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初中生英语词汇记忆方法探析
作者：许慧敏
来源：《教育教学论坛》2013年第36期
摘要：英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。笔者通过初中英语教学认为词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。
关键词：英语词汇；记忆方法；词汇教学
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0092-02
英国著名的应用语言学家威多森（H·Widdowson）说：“在语言环境十分丰富的情况下，
词汇与语法的交际功能，词汇是主要的，而语法是次要的。因而，词汇在英语教学中具有举足轻重的地位，英语新课标对初中阶段学生掌握的词汇做了以下规定：学会使用1500～1600的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学实践中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此，改进课堂教学方法，提高和训练学生对词汇的记忆，减少遗忘是很有必要的。
一、对学生进行瞬间记忆训练
从“痕迹理论”得出，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词。反之，也可用老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了响应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。
二、多种呈现方式，增加刺激程度，加深感知记忆
人的记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激程度反映着记忆的强度。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象。在教学过程中，用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。教师可以通过示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个