《义务教育英语课程标准》解读
（2011年版）
wanlizhao0338@https://www.doczj.com/doc/2418367710.html,
什么是课程?
什么是新课程？
什么是课程标准？
什么是新课程标准？
什么是英语课程标准？
什么是课程?
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
什么是课程标准？
?课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。可以说，课程标准是国家课程的基本纲领性文件。
什么是新课程标准？
?我国英语教育史上早就出现过“英语课程标准”，为区别起见，故以“新课标”、“新标准”
称谓。
1912年中国南京临时政府教育部颁布了《普通教育临时课程标准》，“课程标准”一直沿用40年。1952年后，改用教学大纲（学苏联）。
?英语课程标准的教学理念新、内容目标新，远远拓展了当时英语教学大纲的内容范围。
1.1949-1952 第一次课程改革
2.1953-1957 第二次课程改革
3.1958-1965 第三次课程改革
4.1966-1976 第四次课程改革
5.1977-1985 第五次课程改革
6.1986-1991 第六次课程改革
7.1992-2000 第七次课程改革
8.2001至今第八次课程改革
第八次基础教育课程改革工作大体分为三个阶段
?酝酿准备阶段：
1996-1997：调查、调研，为新一轮课程改革提供了依据。
1998开始了《基础教育课程改革纲要》的起草工作。
2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布。
?试点实验阶段：
2001年7月颁布义务教育、普通高级中学《英语课程标准》。
2001年5月，普通高中新课程的研制工作全面启动。
2002年拟形成新的普通高中课程结构与管理制度，完成普通高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作。
2003年4月出台了《普通高中英语课程标准（实验稿）》，9月份在广东、山东、海南、宁夏四省区试点
?全面推广阶段:
2004年秋，全面推广。2005年全国所有小学和初中起始年级的学生全部实施新课程。
2007年秋，全国高中进入新课程。
课程标准的研制与大纲修订并行的原因
?在新的课程体系和课程标准建立和实施之前，有必要对现行的教学大纲进行修订。
?新的大纲应体现最新的教育理念和教育教学研究成果。
?新的教学大纲应总结历次大纲实施以来的经验和存在的问题，力求反映第二语言领域的最新研究理论和成果。
?教学观念的转变是基础外语教学的关键，对试用大纲进行修订，有利于推动教育观念的转变。
?2000年大纲修订的指导思想和重点都是朝着课程标准的方向靠拢，它有利于我国中小学外语与标准实施接轨。
《课标》的发展过程
?《英语课程标准》（实验稿）2001年开始实验。
?经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。
?2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。
?在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。2012年2月1日颁布，2012年9月份实施。
什么是英语课程标准？
英语课程标准（The National English Curriculum）
是为国家和地方教育行政部门指导英语学科教学
而制定的纲领性文件，是国家教育意志在英语学
科中的具体体现，是英语教学、评估、考试命题
和英语教材编写的重要依据。
要点
?2011版课标修订情况介绍
?2011版英语课程标准的解读
?《标准》修订的指导思想和整体思路
?修订的主要方面
?修订后的初中阶段英语课程标准特点
?关于《课标》的一些关键概念
1.工具性与人文性
2.学习者的个体差异
3.语言学习的渐进性和持续性
4.综合语言运用能力
5.课程设计的整体性、灵活性
6.语法和词汇的表意功能
关于三个版本《英语课程标准》的说明
?2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
?2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。
?2011年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。
一、《标准》修订的指导思想和整体思路
?标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。
?突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。
?以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶
段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。
?充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。
?提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。加强小
学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例。
二、修订的主要方面
?由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持
核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养,分级目标个别地方调整。
?明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。
?课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件
?修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长的内容。
?修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
?修订稿增加了教学案例和评价案例；
?修订后的《课标》单独列出了小学阶段的423个核心词汇。
三、修订后的初中阶段英语课程标准特点
?理念更先进
1．更符合社会发展对人才的需求。
2．更符合语言学习的规律。
?目标更清晰
?方法更具体
四、关于《课标》的一些关键概念
?修订后的课程标准：
提出了一些新的概念
扩展了一些概念的内涵
使用了一些新的术语
需要解读，达成共识
（一）工具性与人文性
（二）学习者的个体差异
（三）语言学习的渐进性和持续性
（四）综合语言运用能力
（五）课程设计的整体性、灵活性
（六）语法和词汇的表意功能
语法的表意功能例解
第二部分
2011版课程标准的解读
第一部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分课程目标
一、总目标
二、分级目标
第三部分分级标准
一、语言技能
二、语言知识
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
第一部分前言
?作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
?英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
?在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
?学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
?学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。?±
一、课程性质
?义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
?就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学
生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
?就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能
够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
（二）基本理念
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。
两个版本《标准》的?°基本理念?±比较
?2001版本的基本理念
?面向全体学生，注重素质教育；
?整体设计目标，体现灵活开放；
?突出学生主体，尊重个体差异；
?采用活动途径，倡导体验参与；
?注重过程评价，促进学生发展；
?开发课程资源，拓展学用渠道。
两个版本《标准》的?°基本理念?±比较
2011版的6条基本理念：
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
(二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
两个版本《标准》的?°基本理念?±比较
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
两个版本《标准》的?°基本理念?±比较
?两个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具
有以下特点：
?更加清楚、更加准确；
?更加具有英语学科的特点；
?更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。
关于课程理念在落实的建议
?深刻领会《标准（2011年版）》中倡导的课程理念的实质即在发展学生综合语言运用能力
的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
?修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
三、设计思路
?英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，
综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
?设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
?高九级
?中八级
?阶
?段七级—普通高中毕业应达到的要求
?课
?程六级
?义
?务五级—义务教育9年级结束时应达到的要求
?教四级
?育三级
?阶
?段二级—义务教育6年级结束时应达的要求
?课一级
?程
?在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。
?在义务教育阶段，从3 年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间80～90分钟。7～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
第二部分课程目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
级别目标
?义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。
一、情感态度标准解读
1.为什么要把情感态度列为课程目标？
?语言与情感态度有密切关系。
?情感态度对语言学习的结果有重要影响。
?情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。
2．如何理解情感态度目标？
?有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。
?学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。
?有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。
为什么说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容？
?语言知识与语言技能是同步发展的。
?语言知识和语言技能是不可分割的。
?《标准》并不要求学生为了知识而学习知识。
四、学习策略标准解读
1.为什么要把学习策略列为课程目标？
?学生使用学习策略能够提高英语学习的效果。
?发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
?培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
2．学习策略与学习方法有什么区别？
?学习策略包括学习者对学习的认识以及在学习过程中采取的具体做法、步骤等行为。根据这个定义，学习策略包括学习方法，但不是所有的学习策略都是方法。
?学习方法和学习策略的区别类似于足球中?°技术?±和?°战术?±的区别。
?策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。
五、文化意识策略解读
在《课程标准（2011年版）》的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
4、文化意识和跨文化交际能力指什么？
?文化知识指学生了解的中外文化知识。
?文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。
?跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（cultural awareness）。
?跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。
5．如何理解本国文化与外国文化的关系？
?学习外语要了解外国文化，更要了解和熟悉本国文化。
?了解本国文化可以帮助我们更深刻地理解外国文化，提高对外国文化的鉴别能力和鉴赏
能力。通过文化对比培养爱国主义精神。
三级目标描述
?对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
?能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
?能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
?能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。
?能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。
?能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
?能意识判语言交际中存在文化差异。
四级目标描述
1.有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
2.能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。
3.能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。
4.能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。
5.能合作起草和修改简短的叙建、说明、指令、规则等。
6.能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的同题并描述结果。
7.能在学习中相互帮助，克服困难。
8.能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意判中外文化的异同。
五级目标描述
?有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
?能听懂有关熟悉话题的陈述并者与讨论。
?能就日常生话的相关话题与他人变换信息并睬述自己的意见。
?能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
?能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
?能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
?能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
?能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
第三部分分级标准
?将实验稿中的?°内容标准?±改为?°分级标准?±；
?分级标准是总目标和分级目标的进一步细化和具体化；
?分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。
?2011版课程标准没有对每个方面都按1-5级来逐级描述。这样做有三方面的原因，
?第一，有些目标没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，对每个方面的目标都逐一列出有难度，比如情感、文化、策略很难界定。
?第三，语言知识可以细化，但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化。
《义务教育英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。今天我们重点解读语言技能、语言知识及文化意识三个方面的要求。
一、语言技能：语言运用能力的重要组成部分。
语言技能分级标准
三级标准描述：听、说、读、写
四级标准描述：听、说、读、写
五级标准描述：听、说、读、写
（讲义第九页）
能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应
11 Here are your exercise-books. Please hand them out. 这是练习本，请发下去。
12 Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长能帮我去拿些粉笔来吗？
13 Open your books, please. 请翻开书。
14 Please turn to Page 12. 请翻开书本十二页
15 Please take out your notebooks/exercise books. 请拿出笔记本/练习本。
16 No more talking, please. 请安静。
17 Attention, please. 请注意。
18 Let’s have a dictation. 让我们来听写。
19 We’re going to have a new lesson today. 今天我们要上新课。
20 First let’s have a revision. 首先我们复习一下。
21 Who can answer this question? 谁能回答这个问题？
22 Do you have any questions? 你们有问题吗？
24 Let me see. 让我看看/想想。
25 Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。
26 Raise your hands, please. 请举手。
27 Hands down. 把手放下。
28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。
29 Listen to me, please. 请听我说。
30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。
26 Raise your hands, please. 请举手。
27 Hands down. 把手放下。
28 Repeat after me/Follow me. 跟我读。
29 Listen to me, please. 请听我说。
30 Look at the blackboard/screen, please. 请看黑板/屏幕。
31 All eyes on me, please. 请都看着我。
32 Can you solve this problem? 能做出这道题吗？
33 Let’s read it together. Ready, go! 大家齐声朗读，预备，起。
34 Read slowly and clearly. 读慢一点，清楚一点。
35 Who wants to try? 谁想试一试？
36 Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做？
37 Are you through? 做完了吗？
38 Have you finished? 做完了吗？
39 Y ou did a very good job. 做得不错。
40 V ery good./Good try./ Well done! 完成得不错。
41 Terrific!/ Wonderful! / Excellent! 很棒！
42 Please give him (her) a big hand. 请给他/她一些掌声。
43 Can you follow me? 能跟上吗？
44 Do you understand? 你听懂了吗？
45 Don’t be nervous. 不要紧张。
46 Any one can help him/ her? 谁来帮他/她一下？
47 Any volunteers? 谁自愿回答？
48 I beg your pardon? 对不起，能再说一遍吗？
49 Take it easy. 请放心/别紧张。
50 Be brave / active, please. 请勇敢/主动些。
51 Who wants to try? 谁来试试？
52 Come up to the front, please. 请到前面来。
53 Go back to your seat, please. 请回座位。
54 Come on. Y ou can do it. 来吧！你能做到的。
55 Come on, you’re almost there.
来吧！你快（做/答）对了。
56 I’ll give you a clue (hint). 我给你一些提示。
57 Y ou can do it this way. 你可以这样来做。
58 Let’s play a game. 让我们玩个游戏。
59 Are you tired? Let’s take a break. 累了吗？休息一下。
60 Look up the word in the dictionary. 在字典里查这个词。
61 Take notes, please. 请作笔记。
62 Are you clear ? 明白了吗？
63 Is that right /correct? 那个正确吗？
64 Can you find the mistakes? 你能找出错误吗？
65 Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改错吗？
66 Are you ready? 准备好了吗？
67 Can you guess it? 能猜猜吗？
68 Y es. Y ou’re right. 对，你对了。
69 I’m sorry. Can you say that again? 对不起，能再说一遍吗?
70 Take your time. 慢慢来。
71 Use your head. 动动脑筋。
72 Good idea! That makes sense. 好主意。有道理。
73 Whose turn is it? 轮到谁了？
74 Now you’re going to read one by one. 现在你们依次朗读。
75 Who’s next? 接下来是谁？
76 Y ou’re next. 接下来是你。
77 It’s your turn. 轮到你了。
78 Just hands. No voices. 不要说，请举手。
79 Do it on your own. 自己做。
80 From the very beginning. 从头开始。
81 Please read it to the end. 请读到结尾。
82 Stop here, please. 请停下来。
83 Hands up before you answer. 回答问题前，请举手。
84 Here’s your homework for today. 这是今天的家庭作业。
85 Hand in your homework tomorrow. 家庭作业明天交。
86 Please pass the exercise books to the front. 请将练习本递到前面来。
87 Who wants to come to the front? 谁愿意到前面来？
88 Come to my office after class. 下课后到办公室
89 Come and see me after class. 课后找我。
90 Watch me and I'll show you. 看着我，我来演示
91 I want all of you to answer this question. 我请大家一齐来回答这个问题。
92 That’s all for the new lesson/ revision. 新课/复习就到这儿。
93 I want you to work in pairs/groups. 请大家做对子/小组练习。
94 I’m sorry to have kept you so long. 对不起耽搁大家了。
95 That’s all for today. 今天就到这
96 We stop here for today. 今天就到这。
97 Let’s call it a day. 今天就到这。
98 Don’t copy others’ work. 不要抄别人的作业。
99 Class is over. Thank you, class. 下课。谢谢！
100 Good-bye./ See you tomorrow. 再见/明天！
二、语言知识
没有语法就不能很好的表达，没有词汇则什么也表达不了。
?a魏尔金
五级语言知识分级标准
?词汇：
1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
2．理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中的意义。
3．运用词忙描述事物、行为和特征，说明概念等。
4．学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
?语法
1．理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。
2 ．了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。
3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、地点及方位，比较人、物体及事物等。
?功能
在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式。
?话题
围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言话题表达形式。
三、情感态度
五级情感态度标准
1．有明确的学习目的，能认识判学习英语的目的在于交流。
2．有学习英语的愿望和兴级，乐于参与各种英语实践活动。
3．有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
4．能在小组活动中积极与他人合作，相互帮，共同完成学习任务。
5．能体会英语学习中的乐级，乐于接触英语歌曲、读物等。
6．能在英语交流中注意并理解他人的情感。
7．遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。
8．在生话中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。
9．对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。
四、学习策略
五级学习策略分级标准
?认知策略
1．根据需要进行学习。
2．在学习中集中注意力。
3．在学习中善于记要点。
4．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。
5．借助联想学习和记忆词语。
6．对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
7．在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。
8．在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。
9．必要时，有效地借助母语知识理解英语。
10．尝试阅读英语故事及其他英语课外读材。。
?调控策略
1. 明确自己学习英语的目标。
2．明确自己的学习需要。
3．制订切合实际的英语学习计划。
4．把握学习内容的重点和难点。
5．注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。
6．积极探索适合自己的英语学习方法。
7．经常与老师和同学交流学习体会。
8．积极参与课内外英语学习活动。
?交际策略
1．在课内外学习话动中能够用英语与他人交流。
2．善于抓住用英语交际的机会。3．在交际中，把注意力集中在意思的表达上。
4．借助手势、表情等体态语进行交流。5．交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6．在交际中注意判中外交际习俗的差异。
?资源策略
1．注意通过音像资料丰富自己的学习。2．使用简单的工具书查找信息。3．注意生括中和媒体上所使用的英语。4．能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
五、文化意识
五级文化意识分级标准
1.了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。
2．恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。
3．了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。
4．了解英语国家的饮食习俗。
5．对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。
6．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。
7．初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。
8．了解英语国家的人际交往习俗。
9．了解世界上主要的文娱和体育话动。
10．了解世界上主要的节假日及庆祝方式。
11．关注中外文化异同，加琛对中国文化的理解。
12．能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
第四部分实施建议
?一、教学建议
?二、评价建议
?三、教材编写建议
?四、课程资源开发与利用建议
一、教学建议
1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力
采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。
3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
5.结合实际教学需要，创造性地使用教材
6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道
8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求（此版块是全新内容）教师不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求，是实施英语课程的关键。
1）更新学科专业知识，提高语言素养。
2）不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。
3）开展教学反思，促进专业可持续发展（主题教研）。
二、评价建议
?充分发挥评价的积极导向作用
?体现学生在评价中的主体地位
?依据课程目标要求确定评价内容与标准
?注意评价方法的合理性和多样性
?形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
7.注意处理教学与评价的关系
8.小学的评价应以激励学生学习为主
9.合理设计和实施初中毕业学业考试
关于增强评价有效性建议
?评价主体的多元化，以往的教学基本上是遵循自上而下的评价机制，新的评价机制正在形成，评价者的多元化是评价机制变革的标志。（区域教研、联盟校、学生自身、合作评价（校际联合）、家长等。
?评价形式的多样化，以往惯用纸笔测试的形式，现在出现一些新的评价方式、方法，如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头报告、小组活动等。
?评价内容的多维化。知识、技能、情感、态度。
三、教材编写建议
?（一）思想性原则
?（二）科学性原则
?（三）趣味性原则
?（四）灵活性原则
四、课程资源开发与利用建议
（一）开发与利用教材资源
（二）开发与利用学校资源
（三）开发与利用网络资源
（四）开发与利用学生资源
总之，义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略；应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
关于<附录> 部分的解读
（一）词汇表
1. 2级目标修订为600-700,其中423个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健康,学校与日常生活,文体活动,节假日,饮食,服装,季节与天气,颜色,动物等话题的词为重点词汇。
2. 5级词汇表定为1,500-1,600。
3. 词汇表未标明词类和词义,有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。（二）话题表从2 级目标中删除植物,数量与时间的相关意念等项目。
（三）课堂教学与评价方式的案例,一般均来自课堂教学实况,而经一定的加工。
勿入误区
《标准(2011年版)》对教师提出的
新要求与挑战
?第一，要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现《标准(2011年版)》所提出的课程价值、课程性质和课程理念。
第二，提高自身的学科专业素质。
第三，是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。
第四，在课程实施的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度以及教学的有效性和考试评价的局限等，特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决，等等。
如何落实课程标准？
1.全面加强学习培训工作。
2.深入推进教学改革。
3.积极推进评价考试制度改革。
4.加强课程资源建设。
5.加强组织领导。
最新(2011版)英语新课程标准词汇表详解(B) B baby ['beibi] n. 婴儿 She gave birth to a fine healthy baby. 她生了一个健康漂亮的婴儿。 back [b?k] ad. 回（原处）；向后 1.n. 背后，后部；背 Three people can sit in the back of this car. 这车的后座可坐3个人。 2. a. 后面的 The kangaroo uses its back legs to jump. 袋鼠是用牠的后脚在跳。 3.ad. 回（原处）；向后 Stand back! You're stepping on my toes. 向后站！你踩在我的脚趾头上了。 go \get \come back =return 返回 take \bring \get back 拿回；取回 give back = return 归还 write back to 给....回信 go back home = go home 回家 background ['b?kɡraund] n.背景 He has a good family background. 他有很好的家庭背景。 bad ( worse [w?:s, 'w?:s], wors [w?:st, 'w?:st] t) [b?d] a坏的；有害的，不利的 Smoking is bad for health. 吸烟对身体有害。 In summer，eggs go bad easily. 夏季鸡蛋容易变坏。 Bad luck ! 倒霉！ badly ['b?dli] adv.坏;差;非常严重地(worse, worst) The child behaved badly at the party. 那孩子在聚会上的表现很差 He was badly ill. 他病得很厉害。 bag [b?ɡ] n.袋;包 He is so strong that he can carry two bags of rice at the same time. 他那么有力能同时扛起两袋大米。 ball [b?:l] n.球；舞会 How did you enjoy the ball? 你们在舞会上玩得高兴吗？ balloon [b?'lu:n] n.气球 bamboo [b?m'bu:] n.竹;竹竿 Some furniture is made of bamboo. 有些家俱是竹制的。 banana [b?'nɑ:n?, b?'n?n?]n.香蕉 bank [b??k] n.河岸;滩；银行；储蓄所 The town stands on the left bank of the river. 城镇位于河的左岸 He works in the bank. 他在银行工作。
英语新课程标准（ 2011 版）试题及答案 一、填空。 1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。 2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到（ 2）级， 9 年级结束时应达到（ 5）级， 1 级目标是（四）年级应达到的水平。 3、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括（听）、（说）、（读）、（写）等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听）和（读） 是理解的技能，（说）和（写）是表达的技能。 4、英语语言基础知识包括（语音）、（词汇）、（语法）以及用于表达常见（功能）和（话题）。 6、终结性评价要注重考查学生的（综合语言运用能力）。过程性评价着重关注（学生在学习过程中的表现与进步）。 7、（教材）是课程的第一资源。 8、教材编写应体现：（思想性）、科学性、（趣味性）和（灵活性）的原则。 二、简答。 1、简述义务教育阶段英语课程的性质。 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语 课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语 课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形 成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英 语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承 担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富 生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品 格和正确的人生观与价值观，。工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身 发展奠定基础。 2、简述英语课程的基本理念。 一：注重素质教育，体现语言能力学习对学生发展的价值 二：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性 三：整体设计目标，充分考虑语言学习的持续性和渐进性 四：强调语言实践，注重语言学习的实践性和运用性 五：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 六：丰富课程资源，拓展英语学习渠道
小学英语课程标准2011及解读 小学英语课程标准及解读 知识目标：掌握英语学科的基本知识。 技能目标：培养兴趣、爱好以及学习技巧等信息的基本技能。 情感目标：参与有趣的游戏和活动，提高学生的学习兴趣。通过对情感表达的学习，培养积极向上乐观的性格。 能力目标：能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，要提高小学英语教学效果，我觉得解读小学英语新课标是必须放在首位的。 一、了解标准让教学有的放矢 英语课程改革的重点 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 基础教育阶段英语课程的任务 （首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一
定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 树立新的理念： 面向全体学生（使每一个学生都得到发展义务教育是全民教育的一部分提高人文素养增强实践能力和创新精神） 突出学生主体（以学生为中心选择教学材料决策教学环节） 倡导体验途径（感知体验实践参与合作探究建构知识提高语言运用能力） 注重过程评价（提倡过程性评价方式） 开发课程资源（提供贴近学生实际贴近生活贴近时代网络音像报刊等举课例） 4、课程目标结构：综合语言运用能力语言技能（听说读写）语言知识（语音词汇语法功能话题）情感态度（国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣）学习策略（认知策略调控策略交际策略资源策略）文化意识（文化知识文化理解跨文化交际意识和能力） 5、目标总体描述：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简
2011版小学英语新课程标准 目录 第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分课程目标 第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识 第四部分实施建议 一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议 第一部分 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评价，促进学生发展
英语新课程标准（2011 版）试题及答案 姓名__________ 一、填空（每空 1 分，共 20 分） 1、义务教育阶段的英语课程具有__________和__________双重性质。 2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到_____级，9 年级结束时应达到____级。 3、英语课程的总体设计思路是：以________________和________________为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以___________________为本、系统而持续渐进的英语课程体系。 4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_____、 _____ 、 _____、 _____等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中____ 和____是理解的技能， _____和 ______是表达的技能。 5、英语语言基础知识包括_____ 、______ 、_______以及用于表达常见 __________ 和________。二、简答（每题 15 分，共 60 分） 1、简述英语课程的基本理念。 成绩___________ 2、简述义务教育阶段的总目标。 3、简述英语学习策略及其分类。 4、简述情感态度的二级目标。 三、论述（20 分）课程标准中的实施建议要求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，促进学生整体人文素养的提高。请简述英语教学的教学建议。 答案：一、填空 1.工具性人文性 2.二五 3.科学发展观先进的课程理念学生发展 4.听说读写；听读；说写 5.语音词汇语法；话题功能二、简答 1.基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 2.总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 3.学习策略及其分类学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。 4.情感态度的二级目标能体会到英语学习的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；乐于接触外国文化，增强祖国意识。三、论述英语教学建议： 1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率； 7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 8.不断提高专业水平，努力适应课程的需要。
义务教育英语课程标准（2011年版）义务教育 英语课程标准 （201 1年版） 中华人民共和国教育部制 目录 第一部分前言 (3) 一、课程性质 (3) 二、课程基本理念 (3) 三、课程设计思路 (4) 第二部分课程目标 (5) 一、总目标 (5) 二、分级目标 (6) 第三部分分级标准 (8) 一、语言技能 (8) 二、语言知识 (12) 三、情感态度 (14) 四、学习策略 (16)
五、文化意识 (17) 第四部分实施建议 (18) 一、教学建议 (18) 二、评价建议 (22) 三、教材编写童议 (24) 附录 (26) 附录1 语音项目表 (26) 附录2语法项目表 (26) 附录3 词汇表 (28) 第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新 能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，
学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
2011版《义务教育英语课程标准》
一、2011 版《义务教育英语课程标准》对听力和说的能力要求 （一）课标中对五级听、说目标的总体目标要求为： 听：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 说：能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 （二）课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是： 听： 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3. 能借助语境可否生词障碍、理解大意； 4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应； 6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。
说： 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2. 能与他人沟通信息，合作完成任务； 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正； 4. 能有效地询问信息和请求帮助； 5. 能根据话题进行情景对话； 6. 能用英语表演短剧； 7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 二、听、说技能内容 认真分析课标，可以看出听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。 说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；
表示倾听和理解；预示和结束谈话。 三、听、说教学现状反思 1. 用听力测试代替听力训练 课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3 遍不等，教师订正答案，学生有问题时老师可能再复听。就是说，教学当中老师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练少，而用听力测试代替听力训练的情况普遍存在。 2. 缺少对学生听的过程性指导 在教学中老师一味地让学生盲目的听，为听而听，不注重对学生听的过程的指导，忽视学生的整篇理解。 3. 教学活动设计不符合学生水平 当听力材料出现比较难理解的背景知识和生词时，或者教学活动设计不符合学生水平时，老师没有进行恰当的处理，就直接播放录音，学生听不懂就放弃，等待老师给出答案。长期以往，学生只重视答案是否正确，学生的听力能力提高
2011版小学英语新课程标准测试题竞赛题及答案 2011英语新课程标准测试题 学校____________ 姓名____________ 一、填空题（30分每小题2分） 1、语言技能主要包括_______、说、_______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。 2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_______、功能和话题。 3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为_______个级别。 4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。 5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________________。 6、学习策略：认知策略，____________，___________ ，资源策略。 7、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。 8、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_______、趣味性原则、_______。 9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用_______ 资源。 10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的_______，评价目标的多维化。 11、评价体系包括___________和终结性评价
13、综合语言运用能力的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。 15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。 二、简答题（30分） 1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标。 1 2、英语课程标准的基本理念是什么？ 3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求，对教师有哪些教学建议？ 4、学习策略的含义是什么？ 5、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？ 三、论述题（24分） 1、简述情感态度的含义是什么？你在实际教学中是如何激化并强化学生的学习兴趣？ 2 2、从语言技能方面，谈谈你认为小学英语教学中比较薄弱的环节有哪些？你是怎样加强这些环节的教学？
义务教育 英语课程标准（201 1年版） 中华人民共和国教育部制
目录 第一部分前言 (3) 一、课程性质 (3) 二、课程基本理念 (3) 三、课程设计思路 (4) 第二部分课程目标 (5) 一、总目标 (5) 二、分级目标 (6) 第三部分分级标准 (8) 一、语言技能 (8) 二、语言知识 (12) 三、情感态度 (14) 四、学习策略 (16) 五、文化意识 (17) 第四部分实施建议 (18) 一、教学建议 (18) 二、评价建议 (22) 三、教材编写童议 (24) 附录 (26) 附录1 语音项目表 (26) 附录2语法项目表 (26) 附录3 词汇表 (28)
第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 二、课程基本理念 （一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。 （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
小学英语新课程标准（2011版） 主讲人：赵玲霞地点：办公室时间：2015.9.22 第一部分前言 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识 和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 （三）突出学生主体，尊重个体差异 （四）采用活动途径，倡导体验参与 （五）注重过程评价，促进学生发展
三、设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 第二部分课程目标 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标； 综合语言运用能力: 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。 语言技能：听说读写。
《义务教育英语课程标准（2011版）》测试题 姓名：考号：单位：得分： 一、填空题（每空2分，30分） 1、义务教育阶段英语课程具有和双重性质。 2、学生是的主体也是的主体。 3、教师的是有效实施英语课程的关键。 4、英语学习具有明显的和特点。 5、义务教育阶段英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在 、教学内容、、教学评价和的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。 6、是英语课程资源的核心部分。 7、创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用、 、、和网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 二、单项选择题。（每个1.5分，15分） 1、分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的________提供了依据。 A、灵活性和开放性 B、实践性与操作性 C、持续性与渐进性 2、“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。”是_____级总体目标的要求。 A、二 B、五 C、一 3、下列哪一条是二级课程总目标中的要求。__________ A、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 B、能模仿范例书写词句。
C、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 4、课程标准规定，义务教育阶段英语课堂视听时间每学年不少于______小时. A、15 B、10 C、20 5、二级语言目标知识目标规定：学习有关本级话题范围的_______个单词和50个左右的习惯用语。 A、500—600 B、600—700 C、700—800 6、二级学习策略的核心是________________。 A、良好的学习习惯 B、正确的学习方法 C、积极的学习态度 7、下列哪一项不是二级文化意识目标的要求。___________ A、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； C、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 8、终结性评价要注重考查学生的___________________。 A、知识掌握的程度 B、技能熟练的程度 C、综合语言运用能力发展的程度。 9、小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以______为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。 A、激励学生的学习兴趣和自信心 B、考查学生对教材内容的掌握程度 C、选拔最优秀的学生 10、__________是课程的第一资源。 A、教师 B、教材 C、学生 三、多选题（每个1.5分，15分） （）1、综合语言运用能力包括：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读 修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。 通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。 《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。 三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。 《标准（2011年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。
英语新课程标准（2011版）试题及答案 一、填空。 1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。 2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到（2）级,9年级结束时应达到（5）级,1级目标是（四）年级应达到的水平。 3、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括（听）、（说）、（读）、（写）等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听）和（读）是理解的技能，（说）和（写）是表达的技能。 4、英语语言基础知识包括（语音）、（词汇）、（语法）以及用于表达常见 （功能）和（话题）。 6、终结性评价要注重考查学生的（综合语言运用能力）。过程性评价着重关注（学生在学习过程中的表现与进步）。 7、（教材）是课程的第一资源。 8、教材编写应体现：（思想性）、科学性、（趣味性）和（灵活性）的原则。 二、简答。 1、简述义务教育阶段英语课程的性质。 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
2 、简述英语课程的基本理念。 一：注重素质教育，体现语言能力学习对学生发展的价值二：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性三：整体设计目标，充分考虑语言学习的持续性和渐进性四：强调语言实践，注重语言学习的实践性和运用性五：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力六：丰富课程资源，拓展英语学习渠道 3 、简述义务教育阶段的总目标。 通过英语课程学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 4、英语课程的总的设计思路是什么？ 英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。 5、简述英语学习策略及其分类。 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。 6、试述五维目标之间的关系。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 三：论述。 课程标准中的实施建议要求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力 打好基础，促进学生整体人文素养的提高。请简述英语教学的教学建议。
英语课程标准（2011年版）试题及答案2018.10.18 姓名：成绩： 一、填空题： 1、语言既是的工具，也是的工具。 2、英语课程的总体设计思路是：以和为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个、系统而持续渐进的英语课程体系。 3、英语学习具有明显的和特点。 4、整个基础教育阶段的英语课程按照设为九个级别，至级为义务教育阶段的目标要求。其中，级为6年级结束时应达到的基本要求。 5、和是综合语言运用能力的基础。 6、义务教育阶段的英语课程具有和双重性质。 7、英语课程评价体系应包括评价和评价。 8、英语课程总目标包括语言技能、语言知识、、和文化意识等五个方面共同构成。 9、是学习的主体，也是评价的主体。 二、判断题： 1、听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。（） 2、英语有不同的口音，教学中，只要让学生掌握一种发音即可。（） 3、备课就是写教案。（） 4、小学二级基本词汇是423个。（） 5、英语教材是英语课程资源的核心部分。（） 6、教学设计的好，教学就一定能成功。（） 7、英语课程倡导讲授型的教学模式。（） 8、老师说：Draw a circle，学生画一个圆，这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（） 9、教学评价是英语课程的重要组成部分。（） 10、在语言技能中，听和说是理解的技能，读和写是表达的技能。（） 三、简答题：
1、简述英语课程的基本理念。 2、简述义务教育阶段英语课程的总目标。 3、简述英语学习策略及其分类。 4、简述义务教育英语课程标准的实施建议。 答案： 一、填空题 1、交流思维 2、科学发展观先进的外语课程理念以学生发展为本 3、渐进性持续性 4、能力水平一五二 5、语言技能语言知识 6、工具性人文性 7、形成性终结性 8、情感态度学习策略 9、学生 二、判断题 1-5 √X X √√ 6-10 X X √√X 三、简答题 5、简述英语课程的基本理念。 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 6、简述义务教育阶段英语课程的总目标。 答：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 7、简述英语学习策略及其分类。 答：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 8、简述义务教育英语课程标准的实施建议。 （一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （三）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 （四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
2011英语新课程标准测试题 学校____________姓名____________ 一、填空题(30分每小题2分) 1、语言技能主要包括_______、说、_______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。 2、英语语言知识主要含:语音、词汇、_______、功能和话题。 3、整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平分为_______个级别。 4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。 5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________________。 6、学习策略:认知策略,____________,___________ ,资源策略。 7、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。 8、教材编写应体现以下四个原则:思想性原则、_______、趣味性原则、__ _____。 9、课程资源开发与利用建议:开发与利用教材资源;开发与利用学校资源;开发与利用网络资源;开发与利用_______ 资源。 10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的____ ___,评价目标的多维化。
11、评价体系包括___________和终结性评价 12、评价要__________、反馈教学、促进教学。 13、综合语言运用能力的形成建立在___________、___________,情 感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 14、形成性评价可采用多种方式,如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。 15、______级为6年级结束时应达到的基本要求,______级为9年级结束时应达到的基本要求。 二、简答题(30分) 1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标。 1 2、英语课程标准的基本理念是什么? 3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求,对教师有哪些教学建议? 4、学习策略的含义是什么? 5、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的? 三、论述题(24分) 1、简述情感态度的含义是什么?你在实际教学中是如何激化并强化学生的学习
义务教育英语课程标准(2011年版) 第一部分前言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 二、课程基本理念 (一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。 (二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。 (三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性