怎样尽快把握试题
同学们好！面对高考，“怎样尽快把握试题？”是同学们十分关注的问题，在这里咱们从近几年的高考物理试题入手，看到新课程下高考的物理试题内容是将科学技术、物理学史、生产实际和日常生活中的好多实例，以及最新科学技术的成果作为信息源。出题的老师挑选一部分和我们所学知识相关的信息经过有机的组合，形成一道考试题提供给考生，由考生依据题目中的信息进行处理，然后利用所学的物理概念、物理原理、物理规律解决问题。
此类考试题的主要特点是：
其一，信息内容包括的范围非常广泛，涉及到了工业、农业、军事、医学、生活等其中的现象和设备。
其二，考试题的表现形式既多样又活泼，可以是选择题，可以是填空题，可以是说明题，可以是实验题，可以是计算题。
其三，对于提高同学们的科学素养是极好的基础训练，长此下去可以提高同学们对所学知识的综合理解能力和综合应用能力。
在考场上好多同学由于信息处理能力较弱，或是综合能力不是太强，面对比较生疏的试题往往不知从何下手，于是心慌意乱，严重影响了考试结果。为了帮助同学们在考试时心情平稳的进入考试题，这里给大家一个解题的基本思路：
1．采集信息并画好情景示意图。
认真阅读考试题，从中采集出有价值的信息，然后把这些信息按照力学、光学、热学、电学，磁学进行初步归类，在此基础上还可以进行更细的归类。
画好情景示意图有助于建立清晰有序的物理过程，建立各个物理量之间的关系，把问题具体化，形象化，以便在后面的分析中把研究对象所受的每个力，每个运动状态量，每个运动过程量都标在情景图中。
采集信息时一定要注意那些在描述现象时没有用到物理语言，而隐藏在生活语言中的物理信息。比如物理题中常用一些关键用语，比如：“最多”、“至少”、“刚好”、“缓慢”、“瞬间”等等，充分理解其物理内涵。
还有就是其中一些物理问题的条件，不少是间接或隐含的，需要经过分析把它们挖掘出来，隐含条件在题设中有时候就是一句话或几个词，比如：
放在斜面上的物体“沿斜面刚好匀速下滑”说明摩擦力等于重力沿斜面向下的分力；
“恰好滑到某点”意味着滑到该点时速率变为零；
在滑动的木板上有一个小物体沿木板滑动“恰好不滑出木板”就表示小物体恰好滑到木板边缘处且具有了与木板相同的速度。
轻绳，不计质量，力只能沿绳子收缩的方向，绳子上各点的张力相等
轻杆，不计质量的硬杆，可以提供各个方向的力。即不一定沿杆的方向。
轻弹簧，不计质量，各点弹力相等，可以提供压力和拉力，满足胡克定律
理想变压器，忽略本身能量损耗，即功率P 输入=P 输出，磁感线被封闭在铁芯内，即磁通量φ1=φ2
理想安培表，内阻为零，即所在位置没有电势降。
理想电压表，内阻为无穷大，即所在位置可看成开路。
理想电源，内阻为零，即路端电压等于电源电动势
2.确定研究对象。
这里需要注意的是整体和隔离体，我建议是由整体到隔离体，即由面到点。
比如，在由图中物体A 相对于B
保持静止，在恒力F 的作用下沿光滑
的水平面运动，求B 对A 的摩擦力。
以整体为研究对象有
Ｆ＝（ｍＡ＋ｍＢ）a
以Ａ为研究对象有Ｂ对Ａ的摩擦力
Ｆｆ＝ｍＡa
联立上面两个方程就可解出答案。
3.对研究对象受力分析。
在高一年级学习力学时，同学们受力分析的顺序是：重力→弹力→摩擦力。在学习了电场和磁场后，我建议受力分析的顺序是：场力→弹力→摩擦力。
在分析场力的时候要看研究对象处在什么场中：
引力场中对物体有重力 G = mg
(g 随高度、纬度、不同星球上不同)，
万有引力 F 引=G 221r
m m 电场中对电荷有电场力 F 电=q E （适用任何电场）
F 电=q d
U （适用匀强电场） 库伦力 F 库=K
221r q q (真空中、点电荷) 磁场中磁场对运动电荷有洛伦磁力
F 洛=BqV (B ⊥V) 方向：左手定则
磁场对电流有安培力
F 安= BIL (B ⊥I) 方向：左手定则
复合场中要注意是重力，电场力，磁场力的合力是复合场的场力。
在分析弹力的时候，首先看研究对象周围和它接触的物体，然后再根据运动状态来看是否有弹力，
比如：水平地面上放着一个静止的箱子，它受到一个向下的重力，由于它受到的合力为零，所以地面一定对它施加了竖直向上的弹力。
又比如，在一个墙角放着一个静止的小球，小球和光滑的水平地面，竖直墙面都接触，在竖直方向小球受到重力和地面的弹力，这两个力的合力为零。在水平方向竖直墙面对小球就没有弹力的作用，否则小球就不可能保持静止。
在分析摩擦力的时候，首先判断是否有弹力的作用，然后再判断是否受摩擦力。滑动摩擦力(F f = μF N )比较好判断，这里主要是静摩擦力的判断，需要结合运动状态和合力的情况来确定。
比如，一辆小车在水平面上做直线运动，小车的平板上放着一个箱子，箱子相对小车保持静止，我们来看如下两种情况：
其一，小车做匀速直线运动，以箱子为研究对象，在竖直方向小车受到重力和支持力，这两个力的合力为零。在水平方向如果小车受到静摩擦力的话，小车在水平方向的合力就不为零，小车就不是做匀速直线运动，与题意不符，所以小车不受静摩擦力。
其二，小车做加速直线运动，以箱子为研究对象，在竖直方向小车受到重力和支持力，这两个力的合力为零。在水平方向如果小车不受到静摩擦力的话，小车在水平方向的合力为零，小车就应该做匀速直线运动，而题里说小车做加速直线运动，所以小车在水平方向受静摩擦力的作用，正是这个静摩擦力使小车产生了加速度。
4.对研究对象的运动状态进行分析。
从试题里找出反映研究对象运动状态的物理量，比如，在运动坐标里的位置x ,时刻t ，加速度a , 瞬时速度v , 动能2
1mv 2，势能mgh , 角速度ω，功率P, 动量mv, 质量m, 电荷量q , 波长λ，频率f 等等。
这里要注意的是针对试题的内容在情景图中相对应的位置或时刻标出反应运动状态的物理量。
5.对研究对象的运动过程进行分析。
从试题里找出反映研究对象运动过程的物理量。比如，位移x ，时间t , 周期Ｔ，功Ｗ，冲量I, 电功Ｗ,焦耳定律Ｑ等等。
这里要注意的是针对试题的内容在情景图中相对应的位移或时间标出反应运动状态的物理量。
6.把研究对象的运动状态和运动过程建立起对应的联系。
比如位移的过程：
v t =v 0+at x=v 0t+2
1at 2 v t 2－v 02=2ax x=2
0t v v +t 比如功的过程：
W = Fx cos θ (恒力做功)
W=P t （拉力功率不变）
W 合=21mv 22－2
1mv 12 （变力做功）
Ｗ＝qU (适用任何电场)
W=Eqx cos θ (适用匀强电场)
Ｗ＝ＵIt (电流做功)
比如碰撞的过程：
Ft=mv2－mv1
m1v1+m2v2=m1v1′+ m2v2′
建立对应联系时还要注意临界问题：
（1）两接触物体脱离与不脱离的临界条件是：相互作用力为零。（2）绳子断与不断
的临界条件是：作用力达到最大值。（3）靠摩擦力连接的物体间发生与不发生相对滑动的临
界条件是：静摩擦力达到最大值。（4）追及问题中两物体相距最远的临界条件是：速度相等。（5）追及问题中相遇不相碰的临界条件为：同一时刻到达同一地点,且瞬时速度满足v2≤v1。（6）两物体碰撞过程中系统动能损失最大即动能最小的临界条件为：两物体的速度相等。（7）物体在运动过程中速度最大或最小的临界条件是：加速度等于零。（8）光发生全反射
的临界条件为：光从光密介质射向光疏介质；入射角等于临界角。
7.根据建立起来的对应联系解决问题。
这里要注意的是数学工具的熟练应用。
概括以上的解题基本思路，简单记就是“采信息，找对象，分析力，定状态，看过程，建关系，解问题”。
下面咱们就以“山西省2011年高考前适应性训练试卷”的理科综合能力测试的第24
题为例来看解题基本思路的应用。
试题24：滑雪者为什么会在软绵绵的雪地中高速奔驰呢？其原因是白雪内有很多小孔，小孔内充满空气。当滑雪者压在雪地时会把雪内的空气逼出来，在滑雪板与雪地间形成一个
暂时的“气垫”，从而大大减小雪地对滑雪板的摩擦。然而当滑雪板相对雪地速度较小时，
与雪地接触时间超过某一值就会陷下去，使它们间的摩擦力增大。假设滑雪者的速度超过
4m/s时，滑雪板与雪地间的动摩擦因数就会由μ1=0.25变为μ2=0.125。一滑雪者从倾角为θ
=370的坡顶A由静止开始自由下滑，滑至坡底B（B处为一光滑小圆弧）后又滑上一段水平
雪地，最后停在C处，如图所示。不计空气阻力，坡长为L=26m, 取g=10m/s, sin370=0.6, cos370=0.8 求：
(1)滑雪者从静止开始到动摩擦因数发生变化经历的时间。
(2)滑雪者到达B处的速度。
(3)滑雪者在水平面上运动的最大距离。
分析：滑雪者在坡上：
受力分析：受到重力，支持力，摩擦力的作用；
状态分析：A点v0=0，M点v1=4m/s，B点v B=?，由A点到M点的加速度a1，动摩擦
因数μ1，由M点到B点的加速度a2，动摩擦因数μ2。
过程分析：由A点到M点位移x1，时间t=?；由M点到B点位移x2。
建立关系：
由出发点到某处
mg sin370－μ1mg cos370=ma 1 t =1
01a v v - x 1= 21
a 1t 2
由某处到坡底
mg sin370－μ2mg cos370=ma 2
x 2=L －x 1
v B 2－v 12=2a 2x 2
滑雪者在水平面上：
受力分析：受到重力，支持力，摩擦力的作用。
状态分析：由B 点v B =16m/s 到N 点v 1=4m/s ，动摩擦因数μ2。由N 点v 1=4m/s 到C 点v t =0，动摩擦因数μ1。
过程分析：由B 点到N 点位移x 3，只有摩擦力做负功；由N 点到C 点位移x 4，只有摩擦力做负功。
建立关系：
由坡底到某处 －μ2mg x 3=21m v 12－2
1mv B 2 由某处到静止 －μ1mg x 4=0－
21m v 12 解：（1）设滑雪者的质量为m ，当v 1＜4m/s 时
mg sin370－μ1mg cos370=ma 1
代入已知解得:
10×0.6－0.25×10×0.8= a 1
a 1=4m/s 2
由静止到速度v 1=4m/s 所经历的时间
t ==-101a v v s 14
04=- 在这段时间内发生的位移
x 1= 21
a 1t 2= 2
1×4×12m=2m （2）当速度达到4m/s 后运动到B 处的过程中
mg sin370－μ2mg cos370=ma 2
代入已知解得：
10×0.6－0.125×10×0.8= a 2
a 2=5m/s 2
这段位移是：
x 2=L －x 1=(26－2)m=24m
到达B 处的速度：
v B 2－v 12=2a 2x 2
代入已知解得：
v B 2－42=2×5×24
v B =16m/s
（3）设滑雪者在水平面上由v B =16m/s 减小到v 1=4m/s 发生的位移为x 3
由动能定理得：
－μ2mg x 3=21m v 12－2
1mv B 2 代入已知解得： －0.125×10x 3=
21×42－21×162 x 3=96m
设滑雪者在水平面上由v 1=4m/s 到静止发生的位移为x 4
由动能定理得：
－μ1mg x 4=0－2
1m v 12 代入已知解得： －0.25×10x 4=0－
21×42 x 4=3.2m
滑雪者在水平面上运动的最大距离
x=x 3＋x 4=(96＋3.2)m=99.2m
答：滑雪者从静止开始到动摩擦因数发生变化经历的时间是1s ；滑雪者到达B 处的速度是16m/s ；滑雪者在水平面上运动的最大距离是99.2m 。
高中物理教学小论文 物理教学论文篇一 摘要:高中物理作为高中的重要课程之一，对于每个高中的学生 来说都是十分重要的。但由于高中教学中容易出现很多问题，而且 物理属于比较抽象的科目，存在很多的公式和推理，比较枯燥乏味。很多高中老师通过对相应物理教学方法的总结，逐渐在教学中运用 了教学设计这种系统的物理教学方法。笔者通过对这种教学方法的 分析总结出高中物理设计中教学中的几个关键点，并对高中物理教 学设计进行了深入的思考，提出了相应的几点建议。 关键词:高中物理;教学设计;要点 最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说， 教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教 学过程分为教学目标、方式和安排。 一、高中物理教学的基本要求 在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进 行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的 运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中 物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展 和人们的需要。 二、高中物理教学设计中需关注的几个要点 1.采用开放式设计策略，强调以理解为基础
传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。 2.采取结构式设计方式，强调知识架构为重点 对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。 3.采取探究式设计方法，强调学法分析为关键 对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。 三、对高中物理教学设计的思考和几点建议 1.演示实验课课有，学生实验细细做
如何提高高中物理课堂教学的有效性吴海东 发表时间：2015-05-25T12:03:41.217Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（中）供稿作者：吴海东 [导读] 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。 吴海东 摘要：在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，成为教育工作者亟待研究的课题。 关键词：高中物理；课堂教学；课堂有效性；建议 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。高中物理课堂教学是高中物理教学中最基本最重要的构成部分，是学生获得知识和提高学习能力的主要渠道。如何上好物理课，提高高中物理课堂教学的有效性是每一位高中物理教师首要解决的问题。结合自身的高中物理教学经验，下面笔者提出个人对如何提高高中物理课堂教学的有效性的几点建议。 一、激发学生学习动机和兴趣 教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在高中物理教学的同时，调动学生积极的心理因素，激发学生学习动机和学习兴趣，才能挖掘学生的学习潜力，提高高中物理的课堂教学的效率。学习动机是推动学生学习的内部动力，即，学生的求知欲。在教学时教师必须采取适当措施，激发学生学习动机和强烈的求知欲。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情。在教学实际中，教师可根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 二、建立平等和谐的师生关系 教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生；教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来；教师要将自己的真实情感融入到日常教学活动中，要与学生建立起平等和谐的关系，更好地与学生进行互动，教师可以以学生的身份参加到学生的讨论过程中，发表自己的意见，肯定学生的想法，使师生在高中物理课堂教学活动中共同进步，提高学生学习物理的学习兴趣。 三、加强实验教学 高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。在高中物理教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。还可以成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台。 四、适当的练习和多元化评价 学生在学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，但习题不能未经思考就随便布置，习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的经典例题，讲解时切忌面面俱到，要把分析和解题的思路教给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。 五、提高教师素质 教师是知识与学生之间的桥梁，高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际的教学过程中，教师应当积极查阅相关资料，认真钻研教材，分析学生的接受能力，学习新的知识，更新教育理念，提高自身的能力与素养。教师要充分认识和把握物理课程中的课程理念、课程实施等理论；教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，从而在实践中验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。高中物理教师要利用一切可以利用的机会对自己进行专业培训，使得自己的教学思想与教学方法保持在教学前沿水平，利用最新最有效的教学手段来实现学生学习语文能力的提高。另外，学校还要建立起正确的教育观，规范老师在校的教学行为，使其教育活动的随意性降低，提高高中语文教学的教育质量。 六、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性 教师富有启发性的课堂提问，可以把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，学生才是课堂的主体，教师要引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师应引导学生大胆质疑和探究，合作讨论，最
附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用 10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析 27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析 35、设计性实验研究 36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析 31、物理教师课程能力的结构分析32、物理教师课程能力现状及其改进策略
浅谈如何提高高中物理教学质量论文 高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。 一、培养学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。 发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。
关于高中物理情景教学的研究 物理情景的开设能更好的解决物理问题，良好物理情景活动的开设，是高中物理学习的第一步。初中物理学习中能涉及到的情景偏于直观，导致很多教师忽视了教学中情景建立，甚至很多学生在进入到高中以后多依靠死记硬背来学习物理，甚至一度以为物理学习只需要记牢公式即可，这就为高中学生的物理学习带来诸多困难。学好高中物理，先要将情景建设放置在首位，然后从学生开始进入到高中开始重视物理情景的引入。 一、利用生活经验创设物理学习情景 物理学的原理和规律正深深地根植在人们的生活与生产经验中。由于真实的情景直接根植于学生的生活中，可以用于更好的调动学生的情感经验，甚至能在学生感受到的物理情景中体会到知识学习与实际生活的紧密联系。部分学生在进入到物理学习环境中就已经对某些情景有一定的感知度，所以环境能为物理学习提供感性资料认知，能让学生更好的认知新事物，理解新事物。情景教学环境中，教师先要让学生把握住有利的条件，通过设计巧妙的生活经验和生活情景，让学生能从身边生活情景入手，真正的体会到知识学习的可行性，且能理解新知识的学习意义。 情景教学中，教师需要对新知识进行把握、需要巧妙的对生活经验进行利用、需要更好的设计情景问题，进而引导学生思考从来没有思考过的物理问题，并让学生带着问题解决的方式，对问题开展有效的解决措施，从而通过探寻获悉到正确的答案，引发出新的物理学习原理和定律。例如，教师在为学生传授《光的折射定律》这课内容的时候，可以在教学引入的情况下，为学生设置情景教学环境，在一个清澈的小溪旁边，各色的石头子都沉在了小溪的底部，但是学生伸手去拿，却发现这不是自己想要拿的哪个石头子，教师让学生思考为什么会出现这种情况；渔民在叉鱼的时候也出现了类似的情况，教师让学生根据小石子的例子思考上述问题出现的真正原因。这种情况，在我们日常生活中是否出现过，很多学生也有过类似的经验，但是可曾探寻过其中蕴含的道理。 二、利用物理实验创设物理情景 物理是一门以实验为基础的学科，中学物理实验作为物理学习中重要的构成要素，可以更好的激发学生的兴趣，也能通过实验将物理抽象知识直观的反应到学生的大脑中，以形成清晰的物理学习情景。课堂教学活动中，先要对教材中涉及到的每个实验进行演示，教师应在课前做好准备，目的是在课堂上成功的展示给学生，然后根据具体的情况对演示实验进行改进，以提升实验的效果，学生可以与教师讨论，说出自己的改进意见，在师生热情讨论的过程中，使学生能有所收获。例如，在分析木块静止在水平桌面上能受到桌面弹性作用的影响，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面具有弹性形变，但是这种弹性形变不易发掘，有着微小的弹性形变，人依靠肉眼很难看到。学生为能深刻的认知和理解弹力产生的原因，可以让学生亲眼看到弹性形变的变化。此刻有的学生提出如果
中学物理教学论文六篇 【篇一】 摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的 方式就是教育。本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。 一、课堂教学要贴近学生的认知实际 物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。教师要坚持因材施教原则。教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。 学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。 二、营造创新的教学氛围 在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。在物理教学过程中，一个轻松、和谐的学习氛围，能够最大程度的激发学生的物理知识学习热情和积极性，提高学生的学习效率，对学生创新意识和创新能力的培养有着重要的促进作用。在高中物理教学过程中，教师应充分意识到学生的主体地位，将课堂完全交给学生，设计合理有效的物理情景和问题，让学生在自由、和谐的教学氛围中发挥自身的主观能动性，自主的进行思考和想象，通过不同的角度进行思考，探索多种解决问题的方案。教师应在这个过程中不断的鼓励学生，引导学生通过观察、实验和总结等方式，对问题提出假设和猜想，让学生学会运用假设和猜想的方式进行实际问题的解决，同时教师在教学内容中渗透前人在创造、发明过程中的经历，让学生沿着前人探索的道路，得到自己的创造经历。例如，牛顿在其他科学家科研成果的基础上，创造出了牛顿三大定律，其中各种模型的建立和完善过程也能对学生进行科学创新思维教育，并在这个内容中渗透一些物理方法，让学生能够通过现象进行科学推理，促进学生对知识的理解和对研究方法的领悟，进而提高学生的创造能力。 三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且
高中物理有效教学策略的文献综述 雷伟 (西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经 进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理 课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物 理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。 关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述; 一、问题提出 新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学 实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为 教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”， 但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”， 性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效 或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改 革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效 的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行 该方面的研究。 本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。选择新课标
高中物理情境教学分析-校长管理论文 高中物理情境教学分析 芮宏军 物理作为自然科学领域的皇冠，不仅是学习相关专业知识的基础，也是锻炼高中生思维能力的重要途径。大部分高中生的物理基础都较为薄弱，学习习惯也存在各种问题，根据高中生的学情特点，创新教学模式，丰富教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。本文拟从强化个性体验等角度，提出了高中物理情境教学的具体对策。 一、注重差异，形成个性化教学情境 教师在进行情境培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。对于基础情境层，教师可以引导全班同学参加，对于扩展层，则通过有效的引导，使高中生主动进行知识探索，进而完成任务。对于创意层情境，由于一般的高中生很难完成，所以教师要给高中生一定的选择空间，让高中生根据自身的真实能力进行选择。在每个层次的过渡阶段，教师要充分激发高中生的探索热情，尽量鼓励高中生独立完成。在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高中生的实际能力为基础进行取舍，不能对高中生学习能力进行强制性提升。多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性知识，容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。所以在实际教学中，教师要引导高中生利用公式进行实践，在习题中掌握这些公式定理。只有有针对性地利用公式，高中生对于概念的理解才能更加深入，学习积极性才能被充分激发，教学质量才能得到有效提升。
二、强化感性认知，建构主动学习情境 高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。内在需求能够激发高中生的认知积极性，一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知，学习积极性也会相对活跃。由于高中教学的特殊性，在物理教学中，最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境，使高中生被动学习物理的情况得以改善。例如：“牛顿第一定律”这节课，授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。引导学生结合坐公交车的事例回忆一下，在公交车突然启动的时候，身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢？在汽车突然停止的候，身体又会怎样运动呢？生活中出现这类情况的原因是什么呢？让同学们结合自己的亲身经历谈一谈，从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律，这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解，强化学生的实际操作能力，还能提高学生对物理学习兴趣。 三、构建实践情境，强化个体认知 开展高中物理情境教学过程中，由于每个高中生的接受能力都不尽相同，所以教师在进行高中生情境培养的同时，也要充分考虑高中生的认知能力，通过实践情境的构设，激发学生的学习主动性，帮助其更好地将理论转化为实，践。例如：在实验教学中，教师在选取实验的内容和方法时，就要注重整个实验过程的知识性和可操作性，既要保证理论知识的学习，又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。老师的责任就是把一般常识讲解明白，比如器材仪器的性质，使用的原则和方法，设计出实验流程和实验目标，然后把整个实验过程交给学生。既培养了学生的独立操作能力，又能使实验按部就班地展开，从而保证了实验的稳定、有序、有效，促进课堂效率的提升。 总之，情境构设并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，情境培养不可能
高中物理教学反思精选3篇 下面我为大家推荐3篇关于高中物理教学反思的范文，供大家参考，希望对大家有帮助! 高中物理教学反思一 中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑： 一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。 实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。 1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。 凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。 2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法
和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。 二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。 物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。 首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。 第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。
如何进行高中物理有效教学？ 高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。 新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，通过新的教法，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学要注重实效，不拘泥于课本的知识，要积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。 在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，教师如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。 1．创设问题情境。一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。 2．适当降低起点。高中的教育，肩负着培养合格公民和为高校输送人才的双重责任。但当前的高考，竞争又十分激烈。解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。因此，在当前的高中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展。 3、注重学生学习兴趣的培养 任何人的学习都离不开兴趣。更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣： （1）、渗透学习方法教育，指导学生学会学习。 达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。 （2）、增加动手能力的培养，让学生自主探究。
对高中物理有效教学的建议 摘要：高中物理比较抽象、深奥，并不是想象中的那样具体、浅显，不少学生感觉到非常难学。为解决这一问题，高中物理教师应该提升自身素养，充实课堂，加强概念教学，在教学中注重人文关怀和注意培养物理表述能力，努力提高课堂教学的效率，从而让学生能轻松、愉快地学 关键词：有效课堂物理教学 进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，课堂上听懂了，可离开老师的点拨，当自己面对着一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课堂课后一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理。 让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。高中物理与初中物理有着不小的区别和跨度，怎么样把高中物理的深奥和抽象，变成跟初中相似的浅显和具体，让学生容易接受正是我们老师所要做的。为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。 一、物理教学中要注意教师自身修养 兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人。如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分肯定了教师身教的重要性。教师的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响。所以作为物理老师，一定要注意自身的修养——学术和行为方面的。学生对一门功课的认识首先是从老师那里得出来的，那么老师在课堂上的状态就非常重要，你的谈吐，你的板书，这些让学生看得见的东西首先要能够吸引学生，让学生对你产生好感，这样学生才会对这门功课产生兴趣。 由于你不是他的启蒙老师，所以学生肯定会把你跟过去的初中老师进行比较，因此你必须体现出你学术渊博，见识广阔，这样学生才能够佩服你，信任你。因此，作为物理教师，你必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，
高中物理教学论文范文 高中物理教学论文范文 在高中物理教学中如何提高学生的科学素养文/罗定浩辜振军摘要：《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”也就是说，教师要在教会学生基本物理知识的同时，培养学生的科学素养，进而促使学生获得更好发展。关键词：高中物理；科学素养；探究能力；操作能力物理作为一门科学性学科，它肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。所以，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生在自主探究的过程中找到学习物理的兴趣，进而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。一、创设问题情境，提高探究能力《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，促使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐提高自身的探究能力。下面以“探究平抛运动的规律”的教学案例进行简单介绍。教学目标：知道抛体运动和平抛运动的.定义；理解平抛运动的特点及性质；理解平抛运动的规律并会用平抛运动规律解答有关问题。教学方法：探究式教学方法教学过程：导入环节：教师借助多媒体向学生展示生活中有关平抛运动，如：投铅球教学环节：引导学生思考以下几个问题： 1.一只手一起抛出的两个金属球运动情况基本相同；一只手一起抛出一个金属球和一个松软的纸团，它们的运动情况差异很大。引导学生思考两次实验差异的原因是什么？ 2.如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？ 3.能否设计对比实验来验证平抛运动竖直方向上的运动形式？上述仅是对本节课教学案例的简单介绍，但由整个过程来看，问题情境的创设不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且还能让学生在解决问题的过程中掌握本节课中的一些基本知识点，同时学生在自主探究问题、解决问题的过程中，
浅谈物理教学中的能力培养问题 内容提要:本文从培养学生用自己的语言描述物理概念、物理规律和方法，用分镜头图展示物理情境，用分析法理解题思路以及用物理模型联想法进行跳跃性思维等方面出发，阐明了物理教学中应遵循的原则，旨在培养学生的学习能力，提高学生学习的水平。 关键词:自己的语言分镜头图物理模型联想法 我们知道，我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。 可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则: 一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力 我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。 譬如，在"楞次定律"的教学中通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是"阻碍"两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因关系的基础上，帮助学生用"增反、减同"的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住"增反、减同"的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而，真正使学生的感性认识上升为理性认识。 学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚"合功"与"动能的增量"，而要求"合功"，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求"动能的增量"，当然要知道初、末动能(或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。 又例如，对这样一个问题:如图1所示，质量为m的物体A与倾斜角为中的斜面间的摩擦系数为u，力F拉着物体A从斜面底端匀速地运动到顶端，要使F作功最小，F与斜面的夹角a应是多少?.....................( ) A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф 该题，用常规方法求解时，一般是先找出所作的功与a的函数式wF(a)， 再讨论当a多大时，WF取得最小值。这样处理，比较繁琐，但若求解者对物理 规律的理解达到能用自己的语言运用物理规律思考问题的境界时，就会换个角
高中物理有效教学策略分析 传统的物理教学模式已经不能适应新课改的要求，所以教师应该进行高中物理有效教学策略的研究。新课改下高中物理课堂的教学不仅要给传授学生知识，更重要的是要培养学生运用知识的实践能力。因此高中物理有效教学模式应该是指能提高学生学习物理的兴趣、培养学生综合学习能力的一种教学模式。 标签：高中物理；有效教学；策略 一、教师应该完善高中物理课堂，改进授课方式 高中物理教材内容对物理知识的叙述比较严谨，这就要求学生要有很强的理解力。但是由于学生本身的思维能力有限，很多学生在学习物理知识时，经常看得懂文字，却理解不了其中的意义，从而导致一些学生出现厌烦情绪。所以在平时的高中物理教学活动中，教师应该注意完善高中物理课堂的教学目标和内容。这里所说的完善并不是要求教师将所有的物理知识在一节课中都凸显出来，而是要求教师在开始一节物理知识学习时应该让学生直观地了解这节课的重点内容是哪些，难点又是哪些。并且要求教师在教授物质知识时应该运用合理的方式和方法来帮助学生学习和理解物理知识。 如在学习高中物理重力加速度一节知识内容时，教师可以设置实验帮助学生学习，如设置利用打点计时器来测量重力加速度。通过这种物理实验的方式来帮助学生理解难懂的物理知识。做好物理实验也能激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中培养自主学习能力。因而教师在实际的教学课堂中要注意教学方法，不应该只是沿用传统的填鸭式教学，导致学生丧失学习物理的兴趣。 二、教师应该注重师生间交流，帮助学生学习 学生在学习高中物理知识时，运用抽象思维能力的机会要比运用形象思维能力的机会更多，因此，如果学生在开始学习物理时思维方式跟不上，就会产生学习困难现象。所以教师在实际的物理教学中，应该时刻注意学生的学习动态，在学生遇到难题时及时予以指导，或者在学生思维受限时，及时进行疏通、引导，从而使学生能在物理课堂上充分发挥自身的主体作用。这就要求教师应该注重和学生之间的学习交流，培养师生良好情感的同时，也能改变学生的学习态度和学习方法，从而达到提高教学效率的目标。 如在高中物理必修1物体平衡章节的学习中，教师可以这样设计课堂：考虑到学生对平衡知识比较熟悉，先让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，这时学生的学习兴趣被激发，有可能举出很多个例子。然后在学生举出例子的基础上进行适当的引导，让学生明白平衡的稳定性与重心的位置有关。紧接着教师再提出问题：物体平衡该怎么分类？然后让学生进行下一步的探讨，最终得出结论：物体平衡分为稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡三种。这种师生互动的教学方式不仅降低了教师的教学难度，也让学生在轻松的学习环境中学得轻松，记得牢固。
2020年高中物理：浅谈高中物理情景教学 精编版
高中物理论文 浅谈高中物理情景教学3 摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 关键词：情景创设 苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。下面 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5
我从自身的教学实践出发，粗浅地谈一下如何创设物理教学情境。 一、根据学科特点和教学对象创设情境 高中物理是以实验为基础，数学为工具，概念，定理逻辑等物理思想 为主干。教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。（1）通过演示实验创设问题情境。演示实验具有形象直观，容易和学生沟通交流等特点。能够让学生边观察，边思考，边提问，制造认知冲突，从而达到解决问题的效果。例如：在《单摆》这节课中讲到影响单摆的周期大小的因数时，可以先用一个质量小一些的小球做实验，测定摆动周期。然后不改变其他条件，换用质量大的小球做实验，并提问同学们，哪种情况下摆动的快。我记得当时不少学生都想当然的认为质量大的小球摆的快。接下来我改变小球的释放高度，问同学们高一点和低一点释放哪种情况下，摆动的周期更大。结果大多数同学又认为高一点时通过平衡位置速度大，所以周期大。同样通过实验演示发现其实是一样的。强烈的反差，激烈的思维冲突，很容易让学生进入愤悱状态，也解决了所谓的教学疑点。（2）通过习题来创设问题情境。例如复习课的情景创设。复习课的特点是内容多，容量大，强度高。我们没有宽松的时间来创设情境，故此我认为直接以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。例如：例2、如图所示，当交流电源的电压（有效值）U＝220V、频率f＝50Hz时，三只灯A、B、C的亮度相同（L无直流电阻）。（1）将交流电源的频率变为f＝100Hz，则（） （2）将电源改为U＝220V的直流电源，则（） A．A灯比原来亮 B．B灯比原来亮 C．C灯和原来一样亮 D．C灯比原来亮 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5