校本教学研究的实践形式
作者：余文森文章来源：本站原创点击数：871更新时间：2007-3-16
[摘要]校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和在动力。校本教研中，教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体；研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体；学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。提倡教学型教研，防止校本教研神化；提倡研究型教研。防止校本教研泛化；提倡学习型教研，防止校本教研窄化。这三种校本教研的有机结合完整地体现了校本教研的涵和外延。
[关键词]校本教研课例研究课题研究教师学习
[作者简介]余文森，师大学教育科学与技术学院院长、教授。西南大学课程与教学论专业博士生(350007)
基础教育课程改革正在进一步推进．出现了许多新问题，没有以研究为依托的深化和提高。课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立校本的教学研究制度．全面提升教师的研究能力和问题解决能力．也因此被摆上议事日程，成为新课改中的一项紧迫任务。基于这一背景，教育部明确提出建立校本教学研究制度，并将其作为重大项目在全国课改实验区推进。四年来，课改实验区加大了教学研究工作的力度，开展了丰富多彩、形式多样的教学研究活动，初步形成了民主、开放、多元的教学研究局面以及自上而下和自下而上相结合的教学研究机制。本文将对实践中各种行之有效的校本教研活动进行概括和提炼。
一、教学型教研
教学型教研一般以“课例”为载体．围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融人到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨沦为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
1.课例研究的相关概念
（1）课堂研究、课例研究、案例研究
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，也是教育学学科研究的重要对象。课堂研究是一种学科(领域)研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象。从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的在规律和本质特征，并形成和发展教学理论。为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳和建构理论。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题．改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是具体的课．他们研究的也是这具体的课，这种以具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说课堂研究是理论研究，重在回答”是什么”、“为什么”；那么，课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例是教学课例的特殊形式。课例展示的是完整的一堂课或围绕一堂课的系列教学活动。是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须源于课例，源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在对课本身的改进和提高，而案例研究则重在对案例的搜集和开发。从课堂到课例再到案例，这是校本研究实践的基本环节。
（2）教学设计、教学实录、教学课例
教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。教学设计犹如建筑蓝图，是教学活动的直接依据。教学设计包含创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，包括文字或录像再现。教学实录不同于教学设计，教学活动不是教学设计的翻版。教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设
计是预设性的，教学活动是生成性的。
教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个更重要的因素，即教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是”评价”。它包括任课教师的反思、专家的点评、同伴的建议。常见的教学课例研究报告的体例一般包括：对教学设计的背景、思路与意图进行说明；如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的和师生是如何互动的；对授课过程及效果的反思与讨论。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护
（3）说课、听课、评课
说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家、领导，口头阐述自己课堂教学方案，并与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。如果说备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是教师集体共同开展的—种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备活动。
听课是教师同行或专家、领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。听课对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学学验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验的机会。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”。所以不少专家建议把听课改为“观课”。
评课是继说课、听课之后教师之间的进一步交流和研讨，是教师的课堂教学的反馈系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。
2.课例研究的实践模式(行动模式)
（1）一人同课多轮
—人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，容重复，但教学行为却不断改进。具体流程一般为：由教师特别是年轻教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独
立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策。通过集思广益，上课教师)形成新的方案，第二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题。进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年轻教师，提高他们的教学技能和水平帮助他们解决教学中的问题，效果显著。
（2）多人同课循环
多人同课循环是指备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师在课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
（3）同课异构
同一课，不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(容)，由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教容确有不同的思路和观点；第二，所选教学主题(容)具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中。学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
（4）互助式观课
互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋改进教学行为，提高教学水平。这种观课由于不涉及褒贬、奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我。使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课者进行反思，寻找问题答案。
（5）邀请式观课
邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。如果说，互助式观课侧重于问题诊断，那么，邀请式观课则侧重于成果鉴定。教师就课改的某一专题，在经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课，其流程一般是：教师公布自己的上课容和研究主题；向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料。观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题做出相对规性的评价。
（6）反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。其流程—般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后由授课教师自己反复观看。实事地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。反思式观课能够使教师看到一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。
新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。第一，教学性。课堂的本质是教学，而不是展不。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识讨程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。第二，研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方。
因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。第三，实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新，教学行为不断改进，教学水平不断提升的过程。
二、研究型教研
研究型教研一般以“课题”为载休，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研
究的重要途径和产生研究成果的依据，活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、便规、更科学、更具针对性等特点。
1.课题研究的相关概念
（1）问题与课题
问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的在动因。问题来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。
从不问角度，可以把问题分为不同的类型。从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题。理论问题是关于”是什么”、”为什么”的问题，即事实问题和价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题和实证问题。从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度是事实—虚构、有意义一无意义。在教学研究中，真问题应具有两个方面的属性。第一，客观性，即所说的问题是客观存在的。是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师(研究者)“自己的问题”而非他人的问题。第二，价值性，即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律，深化教学认识，或有助于解决教学问题，改善教学实践。
课题的形成是—个由意识到的问题”经过概括、提炼、转化，成为”问题”的过程。确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点和思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。从教师角度而言，研究课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题题研究活动与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、”研究教学化”的理念。同时，应围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学难点，重建教学模式，改进教学方式等方面有所突破、有所创新、有所前进。
（2）规划课题与个人课题
规划课题一股是指由教育行政部门批准立项的课题，分为、省、市、区(县)级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、组织申报、评审和管理。规划课
题具有较高的组织程度，并具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。
个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。
规划课题自上而下，个人课题自下而上。当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对中小学教师而言，重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。
2.课题研究的主要步骤
（1）界定研究容
准确界定研究容是课题研究的前提和关键。一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以也应当进一步具体化的。研究容的界定不仅将课题分解为一个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的围，任何一项研究不可能也没有必要将课题所能涉及的所有问题进行全面研究。中小学教师师开展课题研究首先必须明了研究的容，否则，研究工作将无从着手。
（2）设计研究方案
研究问题明确后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。教师要围绕课题研究的问题，搜集相关的文献，并对文献进行认真阅读和分类梳理，从而全面了解同类或相关课题研究现状，明确已有的研究结论和经验，发现原形有研究的不足，站在问题的前沿，寻找研究问题的理论支撑，以保证研究工作在理论指导下有针对性地开展。第二，提出自己的研究假设。这是研究方案中最富有个性和创造性的部分。假设是一种走在行动之前的思想和一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握。
（3）开展行动研究
研究方案只是一个解决问题的思路和设想。课题研究的核心是行动。行动是研究方案付诸实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题和创造教育实践新形态的过程。它具有以下特征：第一，验证性。检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本特征。第二，探索性。发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥、按部就班的机械活动。而是一种积极寻找解决问题并达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。探索性是课题研究的本质特征。第三，教育性。教育行动应服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀。关注所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。
（4）总结研究成果
总结在课题研究巾既是一个研究循环的终结，又是过渡到另一个研究循环的中介。在总结这个环节中，教师作为研究者主要要做以下几件事。第一，整理和描述。对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画。使其成为教师自己的教育故事或教学案例。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果做出判断，对有关现象和原因做出分析和解释，探讨教学事件背后的理念，揭示规律．提高认识，提炼经验。第三，重新设计。针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和探索。
在上述工作之后．教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：课题提出的背景，课题研究的目的和意义，已有研究成果，课题研究的容、目标，课题研究的实施过程，课题研究的主要结论。这是一般的体例，不可将其形式化和绝对化。写作过程电要避免“科学化”、“客观化”的纯理性论述。要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，凸显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识。使研究报告充满生活气息和人文气息。
三、学习型教研
学习型教研以学为着眼点。旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质。为提
高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。这种研究表现为一种学习——研究性学习。这种学习不是去掌握一些理论术浯和时髦名词，而是理解和领会理论的在实质，学习理论所蕴含的反思和研究精神；不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
1.教师学习的意义
（1）对学生成长的意义
教师是引导和帮助学生学习的专业人士，要是教师自己不学习，这种“引导”和“帮助”就会变成为一种说教和强制，其效果可想而知。教师劳动的重要特点是“以身示”，唯有学而不厌的教师才能培养热爱学习的学生。教师教好书的根本支撑是自己要成为—本书，没有持续的学习，广泛的阅读，教师就不可能具有深厚的学识和素养。那样，教学就会沦落为“以书教书”。教师要通过阅读和学习把自己打造成—部让学生百读不厌的书，这部书比起课本来说，对学生的影响要深刻和持久得多。
（2）对教育教学的意义
当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象。教师必须不断学习和终生学习成为学习型教师。唯其如此。教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是”吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，就会落后于时代的发展。甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。
（3）对教师个人的意义
对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，更应是在生命的一种自觉，是来自教师心深处的个人所需，是—种自我的要求。它与教师微观的教育教学工作可能无直接关联，并不是为了“教”而去“学”，而是作为完善现代“社会人”的角色而进行的修炼与自我提高。它以完善人和丰富人性、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。这种学习虽不盲接指向教学工作，但却有助于塑造教师新形象。有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人
格魅力去熏陶和感染下一代。教师只有成为真正意义上的“知识人”，才能领略到“教育者的尊严”。
2.教师学习的对象与途径
校本研修的基本方式和内容 校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 1、校本研修的基本方式 校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有： ——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。 ——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。 ——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。 ——基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 ——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 ——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。 2、校本研修的主要内容 校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括以下几个方面：——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；
研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 ——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 ——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 ——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
校本教材编写的大致格式和要求 一、校本教材的基本结构包括 1．封面：自行设计（主要包括课程名称、主编人姓名）。 2．课程说明：包括该课程开设的指导思想、目标、知识系统、方法系统和训练系统的特点，以及编写人员情况介绍等。 3．学习指导：包括该课程对学生原有学习基础的要求；所追求的课程三维目标；学习需注意的事项；评价要求等。 4．目录 5．正文部分：应包括知识系统、方法系统和训练系统三部分。 大标题（3号宋体加粗）； 副标题（4号宋体加粗）； 正文（5号宋体）；. 版式：A4纸张，行距16磅；页边距上下2.0cm，左右2..0cm。 6．附录：主要的参考文献、给学生的参考资料等。
教师开设校本课程申报表
紫竹园中学课程建设(校本教材编写)实施方案 作者（来源）：[暂无] 发布时间：2010-12-04 一．指导思想 贯彻党的十七大办人民满意教育的精神,以学生的个性发展为核心，以二期课改方案及学科改革行动纲领为向导，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，构建互动的师生关系、教学关系，以“三个研究”为内容，以“双五环节”为载体，建设我校课程体系、开发我校校本教材，改善课堂教学，提升我校办学质量。有利于学生自主、创造性地学习，并在课改与校本课程的开设中凸现我校美术教育的艺术特色，突出两纲教育，重视人文、环境、科技等内容，促进学校教师专业化发展和学生全面发展。通过本课题理论与实践的研究，达到走科研兴校之路，实现我校的内涵发展的目标。二．工作目标 三年内争取初步形成具有我校特色的有利于形成学生发展性学力和创造性学力的 课程框架雏形，编写为我校学生量身定做的校本教案、校本课程。在课程的实施过程中注重激发学生的责任意识，端正学生的学习态度，将学生的非智力因素的培养提高到新的高度，培养其学习热情学习能力、爱国情怀、人文精神、奉献精神和协作精神。 1、强化基础型课程，着重学生基本素质和基础学力的培养；切实提高课堂教学效能（质量意识，效率意识，创新意识），在研究学生、研究教材、研究考试方向的基础上对语、数外、美术等考试出口学科进行系统化的校本教案的编写，形成有针对性和实效性的基础型课教材体系。 2、结合学校师资现状，在大力开发拓展性课程，以适应学生不同方向与不同层次自主发展的需要。充分结合我校美术办学特色，坚持面向全体学生，既承认差别，又为学生自主选择创造条件。 3、开发研究型课程，逐步形成本校特色的校本课程框架。既注重弘扬科学精神、介绍现代信息，又注重发挥人文教育功能、继承优秀传统。 4、与组室教科研工作相结合，完成相关课题研究，力争取得阶段性成果。 三．编写校本教案的基本要求和形式： （一）研究知识点的书面呈现方式和基本属性 1、知识点与考试关系的梳理： 在三个研究的基础上对学科中知识点的书面呈现方式指的是该知识点在考试中如 何体现，即有多少种出题类型，有多少种出题角度，有多少种变化形式；该知识点的学习要点、学习类型、所需基础、预测难度等。对所教教材中的所有知识点的书面呈现方式和基本属性应做到心中有数、了如指掌。 2、“三题”的编写。
校本研修方式和内容Revised on November 25, 2020
校本研修的基本方式和内容 魏高祥 校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 1．校本研修的基本方式 校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有： ——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。 ——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师指导等。 ——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；兴趣小组等。 ——基于校际合作的研修方式：对口支教；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。 ——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 ——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。
2．校本研修的主要内容校本研修的内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。 一般包括以下几个方面： ——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 ——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 ——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 ——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
校本教研的形式 校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。 1、专题讲座促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。 2、案例分析促教学反思 教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 3、专家指导促骨干成长 校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。 4、学术沙龙促交流沟通 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，
武陟县大虹桥乡阳城第一初级中学 中学生行为习惯养成教育校本课程 一、课程名称 中学生行为习惯养成教育指南 二、课程意义 中学生良好行为习惯的养成是社会主义精神文明建设的基础工程，是提高中华民族道德素质的起点之一，是实施中学德育纲要的抓手。初中学生是人生成长的关键阶段，也是人基本素质形成的关键时期和进行行为习惯养成教育的关键时期、最佳期，如果能够得到适当的刺激和帮助，就会取得最佳效果，还会产生永久性的影响。因此，把握这一时机进行恰当的教育，尤为重要。 三、课程目标 课程总目标 通过学生认知的提高，引导学生自觉养成良好的行为习惯、学习习惯、体育锻炼的习惯、劳动习惯，审美能力，从而达到学生素质的全面发展。 分目标 (1)在社会行为规范上，培养学生正确的处世态度和行为方式，提高学生的社会化水平和社会适应性。 (2)在生活行为规范上，使学生懂得一些生活常识，养成良好的生活和卫生习惯。 (3)在学习行为习惯上，培养学生正确的态度，掌握正确的学习方式、方法，提高学习效率。 (4)在劳动行为规范上，参加力所能及的劳动，形成正确的劳动态度，具备一定的劳动能力。 (5)在交往行为规范上，使学生掌握必要的交往规则，提高其交往能力。 四、课程设置 本课程为校本活动课程，在七----九年级开设。课程执教教师为班主任。 本课程教学时间按每课时45分钟，每学年总课时不少于20课时。 五、分年级内容
1、课程实施原则 （1）实践原则 就像离开游泳实践不可能学会游泳一样，行为素养提高的惟一途径也就只能是实践活动。 （2）渗透原则 因为校园生活处处有教育，所以落实课程的工作将通过各种方式传递给每一位教师，每一位家长。 （3）评价原则 评价可以激励学生，不断强化学生的正确行为，充分利用儿童模仿性强的特点，发挥群体效应，大大提高教育效益。 （4）自主原则 教师可根据自己的特长，创设各种生动活泼的形式；根据自己班学生的特点，因材施教，因势利导。 2、课程实施措施 （1）成立领导机构。在学校党政领导下，成立了由校长为组长，教导主任为副组长的课程工作领导机构。具体领导、组织校本课程的实施。 （2）抓好教师培训。采用举办讲座、研讨等学习形式，加强对教师的培训工作，帮助教师掌握有关校本课程的理论，懂得实施校本课程，搞好校本课程评价。 （3）根据本课程的实施方案，担任本课程任务的教师做好课案收集。学校做好实施的协调、检查工作。 七、评价意见 对本课程的评价，应重视过程性评价，旨在学生的实际行为能力上，评价应体现：（1）评价内容多元化；（2）评价过程动态化；（3）评价个体主动化；（4）评价方式的质性化；（5）评价行为日常化。 八、中学生行为习惯养成教育目标体系 任何一种良好行为都必须细心地培养，我们的行为习惯养成教育要通过学校、家庭、社会多渠道、全方位地帮助学生养成良好的道德情感，道德品质，道德判断，道德行为和道德习惯，使他们成为“有教养的、既善于合作，又敢于竞争，能追随时代、适应社会”的现代人。就必须从小培养，有目的、有计划、有层次地培养，我们制定的中学生行为习惯养成教育的目标体系，力争贴近生活，强调基础，要求具体。 七年级阶段目标： （一）对自己
校本教研的八种活动形式 校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育xx、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但也很能引起年轻老教师这方面的故事很多，响应的人可能不会很多。． 校本教研的八种活动形式 教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去
说。 【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。xx心理学家xx曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家xx也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。 【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 会诊xx三、． 校本教研的八种活动形式 【活动解析】xx诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。
2020年小学校本教研计划 2020年小学校本教研计划20xx年小学校本教研计划一 一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。 二、总体目标一通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向;二通过开展校本教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者;三通过开展校本教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。 三、校本教研的基本原则和过程一基本原则1、为了教学是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进。解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。 2、在教学中是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。
3、通过教学是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。 二基本过程结合我校现状，初步设定在开展校本教研活动时经历以下几个基本过程。教学问题教学设计教学行动教学总结和反思按照问题设计行动反思模式开展校本教研活动，要求教师在教学活动中发现和提出教学实践中的问题并把它转化为研究的课题，设计操作办法，并在实践中实施操作。同时加强教学中的反思，要更加清醒的认识自身教学行为的当与不当，进一步清理自身教学行为变革的方向。要求每一位教师在课前、课中、课后经常有意识地问一问自己，教学目标在本次课中是否已经达到主要表现在什么地方，为什么预设的教学设计与实际的教学进程之间有何区别在课上又是如何处理这些区别的，处理是否得当这次课自己感到比较得当的地方有哪些存在的问题又有哪些什么问题最突出在下次课中打算如何克服这次课存在的最突出的问题需要克服哪些困难和障碍才能做到这次课上学生的参与状态如何为什么会有这种表现等等。 上述所设定的四个基本过程构成了我校校本教学研究相对完整的一个体系，这个体系可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。 四、校本教研的主要措施一强化组织和管理，成立校本教研指导小组。
校本教研的开展和实践的讲稿 枫芸学区办公室王道兵 首先在这里感谢领导对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。记得有句俗语是这样的：“鲁班门前卖板斧，关公面前舞大刀。”面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已这次去西安学习的关 于校本教研方面的体会。不足之处，还请大家提出批评指正。 随着新课程改革工作在全国的全面推进，也随着课改过程中，出现的一些实际问题，建立以校为本的研究制度、全面推行校本教研、提高教育教学质量已受到了各级各类学校的关注和赞誉，校本教研也凸显出越来越强的生命力。实施校本教研能促进学校教育实践的创新，是提升师资队伍专业水平的有效途径。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”校本教研是创办特色学校的重要支撑，是更新教师教育观念促进教师成长的支点，是学生发展的有效途径。 那么，究竟什么是校本教研呢？ 一、关于校本教研 1、“校本教研”的涵义：以校为本的教学研究。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教
师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。 基教司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 2、内涵 （1）基于学校——是指要从学校的实际出发，组织培训、研究、设计好课程，都要考虑学校实际，挖掘学校潜力等等。主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。以研究课程教学中的现实问题为出发点。 （2）在学校中——是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 （3）为了学校——是指要改进学校实践，解决学校所面临的问题。改进是其主要特征。在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决。以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。 3、主要特征
五德中学校本教研培训资料 为贯彻执行省、市、县教育部门关于加强校本教研制度建设的指示精神，结合我校实际情况，特制定我校校本教研活动的实施方案。 一、指导思想 立足“校本”，改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。 1、树立校本意识，改进教学实践，解决我们面临的问题，“从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用利来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校有许许多多不同于其他学校的东西，给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。 2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校、一切为了学生”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教导处，教研室、学科教研组和年级组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、寻找经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想，减轻教师心理压力，真正形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本
职工作。 3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与校外保持经常性的沟通联系，建立信息立交桥，构建交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的各类成果推向社会，铸造我校的品牌教师，借此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变，努力使我校真正脱颖而出，真正成为人们心目中的重点中学。 二、校本教研基本理念 校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。 三、校本教研总体要求 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移”，推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。
当前校本教研存在的问 题
当前校本教研存在的问题 问题一：研究目的----模糊不清 【现象】：在与相关人士（学校领导、教研组长等）座谈时发现，有少数人对开展校本教研活动的目的认识极为模糊，有的甚至是一无所知；对校本教研的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一层面上。目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。 【反思】：认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。 开展校本教研活动的目的是要解决教学中存在的突出问题，特别是“课改”中的一些困惑。然而，我们的眼光只盯在这一层面上还是不够的。校本教研的作用应该还有二：一是将研究的成果转化为“生产力”，用形成的新结论来指导教学、应用于教学，促使新一轮问题的生成。从这一目的看，校本教研永无终结，永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后继教学更加优化。二是促进教师的专业发展。校本教研“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究意”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。从这一角度看，教师在校本教研中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。因此，不能促使教师专业发展的“校本教研”是无效的“教研”。 【对策】：对“校本教研”再解读，对其目的再理解，对其作用再领会，对其目标再定位。 问题二：研究对象----脱离实际 【现象】有少数学校在开展校本教研伊始就走进了误区：选择的研究项目太大----涉及的范围太广，理论性太强；确定的研究对象太空----不贴学校、教师、教学实际，导致“校本教研”活动远离了教师的研究基础，脱离了教学需要，偏离了出发点。 【反思】：明确研究对象是校本教研顺利开展的关键环节。 “校本教研”研究什么？其含义透视得相当清楚：研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。那么我们当前面临的“突出问题”和“实际需要”是什么呢？笔者以为莫过于是“基础教育课程改革”。因此校本教研其研究的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。例如，新课程课堂教学模式如何构建，新课程中如何评价学生，如何科学合理地开展“自主、合
一、研修内容 校本研修内容的确定，应充分体现学校和教师发展的目标与需要，充分体现专业提高的要求，充分体现以校为本的特点，应广泛而灵活。校本研修作为促进教师专业发展和教师继续教育的一种重要形式，其研修内容要与每一周期教师继续教育非学历研修教学计划的内容相协调统一。校本研修的基本内容应包括师德教育、新理念、新课程、新知识、新技术、新技能与地方课程开发等。具体如下：（一）教育政策、法规、教师职业道德； （二）现代教育理论和人文社会科学知识； （三）现代学生身心发展和评价方法及班（队）工作； （四）教育科研方法及课题研究； （五）课程标准和教材及校本课程的研究与开发； （六）现代教育技术技能； （七）课堂设计与案例研究； （八）综合实践活动及实践反思； （九）教师职业理想与人生追求。 二、研修模式 校本研修的模式本着自主、灵活、开放、多元原则，在注重立足校本资源开发和利用的同时，可走出去、请进来，注重吸纳校外资源并加以研究利用。 （一）专题研修：主要是聘请专家、学者、特级教师和优秀骨干教师进行教育教学理论及相关学科知识的讲授或素质教育等典型经验介绍。 （二）观摩研讨：主要是通过在校内或是联谊校，参加听课、观课及其他教研活动，学习借鉴，交流研讨。 （三）课题研究：主要围绕学校办学特色及教师个性发展，在实施素质教育和新课程改革过程中，对已立项的国家、省、市、县级重点科研课题进行专题研究和探索。
（四）问题诊断：主要是通过在教育教学过程中发现的问题，及时收集归类，以教研组为单位对出现的问题进行深入分析，进而寻求解决问题的方法，在学校不能解决的情况下，可聘请教研部门专家进行会诊、解决。 （五）案例研究：通过各种教育教学典型案例的分析研究、讨论等，提高教师的教育教学能力和分析问题解决问题的能力，拓宽思路，开阔视野，以新的视角进行创新教学。 （六）阅读书籍：教师要想丰富底蕴、拓展视野、创新思维，必须读书。每学期（或每学年）规定教师必须读一本教育教学理论著作或专业方面书籍，写好读书笔记、反思和体会，在校内搭建交流平台，促进共同提高。 （七）“菜单”选择：此法是对教师研修部门自上而下的反向补充。旨在缺什么、补什么。主要通过教研组或学校收集整理共性问题，提交给上级教师研修部门或教研机构，求得帮助，或是在研修、教研部门列出的研修课程中，根据需求自我选择。 （八）远程教育：组织广大教师充分利用信息技术和远程教育手段，开展网上校本研修。实现足不出户便可了解掌握国内的教育教学信息和最新成果，可以参加学历提高学习和岗位研修，可以参与省内外的教研活动。 开展校本研修要注意两点：一是要有明确的目的与周密的计划安排，根据学校实际注重“参与、分享”的原则；二是要精心策划，严密组织，校长是校本研修的主要组织者、参与者，针对不同的教育教学问题，采取恰当的应对措施，坚持向教育教学科研要教学质量，通过校本研修切实提高教师的教学水平。
校本教研的内容及形式 内容摘要:新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。进行教研制度的创新，建立与新体系相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。本文就“为什么要开展校本教研，什么是校本教研，如何开展校本教研”三个方面作一探讨。 关健词:教研现状校本教研概念校本教研要素校本教研形式 新课程实施以来，无论是学校还是教师，都面临着很多新的挑战，每一位参与新课程的教师都要改变教育观念，改变教学方式。而这些观念与方式的改变不是一蹴而就的，需要教师不断的学习与实践。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出:将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”，《教育部办公厅2000 年关于年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求:积极推进以校为本教学研究制度的建设。进行教研制度的创新，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，是实施新课程，促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 一、为什么要开展校本教研 (一)教师专业发展现状的调查与分析 市教研室参照叶澜教授的《教师关注问卷》，在我市的部分学校对教师《我的关注》、《我的困惑》与《我的要求》进行了问卷调查(调查问卷附后)，选择的学校有城区学校也有农村中心小学。通过统计分析，发现我市的教师专业发展水平参差不齐，35%的教师还处在生存关注阶段，他们关注的是自己的教学能力，在同事、领导和家长中的印象等等，专业发展水平处于不成熟期。50%的教师更多关注新理念之下的课例设计，他们关注教材的编排，课的设计与研究，关心外在的评价，属于任务关注阶段，专业发展水平处于中等。15%的教师更多地关注学生，专业发展水平较高，渴望成为研究型教师。 在《我的困惑》部分，统计发现，大部分教师能对课堂教学进行反思，但仍有少部分教师由于没有反思的习惯，长期重复着日常教学，一遇到问题就不知所措，甚至有些教师对“教育问题”视而不见，习以为常。而发现问题的教师都希望得到上级教研部门或专业人士的引领，甚至甩手等待专家来解决。如:在与教师交流中，我们发现有几位教师反映小学数学课标教材中《解决问题的策略》这一部分内容偏
校本研修的策略与方法 旺苍县普济中学赵德远 丽江之行，对于我来说是一次难忘的“充电”机会，由衷感谢中国滋根为我们搭建了学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识的贫乏。此次培训虽然很累、很苦，但我们收获着。给我留下最深印象的是西南大学博士后龙成建老师的讲座《校本研修的策略与方法》，本专题直击我们的校本教研，平时我们的老师不知道如何开展校本教研，教研组活动也大多流于形式。现将本专题的学习心得与大家分享，希望能抛砖引玉。 一、解读“校本研修”： （一）理解“校本研修” 1、校本研修的概念 校本研修就是以校为本的教师培训制度。学校通过营造学习型校园文化，将展开校本培训、校本研究与教师自我学习的结合，从而促进全体教师专业发展。 2、校本研修的作用 （1）提升教师的教学实践能力和科研水平，促进教师的专业化发展水平。
（2）解决在教育教学过程中出现的具体问题。为新课程的推进提供内原力。保障新课程改革的纵深发展。（3）促进学校发展，形成符合实际情况的学校发展模式。（二）什么是“团队校本研修” 教师的团队化研修，具体说来，就是学校教师形成一个有机的学习共同体。 这个共同体以实现教育中的主题或教学中的问题为载体，在研修内容和方式等不同环节上相互协作，整体设计，连贯推进，从而达到整体发展效果。 1、教师团队研修的行为表现与特征 （1）外在行为表现———全员参与、分工协作、沟通与管理。 （2）内在行为特征—— 个体——自愿、自主、自动、自觉 群体——互动、互助、互补、互惠 2、“团队研修”的目标 组建专业发展的“共同体”——研修共同体 营造研修一体的“学习场”——发展共同体 建立相互交流的“情感链”——精神共同体
校本教研活动形式及活动整理 由教师写有关自己教育教学的事例和感想。可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式。在讲述教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 要求：每周写一篇教育教学故事；每学期，学校开展一次讲教育教学故事大赛。 教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为：经验+反思=成长；我国心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。要求：每位教师每周写一篇教学反思文章，教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。 有专业指导小组听新教师或教学质量偏低教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 专业指导小组的组成：校领导+骨干教师 以课例为载体、采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”等方式进行观摩教研。 目标，把握教学的重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案。集体备课必须坚持“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“四备”（备课标、备教材、备教法、备学法），钻透“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），优化“两法”（教法和学法），精选“两题”（课堂练习题和课后作业题），达到“五统一”（统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试） 集体备课的基本流程： 第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。 第二、主备人陈述教学设计。 陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设
?一、校本教研的三个基本要素 ?（一)自我反思 ?（二）同伴互助 ?(三）专业引领 ?二、校本教研的三种基本类型 ?(一）教学型教研 ?（二）研究型教研 ?（三）学习型教研 ?一、校本教研的三个基本要素 ?校本教研 ?是“以校为本的教学研究"的简称. ?它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研 究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 ?校本教研的三种基本功能： ?校本教研是教师专业化成长的根本途径；
?校本教研是教学改革持续发展的内在动力； ?校本教研是学校文化和能力建设的重要渠道。?校本教研 ?“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是 学校和教师存在的基本方式和特征,是一种“唤醒”、是一种“体验"，是一种“视界融合"和“对话文化”. ?1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度 ?从认识论的角度来看,校本教研是一种以校为本的教学研究制度。 ?其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 ?为了学校:校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；?“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进,获得教学质量的提高。 ?“基于学校”：校本教研的基点是学校,研究要扎根于本校的实践,以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题. ?由此可以看出,认识论意义上的“校本教研",就是指由单个的学校作为研究的主体,以教学实际问题解决为目标而营造起来的
一种教学研究制度. ?2、“校本教研”是一种研究方式 ?“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式,它的内涵是行动研究,它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。 ?行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。 ?它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善. ?3、“校本教研"是教师反思性的实践和专业成长的过程?从实践论的角度来看,“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 ?教师从事的实践-—教学就是研究。 ?因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——学生,要使教学真正促进每一个学生的成长,教学必须是研究； ?另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 ?因此，研究和实践合一,在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程,是教师从事教育科研的价值取向。
校本教研活动记录 活动主题；骨干教师专业引领（教养小学生的综合素养） 活动时间： 地点：办公室 活动方式：自主实践、协助研究 活动流程：活动背景介绍→做课人说课→授课、观课→ 议课→生成课、提出要求 活动准备：由张胜先老师上一节示范引领课。 向全体语文教师征集课堂中急需解决的问题，并确定观察点。 活动过程： 一、由主持人说明本次教研活动的开展背景 随着科技的高速发展，社会的不断进步，培养合格的人才迫在眉睫。作为一名小学语文教师，培养具有综合素养的学生已是摆在我们面前的首要任务。那么在短短的40分钟时间内如何培养学生的语文素养呢今天我们有幸邀请到中心学校的杨老师为我们做一节示范引领课，希望大家从中得到经验，结合自己的教学实际加以运用，真正达到学以致用的效果。 二、由徐老师说课 三、主持人分配观课中观察点 四、由张老师做课，全体教师进行观课 五、议课记录： 张维旭：在字词的解决上，本节课给我们做了一个榜样。主要以学生的自学完成为主，从音形义三个方面加以巩固，学生认读的正确率高。在认的基础上重视了写的训练，由易到难，效果好。朗读指导到位。 李水亭：本堂课中中教师在读的方面指导到位，以分段教学学生易于把握。 王军宣：本节课中教师始终以读为主线，读得形式多、数量多，达到了6次。从抓往字词的理解读到意境中去读，每次都有不同的目标，真正达到了阅读教学以读促讲、以读代讲的效果。 邹文昌：评价是课堂教学的催化剂，本节课中教师评价的方式灵活多
样，重要有：（1）手势语评价，用鼓掌的方式进行表扬评价。（2）教师富有激情的语言评价。（3）学生同伴之间的互相评价。（4）发奖励卡有形式进行评价。 六、本次教研活动生成性的成果： 1、朗读指导的方法：（1）教师在一堂课中应该抓住一段话中的关键词、重点词进行指导。如本堂课中的“漂亮、生气”两词。（2）分段抓主要内容、重点语句进行朗读指导。（3）出示读的要求进行朗读指导。 2、中高年级字词解决时应放手让学生自主解决，可以按“读——勾画——自学——理解——写——应用”的六步法进行教学。 3、评价是课堂的催化剂，课堂上教师应积极采用多元化的评价，如鼓掌、师评、互评、画画评、手势评价、奖励卡评价等。 4、概括能力的培养以考导式（即填空）形式进行，使学生在思维上有一个框架。 5、写的训练在课堂上必不可少，教师要抓住机会适时进行训练，如师生共同板书课题，学生抄写词语等方式。 七、本次活动中的不足 1、教师的互动性不够积极，对某个问题的探讨应积极发表自己的观点。 2、教师形成的观点应具有条理性、科学性、实用性。 八、今后改进意见： 教师的互动参与率要高。 校本教研活动记录 时间 地点：办公室 参加人员： 主题：实施有效教学的策略 形式：座谈会 教研记录： 邹主任：教学效率的提高，有效教学目标的实现，是综合各种因素发挥整体效能的过程。研究有效教学的实施策略，就要在树立现代教学效率
校本教研活动记录 活动时间：2016.9 主持人：侯亚群 参与：全体教师 活动记录：景春宏 活动主题：如何让学生的书写更加规范 活动目的：通过校本教研活动交流彼此的经验与想法，共同探讨教研主题。活动重点：交流彼此的实践心得 一、交流我们的实践过程： 一年级老师（李红花，李涛）：老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。 二年级老师（马冬香，王基）：教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。（展示自己的实践成果，作业展示，并请教师为学生撰写评语） 三年级老师（王新梅）：在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。 四年级老师（张云）：教师注意自己的书写习惯，必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育从思想上入手，“字乃人之脸面，字如其人”，让其明白写规范字的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一”，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。
五年级老师（安波，耿庆梅)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。英语老师（贾微）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 六年级老师（安波，耿庆梅)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。英语老师（贾微）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 七年级老师（朱立新)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。英语老师（朱立新）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 八年级老师（王艳萍)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。英语老师（殷燕）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 九年级老师（马建霞)：作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。英语老师（马建霞）：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。 二、在实践中我们有了新的困惑 1、书写笔顺总是记不住。 2、学生好的行为不能坚持长久？如何让其自始至终的保持？ 3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势？如何才能让学生真正做到“三个一”？
校本教研的八种活动形式 新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。 当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，校本教研有八种最基本的形式。 一、教育教学故事 【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动……讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。 【可执行度】★★★在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。【形式与建议】学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业
报刊发表。 二、教学反思 【活动解析】教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。【可执行度】★★★☆教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。 【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。 三、临堂会诊 【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。 【可执行度】★★★★☆这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。年轻教师工作经验不足，有积极上进，需要有经验的老师或专家帮助，以求快速提升自我。“指导组”成员有经验、有理论、有能力、有水平，往往能很快找到年轻老师教学的“病症”，对症下药，时间短、