1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学.心理活动又称心理现象,简称心理现象,简称心理。
2个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面（多）
3心理动力系统包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。
4动机的基础是人类的各种需要,需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。（单）
5兴趣是一种对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现。
6人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
7认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆一、思维和言语等.（判）
8情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。
9意志过程：自觉地确定目的,并为实现目的而又意识的支配和调节行为的心理过程。意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
10人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
11心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意志特征,主要包括能力、气质和性格。（04判）
12能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征；气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征；性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。
13人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系。行为与心理密切相关。人的行为的复杂性源于心理活动的复杂性。
14心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。（09判）
15人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰察觉的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方向。
16人的心理除有意识外，还有无意识现象。梦境就是在无意识的情况下出现的。
17意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。（判）
18群体心理与个体心理是共性与个性的关系。群体心理不能离开个体心理。
19德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。
20教育心理学是心理学与教育相结合的产物，作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科。
21教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。22教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（单）
23我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》.中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。（单）
24高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
25高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
26高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。（单、判）
27高等教育心理学研究对象的主体是大学生。（单）
28高等教育心理学研究的方法论原则：1）客观性原则；2）发展性原则；3）理论联系实际的原则；4）教育性原则。（多）
29观察法即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）,从而对其心理活动进行研究的方法。（判）
30教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵循两项基本原则：1）随机化原则；2）局部控制的原则。
31调查法是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。（判）它包括口头调查和书面调查两种形式。（单）
32教师往往同时扮演着多重角色：1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2）父母长者、朋友和管理员；3）榜样和模范公民；4）学生灵魂的塑造者；5）教育科学研究人员。（多）
33教师角色的影响与作用1）教师领导方式对学生的影响；2）教学风格对学生的影响； 3）教师期望对学生的影响；4）教师的举止言谈对学生的影响。（多）
34领导方式分为四种：1）强硬专制型；2）仁慈专断型；3）放任自流型；4）民主型.（多）
35典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学
风格。
36教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
37师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效
应”或“教师期望效应”（单）
33教师对学生的影响，主要通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。
38职业角色意识的形成过程：1）角色认知阶段2）角色认同阶段3）角色信念阶段（多）
39在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
40的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。（多）41教师教学效能感的因素：1）外部环境因素2）教师自身因素。（多）42自身因素包括价值观及自我概念等。（单）
43反思的成分：1）认知成分；2）批判成分；3）教师的陈述。（多）44反思的方法：1）反思日记2）详细描述3）实际讨论4）行动研究。（多）
45监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。
46的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（了解）
47监控能力的特征：1）能动性2）普遍性3）有效性。（多）
48教学监控能力的发展趋势：1）从他控到自控；2）从不自觉经自觉达到自动化；3）敏感性逐渐增强；4）迁移性逐渐提高。（简、多）
49机智是教师在教育教学活动中的一种特殊治理定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教学机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。（简）
50教育机智的因素：1）对工作和对学生的态度2）意志的自制性和果断性3）深厚的知识素养和经验积累。
51的威信指教师具有那种使学生感到尊严而让人信服的精神感召力。（判）
52的“威信”与“威严”不同，“威信”使人亲而进之，“威严”则使
人敬而远之。（判）
53威信的形成1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2）和学生保持长期密切的交往；3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4）给学生的第一印象也影响威信的树立；5）严格要求自己,有自我批评的精神。（简）
54威信的维护和提高：1）要有坦荡的胸怀,实事求是的态度；2）正确认识和合理运用自己的威信；3）不断进取的敬业精神；4）言行一致,做学生的楷模。（简）
55的特征：1）职业对象性2）原则性3）广博性。（判）
56的心理功能：1）激励功能2）感化功能3）调节功能4）榜样功能。（多）
57的表现形式：1）关怀和爱护学生2）尊重和信任学生3）同情和理解学生4）热情期望与严格要求。（简）
58指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
59是一个介于经验与行为之中间变量。（判）
60所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（判）
61是由反复经验而引起的。（判）
62的学习是动物和人类所共有的心理现象。（判）
63水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验改组和重建，而且这些变化是相对持久的。（判）
64义学习是指人类的学习。狭义的学习专指学生的学习。
65的学习和动物的学习有着本质的区别（判）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
66学习的内容大致分为三个方面：一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。（多）
67心理学家的学习分类：1）知识的学习2）技能的学习3）行为规范的学习。（多）
68生学习的基本特点：学习内容上的特点：1）专业化程度较高,职业定向性较强；2）要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力；3）学科内容的高层次性和争议性。二）学习方法上的特点：1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。（简）
69的联结理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S反映R之间建立直接连接过程。（判）
70洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，经典型条件反射的形成过程。（判）
71纳的操作性条件反射作用论。
72化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。
73常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化。（判）74纳是美国著名的认知教育心理学家,主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.他的理论常被称之为认知—发现说或认知—结构论。
75纳认为学习的本质是主动的形成认知结构。（判）
76伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。（判）
77指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
78具有三种功能：1）激活功能2）指向功能3）强化功能。（多）
79动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（单）
50动机的基本结构：1）学习需要与内驱力；2）学习期待与诱因；3）学习需要与学习期待的关系。（多）
81需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。（单）
82驱力的组成1）认知内驱力2）自我提高的内驱力3）交往内驱力（=附属内驱力）（多）
83期待是静态的,诱因是动态的。（判）
84需要与学习期待是学习动机的两个基本成分。学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力。（单）
85生学习动机的特点1）多元性2）间接性3）社会性4）职业化。（多、简）
86动机与学习效果的关系并不是直接的。学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。
87动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，担不是决定学
习活动的唯一条件。（判）
88心理学家维纳把归因分为三个维度：1）内部归因和外部归因2）稳定性归因和非稳定性归因3）可控制归因和不可控制归因。
89把人们活动成败的原因及行为责任归结为六个因素1）能力高低2）努力程度3）任务难易4）运气（机遇）好坏5）身心状态6）外界环境。（多）
90效能感知人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。91分三种：1）直接强化2）替代性强化3）自我强化。
92自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。（判）93机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。1）创设问题情境,实施启发式教学；要实施启发式教学，关键在于创设情境。问题情景指具有一定难度，需要学生努力客服，而有时力所能及的学习情景。简言之，问题情景就是一种适度的疑难情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，是新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出。2）根据作业难度,恰当控制动机水平；在一般的情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，这便是耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）3）充分利用反馈信息,妥善进行奖励；表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。（判）4）利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛；5）正确指导结果归因,促使学生继续努力。学生在完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。（简、论）
94迁移：指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
95迁移的分类： 1）正迁移与负迁移；2）纵向迁移与横向迁移（垂直迁移与水平迁移）；3）顺向迁移与逆向迁移；4）特殊迁移与普遍迁移。（多）
96移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是一种经验获得对另一种学习起干扰或阻碍作用（单）
97迁移也叫特殊成分的迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移,使之一种
学习中所得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例当中。（单）
98迁移的影响条件 1）学习对象的共同因素；2）已有经验的概括水平；3）认知技能与策略；4）定势的作用；5）除了上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。（多）
99所掌握的经验的概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也就越好。（判）
100叫心向,指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态.它对于学习迁移极有可能产生积极影响,也有可能起阻碍作用。（判）
101移的有效促进：1）合理确立教学目标；2）科学精选教学教材；具有广泛迁移价值的材料就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。3）合理编排教学内容；合理编排教材的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4）有效设计教学程序；教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。在此基础上，在遵循从一般道个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。（简、论）
102一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程,也叫“思维的知觉”。
103观察发展的特点：1）一般知觉能力达到成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作用2）观察具有明确的目的性3）观察具有敏感性和系统性4）观察具有相对的深刻性和稳定性。（简）
104以已有的知识为中介,对客观事物概括的、间接的反映。思维反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。
105质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创新、批判性等方面。（多）
106体思维的发展过程1）言语前思维阶段2）直觉行动思维阶段；3）具体形象思维阶段；4）形式逻辑思维阶段；5）辩证逻辑思维阶段。（多）
107思维发展的基本特点：1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2）在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展；3）在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。（简）
108为实物直观、模像直观和言语直观三种。（多）实物直观即通过直
接感知学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
109材直观与知识感知效果的条件：1）灵活运用各种直观形式；1事物直观和模象直观的选用2词与形象的配合；2）运用感知规律,突出直观对象的特点。运用强度率、差异率、活动率、组合率等感知规律,可以突出直观对象的特点，实现有效观察。强度率，教师的言语尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。3）培养学生的观察能力4）让学生充分参与直观过程
110括与知识理解的类型：1）感性概括；2）理性概括（多）
111知识理解的一般过程：1）分析与综合；2）比较；3）抽象和概括抽象。（单）
112输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。（多）
113材概括与知识理解成效的条件：1）配合运用正例和反例正例；2）提供丰富多彩的变式；3）科学的进行比较；4）启发学生进行自觉概括。（简、论）
114言概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。（判）
115是用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征,就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。（单）
116通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（多、单、判）
117是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。（多、单、判）
118人脑对过去经历过的事物的反映。（判）
119括“记”和“忆”两方面,“记”就是识记和保持,“忆”就是再认和回忆.识记是记忆的第一环节, 保持是第二环节, 再认或回忆是第三个环节。（判）
120：1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆；2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（多）
121忆是人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。
122忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。（单）
123论观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同信息加工阶段。（多）
124记忆发展特点：1）逻辑记忆能力得到显著提高；2）各种记忆品质得到全面发展；3）掌握各种有效的记忆方法.（多）
125识记与编码的主要方式：1）视觉编码；2）语音听觉编码；3）语义编码；4）语言中介编码。（多）
126识识记与编码的主要因素：1）材料的数量与性质；要达到同样识记效果，识记材料越多，平均需要时间或诵读次数越多。识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好； 2）识记的目的性与主动性；明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，是学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹。大学生有很多知识实在日常生活中通过无意识记积累起来的，“潜移默化”就是指学生可以无意识的接受许多影响。3）对材料意义的理解度；对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。4）组块化编码；组块是一种信息的组织与再编码,是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。5）尽可能使多种分析器协同活动：视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式；6）觉醒状态；7）识记的信心。（简、论）
127忘的发展过程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行研究。遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢；过了相当长一段时间后,几乎不再遗忘.遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
128记忆遗忘的理论解释：干扰说；即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（单）
129如何根据以往的规律，合理复习防止遗忘？1）复习时机要得当。遗忘发展的一般规律是“先快后慢”,要提高巩固复习的效果,必须在遗忘还没有发生以前及时进行,这样才能节省学习时间。 2）复习的方法要合理；一般分散复习优于集中复习，而综合复习效果最好。3）复习次数要适宜；学习的熟练程序达到150%时记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等成为无效劳动。复习次数并非总是越多越好。（单）
130陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识。（判）
131程序性知识也叫操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。（判）
132程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。（判）
133程序性知识并不等同于智慧技能，把程序性知识视作智慧技能，易导致知识与技能的混淆。（判）
134元认识策略是个体调节和控制认识行为的方法与规则。它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。
135元认知策略分为：1）计划策略2）监控策略3）调节策略。（多、单）
136心智技能区别于程序性知识,心智技能是一种动作经验。
137心智技能是靠内部语言完成的。
138心智技能不仅是内潜的，而且是借助于内部言语以高度简练的形式自动进行的。（判）
139问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的只是经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。（判）
140问题解决的基本特点：1）问题情境性2）目的指向性3）操作序列性4）认知操作性。（多）
141问题解决的早期模型：1)桑代克的尝试—错误模型：桑代克认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。（判）2)苛勒的顿悟模型：苛勒认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解时突然产生的，是一个顿悟的过程。（判）
142问题解决的一般认知过程：一）发现问题；二)明确问题；三）提出假设；四）检验假设。（多）
143问题解决的主要影响因素：1)有关的知识经验；2）定势与功能固着；定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。3）问题情境；4）酝酿效应；5）原型启发；6）情绪和动机状态；中等强度的动机和相对平和的心境,有利于问题的解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅直接影响解决问题的动力，也制约这问题解决的方向和效果。
144创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。（判）
145创造性与智力的关系：1）低智商者不可能有高创造性2）高智商者可能有高创造性,也可能有低创造性3）低创造性者的智商水平可能低,也可能高4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
146发散思维的三种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。（多、单）
147发散思维是创造性的核心。（判）
148创造性思维是“一种以发散思维为核心、聚合思维为支撑性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
149大学生创造性思维如何培养？创造性思维是多种思维的综合表现,既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合,又离不开创造性的想象。1）创设有利于创造性发挥的环境；2）创造性思维训练的头脑风暴法；3）创造性思维训练的戈登技术。（论、简）
150自我意识的涵义是一个人对自己的意识。自我意识就是主体我对客体我的意识。
151形式上自我意识表现为:自我认识、自我体验和自我调控。（多）152观念上可分为现实自我、投射自我和理想自我。（多）
153投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此产生的自我感。
154大学生自我意识总体上是随年级上升而发展.三年级是自我意识发展的“转折期”。
155自我评价即个体对自我（生理自我、社会自我和心理自我）所作的某种判断。
156大学生自我评价能力随着年纪的上升而提高。大学生的自我评价表现出两种片面性：一是“高估自我”，一是“低估自我”。
157态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。（判）158态度的三个基本特征：1）态度是一种“内部状态”；2）态度与能力不同，态度决定人们的行为选择；3）态度是通过经验组织或学习而形成的。
159结构：1）态度的认知成分2）态度的情感成分3）态度的行为成分（判）
160理结构1）道德认识2）道德情感3）道德行为（多、判、单）
161识是个体品德的核心部分。
162提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。（判）
163为正强化与负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。（单）
164不同于惩罚。
165品德形成的一般过程与条件：1）遵从（单：遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情绪性等特点）2）认同（单：认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点）3)内化。（单）
155品德改变的一般过程与条件：1）醒悟阶段；2）转变阶段；3）巩固
与稳定阶段。
167长也称社会助长作用指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高.如果别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降,就称为社会惰化或社会干扰。（判）
168化也称社会惰化作用或社会逍遥,指群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。（单、判）
169人们在群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态,即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。（判）
170范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准,使集体成员的认识趋同、最终将认识模式化、固定化的结果。（判）
171范只有真正被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。
172人际交往的特点主要表现为：1）交往愿望的迫切性2）交往内容的丰富性3）交往系统的开放性4）交往观念的自主性。（多）
173系的发展阶段：1）定向2）情感探索3）感情交流4）稳定交往。（多、单）
174往的基本原则：1）交互性原则；2）社会交互原则3）自我价值保护原则；4）情境控制原则。（多）
175好的第一印象是我们良好人际关系的第一项。（判）
176际关系的维护：1）避免争论2）不要直接批评、责怪和抱怨别人3）勇于承认自己的错误4)学会批评。（多、单）
177括生理健康和心理健康。（判）
178康涵义：其一是无心理疾病；其二,能积极调节自己的心态,顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。（判）
179理疾病”是心理健康的最基本条件。
180心理健康的标准：1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己；2）能较好地适应现实环境；3）具有和谐的人际关系；4)具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪；5）合理的行为；6)具有完整统一的人格品质。（简）
181生是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的心理健康水平。
182的心理健康教育的对策是什么？1）有组织、有计划地展开大学生心理监看问题的调查研究；2）传播心理卫生知识；3）建立完善的心理咨询机构。（简）
183生的心理适应问题：1)自豪和自卑的内心冲突2）渴望交往和自我封闭的矛盾3)独立和依赖的矛盾4)理想和现实的矛盾5)富于思考与认识偏
激的矛盾。（简）
184助学生调整自己,适应大学的生活模式：1）提高生活自理能力2)学会以平等的态度对待自己和他人3）正确认识和评价自己4）端正专业思想,掌握正确的学习方法。（简）
185学习适应的指导：1）培养良好的班风、学风2）引导大学生树立正确的学习目标3）掌握有效的学习方法4）注意用脑卫生5)注意考试的心理卫生（简）
186人际交往中心理的不适应；1）人际交往中的认知障碍；2）人际交往中的情绪障碍；3）人际交往中的人格障碍。（简）
187大学生性与恋爱心理的特征：1）对与异性交往的渴望2）性心理的动荡性和压抑性3)男女生性心理的差异。（简）
188大学生恋爱与性心理的调适：1）以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识；2）通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄性能量；3)教育学生积极主动进行正常的两性交往；4）教育学生正确处理恋爱挫折。（简）
189大学生职业辅导的任务和策略：1）帮助学生了解自我2）帮助学生了解职业世界3）帮助学生发展健全的职业自我概念4）求职技巧指导。（简）
190测量的效度指测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。（判）
191测量的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。
第四部分教育心理学 第一章教育心理学概述 大纲要求： （1）教育心理学概述 教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务 （2）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 第二章心理发展与教育 大纲要求： （1）心理发展及其规律 心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系（2）认知发展理论与教育 ①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 ②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 ③认知发展理论的教育启示 （3）人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义（4）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养 （5）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育 第三章学习及其理论 大纲内容： （1）学习概述 学习的实质；学习的种类；学习学生的特点 （2）行为主义的学习理论 桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用 （3）认知派的学习理论 ①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习 ②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价 ③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计 （4）人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观 （5）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育学教育心理学文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
一、教育学与心理学教育与教育学（一） 3、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 5、1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。 6、形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。 10、1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 14、西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 16、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 17、资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 18、现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 19、1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。 20、世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 21、教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。
23、孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。 24、我国最早论述教育问题的着作是战国后期出现的《学记》,是世界上第一部论述教育问题的专着（中国最早的体系极为严整的教育专着。《礼记》中的一篇，写作年代约在战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年）。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 25、夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。 卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。 瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手得到发展。 27、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
第一章教育心理学概述(本章重点提示) 实战演练 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年（）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在（）。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》
7．教育心理学完善时期的时间大致为（）。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是（）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（）。 A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年 10．教育心理学的发展时期是（）。 A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代至50年代 C．20世纪60年代至70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（）。 A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（）。
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（ ）。 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877 年（ ）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（ ）。 A．学生的学习 B．教育措施 C．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。 A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代 5．科学教育心理学的诞生是在（ ）。 A．1903 年 B．1913 年 C．1924 年 D．1934 年 6．20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译，日本的小原又 一撰写的（ ）。 A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》 D．《教育心理统计》 7．教育心理学完善时期的时间大致为（ ）。
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A．19 世纪 20 年代以前 B．19 世纪 80 年代 C．20 世纪 20 年代以前 D．20 世纪 80 年代以后 8．学习的主体因素是（ ）。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 9．心理学作为一门独立的科学诞生于（ ）。 A．1879 年 B．1897 年 C．1789 年 D．1798 年 10．教育心理学的发展时期是（ ）。 A．20 世纪 20 年代以前 B．20 世纪 20 年代至 50 年代 C．20 世纪 60 年代至 70 年代 D．20 世纪 80 年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（ A．陶行知 B．杨贤江 C．廖世承 D．潘菽 12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是（ ）。 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 13．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。 A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A．教学方法
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）。
《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
教育心理学 第一章 1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论是教育心理学最核心的研究容。 4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本式。 5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。 6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。（2）学习可以影响成熟。（3）学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类：动物学习和人类学习 4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。（2）刺激- 反应学习。（3）连锁学习。（4）言语联想学习。（5）辨别学习。（6）概念学习。（7）规则的学习。（8）解决问题的学习。 5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。（2）智力技能。（3）认知策略。（4）态度。（5）动作技能。
6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。 7、学习的意识水平分类：（1）隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。 （2）隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。9、学习的相关概念：（1）终身学习。（2）远程学习。（3）机器学习。（4）学习科学。 10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。（4）构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用：（1）无条件刺激：本来就能引起某种固定反应的刺激。（2）无条件反应: 指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。（3 ）中性刺激：给狗呈现刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌的反应，铃声被称为中性刺激。（4）条件刺激：原来的中性刺激，它并不能引起无条件反应，但与无条件刺激多次在时间上结合后，就可能成为无条件刺激的信号而引起无条件反应。（5）条件反应：条件反射形成后有条件刺激引起的反应。（7）消退：经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应逐渐减弱甚至消失，这种现象称为消退。（8）自然恢复：一段时间后，再次呈现条件刺激，条件反应重新出现，这种现象称为自然恢复。（9）泛化：将所习得的
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。 第三章学习的基本理论
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
the notes of educational psychology 教 育 心 理 学
教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 内在目的论：杜威——教育即成长、生活 文化本位论：斯普朗格、李特 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： 行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治?洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯?拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主