要有作业本、生字本，作业一课一批。3-6年级：要有作业本要一课一批。作文小作文一学期16篇大作文8篇。作文批改：30人以上精批二分之一，略批二分之一。精批做到有总眉批、分批。数学作业：每节课一批。英语：三年级布置少量作业要求写字母会占格。四年级每单元1-2次作业，每学期6-8次作业。五、六年级新授课每节课一次作业。作业全批改。每周要针对作业中的问题至