一个人的遭遇
枣庄一中东校高二语文组姚峰
教学目标：
1．通过研读作品，感知人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。
2．积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
3、体会人性之爱的伟大之处，进而把握本文的主旨。
教学重难点：
重点：
把握人物的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题
难点：
理解人物在复杂细腻的情感变化
教学过程：
（一）以《共青团员之歌》导入：
（1）《共青团员之歌》，是一首优秀的反映苏联军旅歌曲。作品抒发了共青团员们对祖国“妈妈”和俄罗斯“故
乡”的深厚感情，表达了他们誓死保卫祖国的决心和必胜的信念。
今天，我们来学习一篇反映上个世纪苏联卫国战争的小说，从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇，了解战争给他们带来的身心的摧残，理解和平的珍贵。
（二）课文基本架构梳理：
研讨问题：
1、小说中的这一个人遇到的人物有哪些？（明确：凡尼亚、我、房东夫妇俩）
2、《一个人的遭遇》，前文梗概部分和后记中的“我”和课文中的“我”是同一个人吗？
明确：不是。前文和后记中是作者以第一人称交代故事发生的地点以及讲述者的情况，是听故事的“我”。
正文中是索科洛夫以“我”的口吻讲述故事。两个“我”是不一样的。
3、课文两个层次：失亲人（儿子）|得亲人（儿子）
（三）教学过程：
研读一步曲：
一个人的得失|两种强烈的反差
1、根据文面意思看，一个人指的是讲述自己在战争前后的遭遇的索科洛夫，主要讲她失去亲人得到亲人
的故事。
明确：失去的亲人、家庭（父母、妻子伊林娜、两个女儿、儿子阿拿多里），
2、文章重点写他失去了什么？
明确：失去儿子阿拿多里
（一个人的得失）
3、在描述失去儿子阿拿多里的过程中，他失去前后表现及感情有何不同？
明确：a失去前：
得到好消息，喜气洋洋做着老头儿的梦想(6、7段)
失去后：
心痛、眼泪干枯、埋葬了自己最后的欢乐和希望（9、10段）
b.延伸到失去伊林娜及家园：
失去前：
妻子贤惠、儿女聪明懂事、家庭和睦幸福(梗概) 梦中谈话、鼓励他们（4段）
失去后：
一个很深的弹坑-----一片荒凉，像坟地一样寂静。----穿心的悲痛（5段）
具体赏析：
1、儿子死后：（指名朗读9、10两段）
“我走到棺材旁边……擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
赏析：
经历了这么多的痛，儿子是索科洛夫最后的希望，然而就在战争胜利的那一天，敌人的枪弹再次夺去了年轻的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。
他有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的？
2、失去之前的憧憬：
阅读6、7两段，为什么要写这两段呢？
他为儿子骄傲的同时,重新编制起对未来美好的梦，表现了他对和平安宁的战后生活的憧憬。
[明确]反衬了下文痛失唯一亲人的悲,体现了他的坚强，同时体现了本文情节波澜起伏，意料之外，情理之中的特点。
总结：根据前后变化可以看出，这是一种强烈的反差（梦想与现实、美丽与泪水）
（一种强烈的反差）
过渡：在这样的境遇中，他的人生陷入谷底，我们的感情也随之而悲，他的人生出现转折了吗？
研读二步曲：
两个人的邂逅|两种价值的毁灭
两个人的邂逅：
（一）1、索科洛夫遇到凡尼亚这个新儿子后，他感觉怎样？
我领养凡尼亚后的表现
18段：我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！
19段，“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”
[明确]这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至的慈母一般的照顾,曾经的打击使“我”心如坚石，再也没有眼泪，而这个小精灵终于又让那颗如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快乐极了，简直无法用语言来形容”。
2、两人在一起后，索科洛夫是否也因此消除了失去亲人的痛苦呢？
[明确]没有。忧虑：“心震荡得厉害，得换一个活塞了……”，为凡尼亚的将来忧虑；
痛苦：“差不多天天夜里梦见死去的亲人”，丧失亲人之痛是难以抚平的。
“可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了。”
泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，因战争而流！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊……身体上的伤痛---可以痊愈，心理上的创伤---难以愈合。
（总结：两种价值的毁灭：生命、灵魂）
3、分析索科洛夫的形象特点：
但是他那么深的痛在凡尼亚面前表现出来了吗？这是怎样的一个人物呢？
[明确]坚强善良忠诚
一无所有了，仍然坚强地活；百孔千疮了，仍无私的爱。
（二）探讨：凡尼亚找到“爸爸”之后快乐吗？你为他感到快乐吗？阅读文本相关内容体会。
看凡尼亚被领养后的表现
16段：天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，——————
[明确]一连串的动词，一连串的叹号，运用比喻手法，生动形象地描绘了孩子在听到“我是你的爸爸”后
渴望亲情的狂喜，表现了战争给人造成的伤害，震撼人心。
（三）问学生：你读后为他感到快乐吗？（结合房东女主人和后文中的“我”加以分析）除了快乐还有心酸----（研讨）
引出下一步：
研读三步曲：
一只天使的小手
一、索科洛夫对待凡尼亚怎样？（很好）那么其他人呢？（房东女主人的哭、“我”的泪）
1、让我们再来深入文本，领会作者（刻画这一人物形象）的写作意图：
重点理解小说结尾的语言（齐读最后两段）
2、“刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。”表达了作者怎样的一种心情？
[明确]读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的可能还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。
为什么作者脸上会“滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪”？“这儿最重要的是不要伤害孩子的心，不要让他看到，在你的脸颊上怎样滚动着吝啬而伤心的男人的眼泪。”
[明确]因为凡尼亚的挥手告别触动了作者的悲悯之心，孩子越是天真可爱，越让人体会到战争的残酷无情。让我们看到成人对孩子的关爱和责任，呵护孩子就是呵护未来！
小说结尾强调不应该用战争给人民带来的苦难和眼泪再去伤害年轻一代的心。
二、体会作者创作的可贵之处？
[明确]作者的小说让我们看到个人、小人物、普通人在战争中，在捍卫国家民族的利益中作出的牺牲和承担的痛苦。用善良对待苦难，体现了博大的人道主义情怀！
肖洛霍夫塑造了这样一个坚韧而伟大的人物，通过他领养凡尼亚，充分地阐明了作品的主题思想:一个遭受战争创伤的人,没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣;只要他还活着,他就应该不吝惜自己的爱.去温暖比他更弱小的生命。
肖洛霍夫说“……我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就是幸福的。”
研读四步曲：
拓展延伸：一个人的遭遇|一个民族的遭遇|一曲世界的悲歌
1、索科洛夫在战争中失去了一切，中国有个说法，以为人生最大的不幸是早年丧父、中年丧妻、老年失子，而索科洛夫几乎遭遇了人生中的所有最大的不幸，但他仍然要继续活下去——活下去,至少能用他的爱让小凡尼亚感受到世间的温暖。当然再坚强的人在晚上也是泪湿枕巾。（战争伤害了这个坚强的男人）在战争中，这样的遭遇只是一个人的遭遇而已吗？这在文中能不能找到依据？
[明确]凡尼亚。“在战争几年中白了头发、上了年纪的男人，不仅仅在梦中流泪，他们在清醒的时候也会流泪”深刻反映了战争给全苏联的普通家庭带来的不幸遭遇和难以恢复的创伤。
现在，我们一起再回过头来，思考这么一个问题：题目，一个人的遭遇中的一个人是指谁？（结合讲义中的有关战争的数据）
[明确]指索科洛夫。指凡尼亚。我的乌留平斯克的那个朋友和她的老婆。指所有在战争中受到苦难的人所以我们说这一个人的遭遇，是一个人的遭遇！
是战争中千千万万普通苏联人的遭遇！
是战争中——人的遭遇！
（一个人的遭遇，一个民族的遭遇，一曲世界的悲歌）
课堂总结：
一个世界好声音
尽管战争摧毁不了坚强，泯灭不了善良。但是战争可以夺走一个人的肢体乃至生命，可以摧毁一个人的房子乃至家园。战争是残酷，也许身体上的伤痛---可以痊愈，但是心理上的创伤---难以愈合。
看看当今世界，局部战争仍然频繁，无辜的人还在流血，为了“索科洛夫们”能和亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边，为了让我们的眼泪不再为战争而流。让我们共同为和平而祈祷！
（一个世界好声音：为和平而祈祷）
板书设计：
《一个人的遭遇》教学设计思路
设计理念：苏教版教材的一个重要特点就是突出综合整体思想，以专题组织学习材料，构建多重对话平台。以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高，以探究为核心来设计专题，引导学习方式和教学方式。这就要求我们在教学过程中切实把握新教材的结构体系，树立新教材的整体观、全局观。所以在备《一个人的遭遇》的时候考虑到本专题从人与社会的角度出发，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。了解人在战争中的悲惨境遇，了解人物的心灵世界，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
课堂构架：
在课堂教学中，结合教学实际设计了由浅入深的几个层面：一、一个人的得失（失亲人，得亲人），形成一种强烈的反差（梦想与现实，美丽与泪水）。二、两个人的邂逅（索科洛夫，凡尼亚），体现两种价值的毁灭（生命，心灵），三、一只天使的小手（体现呵护孩子就是呵护未来的反战主题，体现人性的善良）。四、拓展延伸：一个人的遭遇，是一个民族的遭遇，是一曲世界的悲歌。体现战争的悲剧性。五、总结出一个世界好声音，即主题：为和平而祈祷。尽量按照学生的思维特点，由表象到实质、由浅入深、层层深入，使学生更易于接受和理解。
几点尝试：
一是抓主要情节。不让学生在课堂上梳理情节，因为本文人物少，故事层次清晰，学生已经很明确。主要抓失儿子、得儿子的典型情节分析人物。
二是让学生走近人物，感受人物的喜悲，随着人物的感情变化而变化，加深理解。和平的祈祷是一个严肃的话题，有人认为学习《一个人的遭遇》不能出现笑声，我不认同。任何事物都是相对的，正如通往成功的路上会出现失败，在通往严肃的路上也应该出现些轻松。在人物出现转机的时候就应该轻松、高兴，慢慢引领学生回归到严肃，领略其实质。再说一直严肃、沉闷的课堂接受效果也不好，所以我的课堂可能会有笑声。
三是采用仿句的形式，即仿“一个人的遭遇”的句式，标题式解读，逐层深入，解读思路更清晰。
预期效果：
本篇课文篇幅较长，只能突出重点，不可能面面俱到。在“自主、合作、探究”这一理念的实践上，也是先设定宏观框架，在框架内实践，放之有度。放之太过的话，一是理解肤浅，二是可能完不成预设的教学任务。我感觉我的教案在预设方面还是比较充分的，生成可能并不如想象中那样好，但至少能引领学生深层次解读文本，达成预设学习目标。
《一个人的遭遇》教案1（苏教版必修2） 《一个人的遭遇》教案 教学目标： 1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解和平 的愿望，战争的罪恶 2、启迪学生反思战争的危害，珍视和平和生命。 学习方式：采用文本研习的方法。课时：1教学内容： 导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时 至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血......战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们苏联作 家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇......，去感受那血雨腥风的时代。 一、导入 1、作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫"用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量 和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌"， 获得诺贝尔文学奖。 .2、请同学们谈谈对二战的认识，可以在台上展示相关资料。（此环节可布置学生课前收集相关的资料
家园的毁坏，亲人的离开，都是战争给人带来的祸害。这几 幅图片一定把你们又带入了硝烟弥漫的战争年代，回首上个 世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多痛苦的记忆，时 至今日，这伤口依然在隐隐作痛，今天让我们追随苏联作家 肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战争的痛苦，去感受一个俄 罗斯人在战争中的命运变化...... 二、课文探讨 解题：《一个人的遭遇》 1、一个人指的是谁？是怎样的一个人？ 索科洛夫（凡尼亚）参加二战的军人 2、他们分别有怎样的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 --"激动极了"。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦， 反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死
《一个人的遭遇（节选）》阅读答案 《一个人的遭遇》阅读答案 《一个人的遭遇》同步练习 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子的地方只留下一个深深的坑……当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。我倒在床上，躺了一会儿，才又把信念完了。那邻居写道，轰炸的时候我的儿子阿拿多里在城里。晚上他回到村子里，瞧了瞧弹坑，连夜又回城里去了。临走以前对邻居说，他将请求上前线去当志愿军。就是这样。 等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分。这么看来，她那颗女人的心当时就预感到，我跟她再也不能在这个世界上见面了。可我当时却推了她一下……有过家，有过自己的房子，这一切都是多年来慢慢经营起来的，而这一切却都在刹那间给毁了，只留下我一个人。我想：“我这悲惨的生活会不会是一场梦呢？”在俘虏营里，我差不多夜夜——当然是在梦中——跟伊林娜，跟孩子们谈话，鼓励他们说：“我会回来的，我的亲人，不要为我悲伤吧，我很坚强，我能活下去的，我们又会在一块儿的……”原来，两年来我是一直在跟死人谈话呐！ 6．“我吃吃睡睡地养了两个星期。……我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。”请结合文章内容理解，“我”为什么什么东西也吃不下了？ 答：____________________________________________________________
一个人的遭遇（节选） [苏联]肖洛霍夫 教学目标 1．学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。 2．借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 教学重点：深重的战争创伤。 教学难点：深刻的情感体验。 教学安排：一课时 教学过程 一、课前准备 1.通读课文，扫清生字词障碍。 2.“一个人”指的是谁？ 3.试概括课文写了“一个人”的哪些遭遇。 二、导入新课 战争，是人类文明发展的产物。它好像是阳光下的阴影，挥之不去。一旦阳光被乌云笼罩，阴影就随着黑暗倾轧而来。人类发展伴随着太多的战争。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是先人透过《诗经》抒发的战乱之苦。“国破山河在，城春草木深。”是杜甫亲眼目睹战争后的感怀。“人不寐，将军白发征夫泪！”是范仲淹描摹下戍边将士真实的思乡之情。“一将功成万骨枯”或许并不是夸张的说法。战争带给人类的，更多是痛苦。而二十世纪，爆发了两次世界大战，那么这两次世界级的战争，又给人们带来了什么？就让我们一起走进今天的课文——《一个人的遭遇》。 三、作者简介 米哈伊尔?肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。该作品和小说主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。在此期间，肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位进一步提高。 卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写《在顿河》（1941）、《在顿河上》（1941），《在个萨克集体农庄里》（1941）和《战俘》等。短篇小说有《憎恨的科学》（1942）和短篇小说《一个人的遭遇》（1956-1957），从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
《一个人的遭遇》同步练习 1．给下列加点的字注音。 (1)梗概( ) (2)邂逅( ) (3)和睦( ) (4)刹那( ) (5)狙击( ) (6)嗜好( ) (7)粘住( ) (8)哄骗( ) (9)栖息( ) (10)窒闷( ) (11)胡诌( ) (12)翘首( ) 2．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪 B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽 D．军衔安祥震荡小心翼翼 3．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 4．填空:《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获。作品有长篇小说《》《》等。 5．简答题。请概述节选部分的故事情节。 6.阅读下文，完成6～11题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗?我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀?”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢?”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀?”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗?”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢?”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了!我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗?他几乎无声地问：“谁?”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦!他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸!我的亲爸爸!我知道的!我知道你会找到我的!一定会找到的!我等了那么久，等你来找我!”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，用围裙擦着眼泪。我的凡尼亚看到她在哭，跑到她的跟前，拉拉她的衣襟说：“姑姑，您为什么哭呀?爸爸在茶馆旁边把我找到了，大家都应该高高兴兴，可您却在哭。”而她呀，瞎，听了这话哭得更厉害，简直全身都哭湿啦！ 6．孩子是活泼的，在幼小的孩子脸上不协调地出现“沉默”“打量”和“叹了一口气”这类成人的神态动作，意在表现什么? 7．为什么“我的心立刻变得轻松和光明些了”? 8．索科洛夫认领凡尼亚靠的是什么?为什么要这样做?
苏教版高一年级《一个人的遭遇》的教学设计 dqwyl 一、设计思想 1、战争，是老一辈人脑海中灰色的记忆。但我们的学生生活在和平的年代，缺少对战争苦难的了解和体验。而《新课标》特别强调：引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，《一个人的遭遇》正是实现这一良好教学效果的载体——通过本文的学习，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。 2、《考试大纲》中明确写作要感情真挚。本文的艺术感染力，离不开一个“情”字——失去亲情的悲痛以及对亲情的渴望。希望通过学习文章中感人的细节描写来指导学生的记叙文写作，逐步实现以情动人、以情感人的教学目标。 3、《新课标》明确提出：通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。结合本篇小说让千千万万的读者倾倒的具体情况，只有通过阅读感悟，才能使其不可抗拒的艺术感染力深入学生的心中。所以我在重视文本阅读的基础上，在引导学生阅读和思考的过程中，培养学生自主、创新意识、创造能力，注重学生自身的情感体验，在阅读中解读感悟文本。因此在教学中设计了阅读感悟法、讨论法，以倡导一种自主、合作、探究的学习方式。 二、教材分析 本文编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首，是一篇重点课文。本专题“和平的祈祷”的设置，要求通过文本的研习，解读人物心灵世界，深入了解战争。所以这也成了教学目标中的重点。 三、学情分析 1、小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述了战争中的悲惨遭遇，情节曲折感人。但学生预习时更多的只是把它当作一个故事匆匆看完。所以在本文的教学中通过几处典型的细节描写的赏析，引导学生深入地体验和感悟成了重点。 2、学生在初中阶段，在记叙文写作方面打下了一定的基础。进入高一，引导学生进一步学习——如何通过细致入微的描写使文章生动感人，是切实可行。 四、教学目标 1、了解作者及小说的叙述风格； 2、通过细节描写的深入解读，让学生进一步了解战争的苦难，体验战争给人带来的心灵的创伤； 3、通过对本文细节描写的学习，进一步提高学生记叙文的写作水平，指导学生明确写作要感情真挚； 4、引导学生正视战争带来的苦难，反思战争的危害，进而珍视和平的环境，
《一个人的遭遇》中主人公人物形象分析
摘要：肖洛霍夫《一个人的遭遇》用对话方式，以第一人称形式表述主人公的性格特征和精神面貌。通过一个普通劳动者在卫国战争中的遭遇， 反映出整个苏联人民的遭遇。 本文以战争发展过程的先后为序，结合国内外相关文献分析，对处于不同时期的主人公安德列·索科洛夫进行人物形象分析，意在使读者 从一个普通的俄罗斯人身上，更加透彻的了解到一个民族所具有的精神， 对俄罗斯人民有更深层次的了解和认识。通过本文的全面剖析，为读者 解读《一个人的遭遇》这篇战争时期的经典短篇小说奠定借鉴基础，同 时对现代青年的成长起到激励和教育的作用。 关键词：肖洛霍夫；人物形象；一个人的遭遇；索科洛夫
米哈依尔·肖洛霍夫（）（1905-1984）是20世纪苏联文学的杰出代表，诺贝尔文学奖获得者，也是中国人民熟悉的一位苏联作家。他以长篇小说《静静的顿河》获得世界声誉，1956—1957 年之交, 在《真理报》上发表了短篇名著《一个人的遭遇》(另译作《人的命运》)。由于作品以出色的艺术力量浓缩了丰富的内容, 概括了重大的主题, 一问世就引起了 广泛重视和热烈讨论, 产生了深远影响, 被评论界称为“短篇形式的长篇小说”、“浓缩的短篇小说”。它开辟了苏联50 年代后期从新的角度表现卫国战争题材的先河。作者将高度的思想性和卓越的艺术性完美地结合, 赋予这一名著以巨大的感染力和无穷的艺术魅力。 五十年代后期，战争硝烟越去越远，经历了战争浩劫的苏联人民对这场战争历史经验的思索开始强烈起来，越来越关注战争中人的命运问题，个人的命运和人民、国家、民族命运的关系问题，以及国家和人类的未来命运问题。肖洛霍夫的《一个人的遭遇》就是在这种历史条件下应运而生的。 这篇小说源于一个真实的故事。战后的第一个春天，肖洛霍夫打猎时遇到一个男人牵着一个小男孩走到河边等渡船过河。这两个疲倦的过路人走到肖洛霍夫身边，误把他当作司机。他们在篱笆旁边坐下休息。那位过路人就把自己的遭遇告诉了肖洛霍夫。作家还没来得及问他的姓名，他们就分别了。这个偶然听到的故事“深深地激动着作家”。十年过去了，作家眼前仍浮现着和那位过路人相遇的情景。终于在1956年冬，肖洛霍夫不离书桌的写了七天，写成了这部短篇小说《一个人的遭遇》。 该小说有两个叙述人，一个是作者；另一个是小说主人公索科洛夫，他的自白式叙述构成小说的主体，他的形象通过他的叙述逐渐展开。本文以主人公经历为序，深入分析肖洛霍夫所刻画的主人公形象，为读者更能全面、具体的解读作品打下基础。 一．和平岁月的幸福生活 安德列·索科洛夫是个普通的公民、平凡的劳动者。他生于1900年，是20 世纪的同龄人，出身贫寒，受尽生活的煎熬。苏联国内战争时他参加过红军，后给富农当过帮工。大饥荒年代，他父母和妹妹都饿死了, 他无依无靠, 孤苦伶仃, 学木工和钳工, 好不容易才建立了个美满的家庭。妻子伊林娜温柔贤慧, 对索科洛夫体贴入微,她能在收入微薄的情况下, 使丈夫吃得又香又甜; 丈夫酗酒, 她从不大吵大闹, 而是更加关怀他, 用近似乞求的方式感化他。她达到了目的,而丈夫也因此更加爱她。“她可真是个好姑娘！又快活，又温柔，又聪明．又体贴，
一个人的遭遇 枣庄一中东校高二语文组姚峰 教学目标： 1．通过研读作品，感知人物的心灵世界和他们在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2．积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。 3、体会人性之爱的伟大之处，进而把握本文的主旨。 教学重难点： 重点： 把握人物的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题 难点： 理解人物在复杂细腻的情感变化 教学过程： （一）以《共青团员之歌》导入： （1）《共青团员之歌》，是一首优秀的反映苏联军旅歌曲。作品抒发了共青团员们对祖国“妈妈”和俄罗斯“故 乡”的深厚感情，表达了他们誓死保卫祖国的决心和必胜的信念。 今天，我们来学习一篇反映上个世纪苏联卫国战争的小说，从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇，了解战争给他们带来的身心的摧残，理解和平的珍贵。 （二）课文基本架构梳理： 研讨问题： 1、小说中的这一个人遇到的人物有哪些？（明确：凡尼亚、我、房东夫妇俩） 2、《一个人的遭遇》，前文梗概部分和后记中的“我”和课文中的“我”是同一个人吗？ 明确：不是。前文和后记中是作者以第一人称交代故事发生的地点以及讲述者的情况，是听故事的“我”。 正文中是索科洛夫以“我”的口吻讲述故事。两个“我”是不一样的。 3、课文两个层次：失亲人（儿子）|得亲人（儿子） （三）教学过程： 研读一步曲： 一个人的得失|两种强烈的反差 1、根据文面意思看，一个人指的是讲述自己在战争前后的遭遇的索科洛夫，主要讲她失去亲人得到亲人 的故事。 明确：失去的亲人、家庭（父母、妻子伊林娜、两个女儿、儿子阿拿多里）， 2、文章重点写他失去了什么？ 明确：失去儿子阿拿多里 （一个人的得失） 3、在描述失去儿子阿拿多里的过程中，他失去前后表现及感情有何不同？ 明确：a失去前： 得到好消息，喜气洋洋做着老头儿的梦想(6、7段) 失去后： 心痛、眼泪干枯、埋葬了自己最后的欢乐和希望（9、10段） b.延伸到失去伊林娜及家园： 失去前： 妻子贤惠、儿女聪明懂事、家庭和睦幸福(梗概) 梦中谈话、鼓励他们（4段） 失去后： 一个很深的弹坑-----一片荒凉，像坟地一样寂静。----穿心的悲痛（5段）
一个人的遭遇参考答案 文本梳理 1、索科洛夫参加二战的军人 2、①上了前线 -------战争刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 ②被俘受尽折磨 ------在战争中，他走过了一条苦难的艰巨道路：他被俘过；在集中营里做过受尽折磨的苦工； ③逃出集中营 ——“激动极了”。因为两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战争能给人的肉体上带来痛苦，反衬出战争的灾难和罪恶。 ④妻女被炸死 ——从索科洛夫由激动、兴奋到极度悲痛这样的心理过程，我们不难看出战争对于人的精神伤害，说明战争的罪恶和残酷。 ⑤儿子牺牲 ——世界上还有什么比失去所有的亲人更为痛苦的事呢！这样的一种悲痛欲绝的心理正是由于战争造成的！ ⑥得到一个新的儿子 文本探究 1、⑴被俘没有受到过人的待遇，头缩在肩膀里。 ⑵妻女炸死没有把信念到底，眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来，我倒在床上；我走到我们一家住过的那地方，一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……，一片荒凉，像坟地一样寂静；我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛，有走回火车站，在那边我连一个小时也呆不下去。⑶儿子牺牲一道电流刺透我的身体，我忽然产生了一种不祥的预感，我摇摇晃晃，勉强站住了脚跟，儿子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我没有哭，我的眼泪在心里干枯了；心痛的厉害；埋葬了自己最后的欢乐和希望；我的心里仿佛有样东西断裂了。 ⑷车祸悲愁的心 2、⑴成功的逃亡兴奋激动⑵儿子活着重燃希望⑶领养凡尼亚轻松、光明 3、饱受苦难而坚韧不拔，受尽摧残而心地依旧善良，。 4、写凡尼亚的细节： ⑴第12段的肖像描写 a 、外边脏，是战争造成的，孤儿，无人照顾，控诉了战争的罪恶。 b、眼睛：纯真、可爱 ⑵听到“我”叫他的名字“哆嗦”的表现： 战争孤儿，对亲情麻木，听到一个人如此亲切地叫他的名字，充满了疑惑、渴望、猜测…… ⑶叹气爸爸牺牲，妈妈被炸死，战争就这样的残酷，战争就这么罪孽深重在幼小的孩子的心灵上投上了阴影。 ⑷听到索科洛夫是他爸爸是的动作表现：扑、吻、叫、贴、哆嗦 孩子对亲情、温暖的渴望 ⑸我的儿子一直紧紧贴住了我全身哆嗦 一个失去家庭，失去一切的孤儿，是那么需要亲人的关爱，他像抓住救命稻草一样抓住“父爱”不松手。同时，我们可以想到，这个苦命的孩子在战争中受到了多少惊吓，吃了多少苦头。 ⑹孩子问女房东的话：孩子的天真无邪，反衬出战争的冷酷无情。 ⑺把孩子托女房东托管，孩子的表现： 一直哭到晚上，跑到大谷仓来迎接“我”，在那里一直等到深夜 儿子居然离不开父亲，“哭”“迎接”“等”的举动，表明儿子生怕再失去父亲，往事在儿子的心里留下了抹不去的阴影。
一个人的遭遇 【导入】 同学们，我们看过许多战争题材的影片，比如前几个星期，我们就看了最近比较火的《风声》，还有之前的《南京！南京》，或者其他战争题材的电影，那大家看战争电影会被什么所吸引？宏大的战争场面？还是战士的英勇不屈？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，这部电影获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是《一个人的遭遇》，那今天我们学习的就是这部电影的原著--肖洛霍夫的《一个人的遭遇》。我们首先来了解一下肖洛霍夫。 【作者介绍】 肖洛霍夫是二十世纪苏联文学的杰出代表，1923年发表处女作小品文《考验》。其代表作有《静静的顿河》《被开垦的处女地》《一个人的遭遇》《他们为祖国而战》等，其中最著名的是《静静的顿河》。1965年，肖洛霍夫获得诺贝尔文学奖。在二十年代末，我国新文学奠基人鲁迅先生就首先注意到肖洛霍夫的作品，他也给《静静的顿河》做过校订和后记的编写工作。那《静静的顿河》共分四部，描写的是十月革命以后顿河周围哥萨克人的兴衰史。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力。） 第一幅叫《撤离萨拉热窝》这幅照片中，小男孩纯真的目光中透出一丝恐慌。他的母亲由于担心不能将她的孩子从被困城镇受到的威胁与险恶处境中解脱出来，而露出了绝望的神情。 第二幅叫《穆斯林阿娜。哈地兹克》萨拉热窝自1992年5月到1995年12月被围困，比第二次世界大战中列宁格勒被围的时间还长。公民们要冒着被狙击、炮击的危险，才能在这个城市的街道间走动。在一次迫击炮炮击当中，穆斯林阿娜。哈地兹克13岁的弟弟阿德南被炸死，无助的姐姐只能悲痛欲绝地在弟弟的遗体旁哭泣……战争经常会改变人的生死进程，让年长者为年幼者哭泣！ 第三幅叫做《残墙*女孩》这幅图片拍摄于2001年，在中东加沙地带，无休止的流血冲突使双方的积怨越来越深，和平的希望越来越渺茫。满布弹痕的墙壁与渴望和平的小女孩构成了强烈的对比。但在这动荡的年月中，年幼的她除了过早地承受了战乱的伤痛之外，还能怎样？又有谁能保证将来的岁月是如何呢？ 大家可以发现，这些图片都有个共同点--这些图片中都是战争环境下的普通人，他们在战
1狐狸、刺猬和青蛙 中国民间故事 阅读导航…… 这是一个有趣的民间故事。 狐狸、刺猬和青蛙得到了一块黄油，坏心眼的狐狸想独吞这块黄油，于是想了很多点子。可没想到，它的鬼点子统统失败了。最后，黄油落到了聪明的青蛙手里。 这个故事告诉我们：正义如果胜过邪恶，就得比邪恶更有力量；善良的人要对付坏心眼而狡猾的人，就必须比他更有智慧。 狐狸、刺猬和青蛙一起走路，突然看到了一块黄油。 青蛙说：“一分三，大家各吃一份。”刺猬赞成，可是狐狸想独吞这块黄油，不同意。他想了一个歪点子，说：“这里有一个坑，比赛一下，看谁先跳进坑里去，又最先从坑里跳出来，谁就得到这块黄油。” 刺猬听了，就绕着坑来回转，想跳进去。 狐狸也朝坑边走来。 只有青蛙慢慢在后爬，跟着狐狸走。
狐狸走到坑边时，青蛙把他的尾巴咬住了。青蛙暗想：狐狸从坑里跳出来时，一定会向上翘尾巴。果然是这样。青蛙借着狐狸的尾巴先跳到了坑里，并且还比狐狸出来得快。 狐狸失算了，但总想捞到这一块黄油。 狐狸又想了一个比赛办法：“我们三个谁活的年岁最大，这黄油就是谁的。” 刺猬说：“我活了一百年。” 狐狸说：“我活了一千年。” 青蛙难过得哭了。 “为什么哭？”刺猬、狐狸一齐问。 青蛙说：“我大儿子假如在世的话，有狐狸你这样大；我第二个儿子假如活着的话，有刺猬你这样大。” 这样，狐狸、刺猬只能跟青蛙的孩子比，更别说青蛙自己了。 狐狸、刺猬都被说住了。狐狸又失算了。 狐狸一转身，又想出了一个比赛办法：谁喝酒醉得快，谁就拿这块黄油。 刺猬说：“我喝一杯酒就会醉。”
狐狸说：“我一闻到酒就醉了。” 这时，青蛙摇晃着身子，好像喝醉了酒。 刺猬、狐狸问：“你怎么了，为什么摇摇晃晃的？” “我一听别人说酒就会醉。”青蛙大声地说。 刺猬、狐狸都愣住了。 狐狸又是算了。 最后，黄油落到了青蛙的手里。 积累金沙滩…… 狐狸失算了，但总想捞到这一块黄油。 就是因为有了正义感，人才成为人，而不成为狼。 ——弗兰西斯·培根正义的怒火一旦燃烧起来，最骄傲的阴谋者也逃不了他的斧头的威严。——莎士比亚 开心训练场…… 1、看拼音写词语 (dú tūn) (àn xiǎng) (guǒ rán) (shī suàn)
诗歌鉴赏 （一）怎样鉴赏古代诗歌 1. 熟悉诗歌的一般常识 A. 诗歌是有着丰富想象的。丰富的想象可以使诗人摆脱实际生活的束缚，强化情感，增添作品的绚丽色彩，创造出新颖独特的艺术形象，如屈原的《离骚》，李白的《梦游天姥吟留别》等。 B. 诗歌是强烈情感的抒发。诗歌的情感可以直接抒情，也可能借景抒情，托物言志。 C. 鲜明的节奏和韵律。中国古代诗歌十分讲究节奏和韵律。 2. 对古典诗歌有大致了解。 3. 感受诗歌的形象。诗人在创作时将其意念、感情和客观物象，以想象为中介融合而成诗歌形象，读者也应透过联想、想象，再现形象，体悟情感。 4. 领受诗歌的意境和情感。 5. 品味诗歌的语言。 A. 补充省略成分，体会诗意。 B. 理解用典，丰富诗意。 C. 把握思路，理解诗意。 （二）诗歌鉴赏的步骤和方法 1. 弄懂诗歌的表层意思： A. 明白词语的含义 B. 理清句子的结构 2. 理解深层含义： A. 诗句的语境含义： a. 联系上下文贯通理解 b. 联系作者与作品的背景 B. 诗句的意境意义 3. 从艺术手法角度入手 A. 抒情方式??? ?????????)()()(兴触景生情比托物言志赋情景交融间接抒情直接抒情 B. 表现手法???????比喻 象征 动静结合虚实相生 （三）古典诗中几种典型的题材类型 1. 怀古诗：借古讽今，抒发怀古之幽情 2. 山水田园诗：抒发脱俗，清高的生活理想，向往一个高远的理想，往往有对俗世的批判，表示自己清廉节操，不与世俗合流。 C. 边塞诗：写边塞绮丽风光，赞卫国勇战，有的揭露战争灾难，反战精神。 D. 闺怨类：抒发女子闺中怨情，弃妇的哀怨，思念远方无音信的丈夫。有的含比兴，写怀才不遇。 E. 送别类：表达对友人的思念和自己离开朋友的寂寞，以示友谊之深。
一个人的遭遇 一1、给加点字注音： 狙击（）瓦砾（）嗜好（）一撮盐（）胡诌（） 梗概( ) 邂逅( ) 刹那( ) 窒闷( ) 塞车( ) 塞责（）边塞（）活塞（）堵塞（） 哄骗（）粘住（）翘首( ) 哄堂大笑（）粘稠（）翘尾巴（）起哄( ) 2、下列各组词语中没有错别字的一组是( ) A．掩敝奖赏寂静古里古怪B．影踪寂静荒凉喜气洋洋 C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽D．军衔安祥震荡小心翼翼 3、选词填空： ①我想：“我这（惨淡、悲惨）的生活会不会是一场梦呢 ②站了一会儿，感到（穿心、钻心）的悲痛。 ③这颗（忧愁、悲愁）的心不让我在一个地方长呆下去。 ④只是我的心（震荡、震动）得厉害，得换一个活塞了…… 4、下列成语使用有误的一项（） A、不过，过了三个月，我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋了。 B、我走进去，向他们眨眨眼睛，得意洋洋地说：“你们瞧，我可找到我的凡尼亚了！” C、这个俄罗斯人，这个具有不屈不挠的意志的人，能经受一切，…… D、邻里之间的是非大多是由日常生活中的一些琐屑小事引起的，不必寻根究底，你们还是大事化小、小事化了吧。 5、下列句子中没有语病的一项是（） A、在索科洛夫等待渡船的两小时内，叙述了自己半生的经历。 B、当血在耳朵里冲击的时候，我就会想起我的伊琳娜在车站跟我难舍难分。 C、凡尼亚连蹦带跳地用一双短小的腿跑了几步。 D、刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。 6、下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星! B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 c．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 7、《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获奖。作品有长篇小说《》《》等。 二、整体感知： 题目是《一个人的遭遇》，那么这个人是谁他有哪些遭遇他的情感又发生了怎样的变化 明确： 三、文本研读： 1、从索科洛夫的经历中我们看出，他的心情并不是一味的悲伤，那么小说的题目为什么用
《一个人的遭遇（节选）》教学设计 教学目标：1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。2、理解人物在战争中的遭遇，对肉体及心灵造成的巨大灾难，从而对战争的罪恶有深刻的认识。教学内容：一、导入新课： 回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。三、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握） 一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确： 一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位
在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。明确：补充部分：在苏德战争中受伤被俘――冒险逃跑但被抓回――被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽折磨）第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。 过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感
《一个人的遭遇》同步练习 ．给下列加点的字注音。 ()梗概( ) ()邂逅( ) ()和睦( ) ()刹那( ) ()狙击( ) ()嗜好( ) ()粘住( ) ()哄骗( ) ()栖息( ) ()窒闷( ) ()胡诌( ) ()翘首( ) ．下列各组词语中没有错别字的一组是( ) ．掩敝奖赏寂静古里古怪．影踪寂静荒凉喜气洋洋 ．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽．军衔安祥震荡小心翼翼 ．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( ) ．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！ ．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。 ．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。 ．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。 ．填空。 《一个人的遭遇》作者是，作家，年获。作品有长篇小说《》《》等。 ．简答题。 请概述节选部分的故事情节。 阅读下文，完成～题。 他从右边走来，我打开车门，让他坐在旁边，开动车子。他是个很活泼的小家伙，却不知怎的忽然沉默起来，想了一会儿，一双眼睛又慢慢地从自己那两条向上卷曲的长睫毛下打量着我，叹了一口气。这样的一个小雏儿，可已经学会叹气了。难道他也应该来这一套吗？我就问他说：“凡尼亚，你的爸爸在哪儿呀？”他喃喃地说：“在前线牺牲了。”“那么妈妈呢？”“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了。”“你们是从哪儿来的呀？”“我不知道，我不记得……”“你在这儿没有一个亲人吗？”“没有一个。”“那你夜里睡在哪儿呢？”“走到哪儿，睡到哪儿。” 这时候，我的热泪怎么也忍不住了。我就一下子打定主意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。我向他俯下身去，悄悄地问：“凡尼亚，你知道我是谁吗？他几乎无声地问：“谁？”我又同样悄悄地说：“我是你的爸爸。” 天哪，这一说可说出什么事来啦！他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了：“爸爸！我的亲爸爸！我知道的！我知道你会找到我的！一定会找到的！我等了那么久，等你来找我！”他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的眼睛里蒙上了雾。我也全身打战，两手发抖…… 女主人给他在盘子里倒了莱汤，看他怎样狼吞虎咽地吃着，看得掉下眼泪来。她站在火炉旁，
解读《一个人的遭遇》中困难主题的升华 摘要：肖洛霍夫的《一个人的遭遇》通过主人公一生的遭遇和反抗，揭露了生存的艰难和苏联人民不屈的抗争精神。这篇小说对困难主题的描述比较逼真，并且随着主人公遭遇的展开，对这一主题进行了进一步的升华。本文在分析肖洛霍夫创作特点和《一个人的遭遇》艺术特色的基础上，重点对小说中困难主题的升华进行了解读。 关键词：《一个的遭遇》困难主题 引言 肖洛霍夫是20世纪苏联杰出的作家，他的创作讲究真实和严酷，在描述生活之中的痛苦和黑暗时，往往直面真象而不把“悲剧的场景掩藏在宽慰人心的一束束野花之中年。这篇 ”。他的《一个人的遭遇》发表于1956 小说以一个普通士兵的视角真实地表现了千百万苏联人民在卫国战争中亲身经历的生活，概括了整整一代人的遭遇，有着深刻的典型意义。从生活遭遇的内容来解读，这篇小说困难主题比较突出，但作者在文章的最后鲜明地指出，这种生活的困难不仅会发生在战争中，和平环境下也可能发生;不仅会发生在主人公一个人身上，还可能发生在千百万下层群
体之中。这样对困难主题进行了升华，使它包含了更多的内容。 一、困难主题 困难本意是指生存处境艰难、生活穷困。也可说事情复杂，做好事情的阻碍多。具体地讲，经济上的窘迫、感情上的挫折等都是困难。而文学中讲的困难一般是指生存方面的艰辛和窘迫，它既包括生理上的困难也包括心理方面的困难，物质的匮乏、精神的折磨、生存环境的恶化等等都是困难产生的原因。具体到这篇小说，作者所要表达的困难实际上是由于战争而使人的生存环境受到了极大的威胁，它既是指生理上的困难，也是指心理上的困难。升华指的是扩大作品所叙事件的意义、提高主题的容量，使文章表达的主题所包含的内容更加地丰富和多样。 二、困难主题的升华 （一）战争环境下生存困难程度的升华 小说描述了索科洛夫在战争初期所遇到的困难，被征召到前线的时候，与妻子、家人生死离别时的无助和痛苦，但是主人公还是表现出了勇敢的品质，一方面是人的秉性如此，一方面也可以看出主人公对战争的残酷性并没有一个清醒的认识，此时还抱有一丝
一个人的遭遇（节选） 教学设计文稿应包括：学情分析（学生、教材、课程等）；三维目标剖析；教学法说明，教具及信息技术设备设置说明，所有应用环境及软件的说明；教学过程，师生互动过程；教学评价方案；教学反思。 教材分析 本课选自高教出版社拓展模块第三单元.本单元共选编了六篇小说,这些小说以生动鲜明的人物形象和巧妙曲折的故事情节,形象地反映了当时的社会现实,得深刻表达了”命运与人生”的深刻感悟.本文通过索科洛夫的卫国战争中被俘逃归的遭遇和经历,反映了战争可以毁灭人的家园,但不能毁灭人对幸福的期待. 学情分析 授课班级为15级财会专业,学生学习兴趣浓厚,。 三维目标剖析；《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争带来的创伤。教学中主要抓住与眼泪有关的情节，设计了四个问题。由于找准了切入点，长长八页的文本被全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖其中。 发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语文能力同样在朗读中得以体现。 适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个高潮，辅助效果明显。 教学目标 教学重点与难点 1．深重的战争创伤。小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。 2．深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。课时安排 两课时 教学过程 第一教时 教学流程： 一、导入新课 饱含深情地朗读《请多看一眼》一文，过渡到课文的品读。 【PPT显示】 请多看一眼 二战期间，在一座纳粹德军的集中营里，关押着数万名犹太人，他们中大部
(时间：45分钟分值：60分) 一、基础知识(每题4分，共20分) 1．下列加点字的读音不完全正确的一组是() A．和睦．(mù)挨．打(ái)俘虏．(lù)弹坑．(kēng) B．狙．击(jū) 奔丧．(sāng) 嗜．好(shì) 腮．帮(sāi) C．粘．住(zhān) 一撮．(cuō) 耽．搁(dān) 狼吞虎咽．(yàn) D．胡诌．(zhōu) 前襟．(jīn) 吝．啬(lìn) 泥泞．(nìng) 解析“俘虏”的“虏”应读“lǔ”。 答案 A 2．下列各组词语中，没有错别字的一组是() A．屋檐眺望划浆惟妙惟肖 B．嶂碍复员斑斓百无聊赖 C．寂寞耽搁颠波无济于事 D．祈祷端详脸谱无计可施 解析A项，浆—桨；B项，嶂—障；C项，波—簸。 答案 D 3．依次填入下列句子空缺处的词语，最恰当的一项是() (1)冬天里我们一直不停地进行反攻，彼此就没________常常写信。 (2)也许正因为如此，所以我的心才痛得那么________吧。 (3)这些，老兄，倒没什么，我跟他________怎样总可以过下去的，________我的心震荡得厉害，得换一个活塞了。 A．功夫厉害尽管/但是 B．功夫利害不论/只是 C．工夫利害尽管/但是 D．工夫厉害不论/只是 解析(1)工夫：时间。功夫：本领，造诣。(2)厉害：难以对付或忍受；剧烈；凶猛。利害：利益和损害。(3)根据语境可以选出。 答案 D 4．下列各句中，加点的成语使用有误的一项是() A．等到我心松开了，血在耳朵里冲击的时候，就想起我的伊林娜在车站上怎样跟我难舍难分 ．．．．。
B．东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪 ．．．．的念头尽在脑子里转动。 C．我的心里仿佛有样东西断裂了……我不知所以 ．．．．地回到自己的部队里。 D．这个俄罗斯人，这个具有矢志不渝 ．．．．的意志的人，能经受一切。 解析D项，“矢志不渝”应为“不屈不挠”，“矢志不渝”不能修饰“意志”。 答案 D 5．下列各句中没有语病的一项是() A．我出来的时候，激动极了，由于两年来没有受到过人的待遇。 B．他虽然有些残疾，但仍旧在一个汽车连里当司机，我也在那边找了个工作。 C．美国政府近日表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。 D．针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加了石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。 解析A项，“由于”后面缺乏照应的句子，应该使用“因为”直接表明原因；C项，“对此的看法是否定的”表意不明，“此”指代不清；D项，“建立或增加了石油储备”不搭配，“步步攀升”后加上“的情况”。 答案 B 二、阅读精练(32分) (一)阅读下面的文字，完成6～8题。 我吃吃睡睡地养了两个星期。他们给我吃得很少，但是次数很多，不然，如果让我尽量吃的话，我会胀死的，医生那么说。我完全养足了力气。可是过了两星期，却什么东西也吃不下了。家里没有回信来，说实话，我开始发愁了，东西根本不想吃，晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动……第三个星期，我收到伏罗尼士的一封来信。但那不是伊林娜写的，而是我的邻居，木匠伊凡·季莫斐耶维奇写的。唉，但愿老天爷不要让人家也收到这样的信！他告诉我说，还在四二年六月里，德国人轰炸飞机厂，一颗重型炸弹正中我的房子。伊林娜和两个女儿正巧在家里……嘿，他写道，连她们的影踪都没有找到，在房子
《一个人的遭遇》兼《流浪人，你若到斯巴》教学目的要求： 1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。 2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。 3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。 教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。 教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。 教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。同时把握现代小说的有关技巧。 教学过程： 一、导入 诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。 在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。其中2000年高行健（1940～）法籍华人，（1997年加入法国国籍），出生于中国江西赣州。剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》（2000年获奖作品）、《一个人的圣经》等。2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖（第一部获奖的中文作品）。获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。” 二、肖洛霍夫简介 肖洛霍夫（1905-1984），是二十世纪苏联文学的杰出代表，也是我国读者十分熟悉且至今仍给予特殊关注的作家。这不仅仅因为他给世界人民留下了《静静的顿河》、《新垦地》（旧译《被开垦的处女地》）、《一个人的遭遇》等珍贵的文学遗产，还因为他一生的创作和文学活动与我国文化事业的发展始终存在着或直接或间接的联系，并产生了一定影响。 他的授奖词为：1965年，肖洛霍夫因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格”而获得诺贝尔文学奖。 三、《一个人的遭遇》故事梗概 一个人的遭遇 1956年最后一天和1957年的第一天，苏联的党报《真理报》连载了一篇小说，作者是写过《静静的顿河》的肖洛霍夫，小说的名字叫《一个人的遭遇》。 小说立即震动全世界，因为它发表的地方不同寻常，它发表的时间不同寻常，它的作者不同寻常，更因为它的内容不同寻常。但是令今天的人不解的是，恰恰是因为作家写出了一件平平常常的事情，才造成了这部小说的“不同寻常”。伟大的卫国战争后第一个春天，冰雪融化，道路泥泞。“我”坐在河滩的篱笆上，等待渡船。一大一小两个流浪汉走过来。大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。搭讪几句之后，这个极其普通的男人讲述了自己不幸的命运。他是1900年生人，曾参加过红军。在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了。后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福，妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。但是德国法西斯入侵苏联，第三天索科洛夫就上了前线，他永远忘不了告别妻子的一幕，他把哭哭啼啼的伊林娜从身边推开。在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他的军车被击中，他成了战俘，送往德国集中营服苦役，倍受折磨。一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。因为他是司机，被指派给德军的一个战地工程师开车，他冒着生命危险把这个德军工程师带回苏联。回家探亲时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子也牺牲了。战后，这位功臣，重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。 四、文本研习 （一）、1、失去儿子以后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？ 明确：经历了许多苦难遭遇。