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社戏

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《社戏》教案

教学目的:

一、学习运用情节结构分析小说,并理解文中叙事有详有略的写作特点。

二、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

三、了解课文所表达的对农民,特别是农家少年的深厚真挚的思想感情。

教学重点:突出叙事的详略,体会作品表达的真情。

教学难点:分析开头和结尾两部分与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。

课时安排:两课时。

第一课时

一、导入新课

同学们,大家好!今天我们一起来学习鲁迅先生的作品《社戏》——它选自短篇小说集《呐喊》,我们现在看到的这篇文章是原作的节选;它是一篇以第一人称的口吻“我”讲述童年生活的小说。

那么请同学们会回忆一下,我们也曾经学过鲁迅先生的回忆童年时代生活的一篇作品,是散文,你还记得吗?对,这就是《从百草园到三味书屋》。

但,请同学注意的是:

《从百草园到三味书屋》(选自《朝花夕拾》),

是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。《社戏》(选自《呐喊》),

虽然也是写童年生活,不过这是一篇小说,是在真人真事的基础上的艺术创作。因此,文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

好,下面请同学注意:“社”原指土地庙。从前,在绍兴,“社”是一种区域名称,“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

二、读准读音

归省xǐng行háng辈

惮dàn絮xù叨dao

怠dài慢撺cuān掇duo

凫fú水漂piāo渺miǎo

潺潺chán蕴yùn藻

家眷juàn纠jiū葛

踱duó步装模mú作样

三、理清文章层次:

1、思考:本篇课题为《社戏》——主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,

夜晚航船去赵庄看戏。,由此可见小说的中心情节是“看社戏”但是除了看社戏以外,前前后后还写了哪些活动?(提示:请同学们注意开头和结尾的内容)明确:

“看社戏” ——中心情节〔详写〕

随母亲省亲小住平桥村;钓鱼放牛的乡间生活。

(平桥村是“我”的乐土)——开头

六一公公送豆——结尾

小结:

随着故事情节的发展,时间、地点的转移,因此,本篇小说内容可分为三部分——第一部分,从开头到“却全都嘲笑起来了”(1—3),写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分,从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”(4—30),写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分,从“第二天”到篇末(31—40),写看戏次日的情形。

.2、既然中心情节是“看社戏”。那么,围绕这一中心又写了几件事?全文的情节顺序又是怎样的呢?(看画面:根据老师所提示的内容,再按课文叙述的先后重新编排顺序。

主要情节

(A)赵庄看社戏

(B)夜航去看社戏途中

(C)看社戏前的波折

(D)看社戏后归航偷豆

(E)六一公公送豆

(F)钓虾放牛的乡间生活

(G)随母亲归省小住平桥村

四、阅读课文——着重理解前后两部分与中心情节的关系。

即理解课文略写的作用

阅读第一部分:

“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?

明确:

“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到第4段末尾所提到的“春赛”、社戏和吃到后文所说罗汉豆。

1.平桥村是个什么样的地方?

2.这样一个村庄,为什么是“我”的“乐土”呢?

3.这一部分与中心情节有什么关系?

理解课文略写的作用

1 平桥村是个什么样的地方?

第一节里可以看到平桥村——

“离海不远”,“极偏僻”,“临河”,“不满三十家”,都是“种田”,“打鱼”的,“只有一家很小的杂货店”。

(突出特点:偏僻、小)

理解课文略写的作用

2.这样一个偏僻的小村庄,为什么是“我”的“乐土”呢?

但就是这样的小村庄,我不仅得到优待,还不用读“秩秩斯干幽幽南山”一类

难懂的书。这是多快乐的事。

(第2段):“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”

的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。

而且还有一些乐事(第3段):“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我吃”,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”

这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”

跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。

(1) “我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,来到自由天地欢乐地生

活。

(2) 这里有许多年龄相仿的的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约

束。

(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。

小结一部分

平桥村免读难书,自由快乐。

在“我”没有约束,人人平等。

是“乐土” 生活多彩,充满情趣。

写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感(板书:多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就

与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。

这样,就为写最大乐事的去看戏作了铺垫,吸引读者去领略那去看戏的叙写。这一略写部分为中心情节的展开作了重要的铺垫——去赵庄看戏。

理解课文略写的作用

分析第三部分(看戏次日的情形)。

(1)小说怎样写出看戏次日的情形?

明确:

小说照应着中心情节,头天晚上的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形。

“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,(看27段)照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;

六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚(看26段)“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;

“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。

在中心情节“看社戏”叙述完之后,为什么特别写“六一公公送豆”呢?

孩子们“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起来”,并又送上一大碗罗汉豆来。

从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,进一步说明“我”之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱,从而深化了主题。

(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用?

明确:

对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛,结果良好。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客应好客更对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不忘。这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归

省小住平桥村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽)。

3.分析本篇略写。

明确:

总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习。

五、布置作业:

1.整理词语:掌握重点字的音、形、义。

2 .认真思考:结合书后练习,预习“看社戏”部分,品味文章最后一段。

3.选做:《社戏》中“我们每天的事情大概是掘蚯蚓,掘来穿在铜丝做的小钓上,

伏在河沿上去钓虾……”一段颇具生活情趣,这与辛弃疾《清平乐?村居》中的“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”有异曲同工之秒。你有类似的有趣经历没吗?

请试写一段。

第二课时

一、导入新课

复习

“看社戏”是文章的中心情节,这部分又通过哪几件事来写的?

①看社戏前的波折

②夜航去看社戏途中(月夜行船)

③赵庄看社戏(船头看戏)

④看社戏后归航偷豆(月下归航)

二、本课着重阅读第二部分“看社戏”

理解课文的详写内容

阅读“看社戏”部分:

(一)

看戏之前遇到了什么波折,后来又如何解决的?

(1)“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”,一个“等”字,表

现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候,发生了什么波折?

明确:

到了赵演戏的这一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到邻村去问,也没有”;

外祖母为此“很气恼”,“絮叨起来”,母亲只得一力“宽慰”外祖母,一边嘱咐“急得要哭”的“我”,“说万不能装模作样,怕又招外祖母生气,又不准和别人一同去,说是怕外祖母要担心”,没有大船不能去看戏这一意外的波折,使得外祖母很气恼,“我”更非常焦急(无船前往看戏老少气恼焦急)。

(2)到下午,小朋友们都去看戏了,“我”的情形怎样?

明确:

“我”虽然不能和小朋们一同去看戏,心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”,“似乎听到锣鼓的声音”,而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上,一心只在看戏的小朋们身上,以致“这一天我不钓虾,东西也少吃”,郁郁不乐。这使得母亲很为难,外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(3)在这严重的去看戏的波折之中,怎样出现了转机?解决了波折?

明确:饭后,“看过戏的少年们也都聚拢来了,高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏,听到别人讲戏,心情更加沉重,这引起了小朋友们“叹息而且表同情”,双喜“大悟似的提议”,“八叔的航船不是回来了么”,“十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来,说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”,表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时,十分欢喜兴奋,事情出现了转机(双喜想到航船事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们,不可靠”,母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏,“不合情理”,虽然有了航船,戏还是看不成。

在双喜的帮助下,首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。

(4)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?

明确

“我”在出门的时候,“很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大”;

因能去看戏而马上变得心情畅快,浑身舒适,似乎都舒展到说不出的大了(出发心畅体舒)。一出门,望见桥内的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表现出上船之快;上船后,双喜、阿发拔篙,立即点船,年幼的陪“我”坐在舱中,较大的聚在船尾,准备摇橹,分工井然有序,操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候,已经“点开船”,“出了桥”,发船十分迅速(发船迅速)。船出桥后,架起,摇动两支橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”,表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(一船欢乐)。橹,在“说笑的”、“嚷的”声音中,“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”,表现出一船声音,一船欢乐,船进如飞(一船欢乐)。

戏前波折

请学生圈出描写小伙伴开船动作的词语有那些?“戏前波折”表现小伙伴什么特点?

拔、点、磕、退、架

双喜的语言和小伙伴开船动作的描写,反映出小朋友们的热情、聪明、能干。

(二)

月夜行船

月夜行船

去赵庄看戏,课文从哪几个方面来写景状物的?

是从“我”的视觉、触觉、嗅觉,运用比喻方法,描写春夜航船去看戏途中的景物的。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来,月色便朦胧在这水气里”,写河面:月色笼罩在浮起水气的河面上,构成了朦胧的色调,清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来,使人心旷神怡(途中河面朦胧香气扑面怡人心神)。“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊

似的,都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山:“踊跃的铁的兽脊”,喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情(连山后跑船行甚快心情更急)。

嗅觉:清香、水气

视觉:月色朦胧群山踊跃……

听觉:笛声、似乎听到了歌吹

感受:以为船慢(心急)、心沉静

想象:(几点火)料想便是戏台

明确下列几个问题:

(1)“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下

文中“模糊”也是这种用法。)

(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去,这样写形象真切,突出了船

行的快。

(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?

教师明确:

“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(误认心急生误两误曲折更现心急)。

(4).第12节和13节与这一节有什么关系呢?

归纳:

“那声音大概是横笛”,“果然是渔火”,从这几句话里可以看出:这两节与前一节是呼应连贯的,这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

月夜行船

为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?

“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

夏夜行船

(5)这几段景物描写与“看社戏”有何关系?

这层优美清丽的自然环境的描写:

①写出了农村夜景的清新

②写出了行船之快

③很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一

起。

并且夜航途中的如画景物,这优美江南水乡风光衬托着社戏,使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情,并由此产生两点误认,在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫,积蓄了充足的气势(如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势)。

(三)、船头看戏

来到赵庄使“我”兴奋的是什么?

读第14节。到了赵庄,首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台,红红绿绿,犹如“仙境”,优美迷人,更加使“我”陶醉。

船头看戏

.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?

阅读课文

①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。

②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。

③最怕看到“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。

铁头老生没翻跟头。

许久都不见“蛇精”和“跳老虎”出来。

最怕看到的“老旦”却“终于出了台”并不停地唱着。

——不好看

还可以从哪些地方看出戏不好看?

文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看。

描写”我们”观看演出,表现了儿童看戏的心理和兴趣。在稚气十足的笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然。

既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

(1)读第23节。

①这一节写的是归航,为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面第11节已着

重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。

②这一节内容在写法上与第11节有什么不同?“航船”像条“大白鱼”,“老渔

夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

(2)

(四)月下归航

船头看戏

按时间顺序,理清从望见戏台到看戏离开的脉络。

望见戏台——泊船——看戏——老旦出场——离开戏台

“我们”在看戏归途中的心情怎样?

明确:

“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(留恋演出)。

小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。

归航“偷”豆

月夜归航

人乏船慢,兴致将尽,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?

孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。

可是可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是他们却“偷”自己家最好的劳动果实——奉献给伙伴享用。

小伙伴热情好客淳朴善良天真活泼

“我们”偷豆、吃豆的经过怎样?

明确:

双喜指挥偷豆(选偷大豆憨厚无私有分寸自剥自煮吃来味香)。且吃完豆做了些什么?虑到了什么?明确:

“预想纠葛应付有法。

由于归途中偷豆、吃豆的插曲,使得这次夜晚去赵庄看戏,更加令“我”难忘。

小说是怎样收束夜晚去赵庄看戏的?

明确:

长幼都很高兴:站在桥脚来接的母亲,本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”,但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了,“也就高兴了”。不但由母亲送始,以母亲接终,前后呼应,构成了事件的完整性,也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆(圆满结束看戏永留美好记忆)

三、品味结尾

戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一真到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?

“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

“我农村特有的风光、自由的空气

难忘人与人之间和谐亲密的关系(与农家小朋友的诚挚情谊)

人们朴实、善良的性格

——美好的生活感受

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

四、人物形象

双喜:在伙伴中具“领导”风范

聪明、能干

阿发:普通的农家少年

淳朴、好客、无私

六一公公:善良的老农民

宽厚、慈爱

五、总结要点

1.详略:

细腻生动勾画了充满江南水乡生活气息的画面。

本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件,所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”,这些充满江南水乡生活气息的画面,都以细腻生动的语言作了详写,而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

2.主题:

题为《社戏》,而情在戏之外。

通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。

鲁迅小时有长妈妈给他讲故事,闰土父亲教他捕鸟,所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育,了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民,表现他对劳动人民的热爱。

3.除此之外,本文前后照应也很出色。如:孩子们撑船、出航、归航动作一样,

表现孩子们很能干。再如:初到赵庄写戏台由远而近,回去时又由近而远,表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

作业:

1总结:结合文章最后一段,写出自己的感受。

2思考:有人说《社戏》文不对题——写社戏之外的内容过多,所以文章应为“平桥村一夜”之类的题目,对此,请谈谈你的看法。

3选做:文中“夏夜行船、船头看戏、月下归航”,这段江南水乡的童年生活的经历,不仅铭记在作者的心里,也给很多读者留下深刻印象。你是否也感受到其中的盎然情趣?试①做片段摘抄②结合自己生活中的美好感受,写一段融情于景

的文字。

《社戏》教学设计说明

《社戏》教学设计 中国格迈纳尔中学初二语文组 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。就容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,学习此文能调动学生积极性,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标: (1)理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。 (2)培养理清复杂结构的能力。 (3)感悟社戏之美(人物美、人情美、景色美) 2. 过程与方法目标: 品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学

生、学生与教师的对话。 (1)理解景物描写在小说中的作用; (2)提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标: 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情,启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点: 感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点: 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法: 1、导读法、问答法。 2、质疑法、精讲法。 3、赏析法和点拨法。 学法: 自主学习和小组合作探究相结合,指导学生在小组学习中掌握方法,在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。

1社戏

1社戏 1.掌握相关文学、文化常识,概括主要事件,学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2.体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3.通过揣摩语句的含义,分析人物形象,感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情,理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、预 (一)欣赏图片 它,是中华民族文化的瑰宝,是东方的歌剧,是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆,看看鲁迅笔下的“社戏”。 (二)导学 1.社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是“社戏”。 2.《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3.背景简介。 《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱,也有淳朴善良农民的抚爱,更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。 二、读*自学提示 1.本文的线索是什么?围绕这个线索课文写了哪几件事?仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 2.上述哪些事是详写?哪些事是略写?作者为什么这样写?

社戏课文解读

河北省沙河市教师进修学校高江海054100 戏外如画景情相融 ——谈《社戏》的绘景与蕴情 师:鲁迅小说《社戏》写了“我”与农村孩子一起去看社戏的经过,作者围绕着月夜行船,船头看戏,月下归航等情节,描绘了以平桥为代表的江南美丽风景,展现了一幅优美的乡村风情画,表现了乡村生活的无拘无束以及作者对美好自然景色的热爱之情。下面我们一起来探讨一下小说中的景物描写与情感表露。 先谈景物描写。 生1:细致传神的景物描写是小说的一大特色。如“月夜行船”一节,景物描写就十分传神,给人一种朦胧之感。如水声潺潺、豆麦碧绿、水草清香、水气扑面、月色朦胧、连山起伏、横笛悠扬、渔火点点等,读后令人觉得美景如画。 生2:景物描写显现出一种色彩美。月光的“皎洁”,航船的“白”,远山的淡黑,白色的船篷,再加上远处几点火光,使阴柔的画面上生发出几分活气,增强了明与暗的对比度,整个画面显得更加和谐完美。 生3:作者写景时调动了各种感官。“月色”“麦绿”“远山”“渔火”是通过视觉来描写的;“水草清香”是通过嗅觉来表现的;船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”,是通过听觉来表现的。作者就是这样从视觉,嗅觉、听觉等方面着笔,给读者一种身临其境的真切感受,然读者感到江南水乡的夜色、情调的确是人感到温柔、美好。 生4:写景时作者还采用了多种修辞手法,给人一种栩栩如生、活灵活现之感。如:小说第11小节中的“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。”这句话运用比喻的手法,既写出了行船之快,也体现出“我”去看戏时急切又兴奋的心情,且抒发了“我”对自然的热爱之情。第23节中的“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,既比喻且拟人,把“航船”比作“大白鱼”,形象写出了船行之快表现孩子们驾船技术高,化静为动,增强了表达效果。 师:从小说来看,作者写景并非单纯写景,而是在写景中饱含着作者对乡村自然景色的喜爱和少年间淳朴友情的赞颂。 生5:是。作者写景的目的是为了表达一种感情。诸如作者写船行之快,目的在于衬托人物想看社戏的急切心情:“但我却还以为船慢”;写笛声的宛转悠扬,水气的清香,就使得看戏那急切的心慢慢地沉静──自失──弥散,于是,“我”被陶醉了,忘掉了一切,也忘掉了自我。 生6:作者为展现乡间的淳朴民风,《社戏》中还写了平桥村人民的特点。如第2节的“和我一同玩的是许多小朋友,因为有了远客,他们也都从父母那里得了减少工作的许可,伴我来游戏。”由此可知,平桥村民风纯朴,热情好客,友情纯朴,生活无拘无束等各种民风民气,让读者有一种想去平桥村消夏的想法,起到了一个很好的表达效果。 生7:还有第11节中写道:“一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。”这把小朋友们间那纯洁的友谊表现得淋漓尽致。 师:是啊,《社戏》就是这样通过写景来展现了江南那独有的美景,借景衬托人物的心情,表现出作者对大自然的喜爱之情以及对人间真情的颂扬。细读品读,一定会从中受到感染。

社戏第二课时(人教版七年级必修教案设计)

社戏第二课时(人教版七年级必修教案设计) 16 社戏 第二课时 课前预习 朗读31-39段,概括这部分内容 找出文中的景物描写,反复朗读 课堂学习 复习导入 赏析文中人物形象 ①文中31 -39段写的什么内容? 此处内容看似与社戏无关,为什么要写得如此详细? ②六一公公是个怎样的人?结合文中内容说说。 ③你还喜欢文中的哪个人物?在文中找出喜欢的理由。 ④这样的老人,这样的小朋友形成了平桥村淳朴的民风。 赏析文中景物描写 月下行船、月下归航在写景叙事上都非常精彩。找出来读一读 ①月夜行船通过哪些所见所闻来烘托“我”的急迫心情的?

②月下归航中“我”的心情与去看戏时有什么不同? 4、揣摩下列语句,回答括号中的问题。我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?) 浓黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。(山为什么说“踊跃”?) 回望戏台在灯光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。(“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?) ④不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道......(被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”?) 课堂巩固 阅读理解 我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。一出门,便望见月下的平桥内泊着一只白篷的船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺

部编版语文八年级下册1社戏

部编版语文八年级下册 1社戏 1.掌握相关文学、文化常识,概括主要事件,学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。 2.体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 3.通过揣摩语句的含义,分析人物形象,感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。 4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情,理解传统民俗的价值和意义。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 它,是中华民族文化的瑰宝,是东方的歌剧,是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆,看看鲁迅笔下的“社戏”。 二、教学新课 目标导学一:介绍作家作品及背景 1.社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家可看的戏便是“社戏”。 2.《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集,作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版,集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。 3.背景简介。 《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱,也有淳朴善良农民的抚爱,更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,他把这种思想感触完全融于作品之中。 鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社

《社戏》文本赏析

《社戏》文本赏析 【教法探路】 鲁迅的小说《社戏》,无论从篇幅还是从语言讲,对初一的学生来说,都是较难的。为了让学生能“整体感知课文的大概内容”(大纲要求),理解小说的中心,领会作者的感情,根据初中一年级学生的特点,本课时设计如下: 一、长驱直入,提纲挈领 首先,由“看戏”入题,引导学生弄清楚什么是“社戏”,教师在此就“社戏”在当时当地人们生活中的地位稍稍延伸,接着学生略读第1、第4、第24自然段,说明这次看戏的时间、地点。学生很容易找出赵庄的地点,但时间得由“扫墓完毕”(清明节)和“吃罗汉豆”的情节推测,应是春末夏初。紧接着,教师引导学生读第17至第21自然段,讨论:看的什么戏?从文中对“铁头老生”“小旦”“小生”“小丑”“老旦”这些角色的描写可以看出,孩子们不知道台上演的什么戏,因而学生很快就可以从课文中找出“我们”的“扫兴、忍耐、骂、熬”等反应,结论是戏并不好看。可是,第二天,六一公公问“迅哥儿,昨天的戏可好吗?”回答是“好”,这是为什么? 要学生一下子抓住这个问题,并不容易,教师可将学生分成四组,分别阅读课文第5至9自然段、第10自然段至13自然段、第14至21自然段、第22至27自然段四个部分,概

括出“好”的原因: 1、看戏前的波折,说明看戏来之不易,农家小朋友的聪明能干、热情周到,令人难忘; 2、去看戏途中景色优美,心情愉快; 3、看戏时小朋友们的神情举止历历在目; 4、归航偷豆,充满乐趣。这样水到渠成地得到这样的结论:不是戏好是人好。 二、立足中心,品味精华 在前面的阅读分析中,学生宏观地掌握了课文内容,但对于写得有诗意的段落,还需仔细咀嚼,只要立足中心,很多问题就容易理解了。如详略问题,自然是能突出中心的就详写,反之就略写。六一公公在豆被偷了的情况下,居然还“感激起来”,并且又“送豆”,已经突出了他的好客、热忱,作为平桥村大人的代表,对六一公公的描写,小说就不必再展开,因此略写。去看戏途中的景物描写,多方面地感受景物,对学生而言并不难,但为什么要这样写景,学生往往难于理解。而只要结合小说的中心,将“出航”和“归航”比较,当时人物迫切和兴奋的心情就不难体会。再在理解的基础上朗读背诵。 这样,学生在老师的引导下,居高临下,整体而宏观地感知这篇优秀的小说,避免肢解课文,使知识系统化,从而提高阅读能力。

《社戏》教学设计(12)

《社戏》教学设计 【教学目的】 1、简单了解小说的三要素。 2、理清课文的结构,领会作者的思想感情。 【教学内容及步骤】 一、导入新课 同学们好!今天,咱们的旅行是到农村去看戏,请翻开书第86页《社戏》。(大屏幕显示)二、简介作者及课文相关资料 鲁迅(1881年~1936年),原名周树人,我国现代文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴,外婆家在农村,少年鲁迅常随母亲探亲,所以能和农民及孩子亲近,对农民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是关于农村和农民的。今天,我们要学习的《社戏》就是一篇,这是作者41岁时写的一篇小说。 小说是一种虚构的作品,但它却有生活的真实性,饱含作者的思想感情。小说有三大要素:人物、情节和环境。(大屏幕显示) 三、复述课文 概括复述课文,交代清楚时间、地点、人物、情节。 四、研习课文

1、理清课文结构: ⑴这篇小说人物众多,谁是贯穿始终的人物?小说再现了他什么时候的生活情形? 明确:贯穿始终的人物是“我”──迅哥儿。小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。 ⑵“我”在平桥村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,文中还写了什么活动或事情?试据此梳理课文结构。(大屏幕显示) 明确:“我”在平桥村“第一盼望的”事情是“看社戏”。文章在写“看社戏”之前还写了“我”在平桥村的生活,之后又写了六一公公送豆。据此可知课文结构是这样的:看戏前──看社戏──看戏后。 2、理解课文内容,了解人物性格: ⑴平桥村在“我”心中的地位如何?“我”为什么会有这种感觉? 明确:平桥村是“我”的“乐土”,因为在这里“我”可以得到优待,免于念书,还可以跟小朋友一起玩,如钓鱼、放牛。换句话说,在平桥村,“我”可以自由自在的生活。 ⑵“我”能够实现看社戏的愿望,靠的是一群小朋友的帮助,想一想,课文围绕他们展开了怎样的故事情节?从中表现出他们什么美好的品质?(大屏幕显示) 明确:“看社戏”这个中心情节可分为四件小事来理解:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、午夜归航。从小朋友们帮“我”实现看戏愿望的一系列活动中可知,他们热情友好、聪明能干、淳朴无私。 ⑶“看戏后”的主要情节是“六一公公送豆”,想想看这件事体现了他什么品质? 明确:体现了他热情好客、宽厚仁慈的品质。 3、齐读最后一段:

山东省优质课一等奖《社戏》教案设计

《社戏》教学设计 山东淄博张店区实验中学赵敏丽 教学目标:1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情 教学重点:景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点:悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间:1课时 教学方式:自主、合作、探究 教学用具:多媒体课件 教学过程: 课前渲染: 课前播放绍兴社戏的投影片,循环播放,配上一段江南社戏的乐曲,教师简要解说 (设计目的:引领学生感受江南社戏的内容,为下面的文化之旅做好铺垫) 导入语: 同学们,今天我将和你们共同进行一次文化之旅,作为本次行程的导游,我将竭诚为大家服务,请看:这是一座戏台,在江南这种建筑司空见惯,但惟有这座戏台与众不同,它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一:读与感 1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗? (此环节设计目的是了解学生的预习情况,学生对课文的了解,以便安排下一环节读文章的时间,并鼓励学生学会预习) 2、文章描写了一件看社戏的故事,你觉得那出社戏好看吗? 请同学们跳读课文,找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看,文章的结尾是怎样写的? (设计目的:从“不好”与“好”的反差,抓住一个问题切入点——即文章的结尾,从而突破全篇的解读) 环节二:赏与评(完成目标二“品出美”) 小说塑造了一系列人物形象,请为他们起一个绰号,并从文中找出相应的依据 示之以法:可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 (设计目的:引领学生进行人物性格的分析,赏析人物性格的纯朴和善良之美,换一种学习方式,学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情,激发学习动力,培养语文学习的能力,并让六大小组之间采用评比的方式,评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用) 环节三:品与析(完成目标一“读出味”) 找出文章中景物描写的段落,读出景物之美,景中之美 (设计目的:引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感,并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读) 环节四:辨与思(完成目标三“悟出情”) 你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念,还表达了怎样的情感? (设计目的:采用合作学习的方式突破,扩大学生的视野,认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别,同时穿插背景材料补充,认识那时鲁迅的内心世界)

3.3《社戏2》课时作业

课时作业(一B) 1.阅读下面的语段,按要求完成后面的题目。 我们鲁镇的习惯,本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当.家,夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母还康健,母亲也已分担了些家务,夏期便不能多日的归省.了,只得在扫暮完毕之后,抽空去住几天,这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村,是一个离海边不远,极偏pì的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。 (1)给加点字注音,根据拼音写汉字。 当.家()归省.()偏pì() (2)语段中有错别字的一个词是“”,这个词的正确写法是“”。 (3)选择恰当的关联词填在横线上,恰当的一项是() A.虽然但所以 B.因为所以但是 C.不仅而且所以 D.不是而是但是 (4)“倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”中“倘”的意思是,“大抵”的意思是。 (5)“秩秩斯干幽幽南山”出自《》。 2.学习了《社戏》后,同学们一致认为,作为新时代的中学生,有责任汲取中国传统戏曲的精华,把我们的传统戏曲发扬光大。为此,他们决定以“拯救戏曲”为主题,举行一次班会。 (1)[设计开场白] 请你为本次班会设计一段开场白。(50~100字)

(2)[认识脸谱] 这次班会特以中国传统艺术——脸谱作为欣赏对象,请你写出下面脸谱的行当。 ①② (3)[提提建议] 我国戏曲有着悠久历史,据统计,地方戏有300多种,遍及全国各地。但是,随着社会的发展,其中很多“家乡戏”日渐没落,个别甚至走向了濒危或衰亡。如何拯救“家乡戏”?请你提两条具体可行的建议。 1、背诵、默写《关雎》 2、完成小卷 3、选用《社戏》不少于十个生词写一段话!

1.社戏

1.社戏(第一课时) 一、目标导学 1.掌握文中重点字词的字音及字意。 2.走近作者和作品,了解作品主要内容。 3.理清文章思路,理解景物描写在小说中的作用。 二、自主预学 1.初读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料,完成以下练习。⑴给下列加点字注音。 惮. ( ) 絮.叨( ) 怠.慢( ) 撺掇.( )( ) 凫. ( ) 屹.立( ) 蕴.藻( ) 家眷.( ) 踱.( ) 吁.气( ) 渔父.( ) 旺相.( ) 棹.( ) 归省( ) 行辈( ) 哄骗( )恐吓( ) ⑵理解词义。 消夏:______________ 归省:_____________撺掇:__________________ 凫水:___________________________ 絮叨:__________________ 自失:__________ ⑶文学常识积累。 本文作者__________,中国现代伟大的__________、________、______。原名_________,字______,________绍兴人。著有小说集________、________,散文集________。七年级我们还学过他的散文____________________________。 2.再读课文,了解本文主要内容,在文中注明你的疑问,并摘要如下 _____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ 三、互动探究 (一)交流讨论“自主预学”内容。 (二)再读课文,师生合作、生生合作,理清课文脉络。 1.这篇文章的中心事件是什么?围绕这一事件,作者按照怎样的思路来构思全文的?并依此划分课文结构。 _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 2.阅读分析第一部分1—3段,讨论: ⑴哪些事情体现出我的快乐感受? _____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________ ⑵作者所写的几件事情之间有什么关系? 四、我的收获:

《社戏》赏析

《社戏》赏析 下面是由查字典语文网小编分享的《社戏》赏析。希望可以帮助到大家。 作者简介 鲁迅,原名周树人(1881年9月25日—1936年10月19日),字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。十七岁之前曾用名周樟寿,后改名周树人,并以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅先生青年时代曾受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1904年初,入仙台医院专门学医,后从事文艺创作,希望以此改变国民精神。鲁迅先生一生写作计有600万字,其中著作约500万字,辑校和书信约100万字。作品包括杂文、短篇小说、诗歌、评论、散文、翻译作品等。对“五四运动”以后的中国文学产生了深刻而广泛的影响。毛主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,可谓知言。

一、整体把握 《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一; 看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。 双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭”时,双喜马上能想出“好

《社戏2》学案

社戏(2) 学习目标: 1、了解“我”在平桥村的一般乐事和受到的优待,了解铺垫手法。 2、了解去看戏前经历的波折和去看戏的心情以及看戏时的情况,感受童年往事的美好。 学习重、难点: 2、了解去看戏前经历的波折和去看戏的心情以及看戏时的情况,感受童年往事的美好。 学习过程: 一、复习导入 1、听写生字词 2、回顾全文的层次结构。 二、自主学习 1、速读课文第一、第二部分: 作者是怎样由乐土的乐事过渡到看社戏的?请在文中找出这一过渡句。 2、第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事?请用简洁的语言说说。 三、合作探究 1、阅读1至3段,讨论交流: 1)请同学朗读第一段,这一段中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位,又写 出了“我”对平桥村的情感,请同学们把这个词找出来。 2)为什么说平桥村是乐土?我在平桥村得到了什么样的待遇? 3)本文题目是“社戏”,但前三段却写了社戏以外的内容,这样写是否离题了呢?如果不离

题,这样部分与看社戏有什么关系呢? 2、阅读4至9段,讨论交流: “我”去赵庄看戏一切顺利吗?发生了什么波折?有什么转机出现? 3、阅读10—13段,讨论交流: 1)第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词,找出来并体会作用。 2)齐读11自然段,思考: 这一段从哪些角度写景的?表现“我”什么样的心情? 四、课堂小结 五、巩固练习 1、给多音字注音并组词 ( )______ ( )______ ( )______ ( )______ 省行翘 泊 ( )______ ( )______ ( )______ ( )______ 2、请根据文章顺序排列下面事件的先后,并作详、略归类。 1.六一公公送豆给“我”。 2.看社戏后归航偷豆。 3.夜航赴赵庄看戏。 4.钓虾放牛的乡间生活。 5.看戏前的波折。 6.随母亲归省小住平桥村。 7.和伙伴们在赵庄看社戏。 顺序: 详写: 略写:

1《社戏》

1社戏 1.感知旧时江南水乡村民的生存状态,理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 2.理解课文的儿童叙述视角,体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 3.体会文中多种表达方式综合运用的效果,领悟作品语言的表现力。 第1课时 一、导入新课 欣赏“社戏”视频。 至今,在我国的农村仍保留着众多的民俗活动。如元宵节赏花灯,端午节赛龙舟……这些民俗活动集中体现着我国悠久的历史文化。今天我们一起随着鲁迅走进旧时的江南水乡,访一访鲁镇的民俗活动——社戏。 二、教学新课 目标导学一:介绍作家作品及背景 1.社戏知识简介。 “社”原指土地神或土地庙,在绍兴,指一种居住区域,社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说,凡一村或几村合伙出钱,为祭神而演,大家都可看的戏便是“社戏”。 2.《呐喊》简介。 本文选自《呐喊》。《呐喊》是短篇小说集,收录了鲁迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小说。作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活,揭示了种种深层次的社会矛盾,对旧时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定,表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集中收录的小说有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等。 3.背景简介。 《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,由此唤起作者心中保留的一块净土——平桥村的回忆。那里有外祖母的慈爱,也有淳朴善良农民的抚爱,更有热情能干小伙伴的友爱;那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村,热爱劳动人民,热爱农村孩子,向往美好自由的生活,他把这种思想感触完

全融于作品之中。 鲁迅在童年时代,曾随母亲到农村居住过,间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活,采用回忆的形式,用第一人称写就。但已不是作者的自传,而是在生活基础上的艺术概括,所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。课文节选的是看社戏的部分内容。 4.文体简介。 本文是一篇小说。小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 目标导学二:把握线索,概括文章事件 1.本文的线索是什么?围绕这个线索课文写了哪几件事?仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。 明确:(1)线索:看社戏。(2)①随母归省; ②钓虾放牛;③戏前波折;④夏夜行船;⑤船头看戏;⑥月夜归航;⑦途中偷豆;⑧六一送豆。 2.上述哪些事是详写?哪些事是略写?作者为什么这样写? 明确:详写的是③④⑤⑥⑦,略写的是①②⑧。因为文章主要内容是看社戏,所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写;其他情节略写。 3.“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙,而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来,并思考这样写的好处。 明确:三次波折:①叫不到船;②不准和别人去;③外祖母要担心。 三次转机:①八叔的船回来了;②小伙伴们与“我”同去;③双喜写包票。 好处:①笔法曲折,文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫;②初步表现了小伙伴的热情、能干等特点,尤其是双喜。 目标导学三:体会多种表达方式综合运用的效果 1.作者在叙述事件的过程中,运用了描写、抒情、议论等多种表达方式,例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色,请分别找出来并分析其表达效果。 明确:景物描写:①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色,描绘了一幅水乡月夜美景图。②“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为

八年级语文下册(部编版)第一单元1社戏教学设计

《社戏》教学设计 一、教学目标 1. 领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。 2. 感悟社戏中的风景美、人情美。 3. 体会作者对早年乡村生活的留恋之情,启发学生对人生的思考和认识。 二、教学重难点 重点: 感悟本文的风景美、人情美,从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 难点: 理解景物描写的作用,启发学生对人生的思考和认识。 三、教学时间:2课时。 四、教学学法 教法:讲授法、谈话法、探究法等。 学法:质疑法、朗读法、合作学习法等。 五、教学步骤与内容 【课前预习】 1.借助工具书扫除生字词障碍; 2.结合课后练习一,梳理文章情节; 3.结合课后练习四,课文批注,体会本文语言的妙处。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀。大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 师小结:同学们讲得很好。的确,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽,道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,

我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 二、检查预习 1.同学们,你们都做了哪些预习?把你了解到的关于本课的信息给大家展示一下。 2.教师补充 (1)作者及其作品介绍 鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。 (2)题解:什么叫“社戏”? (3)生字注音 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú撺掇cuān duo 怠慢dài 吁气xū宛转wǎn 絮叨xù dao 归省xǐng 行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 篙gāo 踱duó颇pō楫jí 三、速读课文,整体感知 1.学生快速浏览课文,请用一句简洁的话来概括全文内容。 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时,夜晚坐航船去赵庄看戏。 2.课文写了几件事,哪些事详写?哪些事略写? (1)A.写了我随母亲归省小住平桥村;B.钓虾放牛的乡间生活;C.看社戏前的波折;D.夜航去看社戏途中;E.去赵庄看社戏;F.看社戏后归航偷豆;G.六一公公送豆。 (2)详写的是:C D E F (3)略写的是:A B G 3.提问:为什么有的情节详写,有的情节略写? 因为文章主要写看社戏,所以赵庄看社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。 四、小组合作,思考探究 同学们,读了这篇文章你一定有许多的疑问,先在小组内质疑答疑,再把解

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社戏精彩句子赏析 《社戏》是鲁迅的一篇诗化小说,下面是我整理的《社戏》精彩句子赏析,供大家参阅,希望对你有帮助! 《社戏》精彩句子赏析 鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分,前一部分主要写"我"在北京看过的两次戏,一次是在北京的戏院,戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让"我"非常的厌恶。另一次是募集水捐,因为捐款的方式是买戏票,因此机缘巧合的又一次戏,但却遭遇尴尬,没有看完便离了场,两次看戏给"我"的感觉都是不好的。第二部分主要写了"我"在赵庄看戏的感受和经历,鲁迅在写这部分的文字中饱含着深情,表现了鲁迅对童年生活的美好回忆和深刻眷念。虽然主题是《社戏》但鲁迅并没有把描绘的重点放在社戏的本身,在文中的描绘也只有轻描淡写的几句罢了,但鲁迅却把"社戏"作为贯穿全文的线索和感情表达的线索,同样是看戏赵庄童年时看戏的心情同现在看戏的心情完全是不一样的。 鲁迅把《社戏》描写的重点放在了去赵庄沿途的经历和偷"罗汉豆"的场景上,鲁迅用散文化的笔调把河两岸的景色描绘的宁静优美,把戏台比作是"仙山楼阁"这使文章形成了强烈的反差和对比。从这里看对于"我"来说看戏其实是让我欣喜的一件事儿,但为什么会出现这样的反差呢?那是因为先前"我"看的两次戏是宣传封建礼教的旧戏,但周围的人依然看的津津有味,这当然会引起"我"的反感和不愉快,这里的戏完全就是封建统治者为维护自身的统治的宣传工具罢了。而童年记忆的戏"我"是把他作为民族

文化艺术瑰宝的一部分来审视的,他服务于民间群众,且融入于最底层普通的群众中,因此它在"我"的心中是"好戏"。 《社戏》留给读者深刻印象的人物莫过于双喜和阿发的塑造,双喜聪明、有主机。具有很强的领导才能因为他的帮助"我"才能去看社戏。我们从中可以看出双喜的热心和淳朴。在看戏时他的品评都是孩子气的天真、活泼可爱,他没有受到世俗的污染,也没有受到封建礼教的毒害,他在这里尽情的释放着自己的天性,坦诚的对别人,不像城里的孩子那样会拘束着自己。阿发的形象由偷"罗汉豆"这一场景得到了表现,在伙伴问偷谁家的"罗汉豆"时,他上岸"往来的摸了一回"便决定偷自家的,因为自家的"罗汉豆"长的大的多,从这一细节我们可以看出,阿发的真诚无私。阿发和双喜身上所具有的性格是鲁迅在文章中高度赞扬的。 在《社戏》中我们可以看到鲁迅在描写小伙伴们时,文字所透漏出的温纯与喜悦,鲁迅认为只有这些人们身上所具有的优秀品质得以发扬光大时,我们的民族、我们的社会才会真正的有希望。 小升初考试如何对《社戏》做句子赏析 考试卷中对语言赏析类试题的提示,可以归纳为:看语言表达,看内容情感,看写作方法等,且都必须说明表达效果(或表达作用)。 ⑴从语言表达上看句子: 考察句子的语言表达,可以从三个方面看,即是否运用修辞,有无特殊句式,精妙词语运用等。 ⑵从内容情感上看句子: 每个句子本身都可提炼出一定的内容,也有的饱含作者的某种思想情

《社戏》第二课时教案

16社戏 第二课时 教学目标: 1、品读课文,赏析文中的景物描写 2、细读课文,分析人物形象 3、感受文中浓浓的景物美、人情美。 教学重难点: 理清文章的脉络,培养理清复杂结构的能力。 教学重点 1、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 教学难点 本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 教学过程: 文章结尾写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了!”那夜的豆并不好吃,戏也普通,那么难忘的是什么呢? 小组讨论,明确:难忘人美、景美、生活美、人情美。 (一)赏析景物描写。 1、去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的? 讨论归纳:嗅觉:(清香、水气) 视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的) 听觉:(似乎听到了歌吹) 想象:(……几点火,料想便是戏台) 2、这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情? 作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从各种感官入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给

读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 3、明确下列几个问题: (1)“朦胧”在句子里作什么词用? “朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。) (2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去? 这样写既形象真切,又突出了船行的快。 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢? 要求同学与上面的写景比较,讨论明确: 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,还写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。 (二)分析人物。 1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情? 小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。 2.课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,用“我最喜欢文中的xx(人物),因为他(他们)….(评价其性格、品质),比如…..(举人物表现)”的句式,写三言两语,简笔勾勒人物形象。 (双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。) (对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性

部编版八年级语文下册 社戏点评与赏析

《社戏》精彩片段赏析 “看戏”亦精彩——赏析《社戏》中的“看社戏” 《社戏》是一篇充满生活情趣的美文,作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历,刻画了一群农家少年的形象,孩子们的天真率直、活泼可爱得到了尽情的展现,读后不禁令人会心一笑。 月下出航,鲁迅先生运用白描手法,勾画了一幅江南水乡的美丽图画;深夜归航,又运用比喻描写行船的情景,极富有童话色彩。在如诗如画的景色中,孩子们的自由天性充分得到彰显,我以为是真正达到了“天人合一”的美妙境界。对此,各种分析作品中,已有很多的精彩点评,我不再赘言。我翻阅了很多资料,发现对“观看社戏”这个片段的评析都很简略,甚至一笔带过。如江苏教育出版社的《语文教学参考书》对这部分的分析真的就很“简”,只有这样的一句话:作者写看戏的情况,把角色的出场表演同孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,写得波澜起伏,情景交融。是的,粗略地读去,许多人会以为“看社戏”这一部分的描写,作者似乎并没有像以上两部分内容那样作细致逼真的描绘,以致于以为只是平淡的叙述,推动情节的发展,甚至理解为是对下文的“深夜归航偷豆”作一个铺垫,在两个高潮之间作一个低回,形成行文的波澜。难道这部分内容真的只是一个陪衬吗?我不以为然。细细读来,慢慢玩味,“观看社戏”这一部分的内容也是妙趣横生的呢。下面就是我浅陋的理解,与大家交流,以求教于大方。 从社戏的内容来看,并不精彩:老生、小旦、小生、小丑、老旦轮番出场,“我”想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”,最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”;“我”看到的多是不感兴趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”,小生却“很老”,老旦“是我最怕的东西”,偏偏“竟在中间的一把交椅上坐下”来唱,在“我”看到他“将手一抬”,以为他“就要站起来的时候”下场去的时候,又“仍旧”唱;当晚“算得最好的一折”就是“一个红衫的小丑被绑在台柱子上”被鞭打了。并不精彩的社戏内容,在作者笔下原汁原味地一一道来,要知道,这都是以一个孩子的眼睛来看的,非常鲜明地反映着孩子的喜好:喜打斗、爱热闹,要的就是两个字“好玩”!对自己的想法一点也不加掩饰,这就是孩子的率真和坦白。 从孩子们的反应来看,社戏本身对他们的吸引力也是很小的:“疲倦了”,只想喝豆浆来提神;“多打呵欠了”、“只管自己谈话”,戏台上的表演已经不能收在眼里;双喜他们“破口喃喃的骂”,终于“熬不住了”,在骂声中回转船头,离开赵庄而去。这就是孩子,心里怎么想,嘴上就怎么说,没有任何顾忌,没有半点虚伪,就这样在戏还没有结束的时候扬长而去。虽然嘴上骂着,一旦离去,情绪丝毫不受影响,如同老时一样开心、欢快。你能不为孩子纯净的心地而深深打动吗? 所以,我以为,高明就在于社戏本身并不精彩,而鲁迅先生却能出神入化地把“看社戏”的过程写精彩。同样还是运用了白描手法,把角色的表演、孩子的

社戏_2

社戏 16社戏 【教学目标】 (一)知识储备目标: 1.会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语 2.了解鲁迅及其代表作品 (二)能力培养目标: 1.品味富于表现的语言,培养有感情地朗读课文、快速阅读课文的能力。 2.理清故事情节,学习本文围绕中心选材、叙事详略得当的写法,体会景物 描写的作用。 3.学习通过语言行动等来刻画人物性格特征的写法。 (三)情感体验目标 1.理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 2.会农家少年淳朴善良、好客能干的优秀品质和“我”与农家少年的诚挚 情谊,培养淳朴善良、友爱无私的品德。 【教学设想】 (一)重点、难点、疑点 重点:理清故事情节,学习叙事详略得当的写法。

难点:理解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 疑点:社戏并不好看,但为什么“我”不能忘怀。 (二)课型及基本教学思路 1.课型:讲读型 2.基本教学思路:在反复阅读全文的基础上,分段概括出文中的主要事件,勾画出景物描写的语句,揣摩作者精心选材,结构文章的方法。从人物的语言、动作等方面入手,分析人物的性格特征。理解文中所表现出的对劳动人民纯朴真挚的思想感情。本课的设计,注重学生对课文的阅读,教师引导学生在阅读实践中发现问题、思考问题、从而有所感悟。教学重在提高学生的阅读能力,掌握读书的方法。因此本课设计“粗读—细读—精读”的阅读活动。另外,语文学习要以学生为主,在教学活动中让学生互相讨论、交流,使学生在交流思考中理解内涵,感悟童年生活的美好。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、情境导入 快乐的童年常常是我们记忆中的珍宝,童年有祖母讲不完神话故事,童年有长大以后再也吃不到的美味佳肴,童年有情同手足,情深似海的小伙伴……,每个人的童年都是一本品不够的书,今天,让我们一起寻觅迅哥儿童年的足迹,分享他在农家获得的无限快乐。

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