论稷下学宫的办学思想对今天高校办学的启示
李建丽
摘要:作为战国时期齐国著名的高等学府，稷下学宫的兴衰与田齐政权的存亡相始终，在它一百五十年的兴衰史中，稷下学宫不仅促进了那个时代文化、教育、学术的繁荣发展，也以其独特的人才培养模式、出色的教育典范对后世产生了深远影响。学术自由、环境宽松是稷下学宫最基本的特点，也是它取得成功的重要原因，稷下学宫的这一办学思想对当今高校建设与改革具有重要的启示意义。
关键词:稷下学宫；学术环境；高校建设
The Enlightenment from the Ideas of Running Ji-xia Academy to the
Higher Education Today
Li Jianli
Abstract: As a famous institution of Qi State in the Warring States Period, Jixia School had gone with Tianqi Regime from the beginning to the end. In its 150-year history, Jixia Academy not only promoted the ancient culture, education and academic prosperity and development, but also had the profound influence on the later generations by its unique personnel training pattern and splendid education model. Academic freedom and loose environment were its main characteristics and also the main reasons of success. The idea of running Jixia School has reference significance for the construction and reform of universities.
Key words: Jixia School; academic environment; university’s construction
论稷下学宫的办学思想对今天高校办学的启示
李建丽
所谓“稷下”，乃是指齐国都城临淄（今山东省淄博市）的稷门附近地区，齐国国君在此设立学宫，稷下学宫因此而得名。稷下学宫是战国时代齐国的一所以学术研究为主的著名学府，始创于齐桓公当政时期，历经齐桓公、齐威王、齐宣王、齐襄王、齐闵王、齐王建六代，历时约150年，其规模之大，人员之众，阵容之强，历史之久，史所罕见。它既是战国时期百家争鸣的中心和缩影，也是教育史上的重要创举，对中国古代学术、文化和教育的发展产生了重大的历史影响，至今仍可对高校办学以很多启示。
一、稷下学宫的兴衰始末
稷下学宫的创建与兴衰，基本上与田齐政权共始终，并随着田齐国势的强弱而兴衰。它在历史上，大约存在了150年，大致分为六个阶段。
1.创建阶段。稷下学宫当始建于齐桓公田午(公元前374—前357) 时期。据东汉人徐干考证:“齐桓公(田午)立稷下之宫，设大夫之号，招致贤人尊宠之。”(《中论·亡国》)田午继位时，由于田氏代齐的时间不长，政权刚刚稳定，一方面需要为其政权合理性做政治舆论，另一方也出于富国强兵的需要，急需大批人才为之服务，稷下学宫应运而生。
2.发展阶段。稷下学宫的初步发展当为齐威王(公元前356—前320)时期。齐威王继位时，内乱不绝、外患不断、国势艰险。齐威王为实现其振兴齐国、称雄天下的宏伟大业，广开言路、广纳贤才，稷下学宫迅速发展，规模逐渐扩大，士人人数也日见庞大。
3.兴盛阶段。齐宣王(公元前319—前301)时，齐国实力迅速壮大，稷下学宫也发展到了鼎盛时期。齐宣王为了实现“欲辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷” (《孟子·梁惠王上》)的统一大业大力发展稷下学宫，以便让这些稷下先生为他的政治目标广造舆论，或选拔有政治实践经验的稷下先生委以重任，直接参与政治活动，这个时期的稷下学宫已成为当时各家各派自由争鸣的场所和当时的文化学术交流中心。
4.中衰阶段。齐闵王(公元前300—前284)执政前期,齐国国势依然强大，稷下学宫仍然保持继续发展的势头。但是，闵王在后期，独断专横，狂妄骄暴，对内不恤百姓，不用良臣，对外穷兵黯武，听不进稷下先生的批评，甚至他们的直言诤论不但不受欢迎，而且受到威胁。于是有些著名的稷下先生在失望中纷纷离去。使稷下学宫出现了自开办以来从未有过的冷清萧条。到公元前284年，燕将乐毅率领五国联军攻伐齐国，占领齐都临淄，稷下学宫被迫停办、中止了五六年之久。
5.中兴阶段。齐襄王 (公元前283—前265)即位后得以复国，齐襄王为了重振齐国，使中断的稷下学宫得以恢复，“田骈之属皆已死。齐襄王时，而荀卿最为老师”(《史记·孟子荀卿列传》)。这时的稷下学宫，由于齐国国力大削，元气大伤，虽经襄王大力恢复，已不能出现像威、宣二世那种盛况了。
6.衰亡阶段。稷下学宫衰亡于齐王建(公元前264—前221)时期。齐王建年幼，权力由其母君王后执掌。这个时期，政治黑暗，朝政腐败，齐国统治者对于稷下先生不以为然，不再像
其前任那样重视人才，再加之齐国面对强秦的兼并，“不修攻战之备，不助五国攻秦”(《通鉴》六)，苟延残喘，最终为秦所灭，稷下学宫也随之衰亡。
综上所致，稷下学宫的兴衰是与齐国田氏政权的兴衰一脉相承的，随着强秦灭齐统一中国而消亡。
二、稷下学宫的性质和特点
（一）稷下学宫的性质
稷下学宫初创于齐桓公当政时期 (约公元前370—前360) , 距今2300多年。它之所以产生于齐而非其他诸侯国，是由齐国的政治、经济、文化发展状况所决定的。春秋战国时期，新的封建制生产关系逐渐发展成熟，思想、科学、文化空前繁荣，百家争鸣，大兴私学，养士之风盛行。而齐国是实现封建制较高的国家，齐国统治者为了适应对内政治和经济改革、对外争霸称雄的需要，招纳、网罗天下贤士，培养、训练新一代贤士，稷下学宫便应运而生。
1.独创官私联营的办学形式
稷下学宫办学的最初目的是“招致贤人”, 这种养士、用士的目的决定了它是由齐国官方出资办的学校。而稷下学宫的规模如此之大，能容纳成千上万的师生,在当时的条件下，也非官办不可。所以，从主办者和办学目的来看，稷下学宫是官学。但由于稷下学宫是由养士制度演变而成的教育机构，它的教学和学术活动多半保持了充分尊重士人的传统，不受齐国官方干涉和限制的办学风格。各家各派自主安排教学，师生皆来去自由，由于它这种既官又私的办学形式，有学者称其为一所“官私联营”的高等学府，由官家主办而由私家主持的特殊形式的学校。
2.集讲学、著述、育才、咨议功能于一体
将稷下学宫定性为高等学府的理由是充分的。“招致贤人”、“得士以治之”的办学目的决定了学宫不是一所以普及文化知识为己任的基础学校，而是一所以学术活动为主要任务的高等学府。它在发展中的诸多实践也证明了这一性质。
首先是讲学。稷下学宫是一个十分集中的游学场所，讲学活动兴盛。稷下各派同时又是一个个的教育团体，通过讲学来实现学术思想的传授和后继人才的培育。同时，由于各学派聚集于一地，客观上使学者可以跨越学派门墙，广泛求学，学无常师。甚至在稷下还有定期的学术交流会—期会，即各派学者定期举行的演讲、讨论、辩论的学术交流会。从中可以看出稷下讲学活动已规范化和制度化，体现了高等教育的讲学特色。
其次是著述。稷下学者留下的著作堪称丰富，除了学术风格鲜明的各家子书外，还有一些集体劳动的学术成果，给后世留下了一大批具有重要价值的著作。
其三是育才。稷下学宫罗致了当时中国绝大多数的学派，而来稷下的学派又均有本学派的从学弟子。这些私家学派通过大师的著述和讲学，培养着学派的传人和时代所需的各种人才。稷下的学派共处和百家争鸣创造了人才培养的良好学术环境，培养出了如善于出谋划策、排难解纷的鲁仲连、博采众家之说的荀子等出色人才。
其四是咨议。稷下学宫实际上还是一个咨政、议政机构，“稷下先生喜议政事”是学宫的一大特色。稷下学宫为各家学者提供了一个固定的议政论坛，政治色彩十分鲜明。
（二）稷下学宫的特点
1.容纳百家，地位平等
出于“争天下者必先争人”的目的，稷下学宫对所有学者均来之不拒，各家各派的主张都
可以在稷下设坛讲学。当时稷下曾先后存在过儒家、法家、道家、名家和阴阳家，可能存在过的农家以及由道而法者、博学而无归属者等学者。齐国国君对不同派别的学者，不以己之好恶横加抑扬，而是平等相待，选择有利于齐国者而用之，使得各派在平等的竞争中得到发展，如淳于髡、孟轲、荀况、尹文、邹衍等都曾在稷下擅一时之风流。
2.学术自由，不治而议
学术自由是稷下学宫的最大特点。稷下学宫充分尊重士人所学，其教学和学术活动，由各家各派自主，官方并不多加干预。办稷下之学，目的就是要各派学者对齐国如何巩固封建制政权和实现统一霸业作理论上的探讨。为了鼓励学者们进行理论探讨，齐国国君让学者们“不治而议论”，即不担任具体行政职务，不加入官僚系统，却可以对国事发表议论。这不仅使学者有生活保障而无政事烦劳，可以专心著述，更重要的是这表示了齐王待学者们以“不臣之位”之意，也就是说稷下先生与齐王的关系不是君臣，而是师友。于是稷下学者及其所持之“道”就有了相当的独立和自由。学术自由还表现在稷下学宫欢迎游学。既允许个别游学也允许集团游学，学宫内各位先生间也允许学生求师自由，可以尽弃旧学而从新识。这种灵活的教学制度，使学生有机会接触各种学说，打破了学术流派的局限，各家各派在稷下学宫相互批评，又相互吸收，极大地促进了学术发展。这种流动的游学制度使稷下的内部各学派之间、稷下学术与外部学术之间，不断处于交流状态，表现出富有发展的活力。
3.百家争鸣，自由辩论
稷下学宫集结了众多私家学派，因而出现了百家争鸣、自由辩论的局面。当时稷下出现了许多雄辩之才，如被人称为“天口骈”的田骈、“谈天衍”的邹衍、“雕龙”的邹奭，孟子自谓“岂好辩哉? 予不得以也”，荀子也称“君子必辩”。当时参与辩论的学派之多、问题之广、气氛之活跃，实为中国教育史上所罕见。这些辩论不仅有个人之间的，也有集团之间的；不仅有先生之间的，也有师生之间的；不仅有学宫内部的，也有学宫与外部的；不仅有理论问题，也有实践问题。这样大规模的辩论，使学术氛围更加富有生气，甚至开辟了新的研究领域，也使稷下学宫成为战国时期百家争鸣的缩影。
4.礼贤下士，待遇优厚
“不治而议”是齐国君主给学者们很高的一种待遇，因为学者们所看重的是自己的理想与主张能否被接受，人格是否受尊重。齐国君主在这一点上确实做得很充分。《战国策?齐策四》记载了这样一则故事：齐宣王与士人颜镯相见时让颜走上前来，而颜执意让齐宣王走向他，引起齐宣王不快。接着颜以“士贵耳，王者不贵”引发了一场与齐宣王及其左右的辩论，最后折服了齐宣王，使之承认“士贵”，并表示“愿请弟子”。齐宣王当政时国势强大，却能向士人折腰做学生，可见是如何礼遇士人了待遇优厚还表现在物质方面。齐威王虚心求治，下令全国：“能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝、闻寡人之耳者，受下赏。”学者们享受相当于士大夫的俸禄。对稷下先生优越的物质待遇甚至惠及其弟子，这也是稷下学宫能长期兴盛的重要原因。
学宫自建成后与齐国政治发展息息相关，齐威王爱人才甚于珠宝，各国学者愿来稷下著
述讲学者皆礼遇之，愿留者均称为“稷下先生”，待遇优厚。因而，各国学者来稷下游学者
络绎不绝，稷下学宫成为闻名的文化、教育、学术中心。齐宣王、闵王时稷下学宫达到鼎盛，为和魏秦争霸天下，齐宣王更广泛招罗各国人才，扩建学宫，开府第以居学士，兼容各家，
鼓励争鸣。其激烈的学术论辩使稷下学宫成为诸多学派进行思想交锋的园地，也表现出齐国
政治处于极盛时期。但齐闵王后期好用权谋且独断专行，不能对稷下先生的见解从善如流，
致使大批稷下先生纷纷离去。稷下学宫开始呈颓废之势，最终于公元前 221年，齐国亡而稷
下终。稷下学宫的结束，也标志着一个“处士横议”、“百家争鸣”时代的终结。
三、稷下学宫的办学思想对今天高校办学的启示
稷下学宫是特定历史条件下的产物。它所独创的官家兴办、私家主持的办学体制，集讲学﹑著述﹑育才与咨议功能于一体的办学模式，自由讲学和自由听讲的教学方式，学术自由和鼓励争鸣的方针，尊重知识分子的政策，都是它的特色和成功之处，对现代教育特别是高校办学有很大的启示。
1.赋予高校充分的自主权
稷下学宫实行的是官私合营的办学体制，尽管齐国官方向学宫投入了大量的经费，但对学宫的教学和学术活动的管理、稷下先生的聘用、学宫领导人的任用并不多加干涉，高度自治是稷下学宫繁荣发展的条件。而我国当今的高等教育强调统一管理，特别是高校根据国家的计划培养人才，在学科专业设置、招生、教学、人事、科研等方面不能完全自主自决,造成学校自主性的缺失。稷下学宫的成功经验告诉我们，实行政府宏观管理与学校依法自主办学相结合的管理体制，可以为政府干预和学校自治之间找到一个适当的平衡点。
一方面，政府把精力更多地放到战略规划、政策指导、信息服务以及各种间接调控手段上，遵循教育规律与学术规律，对教学进行宏观间接管理；
另一方面，学校根据教育规律和法律法规，面向社会自主办学、自我约束、自我发展，建立政府宏观调控下的学校自治管理体制。赋予高校这种充分的自主权，有利于我国高等教育的发展，也可为创新人才的培养创造宽松的环境。
2.高校应走特色办学之路
在稷下学宫，师生来去自由、高谈阔论、著书立说，既可对国家大政方针阐发自己的主张和见解，也可与国君开展面对面的辩论。这种“兼容并包，来去自由”的办学特色，符合学校和社会的需求，是特定历史的产物。
稷下学宫的办学经验告诉我们，学校不在大小，关键要有特色。为了使学校办出特色，学校领导班子必须具备战略眼光，正确认清国情和校情，确定学校的“位置”和“角色”,使学校在发展中避免出现重大失误。特色并非是凭空创造的，其实质是办学的共性和个性的统一。办学特色主要指: 有特色的学科或专业，有特色的人才培养模式和方式以及培养的人才有特色。这种特色就是水平，就是生命，学校要用自己创造出来的“特色”去进行竞争，去求生存和发展。然而，目前我国高校大多缺乏应有的自觉和明确的定位，不但在结构和模式上单一，而且在风格和特色上千校一面。
3.树立新的教育质量观，构建灵活多元的评价体系
教育评价具有导向、监督、激励、改进等功能。评价指标体系可以为学校指明办学方向，是师生们行为的先导，工作、学习的指南，努力的方向。因此，构建科学的教育评价体系，也应成为高校建设的一个重要方面。
从稷下学宫的容纳百家、允许诸多思想共存共生、相互吸纳融合的特点，可以发现，其实施的是弹性评价。这对当今高校是有借鉴意义的。
我国目前高校的评价有机械化、教条化之嫌。如对教师的评价标准，一般是看写出多少论文、著作，完成多少课时，取得多少科研成果等，这些指标和他们的福利、评奖、晋级等一系列问题联系紧密；对学生的评价指标则限于接受知识的多少，而反映知识多少的标准主要是考
试分数，学生的评奖、评优多以考试成绩为依据。
当然，在师生中进行适当的考核和评比是必要的。但是，这样的评价有不少负面影响。对高校教师来说，当他们都专注于某些人为设定的具体指标时，常常忽略与学生的交流与辅导，也很难安心于原创性的理论创新与高水平的科学研究。同样，对学生来说，他们为了分数为了这个级那个证疲于奔命，在一定程度上牺牲了自己的兴趣、爱好，甚至疏忽了专业知识的掌握。
在当前条件下，对师生的评价虽然还不能完全抛弃那些硬性的量化指标和要求，但同时也要重视柔性要求。近年来，国内一些著名高校已经开始探索教授的年薪制，推行完全的学分制，正是为了剔除急功近利的浮躁心理，更好地营造柔性的学术氛围，让教授们可以在较少压力下自由地从事教学、科研工作。
对学生的评价，也应体现多元、灵活的特点，用全面和发展的眼光看学生，重视和保护学生的个性差异。每个学生都是具有不同基础、秉性特长、潜在能力的个体，因此不能用统一的标准去要求他们，而要注重他们在原有基础上的进步和提高。要运用各种方法，从各个方面去评价学生，对学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步均予以承认，使各类学生都能够充分发挥自己的天性和潜能，成为具有特色、特长和创造性的人才。
4.鼓励教师创新，培育学术争鸣的思想环境
现代心理学的研究已经证明，人们越是在宽松开放的环境和氛围中工作、学习和生活，他的心理空间就越开阔，创造潜力就越可能得到发挥；相反，若是环境封闭压抑，与外界信息交流少，则不利于人的成长。
我国高校要承担起实现知识创新，为国家和社会发展培养建设人才的任务,必须努力进行理论创新、制度创新、实践创新。而创新尤其是基础研究的创新,都是长期积累、厚积薄发的结果，而非轻而易举、唾手可得的。在理论创新的过程，学者们需要投入大量的时间、精力和心血，有时还会因为标新立异而遭受各种非难和指责。正因为如此，学者们需要享有充分的自主权和学术自由，避免外界环境过多的压力。
试想在当年的稷下学宫，如果齐王仅仅以自己的喜好或者某位“权威”的观点来评价稷下学者们的学说，对不符合所谓“标准”者横加压抑，又如何有稷下的百家争鸣? 如何有当时文化学术的繁荣?纵观人类的科学发展史，许多重大的理论突破和发明，都是在特定的历史背景和文化条件下完成的，如欧洲的科技革命和产业革命，都是在文艺复兴的催生下孕育的。当然也有少数的理论创新者偏偏是“艰难困苦，玉汝于成”的，但就整体而言，开放的学术环境是人类创新发展和高水平科学研究不可缺少的必备条件。然而，目前在我国大多数高等院校,还存在着学术一言堂、思想单一性等问题，还没有营造起学术百花齐放的思想与心理环境，创新也就仅仅成为一种期望和理想。这将是高校办学者必须重点解决的问题之一。
5.改革教学方法，尽可能多地提供学生发展的选择权和自主权
目前高效课堂上普遍采用“注入式、填鸭式、满堂灌”的教学方法，形式呆板﹑单一，致使学生缺乏独立思考的能力以及分析问题和解决问题的能力。
曾经有学者对中国大学生和国外大学生作过比较:若在基础知识和书本知识的掌握方面，中国学生远远胜出；但论创新能力、动手能力和独立解决问题的能力，中国学生要逊色得多。这种差距导致中国在原创性的科学研究中处于劣势,在国际学术前沿没有多少发言权。究其原因,这种情况与中国传统高等教育中存在的对学生管得过多、要求严格而千篇一律有关。
适当的统一要求是必要的，但不能“一刀切”。过于刻板而千篇一律的要求,只会扼杀个性
和创造性，培养出按部就班毫无特色的学生。就如园丁修剪花木，为保持花木整齐，总是将长得快长得出众的枝条剪掉。
稷下学宫采用灵活、生动的“期会”、辩论等教学形式，师生踊跃参加,学术氛围浓厚。当前,高校应借鉴稷下学宫的做法，给学生留出一定的思维空间,让他们自己去思考、推理并得出结论。在教学过程中，应根据各学科特定的教学需要和可能的条件，综合运用讲授法、讨论法、实验法等各种教学方法，以获得最好的教学效果，还可根据实际情况设置自由讲演、讨论、辩论之类的教学活动, 提高学生的思维水平和口才。高校还可以借鉴稷下学宫自由听讲的教学形式，实行选修制和走班制，允许学生跨专业、跨院系，甚至跨学校选修课程，自由选择授课教师，以调动学生的学习积极性，进学生的个性发展，为培养博学多能的多元化复合型人才创造条件。通过改革，可以使学生获得一定的自我选择权和自我设计、自我发展的空间。
6.实行合理的人才流动政策
稷下学宫的兴衰史向我们揭示:兴国之本重在立教，立教之本重在尊师，什么时候尊重教师，什么时候学校的教学质量就高，学校发展就快。当齐国君主尊重稷下学者，虚心听取他们的建议和主张，给予优厚的政治和物质待遇时，四方贤能竞相趋之；而当齐国君主刚愎自用、独断专行，对稷下先生的建议置之不理时，学者们纷纷离去，稷下学宫也随之走向衰落。稷下学宫给我们的启示是:要尊师、重师、养师，不仅要提高教师的物质待遇，使他们能够专心从事教学和研究；同时还要提高教师的政治待遇，虚心听取教师的意见，使他们切实感到自己在学校中的主人翁地位。
稷下学宫实行师生来去自由的开放式管理，使人才自由流动，促进了师资队伍的合理配置，不仅可有效地防止本校人才的流失，而且还可招引大批著名学者。在人才流动加快、竞争激烈的今天，是否拥有一些“名师”越来越成为学校成败的关键。学校师资流动势在必行，我们应因势利导，采取有效措施，使师资合理流动，避免埋没人才、压制人才，改革不合理的人才结构，不断给高校教师队伍补充新鲜血液。
7.加强对外开放，与国际教育接轨
稷下学宫吸引天下名士络绎不绝来讲学，形成了各学派兼容并蓄的博大态势。这不仅在于其良好的办学体制，更在于其“兼容并包，来去自由”的开放式办学方针，值得借鉴。
在经济、教育全球化的时代，“来去自由”的留学生政策加速了我国改革开放的进程。大批学子出国留学和学成回国，带回了国外先进的管理观念和科学技术，促进了国内科技进步和改革的深化，提升了我国科技和经济的竞争力；已回国和暂留国外的留学人员，充当了我国和各国合作的桥梁和纽带；大批留学回国的优秀人才已成为我国党政部门、高等院校、科研机构和各种企业的骨干。
与此同时，我们还要积极吸引世界各国的优秀人才到我国留学，一方面有利于传播中国古老的优秀文化和现代文明，让世界人民正确认识中国、喜欢中国；另一方面, 可以利用各国人才为我国现代化建设服务。我们要不断扩大和国际著名大学的学术交流，积极发展留学生教育，支持和派遣教师参加国际学术会议，出国访问、讲学、进修，制定特殊政策吸引海外拔尖人才回国任教，加强与海外留学人才的联系和合作，等等。
为师生营造宽松﹑自由的学习环境，是一项长期而又复杂的工作，仅做到以上方面还是远远不够的。在实际操作过程中，我们也会遇到观念、师资、管理等方面的问题。教育部门和各高校应当长期不懈的努力，学习和借鉴古今中外的经验，为现代人才的培养提供自由而向上的
环境和氛围。
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致谢
本论文是在牛毅琴老师的悉心指导下完成的。她严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从论文选题到完成，每一步都渗透着她的心血和智慧。在此谨向牛老师致以诚挚的感谢和崇高的敬意!
李建丽
2012年01月05日
办学指导思想与学校定位 一、办学指导思想与学校定位 学校秉承半个多世纪办学的优良传统和经验，经过长期探索，按照科学发展观的要求，确定了当前和今后一段时期的办学指导思想：?坚持‘三个代表’重 要思想，依据《高等教育法》，以国民经济建设和石油石化工业的需求为主导， 以本科教育为基础，以学科建设为核心，以队伍建设为保证，产学研结合，教学 科研并重，不断推进教育创新，培养有创新能力和创业精神的高素质人才。? 办学指导思想是一个内涵丰富的系统的思想体系，这一体系既包括办学指导思想，又包括由办学指导思想统领衍生而形成的学校定位、教育思想观念等，其 中学校定位是学校发展的顶层设计，是办学指导思想最直接、具实的体现。目前 学校定位的主要内容如下： （1）发展目标定位 学校的中期目标是：到2020年，建成国内著名、石油学科国际一流的高水平特色大学。 （2）类型定位 教学研究型大学。 （3）学科建设定位 以石油为特色，以工为主、多学科协调发展。
（4）层次定位 巩固本科教育，发展研究生教育，扩大留学生教育，重视成人教育及培训。 （5）培养目标定位 按照?博学、务实、创新、创业?的人才培养模式，培养适应我国社会主义现代化需要，德、智、体、美全面发展，具有一定国际意识，基础扎实、知识面 宽、适应力强、敢于创新、勇于实践的高级专门人才。 （6）服务面向定位 面向石油、面向市场、面向国际、面向未来。 （7）发展方向定位 高层次、宽领域、外向型 1 （8）发展战略定位 人才兴校、特色强校、学科建设重点突破、面向国内外开放办学、产学研结合5大战略。 二、办学指导思想的内涵说明 ?坚持‘三个代表’重要思想?，提出了学校办学的政治基础和理论指南。 只有坚持?三个代表?重要思想，才能坚持社会主义办学方向。对高校办学来讲， 坚持?三个代表?重要思想，就要坚持科学发展观，坚持以人为本，落实实施科教兴国战略，为物质文明、精神文明和政治文明建设服务，为全面建设小康社会 的伟大事业服务。 ?依据《高等教育法》?，指出了学校办学的法律基础。《高等教育法》的颁
办学理念及培养目标 为切实推进“科教兴县”战略，大力实施“三个转变”，我校认真学习宣传贯彻党的十六大精神，全面贯彻“三个代表”的重要思想，不断深化人事制度、分配制度改革。在县委、县政府的领导下，我校实行了校级干部公开选拔、中层干部竞争上岗及教职工全员竞聘的人事制度改革试点。 学校始终坚持以德育为首，教学为中心，以全面提高教育质量作为办学的基本原则；坚持“育人为本、全面发展、和谐发展、终身发展”的教育理念；努力创设科学、文明、团结、奋进的育人环境；将学科课、综合实践活动、课外活动三者有机结合起来，以艺体教育为重点，全面推进素质教育。全校教职工团结一致，齐心协力，顽强拼搏，爱校如家，强化了主人翁意识，树立了“校兴我荣、校衰我耻”的思想观点。 在小学教育飞速发展的阶段，如何抓住这难得的机遇，让学校再上台阶，实现“跨越式”发展，实现人才资源向人才资本转变的战略，让学校尽快争创国家级示范性高中，这是摆在我们面前严峻的课题，也是历史赋予我们的特殊使命。 （一）学校发展总体目标 校训：明德、求是、勤学、自强 教育理念：育人为本、全面发展、和谐发展、终身发展 工作策略：“一个目标、两种精神、三种管理、四个提高” 明确一个目标：保县内第一、争市内一流、创全国千所名校； 提倡两种精神：敬业奉献精神和开拓创新精神； 做好三种管理：层次管理、量化管理和全方位管理； 实现四个提高：教师素质提高、教育科研水平提高、课堂效益提
高、教学质量提高。 学校工作坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，依法治校、严谨治校、严格管理。做到管理育人，教书育人，服务育人，环境育人，活动育人，形成全校上下没有不育人的人，没有不育人的岗的良好风气。 牢固树立事业留人、感情留人、待遇留人观念，进一步深化人事制度和分配制度改革。实施名优教师评聘制，根据德、勤、能、绩考核，实行首席教师、学科带头人、骨干教师、一般教师和试用教师岗位制，实行档案工资、岗位津贴、绩效工资的结构工资和年薪目标制。 牢固树立品牌就是生命，品牌就是效益观念。视教学质量为生命线，以教学为中心，注重教学过程管理，狠抓初、高中毕业班工作，加大对重点、名牌大学学生的培养。 （二）教师队伍建设 建设一支高素质的师资队伍，这是学校争创“国重”软件建设的核心部分，也是我校走上可持续发展道路的关键。我校在师资队伍建设中特别强调教师素质的提高： 1．政治素质；全体教职员工应积极响应县委、县政府的号召，努力实践“三个代表”，增强历史使命感，在各自的教育教学岗位上勤奋工作，努力拼搏。 2．人文素质：教师应注重自身思想素质，道德素质、文化品位的提高。多一些正气、少一些邪气；多一些雅气、少一些俗气。用自己正确的思想观念去教育学生，用自己的人格魅力去影响学生，用自己的立身行事去感化学生。 3．师德素质：努力提高教师队伍的师德素质，继续加强《教师法》、《中小学教师职业道德规范》的学习，做到“依法执教、爱岗敬业、为人师表、严谨治学、热爱学生”。 4．育人水平与职业技能：学校不断提高教职工的专业素养和运
小学办学理念集锦 小学办学理念： 校训：博学求新博爱创新 办学思想：博爱做人、博学成才、求真务实、求新力行、 办学理念：追求和谐、享受快乐 办学特色：数字化、精细化、人文化 办学宗旨：学校发展、教师发展、学生发展 办学策略：质量立校、特色立校、科研兴校、强师兴校。 培养目标：培养具有博爱之心、博学之才的未来人才 治校方略：有序、激活、创新 实施原则：全员发展、全面发展、优势发展、可持续发展。 小学办学理念： 办学目标：以优美的环境,一流的设备，一流的师资，领先的科研,通过科学、高效的管理实现高质量的办学为目标。力争三年 内办成市一级学校，五年内办成省一级学校。 办学特色：让孩子享受学习的快乐。在实施全面素质教育、加强 学生创新思维和实践能力培养的基础上，强化英语教育、信息技术教育，高雅兴趣培养和校园环境建设。 具体特色：外语特色，信息技术教育特色，科技制作，体育艺术 特色，校园文化特色。
校训：诚信做人，踏实做事 校风：正直勤奋和谐健美 教风：敬业爱生厚德博学 学风：自信自主乐学善学 3、办学模式：现代教育技术与课程教学整合和谐发展的办学模式。 4：校训：明理、自主、勤奋、创新 5：师训：正己、敬业、爱生、奉献 6：三风规范：校风是：亲、轻、勤、文明行 教风是：严、实、活、师求博 学风是：乐、能、创、生有样 7：办学特色：打电教牌、唱艺教戏、品教研果、走创新路 小学办学理念： 校训 育人为本敬业为乐成材为志 校风 文明守纪勤奋健美 教风 严谨求实灵活创新 学风 乐学善思自主创新
办学宗旨 一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生 教育理念 教书育人管理育人 服务育人环境育人 管理机制 事事有人干 人人有事干 时时人在干 治校方略 以德立校依法治校 教研兴校质量强校 小学办学理念： 1、指导思想：以学校“三风”建设为中心，以规范管理为重点， 以营造师生和谐的教学环境为手段，以培养学生自主学习、自主创新为目的，培育学生个性，发展学生特长，坚持全面育人，全 面发展。 2、办学宗旨：为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路 3、教育目标：轻负担、高质量、有特色
第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。 第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。 8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括
●学校办学理念与宗旨： ?作为学校，我们的首要任务是搞好教学、提高成绩、留住并扩大招生量、唱响学校名气，为学校的生存与发展奠定最坚实的基础。 ●针对专兼职教师 ?而我们身为民办性质学校的老师，要想达到以上目的，则必须从自身的素质和师德标准做起：要做到：守诚信，踏实、认真、耐心、细致、求真、求实、勇于担责，肯于吃苦，愿意付出。 ?注意将自身行动与学校办学理念和办学宗旨相统一；谨记：老师这个职业本身就是良心活。我们身为老师，这个称呼不管别人怎么看，我的感 觉：“它”在人们的心目中都是极有分量的、人们从内心来说都是非常 尊重的。尽管现阶段外界对老师这个职业褒、贬不一，但“它”本身是 神圣的。我本人身为老师，一辈子最怕被人戳脊梁骨。任何时候、做任 何事都要记住：我们决不可误人子弟！我们这个行业的产品是人才。做 好了，既成就了人才，为国、为家增添了栋梁，也使我们的自身价值得 以提升。可以造就你一辈子的快乐与荣耀；务请各位千万不要抱着得过 且过，混日子挣工资的心态对待工作。“人在做，天在看”。未来的日子 里，大家都有面对自己的孩子受教育的过程，那时，回过头来看看：你 作为老师，真的尽心了吗？即使为了我们的孩子也请大家认真地当回老 师！这也是积德行善哦！ ?遵守学校规章制度及常规要求，不迟到、不早退、不无故旷课、不私自调课、不随意更改上课时间、保证每节课的上课时间；落实教学计划、 实践教学要求（作业有布置、有检查、更要有批改和纠正，这样，学生 才能哪怕是被动地完成作业，以致逐步养成自觉自愿、积极主动的完成 学习任务，待养成习惯后，会变得爱学习，会学习。）根据学生实际情 况制定年度、学期、月、周教学计划，制定合理的教学方案；制定学生 的学习计划、成长计划及改进计划；（不知各位在给学生做指导学习计 划时，是不是真的根据学生的实际情况为其量身定做的。你自问一句： 我尽心了吗？我们的计划其实是在跟家长承诺，在你这些学时之后，孩
观风海镇沙子小学办学思想理念及思路 观风海镇沙子小学坚持“不断促进教师的专业成长，为学生一生幸福奠基”的办学思想，及树立“学生文化基础好，行为习惯好，身体锻炼好。”的办学理念。全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。奏响“创新、实践”的主旋律,开放办学,凸显特色,实施新课改,落实六个学会(学会做人、做事、学习、合作、发展、创造),努力实现“出特色、育新人、创一流”的发展目标,教育质量和办学水平稳步提高,受到了多方赞誉。 一、几年来，学校积极抓住教育改革和发展带来的机遇，在以书法艺术教育为突破口，全面推进学校的素质教育的进程中，教育学生“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”。我们将书法艺术教育与“诵中华美文，做谦谦君子”的读书活动结合起来”，采用诵读与书写经典美文的形式，把中华传统文化渗透到校园生活之中，激发和培育学生热爱中华民族，传承中华美德、民族精神，为师生的发展铺垫亮丽的精神底色，突出“书香校园”建设。牢牢抓住“写字课堂”这一主阵地，坚持走“科研兴教”之路。 在落实写字常规教学的同时，学校认真组织开展师生同步“天天练”活动，开展“创新素质实践行”系列活动，结合经典诵读活动，经常举行“书中华美文”笔会，常年开设书法兴趣班，培养了一批批书法小人才，古诗文爱好者。 几年来，通过全体师生不懈努力，学校写字工作成绩显著，特色凸显：进行了别开生面的现场书写展示，开放的各年级写字课各具特色、引人入胜, 二、加强队伍建设，优化学校管理 我们在办学实践中，以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学的发展观，加强两支队伍的建设，在学校管理中，大胆创新，构建特色管理机制，形成在管理中强化责任意识、在用人制度中强化竞争意识，在工作考核中强化质量意识，在部门协作中强化团队意识，在教研、科研工作中强化合作意识，在教学活动中强化育人意识的观念。 （1）加强制度建设，我们建立了学校各方面管理制度，如考勤制度、会议制度、奖惩条例等，并健全了行政工作职责及考评细则、教职工工作综合评估细则、写字教育教学工作管理细则。在书法艺术教育工作中，提升教师书法艺术修养，为进一步落实该项工作，学校将督促养成良好书写习惯、规范学生作业书写、辅导学生参加有关竞赛等内容纳入写字综合考评，极大调动了教师的积极性，为促进师生和谐发展奠定了良好基础。 （2）加强作风建设，我们通过开展民主评议、设立校长信箱等形式，把作风建设落到实处，强化服务意识、责任意识。我们提倡“群言堂”，充分激发班子成员的参与热情和工作创造性，对于出现的问题坚持民主集中基础上的集中和集中指导下的民主，不搞个人主义，不回避矛盾，不掩盖问题，做到职责上分，思想上合；工作上分，目标上合；制度上分，关系上合。要求全体干部牢固树立“公仆”意识，为学校教育教学、师生生活、师生发展服好务，用“俯首甘为孺子牛”的精神去感召人、带动人；强调牢固树立“守土有责”的责任意识，达成学校管理的任何漏洞都与干部的失责不无关系，责任感强的干部才会“有所作为”的共识。于是，每年工会都组织教师以“有所作为”的评价标准对干部进行全面考核，干部的奖金也要与工作实绩挂钩。
【农村学校办学思想要与时俱进】学校办学思 想 目前，在广大农村地区，经过“普九”达标，办学条件得到了改善，办学的标准得到了提高。大多数学校有了多媒体教室，有的学校甚至每个教室都装有多媒体。可是，据笔者实际了解和网上调查，大部分学校平时都没有使用过这些设备，有的甚至安装后就没有人动过，只在上级检查或考核时，才打开多媒体室让领导看一下，以证明办学条件的高水平，使这项考核不丢分。多媒体室成了无人光顾的“绣楼”，巨大的网上资源仍然是空守在“闺房”。农村学校虽然在物的方面上完成了“普九”，但教育思想的滞后，使得这些先进办学设施无法产生效益，这说明农村教育的管理者、办学者的教育思想亟需发展。首先，作为学校决策者的校长，要在思想上与时俱进。目前许多农村学校的管理者对新理念、新课程和新设备缺乏了解，这影响了他们对教育教学的引领和指挥，也使得学校已有资源得不到充分利用，潜力得不到开发。有的校长说，这些设备利用率不高的原因是教师不会用。可是，学校为什么不培训教师呢？调查显示，教师对学习信息技术知识是积极的，有学习热情的，问题在于管理者是否愿意下力气组织培
训。也有的校长说，设备无法使用的原因是没钱上网。其实，目前全年不限时上网的最低资费在800元左右。相对于网上丰富的资源，相对于网络教育对提升农村教师素质方面的作用，这800元的投入绝对是物有所值。再说，一年800元的费用，一般学校还是有能力解决的。这种“买得起马配不起鞍”的现象，说到底还是思想上的问题。其次，教育行政部门的管理思想要与时俱进。现在教育行政部门对改善办学条件和硬件建设达标都普遍重视，但对硬件达标后的使用情况却缺乏重视和指导，这就难免出现学校守着巨大的信息资源，却仍遵循着一书本、一支粉笔、一块黑板的旧模式。县级教育行政部门对县域内的农村教育负有指导责任。在目前的物质条件下，县级教育管理也要提升教育思想，改进管理方式，依据县域管理优势，为学校提供一个崭新的发展平台。比如利用网络进行校长培训和管理，利用网络开展教学研究和交流，利用网络推广新的教学理念，指导教育教学等。这就能让校长和教师感受到信息技术的实际作用和影响，引导大家充分使用这些先进的办学设施，达到提高教学水平，完善管理机制的目的。第三，教师的教育观念要与时俱进。大家知道，新课程的教材给教师留有很大的拓展空间，也要求教师能够引导学生或见识宽阔与丰富，或目及细微与深处，而仅靠粉笔、黑板是很难完成教学目标的。为帮助教师的教学和学生的学习，许多新课程教
小学学校办学理念一、办学理念：为学校可持续发展创造条件，为学生终生发展奠定基础。内涵阐释：办学理念是学校发展的总目标，关注学校发展，关注教师发展，关注学生发展。1、办学要以学校发展为核心，学校发展了，社会才能进步，同时学校发展不是一时的，要有可持续性，要立足长远，按照规划，一步一步扎实推进。2、办学要以教师发展为根本，最大限度的唤醒、激发教师的专业潜能，打造一支专业的优秀教师团队，才能办成一所一流的品牌学校。3、办学要以为学生发展服务为前提，这也是办学目标，促进学生全面发展、终身发展。4、三个发展互为一体，互相促进，不可分割。二、办学目标及方向（山东省普通中小学管理基本规范）以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育法律法规和行政规章，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，为学生全面健康和谐发展奠定基础。三、办学宗旨：一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。这也是办学的最终目的。四、校训：博爱诚信知行合一是学校的灵魂。校训体现了一所学校的办学传统，代表着校园文化和教育理念，是人文精神的高度凝练，是学校历史和文化的积淀。校训，作为一个标尺，激励和劝勉在校的教师和学子们，即使是离开学校多年的人也会将校训时刻铭记在心。校训也能体现学校的办学原则与目标。五、校风：科学民主求实创新学校的风气，是一所学校所特有的占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，它稳定而具有导向性。 六、教风：博学多识教书育人就是学校的教育风气，是学校培养学生、提高教书育人质量的一个重要的因素，使教师履行职责的职业道德和思想风尚的高低以及教师教学水平高低和治学态度的严谨与否的体现。 七、学风：勤学好问求异多思学校的治学精神、治学态度、治学原则；学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。八、学校宣言崇尚科学，坚持民主。做师进以修身，退以养德，博学于胸，表率于人；为生见贤思齐，志存高远，敏而好学，不耻下问。快乐的九级塔小学是培养成功人才的理想摇篮。九、教师誓词（中小学教师职业道德规范）热爱祖国，热爱人民，自觉遵守教育法律法规；志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；关爱学生，严慈相济；循循善诱，诲人不倦，因材施教，教书育人；知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公，为人师表；崇尚科学，勇于创新，潜心钻研，终身学习，无愧九级塔人。十、学生誓词（小学生日常行为规范）热爱祖国，尊老爱幼，礼貌待人，诚实守信，虚心好学，讲究卫生，勤俭节约，爱护公物，积极参加集体活动，遵守公共秩序，珍爱生命，安全第一。
三门小学办学理念、三风一训解读 办学理念：以人为本为学生终身发展奠基 坚持以人为本，其本质就是坚持以人的发展为根本目的，以人的发展为根本动力，全面提高学生素质，提高教育教学质量，努力提高办学水平。学校践行以人为本理念，通过管理育人、教书育人、活动育人、环境育人等多途径，促进每一位学生的发展。学校将不断地开拓创新，努力创造出一个良好的学习氛围，将办学理念渗透到学校的每个角落，力争为孩子的终身发展奠基。 办学特色：注重细节形成习惯养成品格 叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”当代教育家魏书生说：“行为形成习惯，习惯养成品格，品格生成思想。”由此可见，习惯的养成教育在学校教育中占十分重要的地位。要养成好的习惯，必须从细节做起，从细节入手，规范学生的行为习惯、学习习惯、生活习惯，使其养成高尚的品格，形成学校的办学特色。 办学目标：勤奋学习快乐生活全面发展 “勤奋学习、快乐生活、全面发展”是对我校全体师生提出的发展目标，充分体现科学发展的理念，也与终身学习理念相吻合，号召全体师生无论在身体、心理方面都要健康、快乐成长，得到全面的发展。我们学校的长远愿景是：让全体师生，都成为“勤奋学习习惯好，快乐生活心态棒，健康发展求全面”的高素质的幸福的人。
校训：立做人之德明做事之理 修德，即做人之本，教育学生应努力提高道德修养，养成良好的言行习惯，知荣明耻，存荣弃辱，共创和谐。 明理，指慎思明辨，勤学好问，对知识要乐于学、忠于学、专于学。识文认字，知情达理，正德成才 校风：养良好习惯立成才大志 行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期。中国古代教育家孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。 立志是成功的动力，能让孩子们为实现其人生目标而不懈地奋斗，凭借坚忍不拔的信念屹立在成功的巅峰眺望远方。立志贵在坚持，立志贵在立大志!而立大志，莫过于立志成才，照亮祖国未来的希望。教风：乐教奉献博学创新 乐教：在教学实践中教师以进行教育教学研究为乐；能够运用科学的教法教给学生学习方法，引导学生学会学习，在学生的成长中体会从教之乐，以从教为乐。 奉献：是一种对自己事业不求回报的爱和全身心的付出。把本职工作当成一项事业来热爱和完成，努力做好每一件事、认真善待每一个学生，全心全意为教育事业服务。 博学：语出《论语·子张》：“博学而笃志，切问而近思。”“博
第一章 一、基本概念 高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动（本质属性）。 高等教育化：即追求学术的，追求教育机会的均等。 人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。于是，这成为美国经济发展的导向。教育是人类生产性投资。人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。 中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。 柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。 《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。自此，美国诞生了一批“赠地学院”。
茶林学校办学思想、办学理念 1.办学理念：启迪智慧、增强自信、塑造高素质国际化人才 2.办学宗旨：慎密、严谨、务实、创新 3.办学模式：中西合璧、科学实教 4.办学目标：创一流特色学校 5.育人目标：培养和造就会做人，有知识，从容面对未来挑战的国际型高素质人 办学指导思想：以邓小平理论的三个面向为指导，敢想、敢试、敢闯、敢创。 第一条，要求学校的领导要成为学者型的领导，时代要求学校领导应该是教育家、事业家、学者，而不是一个单纯的行管人员。 第二条，要求教师要立志成为教育家。 第三条坚持一个中心两个基本点，一个中心即以提高教育教学质量为中心，努力建设一支过硬的教师队伍。 第四条树立“艰苦奋斗、严谨务实、遵循规律、开拓创新”的办学精神。 第五条，三风建设。校风“团结、勤奋、求是、拓新”，教风“亲切、严谨、求实、奉献”，学风“勤学苦练、积极思索、打好基础、培养能力”。 第六条，树立正确的学生观和教育观。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。 第七条，培养目标。把学生培养成德、智、体和谐发展，人品高尚，心理健康的四有新人。 第八条，学生工作“两手硬”。两手硬指思想工作和纪律建设。 第九条，教学工作两手抓，一手抓教学常规严格扎实的落实，一手抓教研教改的突破。 第十条，练习、考查三步曲，考前力争100分，考后一定100分，还在学习上提倡一些“悟”性，悟出经验、教训、决窍和努力方向。 第十一条，校园环境六无要求。 第十二条，坚持两康工程，即努力使师生身体健康、心理健康。 第十三条，开放办学，谦恭好客、广交朋友。第十四条，办学目标：依法办学的示范校、素质教育的特色校、科学管理的先进校、教育科研的基地校。 桂林中学办学理念办学思想民主和人本：办学民主，学术民主，教学民主；治校以师为本，治学以生为本。办学目标学校发展目标：追求学校的日臻完善和高品位的风格特色，创一流，做示范。学生培养目标：全面发展和特长突出并重；科学精神和人文精神并举。办学思路依法治校，以德治校，科研兴校。全面贯彻教育方针，按教育规律办事，按本地区本学校的实际情况办学。继承和发挥本地本校优良的办学传统和优势，博采中外名校所长，在改革和创新当中求发展。全心全意依靠教师办学，始终抓住队伍建设这个办学的根本。管理思想思想管理和业务管理相结合；定性管理和定量管理相结合；目标管理和过程管理相结合；制度管理和弹性管理相结合。
办学宗旨、理念 ------大新房子小学 摘要： 办学理念：追求和谐，享受快乐。 办学宗旨：为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路。 校训：1、诚实做人踏实做事 校风：读书健身尊师、爱生 教风：敬业爱生厚德博学 学风：自信自主乐学善学 大新房子小学办学理念 1、指导思想：以学校“三风一训”建设为中心，以规范管理为重点，以营造师生和谐的教学环境为手段，以培养学生自主学习、自主创新为目的，培养学生个性，发展学生特长，坚持全面育人，全面发展。 2、办学宗旨：为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路。 3、教育模板：轻负担、高质量、有特色。 4、教师目标：做最受学校信赖的教师、做最让家长满意的教师、做最受学生欢迎的教师。 5、学生目标：在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民。 6、校风：读书健身 7、教风：敬业爱生厚德博学 8、学风：自信自主乐学善学
育人目标： 全面发展：面向全体，促使每位学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。 自主向上：具有责任心、独立性、合群性和创造性的个性品质，学会负责，学生生活，学会关心，学会创造。办成一所“学生喜欢、教师向往、家长满意、社会认可的学校。” 教育理念：让孩子们成人成才。 策略措施： 一、校长应形成自己先进的办学理念 虽然在当前做一名村小学校的校长，有很多难处，但我觉得校长的价值更体现在自身人生价值的实现上。当一批批学生成为国家的栋梁时，当一位位教师成名时，当他经营的学校取得成绩得到上级领导的认可时，当他个人的人生价值得到最大程度的体现时，这时，校长的成就感也是无人能及的。 一所学校的崛起，首先得益于校长先进的办学理念和思想，办学理念是一所学校的灵魂，因为，校长应有科学的现代化办学理念，这种办学理念是校长对教育理性认识和理想追求，包含了校长的学校管理观、教学观、学生观等，决定着校长的办学目标、过程及方法。要充分挖掘、利用、发挥学校的优势，在长期的办学实践中不断发展提升，突出以人为本，发展为生，创新为魂，逐步形成自己的办学理念。 以人为本就是体现人生的价值，开发人的潜能，充分尊重教师
中学校办学思想及学校精神解读 中学校办学思想及学校精神解读 xx中学创建于1927年，至今已有88年的建校历史，学校依傍水，绿树成荫，百花竞放，四季如春，是传承明的学园，培育英才的摇篮。历史悠久、底蕴深厚的学校精神和连年高位运行的教育教学质量，使得xx中学人杰地灵，化特质鲜明，成为了莘莘学子求学的理想学府。 特别是近年，在xx县委、县政府和市、县教育局的高度重视和关怀下，学校全面贯彻党的教育方针，通过深化教育改革，不断转变教育观念，全面推行素质教育，遵循学校“崇仁、尚勇、求真、创新”的办学思想，按照“一心一核多元”发展战略，齐心协力，开拓进取，全面完成了灾后重建，改善了办学条，优化了育人环境，提升了化品质，不断提高办学水平和办学效益，为社会培养了大批栋梁之才，满足了xx人民对优质高中教育的需求，谱写了xx教育的新篇。 一、xx中学办学思想及其解读 1、办学思想：崇仁、尚勇、求真、创新 2、办学思想“崇仁、尚勇、求真、创新”的化解构及教育理念：
“知行维仁，仁厚德广”谓之“仁”；“勇于负责，敢于担当”谓之“勇”；“教人求真，学做真人”谓之“真”；“革故鼎新，追求卓越”谓之“新”。 “仁”：“仁”是建设和谐社会的支撑，也是构建和谐校园的基石。孔子说：“仁者爱人”。“仁”是孔子思想的核心。“仁”也是儒家理想的人生境界，是调节人际关系的基本规范。以“仁”为办学指导思想，旨在打造爱心校园。爱心需用仁心培养，以仁育爱。在教师中开展“关爱学生”活动，铸高尚师魂，让教师富有爱心，是育人之本。学校有了充满爱心的老师，才能在学生心中播下爱的种子。在学生中开展一系列“爱心培植”活动，培养学生的孝敬之心、关爱之心、友爱之心等情怀，有利于培养人格健全、品行规范、开朗友善的优秀公民。 “勇”：在儒家化中，勇有大小之分——“匹夫之勇”，儒家是看作小勇的。小勇可以搏敌，大勇才可以安天下。《论语·为政》篇中有千古名句“见义不为，无勇也”。不管是对“克己复礼”积极推动，还是对“仁政”思想的大力弘扬，儒家强调君子当勇为，要勇敢地面对生活中的困难，勇于担当责任。同时，中国又是一个尚武之邦，强调通过习练武术强身健体，保护家国，匡护正义。在学校教育中，干部和教师要敢管敢教，要勇于创新，要勇于承担；引导学生逐渐丰富他们的社会意识，明确”勇”的意义和必要性，有助于培育学生的社会责任感，让济世之心自然萌发，让学校教育恰切社会发展。
中小学办学理念选萃 1、北京小学办学理念 学校以教师的专业发展和学生的主动发展为根本，不断改善管理与服务形象，把学校办成首都基础教育示范性学校。 2、北京市史家小学办学理念 办学目标：一切为了孩子，一切为了明天 办学宗旨：三全：使学生德智体美全面发展，面向全体学生，对学生全方位负责 三爱：爱事业、爱学校、爱学生 三服务：为学生服务、为家长服务、为社会服务 3、北京市海淀区五一小学办学理念 和谐发展为每个孩子走向成功奠基 4、北京市进步小学办学理念 办学宗旨：贯彻党的教育方针,全面提高学生素质,办高水平的小学教育。 办学理念：以人为本，和谐自主，促进师生双发展。 办学目标：追求卓越，追求质量。创一流学校、育优秀人才。 办学思路：德育为首、教学为主、科研领先、全面发展、办有特色。 办学特色：艺术教育信息技术教育体育教育 5、北京北礼士路第一小学办学理念 共同愿景：“用激情唤起激情，让每个师生都发光，让每个家长都满意” 办学理念：和谐、主动、创新、发展” 办学思路：特色立校，人才促校，科研兴校，和谐强校，依法理校。 办学主题：以墨育德，以墨启智，以墨健身，以墨陶情，以墨联社，以墨温家 培养目标：我大气、我正气、我雅气、我锐气 6、北京市十一学校的办学理念 改革、选择、发展、和谐 7、北京西城区裕中小学办学理念 以人为本，追求师生共同发展 8、北京首汽燎原小学办学理念 办学宗旨：弘扬奋发图强的首汽精神, 培养素质优良的合格公民.办人民满意学校 校训：团结、文明、务实、创新。 办学理念：以人为本，科学发展 办学思路：以规范促进步,以改革促发展 办学思想：以德立校、质量强校、管理赢校、科研兴校、特色优校、服务荣校。 9、北京市朝阳区花家地实验小学办学理念 自主和谐幸福 10、北京市东城区春江小学办学理念 同心同行同乐 11、北京市海淀区四季青中心小学 管理模式：寄宿、走读双轨制管理。 办学宗旨：对每一位学生负责，对每一个家庭负责，对社会负责。 办学理念：共同呵护童心，同心哺育童心，同心发展同心。 办学目标：让学生更喜欢，让家长更满意，让教师更自信，让社会更认可，让学校充满智慧。充满人文，充满活力，让每个学生享受优质教育。 队伍建设：团结进取，善学习，爱学生，讲合作，懂科研。 12、上海市闵行区鹤北小学办学理念 精致育精品。即以精细的管理、精心的态度、精良的方式，尽力创造精品的教育质量。 13、上海市闵行区实验小学办学理念 启蒙养正明理成人
义务教育法第三十四条教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 【释义】 本条是关于教育教学工作的方针和对学生的培养目标方面的规定。 义务教育法第3条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”本条具体说到教育教学工作的方针和培养目标，仍然是要推进实施素质教育，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展。 所谓德育，就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。所谓智育，就是要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等的一种教育活动。所谓体育，就是使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的好习惯，增强体质并强健精神的一种教育活动。所谓美育，又称“审美教育”或“美感教育”，是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美，以及表达美、创造美的能力的一种教育活动。 初中学校办学理念 一、学校情况简介 东莞市塘厦初级中学（原名东莞塘厦第二中学）创办于1984年9月，是一所镇属全日制初级中学。近几年来，在塘厦镇党委和政府的大力支持和关怀下，全校师生勇于探索，大胆创新，办学质量不断提高，学校先后荣获“广东省心理健康教育示范学校”、“东莞市一级学校”、“东莞市绿色学校”、“东莞市规范学校”等多个市级以上的荣誉称号。 目前，学校有34个教学班，学生1788人，教职工119人，专任教师110人，专任教师中本科学历以上达100%，其中硕士研究生3人，中学高级教师3人，中学一级教师58人，教师学历达标率100%；党员占教职工人数的37.8%。 2007年，镇委镇政府高瞻远瞩，坚持科教兴镇战略，及时调整了我镇教育布局，实行初高中分离，我校开始全面招收全镇公办小学的毕业生。2008年9月，学校将迁入占地180亩的新校区，新校区由政府斥资1.8亿元，按省一级学校的标准兴建，建筑面积达8.5万平方米。从建筑立面到园林景观和功能设施场馆来看，新校区的建设处处都体现“以人为本，环境育人”的理念，是一所功能齐全、建筑精美、环境怡人的现代化学校。 二、办学理念界定 办学理念是指一所学校的师生员工对于学校教育活动或现象的一种理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。它不仅反映了一所学校的主体信仰、精神气质和文化特征，而且构成了一所学校绵延流传、兴旺发达的理想支撑和精神动力，是学校持续发展的灵魂和命脉，是学校成功办学的关键所在。 办学理念是一所学校自主建构起来的总体办学指导思想，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，包括了对学校教育的本质、功能、目的、价值等基本问题的认识和判断，体现了学校成员对办学规律的认识和对办学理想的
张寨镇中心学校办学宗旨和办学理念 办学宗旨：对每一位学生的终身发展负责： 其包含两个方面的价值取向。一是要把学校教育的关怀指向在校学习和生活的每一个学生，使他们都能获得最适合于自身发展的最好教育；二是要把学校教育的视线穿越学生生命发展的全程，为学生一生的可持续发展奠定思想基础、能力基础、情感基础、生活基础。 办学目标：营造清新的校园文化，构建和谐的师生关系， 彰显独特的人文情怀，创造优异的教育质量。 学校教育与社会发展相适应包括两方面的意义：一方面是学校的教育要适应社会发展对人的素质的要求，即要求在社会发展目标的引导下，通过学校教育，使学生初步具备适应社会发展需要的现代公民意识、行为和能力。另一方面是学校教育要适应社会科学技术的发展，依托现代信息技术平台的支持，走出狭隘的时空，融入到资源丰富、互动合作的大学习环境，建立符合现代社会特征的新教育方式。 与世界先进教育对话，是将学校发展置于世界大教育的背景下进行思考，扩大教育的观察视野和交流范围，使学校办学思想和教育方式与世界先进教育接轨，从而取得一种资格，能在一个较高水准的平台上，与现代世界先进教育形成沟通与交融。 办学理念：自主、和谐、共同发展 自主：指导学生自主的发展，即学生在学校创设的自我教育机制
的作用下，充分展示生命的主体性，主动的探求知识，自律的修炼品格，自理的安排生活，培养自主选择、独立思考、自我判断，自我调控、自我负责、自我完善的意识、行为和能力，形成自尊、自立、自决、自强的人格特征。 和谐：这里包含两个方面的意义。一是指学生和谐的发展，即学校通过具有整体性、均衡性的课程结构，使学生在身体、智慧、情感、意志、态度、价值观和社会适应能力等方面，呈现一种相互支持和促进的协调发展，实现生命整体的和谐性。二是指学生和谐的人文环境，它的文化特质是学校有全体成员共同信奉的核心价值观念和教育理念，有能包容个性，感受心灵自由、促进思维活跃的生活空间，有帮助每一个成员获得成功、实现自身价值的发展平台，有相互之间交流、沟通、理解、接纳的人际关系，有宽松、民主、友善、融洽的学习和工作氛围。 共同发展：共同发展是学校发展的系统思维，它包含以下三方面的意义：一是学生的全体发展，即每一个学生都得到最适合于他自身的发展；二是师生的一同发展，即师生在生命互动的教育过程中都获得发展；三是学校与师生的同步发展，即学校与其成员在相互依赖、相互影响、相互促进关系下的联动性发展。 办学特色：教育生态平衡 按教育生态学原理，学校是由人-活动-环境构成的复合生态系统。教育生态平衡的办学特色，体现在通过学校教育生态环境的建设和改造，使之尽可能的符合作为生态主体的人的需要，并对人的发展
高等学校办学指导思想的思考 张玉珍 河南科技学院 当今时代,高等教育改革的关键既不是体制,也不是教学,而在于教育思想和教育观念的转变,这是统率高等教育的灵魂。自20世纪90年代开始的高等学校教学评估,把大学办学指导思想作为第一项核心指标,充分说明了大学办学指导思想的价值和作用所在。但从目前高等教育研究的状况来看,对大学办学指导思想的研究比较薄弱。因此,在我院迎接2007年教学评估的关键时期,在我院更名后确立新的发展方向的转折时期,开展对大学办学指导思想的研究显得格外重要和迫切。 一、关于办学指导思想的内涵 揭示一个概念的内涵的过程,就是逻辑学上所谓的下定义的过程。定义的最基本方法就是“属加种差”定义法,即被定义项=种差+临近的属概念。办学指导思想临近的概念无疑是教育思想,但教育思想并不等于办学指导思想,因为教育思想的拥有主体可以是哲学家、思想家、教育理论家、教师、家长甚至学生等,而办学指导思想的拥有主体只能是学校办学者,或者说是教育决策者。简单地说,办学指导思想就是教育决策者从事教育管理活动时所体现出来的教育思想。显然,仅仅这样界定是不够的。因为教育思想是办学指导思想的属概念,是本源,要较为深入地理解办学指导思想,首先必须对教育思想的内涵和外延有所了解。 教育思想是人在一定社会和时代的教育实践中,直接或间接形成的对教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法。这些认识或看法经过深入研究和归纳而形成系统的教育理论、教育学说,就是我们通常所说的教育思想。教育思想的内
涵十分丰富,包括不同的层面,从宏观到微观可以划分为四个层面：一是教育哲学观,包括教育的价值、教育的目的、教育的性质、教育的作用及功能等。二是教育发展观,包括教育与社会政治、经济、文化、科技、人口、环境等因素之间的关系。三是教育管理观,包括教育体制和运行机制的选择、教育政策制定的指导思想和原则等。四是教学观,即关于教育、教学过程及人才培养的思想、观念、方法等,或者通俗地说就是“培养什么规格的人”以及“如何培养人”。 在教育思想之下产生了教育指导思想,所谓教育指导思想即直接指导教育工作实践,带方向性、政策性的思想。也可以分为三个层次：一是全国性的总体教育工作的基本指导思想,类似于教育目的、教育方针；二是某一类或某一方面教育工作的指导思想,如中小学教育、职业教育、师范教育；三是学校工作的指导思想,主要表现为一所学校实际奉行的办学指导思想(包括办学宗旨、学校定位等)和学校各项具体工作(如教学工作、科研工作、思想工作、管理工作等)。显然,学校工作的指导思想必须在国家总体教育工作指导思想以及某一类教育工作指导思想的指导下确立。国家总体教育指导思想是各类学校办学必须遵循的基本指导思想,带有一定的方向性；而某一类或某一方面教育发展的指导思想则是学校办学实践中的具体要求,有了这种要求,学校办学才有依据,有归宿,有目标,易比较。我们所研究的办学指导思想实质上就是指学校工作的指导思想,是指学校的决策机构根据国家的教育方针、教育法规,遵循教育发展规律,依据学校的培养目标以及社会、市场需求而确立的人才质量标准及其保证措施的思想观念的总和。其外延包括人才培养工作的总体思路、人才培养目标、人才培养途径(教学模式)以及保证人才质量的具体措施等。 二、高等学校办学指导思想确立的基础