开展研究性学习的难点与对策
教育技术学２班陈少梅２００６２８０１０６８
【摘要】随着我国教育改革的不断深入 ,研究性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。文章分析了当前研究性学习中存在的难点以及影响的各个因素 ,并针对这些难点提出一些解决策略。
【关键字】研究性学习问题策略
一．研究性学习的定义
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
二．研究性学习的方法
研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
三．研究性学习的本质
研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。
四．研究性学的特点
（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
五．研究性学习存在的难点
（一）内容把握：对基本内涵把握不准，导致研究性学习出现偏差。
1、形式固定化，模式化。
有些学校开展研究性学习，就是按照提出问题——进行假设——制定计划——开展研究——得出结论等一套固定的研究程序进行。事实上，研究性学习开展的形式是多种多样的，学生根据个人爱好去选择研究的形式与内容。而学校应用固定化、模式化的研究程序使学生失去了兴趣与动力，产生厌倦的情绪，这就必然导致研究性学习的成效与开展的顺利进行。
2、评价重结果，轻过程
研究性学习是一项错综复杂的综合性学习活动，目前还没有比较完善，可遵循的评价标准。由于评价头绪多，并且人们还是被传统的评价观念所影响，看不到长远的利益。因此在评价研究性学习时，总以最终的结果作为评价研究性成功与否，而抹杀掉在学习过程中做过的努力与收获。
3、主体错位
研究性学习是学生在老师的指导下进行的，学生在学习过程中处于主体地位，而老师是辅助学生与引导学生学习的。可是，在现实学习过程中，很多老师却不顾研究性学习的本质，跨越了教育范围，干预控制过多，甚至包办、代替学生提出研究问题，制定研究得方案、计划，使学生失去了问题的意识，自主创新的能力得不到充分的发挥。
（二）师资方面：教师指导能力欠缺，无法及时对学生提供行之有效的支持与帮助
1、知识结构单一，缺乏开拓的视野
研究性学习涉及的内容与问题广泛，只具备单一学科的知识与技能难以满足学生在学习过程中的需要。教师在职前教育中所形成的知识结构窄于研究性学习所含括的范围，而有些教师兴趣不广泛，没有充分关注社会的发展与热点问题，没有开拓的视野也敏锐地思维，难以应对研究性学习对教师丰富、多言化知识结构的要求。
2、研究能力欠缺，无法指导学生进行高层次的研究
由于目前的教师多数是传授知识的教师匠，对于从事研究活动还缺乏基本的体验与经历，缺乏研究性的素质，这就难以实现教师在研究性学习过程中的引导
作用。
（三）传统学科教学的影响：研究性学习对传统学科教学的改造无法充分表现传统的教学模式过于注重知识的授受，偏重于“讲解式教学”与“接受式学习”，而在传统观念根深蒂固的基础上，要改变学生的思维方式是需要一个很长的历程，在传统的学习方式上，很多学生渐渐的忽视了自己的兴趣，个性被淹没掉。研究性学习旨在促进转变传统教育中学生的学习方式与教师的教学方式，而在现实中的研究型学习，由于受到生学压力的影响依然无法充分表现这一宗旨。
（四）招考制度的制约：目前招考制度成为制约研究性学习的开展的颈瓶应试教育的背景并没有根本性转变，在这样的环境下，研究性学习开展的空间被应试教育严重的挤压，特别是农村落后的地区。而地区的教育部门对学校与教师的工作考核又片面引用应试教育分数的指标，从而导致学校与教师必然倾向于应试教育，而忽略培养学生自主创新的能力。
（五）缺乏良好的社会支持系统
研究性学习具有很强的互动性，这不仅是师生的互动，也包括学校与家庭、社会的互动，这就具有很强的社会性。而研究所涉及的内容与问题也跟社会密切相关，学生在进行研究性学习过程中，必然会涉及社会与生活一些现象，而社会中的某些机关、单位或个人对这一学习活动并不配合，这就严重影响研究的开展，增加了开展的难度。
六．针对研究性学习的解决策略
（一）坚持理性思路，加强指导能力
认清教育改革的目的，使人们真正明白研究型学习不是为了附和社会潮流而开展的，开展研究性学习是社会发展的需要，是顺应社会对未来人才的要求出现的。
其次，要知道研究性学习的复杂性，不能只从表面看待研究的问题，要深入的理解，不能生搬硬套。在学习过程中要客观的认识其内涵，从中逐个突破。（二）加强保障制度，提高教师的素质，充分发挥教师在研究性学习中的重要作用。
大力倡导研究性学习，要求教师转变教育观念，从思想上认同研究性学习，能认识到这种学习方式对学生的成才与促进我国发展具有重要的意义，积极开拓进取，做研究性学习的典范。转变教育观念，就要从“以灌输为中心的教学”转变为“以对话为中心的教学模式”。学生主动参与知识结构的建构，形成一种交互作用的能力观，从而提高学生创新能力与自主探讨能力。而老师在研究性学习过程中要转变角色，从传统的主导角色转变为引导角色，尊重学生的人格，关注个性差异，激发学生的积极性，在学习过程中适当的引导学生，并提供帮助与解答难题。以此同时，教师要正视社会发展与教学落后的现实之间的矛盾，全意接受研究性学习，增强研究性学习的主体意识，提高自身的研究性学习素养以及能力，才能正确引导学生进行研究性学习。
作为教育行政管理者，要加强保证制度，认真学习相关知识，丰富自己的教育修养；了解研究性学习的现状与实质，把握研究的进程，保证研究性学习的顺利地开展。
（三）树立科学观念，完善操作系统
通过研究、分析与考察，建立一套判断研究性学习的科学标准，在实施过程中跟踪来更好的实现对研究性学习的监视，以便及时发现存在问题并及时进行调整解决。
制定明确的目标，保证研究性学习不会出现误导与脱离现实。改进评价方式，提高评价能力。研究不是只关注结果，而是关注在研究过程中获得的知识与提高。（四）提高社会成员对研究性学习的认识水平，完善研究性学习的支持系统普及研究性学习的知识，提高社会成员对研究性学习的知识水平，在全社会倡导人们学习与应用，以研究性学习的模式及其指导思想逐渐代替传统的应试教育模式。
社会各界要关注研究性学习，为研究性学习提高良好的环境与设备，努力营造研究性学习的氛围，不断完善其支持系统，让研究性学习得到更好的保证以及顺便的完成实现。
七．小结
目前研究性学习还不是很普及，还没发展到成熟的阶段，人们的研究性意识
还有待提高。在研究性学习不断发展的过程中，由于受到很多社会因素以及人为因素的影响，必然会存在着很多难题。而传统的教育模式又更研究性学习带来更大的阻力，人们传统的观念还没有完全转变。研究性学习是适应社会的发展，这就要求在不断的探索过程中逐个去解决，找到合适的策略，来不断完善研究性学习的系统。
八．参考文献
１、《研究性学习存在的问题及其解决对策》招清中国期刊网２００５年第一期
２、《研究性学习的误区与对策》藤宇中国期刊网２００４年第五期３、《研究性学习活动中存在的问题》魏青云中国期刊网２００4年第20卷
4、《谈究性学习的特点》张春燕
5、《我们对研究性学习的理解》霍益萍
６、https://www.doczj.com/doc/286336489.html,/xuexi/xuexi-yanjiuxingxuexiketi-2.html
部编新教材解读指导学生简要复述例谈 在小学语文教学中，简要复述是中高年级学生必须学习和逐步掌握的一项语文技能。所谓简要复述，简单的说，就是用自己的话，按照课文叙述的顺序，把课文的主要内容比较简洁的讲述出来。那么，如何指导学生进行有效的训练，达到会说能写的目标呢？下面结合案例来简单的谈一谈，仅供参考。 一、教学指导一般步骤。 1、熟读课文内容是前提。以《尼尔斯骑鹅历险记》为例，这是一篇略读课文，课前预习中，要安排学生明确教学要求，认真熟读课文。一是朗读课文，把握情感，这也是童话故事教学中的一项重要内容。二是默读，边读边画。画出文中你认为重要的内容，可以是具体的句子。因为简要复述就是要抓住主要内容，舍去次要内容。 2、引导学生按照课文顺序回顾内容，抓住课文中主要的几件事，概括出来。这样做的目的就是“抽骨”，有利于以此为凭借，引导学生按照课文顺序有条理的复述故事内容。以本课为例，经过回读，指导学生理解课文主要写了四个过程：变成了小尼尔斯---追赶野鹅并一起飞-----智斗狐狸，救下野鹅-----和野鹅一起飞向拉普兰。需要说明强调的是，指导这个过程时，要引导学生抓住关键词“野鹅历险记”，引导学生回读课文。这不仅是一种思路，而且是一种方法。 3、图文结合，展开想象指导简要复述课文。在前面读的基础上，引导学生列出复述提纲。然后逐步出示四幅与前面四个过程一致的图画，图文结合，引导学生一幅一幅的复述课文；同时，主要出示连接图画
的提示语，比如第二幅到第三幅的过程中，由于课文内容较长，省略的太多，所以，要有适当的连接词句，不然，就会出现过程上的中断，内容不完整。 4、由易到难，逐步完整。指导复述过程中，可以引导学生先说两幅，然后再逐步说完整；注意引导学生及时补充，可以进行评价。注意评价的标准，有条理、内容完整、表达清楚、可以融入一些态势语言，但是要恰当。 5、坚持先说后写，说写结合。复述是关于表达技能的训练，虽然训练的重点是口语表达。为了巩固表达效果，可以进行说写结合训练，一定要坚持先说后写，不能颠倒。 二、需要强调的问题。 1、简要复述训练不是靠一两次训练量就能达到的技能训练，教师在日常教学中，要有意识的注意利用文本中可以利用的机会加强此项训练。 2、年级不同，要求也有区别。一般中年级的要求比较低，因为是训练的起始阶段，重在培养学生的简要复述这项活动的兴趣和习惯。随着年级的提高，学生自主表达的能力也会有所提高，同样，复述的要求也会逐步提高。 3、教学中，可以出示完整的复述文本，引导学生逐步明白简要复述的内容与课文原文的省略之间有哪些明显的对比和不同。利用示范性案例引导学生学习新内容，是我们教学过程中经常用到的成功经验，这里就不在赘述了。（作者河南省信阳市小学语文教学名师王维刚）
研究性学习个人总结(四篇) 研究性学习个人总结三台中学高2004级3班蒋小波通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担任记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的最主要原因之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西，在我们这次采访中，有积极配合我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很配合我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不配合，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和提供资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素质问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业发展的原因之一。这次活动还使我学会了把学到的知识运用到实践上，学会了困难自己想办法解决，使我初步了解到人与人之间的各种复杂关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校给予了我们这次机会，增强了我们的能力。也感谢在调查中给予支持的每一上人和小组的其它成员。研究性学习个人总结三台中学高2004级3班侯超经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的发展情况有了一个详细的了解。这次活动，小组分给我的任务是策划具体行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访计划是由我来安排的，还有就是这次的所有照片、图片也是由我负责。担任策划，使我受益非浅，让我认识到了统筹安排的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽误了时间，又使大家多走了近1公里的路；担任摄影，也使我学到了许多摄影的技巧，比如在选景方面要特别注意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手一定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有许多；比如通过这次活动，使我更清楚地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础；这次活动，也让我学到了许多社会交际知识，懂得了许多社会关系；这次活动，还让我把许多学到的知识运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的发展做出自己应有的贡献！这次活动锻炼了我们的社会实践能力，特此感谢学校给我们的这个良好的机会。研究性学习个人总结三台中学高2004级4班周凯经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究，我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况，这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。在这次活动中，我任务重点是负
有效利用网上资源进行研究性学习的策略 作者：杭州浙大附中物理组周晓农加入时间：2004-5-26 10:31:41 一、研究性学习概述 国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习，研究性学习定义为：“注重在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。研究性学习有两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类；三种主要组织形式：小组个体研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定课题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养能社会的责任心和使命感。 在信息技术如此发展的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。研究信息技术背景下，特别是网络环境下的研究性学习，探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。 二、网络环境下的研究性学习的心理学思考 1、人本主义心理学 人本主义是研究性学习最坚实的课程理论基础。通常受人本主义影响的课程由下列要素构成：（1）师生共同参与、共同承担责任；（2）强调思维、情感和行动的整合即学习者整个人都投入学习；（3）课程内容与学生的生活密切相关；（4）课程的目的是培养完整的人。研究性学习是要让学生进入主动探索的过程，课程内容是动态的，中学生参与课程内容的构建，课程的内容随着学习者的理解与掌握的程度进行组织与发展，每一项内容都有其个性特征。 随着研究的深入，学习者对于信息的渴望也会越来越大，而网络的运用无疑满足了这种需求。网络运用于课程，使得学习者的学习情境增大，学习者所受的外界刺激增多，学习者的学习接近真实的生活。 2、认知心理学视角的学习过程 研究性学习同样重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。因此，认知学习理论也是研究性学习的课程心理学基础之一。认知心理学关注的是学习者的思维过程以及思维的方式。 教师根据学生的兴趣和学生的认知能力有步骤的提供一些相关学科的基础信息的支持，以帮助学生主动地在杂乱的信息中选择所需的信息。学生的认知学习受内部和外部动机影响，教师要认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机。 研究性学习由于网络参与使信息、更为扩大化、无序化，面对纷繁复杂的海量信息，我们只有通过对大量信息进行分析、综合、提炼和加工，才能获取有用的知识。总之，认知心理学理论纷呈，但在本质上都指向认知发展，关注学习者学习心理的信息内部加工的过程。一般研究性学习课程围绕学生的问题展开，随着研究的深入，问题由模糊---清晰---模糊，问题由多---少---多循环往复，循环是受学习者对于问题不同认识的影响，因此问题是动态的。 在研究性学习中，我们对学生的要求和期望不能脱离其原有的知识储存，尤其在运用网络寻找信息时，教师要做好导航员的角色，使得搜巡的信息与学生原有的认知结构相互作用。帮助学生将新知识纳入认知结构、重组认知结构，从而获得对资料的理解，使其转化为知识和智慧。 3、学习组织形式与社会心理学 研究性学习仅仅改革传统课程内容是远远不够的，知识学习内容不可能完全代替人际交往，新型的学习组织形式也要向利于人际互动进行变革。依据群体动力学的理论，学习者共同体的建立，和谐的合作、协作式小组的研究学习，有利于提高学习的效率。因此在研究性学习中，教师要调控好各小组的活动，让每个成员都积极地参与到学习活动中来，学会共同分担学习任务，共同解决问题。研究性学习中的小组合作式学习能显示以下各项优点： 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 合作学习还能促进学生间在学习上相互帮助，共同提高。
教学策略论文研究性学习论文：浅谈研究性学习研究性学习是指在教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习内容，自己动手收集信息，分析信息材料。在积极的探索和体验过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而培养学生判断能力、分析能力和动手能力。在职业教育专业课教学中引入研究性学习，是实施素质教育的一个切实可行的突破口。下面笔者结合《农业生物技术》，谈一下研究性学习的教学策略。 《农业生物技术》是种植专业的一门重要的专业课。在种植专业中占有非常重要的地位，对《农业生物技术》的掌握程度如何，直接关系到其毕业后在工作中综合能力水平。在以往的教学实践中，由于受教学条件的限制，教学手段单一落后，实践性教学环节的实践性不强，仍停留在板书、挂图、实物讲解等常规教学方法上。基本上以课堂教学为主，学生对所学知识就很难深刻掌握。而人的发展从根本上说是主体性发展，教师及其他教育只能起辅助作用。人们认知世界是在实践——认识——再实践——再认识的世界中完成的。无论直接知识的掌握，还是间接知识的理解应用都与实践密切相关。针对实践性较强的教学科目，在教学中适时引入研究型学习，定能收到良好的学习效果。例如在《农业生物技术》——金针菇栽培技术一节的教学中，我设计了这样一个教学方案。 一、课题：《农业生物技术》——金针菇栽培技术。 二、教学目标：培养学生收集信息、处理信息的能力；培养学生观察能力、动手操作能力和解决问题的能力。帮助学生树立正确的人生观和价值观。 三、指导思想：1.要求每一位学生都参与到活动中，相信每一位学生都能行。2.让每一位学生都有表现自我，展示自我才能的机会，都能体验成功，分享成功的喜悦。3.注重
高中研究性学习课程实施方案 一、开设研究性学习课的目的、组织原则 开展研究性学习，主要是通过情感体验和探究，培养学生主动获取信息、筛选信息的能力；培养和训练学生发现、提出问题，多元研究、解决问题的创造性思维；培养学生对知识的不断追求学习态度；培养学生的科学精神、团体协作精神、社会活动能力和社会责任感。 开设研究性学习课的组织原则：在老师的指导下以学生自行设计为主，以课题小组为主要组织形式。教师主要起组织、关心、指点和评估的作用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的创造力。 二、阶段目标 高一级：以培养学习“问题意识”为核心，体现科技与人文的结合，以文理科综合课程为载体，组织问题的背景材料学习。建议教师以讲座，参观、访问、观察、调查、实验，文献资料收集等开放性的主体体验实践来学习，引导学生在过程中思考分析社会、生产、生活现状、发掘问题，提出问题。 高二级：以培养学生实践、创造能力为核心，以“课题研究”课程为载体，使学生理解研究方案是如何设计和进行的。通过学生自主探索实践，确定研究课题，寻找解决的方案与途径，选择研究成果的表述方式等。使学生了解问题研究的方法与过程，了解社会实践，培养学生的实践与创新能力。 高三级：以培养学生思辨学习和创新思维为核心，以学科课程为主要载体，通过对中学各科的真理、方法、价值观和相互关系的整体了解，探究认识世界万物的基本方法，并尝试加以检验。立足于使学生在反思已有的知识的过程中，获得最佳的思维方法，培养学生以正确的科学态度，实践创新精神对待知识，为更高层面上研究问题，以及为个人初步发展方向打好基础。 三、研究性学习课程的范围 主要指独立于学科的综合性课题研究，即学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以认识和解决某一问题为主要目的，采用文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、考察报告等方式。其内容包括：1．自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与个人生活背景相关的课题。 2．社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社区管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与个人生活背景相关的课题。 3．历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、良渚文化与古代文明、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化
研究性学习反思和总结 对《对女大学生减肥调查研究》从选题到修改完成是一次次解决困难的过程，同时也是一步步发掘我们兴趣的过程。首先选题时大家对美食、服装、减肥等贴近我们女大学生的生活的话题特别感兴趣。如孝感学院的大学生来自不同的地方，有着不同的口味，而南门外的餐馆有着不同风格和价位的菜系，怎样选择适合自己口味、服务周到、价格公道的健康美食；女生衣服不闲多，对衣物饰品款式和颜色颇有讲究和偏爱，有流行的，经典的，有路边摊的，有专卖店的等等，怎样结合自身的脸型身材和个人喜好去选择衣物……正当我们讨论得热烈的时候，发现总有小组成员提出一些关于此话题是否的可行性可操作性的问题，如大家都尝美食，我们的消费额受到限制。怎样合理选择研究性学习的内容，把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来，又能使我们在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望最终能从中发现需要研究和解决的问题摆在了我们面前。最后我们选定了女大学生减肥这个题目，不仅仅我们对这个话题感兴趣，重要的是这几乎与每个女生相关，紧紧联系我们的生活。确定题目的过程让我深刻体会到大家认真并且兴致高昂去做一件事是多么愉快的！ 另外，在我撰稿的过程中，不了解论文的写作格式：引言，正文和结论。当我看了其他学者的论文并查了论文写作手册后才松了一口气；而且句与句之间，段与段之间的衔接也让我咬断笔头，到底是先写减肥原因还是减肥效果来引出文章主旨，图表应选择哪样的才更能表达相关信息。写完后交给小组其他成员修改并提意见，使之完善。当在键盘上敲这些文字时，心中洋溢着喜悦，仿佛手指也在飞舞。 总之，这次研究性学习让我提前了解写论文的模式，教会了我如何利用我们现有的资料去学习以及向别人学习；也调动了我们积极参与的热情，提高了我们对减肥的科学认识，锻炼了我们团结协作的能力，培养了我们提出问题解决问题的能力。
开展研究性学习的难点与对策 教育技术学２班陈少梅２００６２８０１０６８ 【摘要】随着我国教育改革的不断深入 ,研究性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。文章分析了当前研究性学习中存在的难点以及影响的各个因素 ,并针对这些难点提出一些解决策略。 【关键字】研究性学习问题策略 一．研究性学习的定义 研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。” 二．研究性学习的方法 研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。 三．研究性学习的本质
研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。 四．研究性学的特点 （一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 （二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 （三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 五．研究性学习存在的难点
谈“对高中研究性学习的理解” 重庆南川市鸣玉中学校陈建华钱小红 邮编:408409 电话:71455163 我们开展研究性学习已有二年多的历史，通过这二年的考察、实践、探索和不断学习有关研究性学习的理论。开展了一系列的研究性学习的活动。现将我们开展研究性学习的体会和认识提出来和大家商讨。 一、研究性学习是一门必修课 目前的教学主要是以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，这不利于培养学生的创新精神和实践能力，不是素质教育的根本目的。必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能培养出时代所需要的人才。研究性学习是教育部在充分研究现行教育教学实际的基础产生的一种新的课程。并且在新课程计划中提出了明确的要求（每周3课时）。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它迫使学生从课堂走向社会，从书本走向生活，在社会和环境教育资源中，吸取丰富的营养。可见，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式。为学生构建了开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将获取的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，对培养学生的创造力、想象力、动手能力、观察能力以及团结协作的能力等方面都起到了很好的作用。它作为高中学生的必修课，一定能为高中学生搭建起学习、进步、发展的桥梁。 二、开展研究性学习教师是关键 观念更新学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师观念的转变取决于两个方面：一是，教育教学的形势在不断地发生改变，迫使教师改变自己的教育观念，以适应新形势下的教育教学。二是，不断学习新的教育教学理论。通过理论学习提高自己对新形势下的教育教学的理解。把教育教学观念的改变转化为自己的需要。为此，我们订阅了《上海教育》、《人民教育》等理论刊物，提高理论水平，加深对教育教学思想的理解，促进教育理念的形成。 知识储备教师在参与研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，了解相关学科知识在生产和生活中的应用，了解当今科学发展的前沿。更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。为适应研究性学习的需要。我们学习了家用电器、计算机、网络及多媒体制作等知识。订阅了《我们爱科学》、《家电维修》、《科学画报》、《电脑维护大师》、《多媒体课件制作》（教师版），《读者》扩大了知识面，在指导研究性学习的过程中，能较好地处理好各种关系。顺利地开展了研究性学习。 建立新型师生关系研究性学习本身要求教师转变教学方式，使教师成为指导者、辅导者，打破教师讲、教、说一贯模式。研究性学习使教师不再成为知识的垄断者，进而应与学生建立新型的师生关系。教师和学生对以往的知识而言只是学习的先后问题，而对
探索实践创新提高 -----关于我校“选课走班”教学的反思 李兴政 “选课走班”是高中新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。 我校自去年暑假高二年级开始实行“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下： 成功之处： 一、学校重视，领导支持，教师拥护。 对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，由学校分管高中教学的范校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的肥城市矿区中学选课指导手册及新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。 二、思想明确，思路清晰，方法得当 选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。
研究性学习实施策略 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问 题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共 同构成“综合实践活动”，作为现代教育的必修课，在中小学教育中 得到普遍开展并已拿入高中课程。作为初级中学的我校，我们要结合 本校实际，扎实开展好探究性学习课题，努力探索提高教育教学质量 的有效之路。 一、指导思想： 以培养创新精神和实践能力为重点，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，以实现自主学习，提高质量的目的。课题开展在于改变学生以单纯地接受教师传播知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，以达到培养创新精神和实践能力。因此，我们将探究性学习作为学校课程和学校科研的重要内容加以研究，以满足学生在开放性的现实情景中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。 二、要达到的基本目标： 1、获得亲身参与研究探索的体验。 使学生通过自主参与类似与科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。 2、提高发现问题和解决问题的能力 在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集，分析和利用信息的能力 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息。学会整理和归纳信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 4、学会分享合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。使学生学会交流和分享研究的信息创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 5、培养科学态度和科学道德。 在探究性学习的过程中，学生通过认真、踏实的探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，培养严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神磨练不怕吃苦、勇于克服困难的一直品质。 6、培养对社会的责任心和使命感。 在探究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 三、实施要点： 在开展探究性学习的过程中，教师和学习的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以师生互动的形式都要发生较大的变化。 <一>、探究性学习实施类型的选择。 1、根据研究内容的不同，探究性学习我们要开展课题研究类和活动设计类二类的课题。 课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文研研究等类型。 活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括：社会性活动的设计、科技类项目的设计。如某一设备、设施的制作、建设和改造的设计等。
【摘要】新课标更加注重对学生综合语言能力的培养,这就要求我们教师积极地精选有价值的阅读文本进行解读。而文本解读是课堂教学的根基，有着举足轻重的地位。本文以笔者亲身参与比赛的一堂教学评比优质课为平台，(标题为Supermarkets Suit Customers，源自于英语美文欣赏)从感知整体，问题设计，内涵拓展等方面对高中英语阅读文本的解读策略与技巧进行了实践与探究。 【关健词】目标解读；感知整体；批判性思维；情感态度 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。有的教师为了在有限的四十五分钟内充分展示自己所谓的“完整”的教学计划，快马加鞭，迫使学生走马观花，紧张和被动的接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验深层次的阅读活动。而每每走进名师的课堂，他们总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言中，徜徉于文本的思想意蕴中，让人惊叹那别具匠心的教学设计和随处可见的美丽。为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、游刃有余？我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和高尚的人格魅力外，更离不开他们对文本解读的策略和技巧。因为学生对文本的理解和感悟，需要教师去引领，我们只有把文本理解透彻，才能冷静分析，找准切入点，教师和学生之间才能形成有效的互动，这样的课堂才更具内涵，可以让学生感受语言，欣赏文本，从载体中获取多方面的营养，构成自己的综合语言能力，最终成为独立的读者。因此教师在解读文本的过程中，应采取一些巧妙的策略与技巧。下文以笔者亲身参与的一堂教学评比优质课为例，谈谈文本解读策略与技巧。 一、文本解读应以教学目标为前提 教师在解读文本前，必须明确教学目标。一旦有了明确的教学目标，教师就会带着具体的任务走进教材，检视教材内容和教学目标的相关性。在教学过程中，教师要明确学生阅读的目的性，让学生明白通过阅读文本，学生需要知道什么。本课阅读内容Supermarkets Suit Customers是一篇英语美文。文章语言地道流畅，内容真实丰富，对学生学习原汁原味的英语非常有益。它的教学目标是让学生通过文本的解读，了解supermarket 的环境特点和一站式服务体系，它的形成原因及对人们日常生活的影响。在此基础上，教师可以借助文本所蕴含的思想对学生进行情感态度和价值观的教育。体会取得成功的关健是什么。 二、走进文本，感知整体，找准切入点 阅读教学文本是围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体，具有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。从整体上把握，不难发现大部分文本中都有“牵一而动全身”的切入点。在解读文本时，我们可以从以下几个方面着手，利于学生对文本的整体把握。１.借题发挥 标题往往用最简洁透彻的文字概括文章的主旨，对全文起着提纲挈领的作用。从标题中不仅能揣测作者的写作意图，还能获得更多的文本潜含信息，为正文的深入阅读确定方向，因此，在走进文本时，我们就要巧于借题发挥。本文是以supermarket为切入点，讲述自己的超市购物经历。笔者设计了以下教学活动。 S3: The supermarket assistants are very friendly. Shopping in Wal-mart is a pleasant experience. It makes me feel at home. 因为是建立在熟知的事物之上，所以学生的发言非常真实贴切,同时很自然地把超市的good shopping environment, various products, convenience, 以及good service呈现出来了。既然超市具备众多优点，受人欢迎，本文的标题supermarkets suit customers.正好说明了这一点。而这一过程不仅让学生再现超市的特点，教师以此为契机，引审到超市的形成原因及发展的历史,便于全文的理解。 ２.抓住中心 ３.寻读关键词
对西方节日---研究性学习的反思 在这短短一年的时间里,学生们上网搜索了许多相关资料.他们阅读,分析,比较信息,而后撰写课题研究的文章，并制作了图文并茂的课件。在整个活动过程中,他们非常投入,学习富有热情。班级学生对于本次研究性学习的参与度之高，也是我所始料未及的。他们做了大量的调查和研究，通过上网、剪报、翻阅杂志等方式搜集了不少非常有价值的资料，也设计问卷并进行了抽样的调查。学生的组内分工也非常明确，汇总后的资料交由精通电脑的学生一一录入电脑制成精美的幻灯片，并且选派了口语流利的学生上台作最后的成果展示。作为代表上台陈述的学生的叙述也显得相当有条理。在这整个流程当中，我只是扮演了指导者的角色，所有的资料搜集、录入、制作和展示都是由学生自己来主导完成的，这也是对于学生自主学习的诠释和实践探索，应该说研究性学习的第一步是成功的。从中我也意识到，平时我们对于学生的主动性学习能力是大大地低估了的。作为教师的我们总是有这样的思维定势，不敢放手也不愿放手让学生一试，认为给学生的太多自主空间，就是对他们的放任，其最终结果总是有百害而无一利的。然而当我真的放开手，才发现学生的潜能是如此之大，只不过这其中的一大部分还未被我们发掘出来罢了。由此，我联想到在我们的日常教学中多做一些大胆的尝试，对于学生各种能力的发展来讲，似乎会有更大的好处。这些能力是亟待着我们教师去开发和培养的。
总结这次活动，觉得以下几点还是做得颇有成效： 1. 激发学生学习动机: 尽量把英语学习和学生感兴趣的事物结合在 一起,激起学生的求知欲,体验英语,运用英语,创造自己的成果. 2. 联系学生的生活经验:让课程与社会实际生活紧密相连,是新课程 的基本理念和构建方式.课堂教学应回归生活世界,打破书本世界与生活世界的界限. 3. 倡导全体参与,主动体验: 重体验,重探究,重过程是新课程改革的基本特征. 4. 充分利用网络资源，提高了学生学习的兴趣和求知欲望,锻炼了学生的实际操作能力,培养了学生的探究精神和合作意识. 当然在整个活动的过程中，也难免有不足之处。 1．由于是高一学生，学生已有的英语知识基础对研究性学习有一定的制约作用。有些课题与其语言能力不相符，就有可能把研究性学习变成其他知识的英语翻译作业。难度大，就会对英语产生敬畏。因此，英语研究性学习的具体内容必须注意分层次，有梯度。 2. 由于经验不足和精力有限,教师没有完全及时地关注学生的个别差 异，学生课题研究自我感觉不够深。 3．研究方式可以更具多样性：上网搜查资料，阅读一定量的书籍做的较好，较多，也可设计问卷调查，走访或结合其他社会实际活动。 其实通过研究性学习这一项目的实施，本人还体会到： 1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的
选修课学习总结 ———我对网络的理解 摘要： 通过这学期学习这门选修课，我对网络的了解更加多了。学习了一系列的有关网络的概念现象及特点，我明白了，网络与信息社会的诸多方面息息相关。网络涉及到信息传播，网络中构成虚拟社会，网络也和现实社会中的某些商业相联系，网络广泛用于人们生活的方方面面，产生网络经济，同时影响人们的还有虚拟和现实的关系问题。 关键词：信息传播；网络经济；虚拟社会 正文： 网络是快捷的，信息传播速度快。它给人们带来了许多方便，给人们提供了许多有用 的信息。又因为它的发展使它不再是自上而下的权力相对集中了，它的开放程度越来越高， 所以它成了人们互相交流和分享信息的平台。网络传播迅速的个重要的例子就是微博的发 展。微博上人们可以随意发表和反映自己某段时间内生活中的一些所见所闻所感等，通过网 络这个途径，许多不同的人之间发生信息的交互，到最后所有不同人的意见都聚集起来，共 同反映和生活息息相关的热点问题，有关公众和个人利益的许多东西，同时由于网络的开放 的力量，微博越来越净化。像这样类似的一些空间从开始的和表面上的自由和趣味性的东西
慢慢地被一股凝聚的力量演变成公民维权的途径甚至是手段。我们不难发现网络上有很多空间如博客、论坛等越来越多地凝聚着人们的关注、涉及消息和新闻的爆料直播和评说等。网络月我们的生活日益紧密，于是出现了许多反映社会问题的网络现象。例如有一些网络关键词：官二代、富二代、穷二代、放假、“哥”、“姐”等与舆论焦点相关的词汇。通过一个又一个事件反映了社会道德和民生等各个方面。有“我爸是李刚”背后暴露的社会问题；又有“犀牛哥”的故事反映出的社会同情心和对残疾人群的态度问题；有“鸭梨太大“反映的人群充满的压力心理状态；还有“蒜你狠”“姜你军”“糖高宗”等词汇幽默讽刺的不断攀升的物价等等。有的是直接而猛烈的抨击，有的是幽默诙谐的反意的提醒，都是网络多现实生活的真实反映。我们可以说，网络充当了泄压阀但同时给社会带来了新的压力；网络是聚合器、催化剂、放大器等。我们应该正确地看待网络现象，不盲目跟从一些不好的东西，而是通过网络去深入了解和解决现实问题。 网络经济是信息经济的一个典型代表，网络这个虚拟社会是通过促进成员之间的相互联系，通过一些手段将各种兴趣爱好相同、有某种特定关系、有相同幻想、能进行某种交易的人们联系在一起形成社群等、编辑一些引起人们兴趣的内容并加强内容的吸引力来让更多人来关注。而且如今的网络上的定向营销是在充分了解用户和客户的需求的基础上进行的，根据人们的实际需求来销售的，有种服务于人们需要的心态。最后在各种综合因素的促进和共同作用下，虚拟社会的价值产生了。它可能不想我们想象的那么明显和直接，是一个比较复
研究性学习的实施和建议 （一） 一、我们对研究性学习的思考 （一）研究性学习。从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是 从狭义上看，作为一 门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自身收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划》中综合实践活动课程中的一项内容，也是2003年颁布的《普通高中课程改革方案(实验)》中规定的一门高中学生必修课程。 （二）研究性学习课程。 1．什么是研究性学习课程？研究性学习课程是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，并从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。它以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展个性和创造性学力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它以做调查、做课题、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径，并特别强调校内外、课内外、学科间的交互作用，将教育过程和学习过程有机地结合起来，真正建立起学生学习的主体地位，激发学生独立思考和创新意识，让学生感受并理解知识产生发展的过程。 2．为什么要把研究性学习作为一门独立的课程？这可能是许多人特别是部分教师和相关的教研人员最可能提出、也是最想搞清楚的问题。这其实是因为现行教育理想和现实结果的差距给我们提出的问题。我们的教育目的非常清晰地描绘了我们的教育理想：培养德、智、体、美全面发展的人。长期以来，我们一直都是按照这种理想来设计课程的，可为什么有许多中小学生走上我们设计的课程之旅而没有实现这种理想呢？我们培养出来的许多人为什么会远离作为课程起点和归宿的教育理想呢？我们培养出来的许多毕业生为什么会是高分低能的呢？这是因为我们把课程局限于“知识”范围，而没有纳入更大的“机会”范围。就学校教育而言，我们对学生智力改变帮助并不大，通常所说的“发展智力”只是美好的愿望而已，我们没有办法将一个弱智儿童发展成正常人的智力水平，我们的课程能做的只能是传递知识与提供机会。我们的教材大多传递“what-knowledge（什么—知识）”，而欠关注“how-knowledge（如何—知识）”、“why-knowledge（为什么—知识）”、“who- knowledge （谁—知识）”，而恰恰是后面三类知识与能力关系更密切；更重要的是，我们的课程给学生提供的机会很少，而机会与能力是成正比的。 我们的课程过于关注“知识世界”、“历史世界”，而较少关注儿童的“生活世界”、“个人世界”，以致儿童体验不到学习对他们个人的现实意义。儿童在学校里学的东西大都是发生在过去的事情、发生在别人身上的事情，与“现在的我”没有多大关系，对“我的现实生活”也没有多大意义。一句话，学的东西没什么用处。这样的课程怎么能够让意志力本来还需要培养的儿童喜欢呢？结果就是越来越厌学、恐学。学生到学校上学，我们没有把他们当作一个完整的人在“生活”，而是把学习简化为“读书”。读谁的书？读学科专家精心编写的教科书，特别是几本要考试的书。学习本来是每一个人特别是学生的生活或者说生存方式，既要“学”，又要“习”，然而现在不仅重“学”轻“习”，而且已经把“学”简单化为读几本要考试的书了，其结果就可想而知了。
研究性学习总结报告 一、本次活动 高考及端午的这一次休息日是本学期研究性学习的最后一次可用的大块时间了，我们决定用来对防盗门门锁的改进及猫眼的一个探索 首先是锁的改进，有两个方面，一方面是锁柄，另一个是锁舌。 第一方面： 从我们学校的教室门及缩舍的门柄上来看，柄的质量不是太好，常常被不小心弄断，而我们教室的门把手断下来的多半是两块塑料板，中间用螺丝固定一愉类似金属的东西，但其断面是略带白色材质较软，以致于容易断开，可见这种夹层型的门柄不是太好，还有一点这种把手是一种省力杠杆，以至于杆状把手容易因外力过大而折断，所以我觉得教室内的门把手可以将原来的柄做得圆一点，略短一些，这样既可以增大横断面各，又可以使杠杆支点上的力少一点。本来是考虑是还要将门把改成一些类似家房门用的圆形的，后经过讨论，觉得由于在学校里有时会因为手上捧了作业本不方便用手开门，可以用手肘来帮助开门这一点，便还是采用了杆式的。 第二方面： 上次讲到，一旦开门时经常大幅度转动门柄会导致后期锁舌卡在锁壳内，所以我们一开始决定在锁舌的杆子末端加上一个高度为1cm的塑料圈，但发现加上去后保险无法正常使用，只好打消了这个念头。 有人认为可以在锁壳上相应的位置增加一个突出的部分以达到防止开门过度的效果，但是这样可能做到一时，如果它松动了，很有可能不仅起不到防止开门过度的作用，反而有可能导致整个锁舌被死卡住，所以否决了。 我们一直盯着锁舌本身看，都忽略了锁舌的动力来源，那就是锁芯转动时带动的杠杆，使得锁舌运动，然后我们就考虑是否可以在杠杆转动的过程当中竖一个小杆子，使得锁舌到达位置时杠杆无法再转动，从而达目的，但这样有两个弊端，一是长期使用导致磨损，有一定几率会失灵。第二个也是最重要的，杠杆无法转到位，那也就意味着锁芯无法正常转动到一定角度，会使使用者很不习惯，甚至有可能转动时力度过大，将钥匙弄断在锁芯里。 在注意到动力后，我们再次将上演聚集到整个问题的根本原因上来，是因为锁舌被弹簧形变时向上拉动以致于脱离原有轨道，我们只需在它出来后用个东西自动顶回去即可，也就是在锁舌上即将滑出的地方加一个弹簧，使它回到原有轨道即可，这样问题就迎仞而解了。 二、活动总结 经过本学期的研究性学习，我们从开始的防盗门锁材质到后来结构探究，再到斯密特原件的工作原理及构造，对我们课堂上学到一些知识进行了运动，比如一些
浅谈研究性学习实施策略 摘要：研究性学习的特点，学生能力的形成，学习内容的选择，实施类型、形式、步骤，教师指导和评价策略 知识经济时代的临近，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。新课程改革正好适应这一社会需要。新课程改革提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。研究性学习课程应运而生，通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。要实施以创新精神和实践能力为重点的研究性学习，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。俗话说：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。 一、研究性学习的特点 1、开放性：研究性学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的X围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。开放性表现在：教学内容的开放；教学空间的开放；学习方法、思维方式是开放的；收集信息的渠道的开放；师生关系的开放。 2、探究性：在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。可以自教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。让学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。 3、实践性：研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。 二、研究性学习与学生能力的形成 研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。通过研究性学习培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，所以要加强以下几个方面培养：1、培养收集和处理的信息能力。 学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，在一个开放性环境中，使学生收集和加工处理信息能力的得到培养。 2、培养学生的创新精神。 研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，获得亲自参与研究探索的积极体验，培养创新精神。 3、学会沟通与合作。