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《孔乙己》公开课教学实录

《孔乙己》公开课教学实录
《孔乙己》公开课教学实录

《孔乙己》教学实录(公开课)

班级:九(6)班

授课者:

听课者:

师:老师去绍兴旅游时,看到这么一座人像(ppt展示图片),大家能猜出他是谁吗?

生:孔乙己

师:对。这是出自鲁迅著名的短篇小说《孔乙己》,每一个到了这个地方的人

都会进去坐坐,出来之后都会做一件事,和孔乙己合个照。我也想和他合个照,可是当站在他身边时,我却有种说不出来的感觉,最后我没有合影。不知道同学们看了文章后能不能有和老师一样的感觉。

PPT:

“所以我的取材,多采自病态社会的不幸的人们中,意

思是在揭出病苦,引起疗救的注意。”

-----鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》

这是鲁迅先生自己的一段话:他说自己创作小说啊,目的都是为了揭示病苦,引起疗治。揭示什么病理,想疗治什么呢?那么我们一起走进孔乙己的世界,了解一下这个人物,看看鲁迅先生为什么要塑造这么个人。他为什么这么喜欢他塑造的这个人物。好,请同学们打开书本20页。

“孔乙己你真可,你……”

师:请同学们在可后面加一个字,表明你对孔乙己这个人的感受,并且大家一定要从文中找到依据。昨天使让同学们自己交流了一下,那么今天和老师交流一下,你认为他这个人怎么样,你的理由在哪里?

生1:我写的是孔乙己你真可悲。

师:孔乙己,你真可悲。好,说说你的理由

:1:在当时的社会,比较封建已经是清朝晚期

你怎么知道是清朝晚期?

生1:我了解了一下

师:哦,你查了一下,可刻意去了解了一下。然后呢?

生1:然后,他又特别在乎自己的地位,不愿和那些劳动人民为伍

师:你从哪里看出来?我特别希望你能用文中的原文原句来说明

生1:就是,他是唯一一个穿着长衫站着喝酒的人

师:你从这里读出了怎么?

生1:就是,爱喝酒。无论是前面排出九文大钱还是后面的从袋里摸出四文钱,说明他无论钱多钱少都要喝酒

师:所以你的意思是,他爱喝酒所以他可悲吗?

生:那是因为他自己的好吃懒做

师:哦,你觉得他好吃懒做所以很可悲?

生1:差不多吧

师:哦,差不多。看来你读的时候还没有理解的非常成熟。坐下再考虑一下,怎么讲可以更好的解释你自己的观点。好,有人要发言了

生2:我觉得孔乙己真可怜

师:哦,你不补充他的,自己有观点。那为什么可怜?

生2:他是个读书人,一直想考科举,但是到死连秀才都没捞到,还到处被人嘲笑

师:哦~你怎么知道他死了

生2:因为作者最后,猜测他已经死了

师:我猜测他已经死了。同学们看一下原文怎么说的,我原来让同学们自学的那张纸上有这句话。同学们,鲁迅先生的语言是非常的巧妙,常常话外有因。你们怎么从最后一句话看出他是不是死了?你还没回答完,继续

生2:因为他本来,倒数第三段,说他欠了钱,希望下次再来还,但是第12段又说一年两年都没有看到他,最后也没来还钱。所以我觉得他应该已经死了师:你觉得他应该已经死了,但其实这还是你的猜测,不能说明他一定已经死了。我们看一下最后一句话,我说我们要从作者的字里行间读出他要表达的东西。这最后一句话,大家有没有发现有几个词特别的巧妙呢?

生在下面作答

师:对啊,一个是什么啊(生:大约)另一个是(生:的确)最后是死了

师板书:大约的确死了

大约是什么

生:一般

是,是一种猜测,敢不敢确定下来(生:不敢)因为没有一个人看见他已经死了,那为什么又用的确,用了一个非常肯定的词语,这两个好像是反义词。

生3:因为他很久没来

不来就说明死了?好,你来补充一下

生2:因为之前他偷东西所以他被打了

师:被打就一定会死吗?

生2因为他本来就穷,自己本来就好吃懒做,现在又被打了,所以应该会死师:你的意思是,你刚才说他好吃懒做,那应该是他的性格对不对。根据他的特点,再加上一些遭遇,你觉得这种人,怎么样?能不能活成?(生:不能)只能走向死路。所以你觉得他这种人非常可怜。好,请坐。其他同学能不能再说一下。你可以补充他的可怜,也可以补充第一个同学的可悲,也可以表达自己的意见。有意见我们就要发挥。

生3:我觉得也有些可敬

师:可敬在哪里?

生3:他偷书,联想一下应该是为了考试,考试为了做官,所以他为了这个理由不断的偷,虽然他的方式是错的,但是他对知识的渴望是值得敬佩的。师:哦,那你觉得鲁迅塑造这个人就是为了让我们敬佩?要敬仰这个人?他的这个偷其实是值得赞扬的咯?你现在又摇头说不是。我们说,了解一个人能不能就片面的,就一点来判断他呀?

生3:不能

师:那你刚才的说法是不是值得再商榷一下呢?先坐下,想出来了再补充,没有关系。其他同学,好你来说

生4:我感觉他是很可鄙的

师:可鄙的,完全和前一个同学相反了。你觉得他可鄙砸哪里?

生4:第21页。他身材很高大;青白脸色,;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破。首先他身材很高大,说明他有劳动能力

我发现你特别善于发现呢。这段其实是关于孔乙己的什么描写?

生4:外貌

师:诶,是外貌描写。我读的识货,其他的我都好理解,就这句话我不能理解,这似乎是他的败笔一样,为什么要写他身材高大呢?

生4:因为他身材高大,说明他是有劳动能力的,但他下文却去偷东西,所以我觉得这个行为是很可恶的

师:可恶,我又捕捉到了一个词。可恶、可憎至极。这是你的理解,那其他同学还有……哦,你还有补充

生4::还有从“皱纹间时常夹些伤痕”那是他偷东西留下的遗伤,而“乱蓬蓬的花白的胡子”中可以得出,他明明有自理能力却不把自己打理好,就这么稀里糊涂的活下去。穿的是长衫,说明他和注重身份,可是却又脏又破,说明他很懒。

师:哦,你是说他看上去很苦的样子,那件衣服却始终不脱,他里面的一句话说“似乎十多年没有补,也没有洗”,所以你觉得这样的人非常懒,你瞧不起,对不对。还有呢?再谈谈自己的看法。呀,这么就这么几个人,昨天你们自己讨论的可是很激烈啊,我想点一个不举手的孩子。罗阳你说。

生5:我补充可敬

师:哦,你补充他的可敬。

生5:虽然他偷东西,但文中说“他在我们店里,品行却比别人都好,就是从不拖欠;虽然间或没有现钱,暂时记在粉板上,但不出一月,定然还清,从粉板上拭去了孔乙己的名字。”邻居孩子听见笑声也问他要茴香豆吃,孔乙己就给,说明他对孩子还是比较亲切的,很有爱心的。而且当他问鲁迅会不会写茴字时,鲁迅不答,他就很恳切的说“不能写罢?……我教给你”这里用了恳切,说明他是真的想为孩子们好。而且他每次被那些人嘲笑,他也不会生气,也比较大度。师:我想和同学们提几点他刚才说的,第一他说孔乙己时教我写字,他讲的准不准确?这里的我是不是鲁迅?

生:不是

师:对,因为这是一篇(生:小说),我们说小说中的我不能完全和作者划等号。里面还有一个讯息,不知道同学们有没有听出来,他说孔乙己很大度,你们同意吗?有没有争辩

生: 22页第四段,第七行

师:对,这里孔乙己又添新伤,所以别人取笑他“你一定又偷了人家的东西了!”然后他怎么样?我有一点非常不明白,他不回答,他是不是像罗阳所说的大度啊?

生:不是,是不屑争辩

师:不屑?为何不屑?

生:因为他觉得他们是底层人

师:他们是底层人,那嘲笑他的是哪些人?

生:短衣帮

师:哦,有同学发现了一个词,叫短衣帮,你们是在哪里发现的?

生:第一段

师:哦,我说同学们一定要走进作者的字里行间里去。为什么在这里他提了一个短衣帮,短衣帮指哪一类人?

生:穷苦劳动人民

师:穷苦劳动人民。你们是怎么知道的?

生:课文注解

师:哦,注解有,那课文中的字里行间里有没有?

大抵没有这样阔绰

师:那孔乙己是哪一类人?

生:穿长衫的

师:文中有一句话很重要,大家不能错过。是哪一句?

生:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人

师:对,我们在第四段发现,他是站着喝酒而穿着什么?(穿长衫) 还有一个词(唯一的人)(板书:站着喝酒穿长衫唯一)

师:如果我们按职业分个类,穿长衫的站一边,穿短衣的再站一边

生:站中间

师:他不属于任何一边,他是唯一的人。好,我们再回到原来的问题,第22也提到别人嘲笑他,他不回答。是因为嘲笑他的是那些人?(短衣帮)哦,短衣帮,所以他不屑于回答他们,因为……说到这里我又有问题了,为什么他长衫始终不愿意脱下来?

生:那是代表知识、地位

师:象征什么地位(生:秀才)秀才是什么人(生:文人)说的通俗一点(生:读书人)

师:哦,读书人,读书人的这种标志他愿不愿意脱下来?

生:不愿意

师:不愿脱。哪怕他的境遇是和哪一类人相似的?

生:短衣帮

师:短衣帮,其实哪一段已经说的很清楚了?(第四段)

师:第四段的外貌描写其实说的已经很清楚来了。但孔乙己对这些短衣帮却非常不屑但那些人还是不依不挠,又怎么说?

生:又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”

师:又故意的高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”非得嘲笑他不可。孔乙己仍然不屑争辩嘛?

生:睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”

师:“你怎么这样凭空污人清白……”什么叫污人清白?

生:毁坏别人的名节

师:读书人什么最重要?

生:名节,名誉

师:名誉最重要,他仇恨的是别人怎么样,毁坏他的名誉。所以他有没有大度,有没有争辩?

生:有

师:“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,然后有一个词要注意(争辩)他怎么争辩的?

生:“窃书不能算偷”

师:好,大家一起把这句话读一下,我觉得这句话是这篇文章里经典的语言,一起来读一下,装一下孔乙己。预备起

“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”

师:有么有觉得这句语言和奇怪嘛?奇怪在哪里?他说窃书不能算偷,说明读书人做什么事——

生:都是对的

师:我们有一句话,叫万般怎么样?

师:万般皆下品,唯有读书高。读书人做的任何事情都是高尚的,哪怕是偷窃。那么这样看来,罗阳你觉得他有没有争辩?(有)他大度吗?是不是理解有些偏差?他确实有争辩,他为了自己的名誉而争辩。好,刚才我们提到他的可悲可怜还有什么?

生:可鄙可敬

师:哦,可鄙可敬,还有什么?谈谈你的理解

生6:孔乙己你真可笑

师:为什么可笑

生6:因为他考了那么多年什么都没考上

师:那就可笑了?那不是可怜吗?

生6:他一直没考上却还考,可见没有觉悟

师:哦,没有觉悟,一直还是觉得什么好?

生6:读书好

师:可笑是异于常理的我们才觉得可笑

生6:还有他的长衫又脏又破,他却还是要穿

师:那我现在要追问一下,这个长衫他是一直穿到死嘛?

生6:不是

师:在哪里

生6:11段

师:11段的地方?也就是说我们说他的外貌描写死有几处?

生:2处

师:原来有一处,这里又有一处。好,我们来读一下,在接近死亡时,他的外貌发生了什么变化、从哪开始呢?

生:他的腿上

师:好,他的腿上,预备读

生读

师:好,我想说一下,长衫脱下来了嘛?(脱了)为什么?

生:他承认了

师:他承认自己是短衣帮了吗?

生:因为天气热了

师:天气热了就不能穿了吗?我们说一个可能是天气原因,也可能是……

生:没法穿了

师:他的腿都已经折了,没法穿长衫了,对不对啊。这是一个变化,他终于不得不脱下他身份的标志,那件他舍不得脱舍不得洗的长衫。那这里我又发现一个细

节,我说过让同学么预习时注意鲁迅先生的语言。他以前去咸亨酒店都是怎么样的?什么样的姿态?

生:阔绰

师:阔绰叫姿态?什么姿态?

生:站着

师:诶,对,有一个动词,叫站着。不知道同学们有没有看透第一段,第一段有两类人的一种区别,从穿的衣服到他们的是?

生:慢慢坐和站着

师:慢慢坐的是谁?(生:长衫)孔乙己是属于哪一类人?

生:靠着柜台站着

师:靠着柜台站着。哪类人是站着的?

生:短衣帮

师:为什么要站着喝?

生:喝完就可以走

师:喝完就可以走,还有什么原因?书上有

生:大抵没那么阔绰

师:大抵没那么阔绰,他有没有资格,有没有条件坐下来喝呀?

生:没有

师:他只能靠着柜台站着喝。然后呢,我们的孔乙己大家发现了吗?从服装到姿态,他分别接近哪一类人啊?穿的和谁接近(生:长衫)然后姿态是(生:短衣帮)和短衣帮接近。你刚才说他可笑,我补充我刚才讲的,就是有一个动词的变化,他已经总是站着,最后他不得不——

生:坐下

师:怎么样的一个姿态?

生:在柜台下对了门槛坐着

师:25页,同样是刚才看到的这一段。外貌描写的前面一句。“便在柜台下对了门槛坐着”。读到这我特别的感叹,孔乙己他终于坐下了。但是他坐下来的时候,他的衣服怎么样?却变短了?所以你们觉得这个人可不可怜,他始终想怎么喝酒?

生6:穿着长衫坐到里面去

师:最终,他终于坐下来了,却是怎么坐的?被打折腿没办法才坐下来的,而且连唯一象征身份的长衫都被迫脱了下来。那你刚才点到这里我补充一下,你继续说为什么是可笑。

生6:还有他连喝酒的钱都没有了

师:那应该是可怜

生6:就是他明明可以自己赚钱,却……

师:哦,刚才好像有人也提到了这一点,是结尾吧,说他身材高大,说明他就是是去做些苦力活也能养活自己嘛。但她愿不愿意去做?

生6:不愿。这里说他抄书的时候,可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。坐不到几天,便连人和书籍,一齐失踪。

师:对,让他抄个书,最后连纸张笔砚都一起失踪。所以这些行为说明他非常非常的好笑。还有什么?同学们继续补充

生:排九文大钱和摸出

师:哦哦,我发现同学们非常善于发现。他找到两个地方。排九文大钱是在哪里?

生:22页第四段

师:哦。他里面有一句排九文大钱。后面还有一个——

生:摸出四文钱

师:我们先来看排字。老师认为排字有两个姿态,一个是啪这样,一个是一个一个这样,你们觉得是哪种?

生:第一种,因为第一种显得比较阔绰

师:第一种显得比较阔绰,特有钱的人才会这样。而他呢?那你觉得反应了他什么样的心态?

生:显摆

师:他显摆他自己,那这样子不是更显摆嘛?更阔气

生:说明他的小气

师:小气?那你现在自己陷入一个矛盾了,一个认为他显摆一个认为他小气,他究竟是什么心态呀?

生:他怕给太多了

师:哦,他怕给太多了。那就说明他这点钱来的?

生:不容易

师:特别特别不容易对孔乙己来说,他这几文钱来的特别不容易,对于他来说这些大钱特别什么?他平时只能花多少钱?

生:四文

师:对啊,他现在不知在哪发了财,有了九文大钱,他肯定特别得意。所以他想不想炫耀?(想)想向哪些人炫耀?

生:短衣帮

师:他以前只有四文,现在有了九文,多了多少钱啊?所以他要一个一个的数给别人看。但同时他偏偏是一个什么样的人啊?他是不是天性小气啊?

生:不是

师:他只是特别珍惜这些钱,他不是天性小气。是既想炫耀,又舍不得。好那这里他还可以排一下,但到后面,外貌发生变化后怎么样?哪一页?

生:26页

师:26页,大家瞧,哪个地方?读出这一句话来

生:他从破衣袋里摸出四文大钱

师:他从破衣袋里摸出四文大钱,为什么不排了?排不起了,没钱了。说明他的境遇怎么样?越来越糟糕,想为自己捍卫一下自己的面子都做不到了。你觉得这样是可……可什么?

生:可怜

师:好,可怜。请坐。还有别的没有?抓紧时间说,要来不及了哦。你们想的东西就没时间展示了。

生:他会茴香豆的四种写法

师:那你是想怎么样哦?

生:补充可笑

师:补充他的可笑。你继续说

生:就是孔乙己自己知道不能和他们谈天,便只好向孩子说话。考孩子茴香豆的茴字怎样写。然后我拒绝了他,他还是想告诉我,说我以后当掌柜会用的到。但我却非常不屑。

师:那怎么可笑了?你围绕这个主题来解释

生:就因为,他觉得会这四种写法和厉害。想炫耀

师:哦,他认为这四种写法很厉害,总想当别人的老师。这有什么好笑的?懂得多嘛

师:别人不想知道?文中有没有解释啊?

生:瞧不起他

师:第一,瞧不起他,不屑让他教。还有呢?

生:掌柜从不把茴香豆记账

师:当不当掌柜谁也不知道,即使当了掌柜也不会吧茴香豆记账。对,而且他觉得这些知识在生活中有没有用?

生:没有用

师:但我们的孔乙己先生却什么样?却觉得这是一个值得骄傲的东西,当我不愿意学的时候,他什么表情?

生:极惋惜的样子

师:极惋惜的样子。啊呀,太可惜了,这么好的东西却不愿意学。哦,是这样,所以你觉得他很好笑。好,还有补充吗?

生:很可悲,就是文中有很多笑字,比如第三段。

师:你不要一一找,大家能找到

生:就是他总是在笑,一开始觉得他是个很明朗的感觉,他是个很温和的人。但后来发现他和可悲,只能借用笑来掩饰自己。而且每次他到了店里才可以笑几声,这是对他的讽刺

师:你们觉得他像个什么?

生:笑柄,笑料

师:好,还有补充吗?

生:前面他讲文言文,后面不讲文言文

师:前面讲文言文,后面不讲文言文。是这样吗?哪里不讲文言文了?

生:最后

师:哦,最后。前面他讲话都想用什么来表达?

生:文言文

师:哦,文言文也就是书面语。是不是。特别是那几句?我们已经找到了一句:窃书不能算偷……窃书!读书人的事,能算偷么?还有吗?

生:君子固穷

生:不多不多!多乎哉?不多也。

师:他拿这样半懂不懂的话,他跟谁说?

生:小孩子

师:对孩子说,你就觉得他怎么样?

生:可笑

师:可笑是不是。哦,还有,你说

生:从这几个茴字可以看出,他学的都是写没用的东西,但他却自以为有用,想去考科举。以至于到了这样的境遇。

师:哦,同学们慢慢找到了感觉。那还有啊。

生:还有第10段。掌柜和别人的谈话,说孔乙己好久没来了“后来怎么样?”“后来呢?”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢?”“怎样?……谁晓得?许是死了。”掌柜也不再问,仍然慢慢的算他的账。后来掌柜也不再问,仍然慢慢的算他的账。说明他是在与不在无所谓,所以他很可悲。

师:哦,一定要现在说是吧?好,你说

生:最后倒数第二段。掌柜正在慢慢的结账,取下粉板,忽然说,“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!”他被记起也是因为钱。

师:因为钱而被想到。很好,你说。

生:第三段说掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙己到店,才可以笑几声。后面好几次说,孔乙己来的时候才能笑。说明大家对孔乙己的态度就是随便可以取笑,是他们的笑点。

师:好的好的。还有啊?好

生:还是,觉得他是死要面子。他穿长衫。

师:这些都已经说过了,补充是补充别人没有讲过的东西。

生:就是……

师:好,你先坐下,找到了再说。那刚才同学们绕来绕去都是在补充说明可怜、可笑……有没有什么不一样的,不要重复别人讲过的话,我们时间是很宝贵的。我师:发现在另外一个班,有个同学说了这么一个:孔乙己,你真可气,你们觉得有没有道理?

生:有点

师:什么地方说明他可气?

生:不争气

师:哪里不争气?

生:好吃懒做

师:好吃懒做,有机会劳动却不劳动,反而去偷。嗯,文章中还有很多地方值得咀嚼的,因为时间有限我们先到这里。根据我们刚才读到的那么多,你能不能用恰当的词来形容一下孔乙己这样的人呢?

生:穷好喝懒做顽固不化爱要面子

师:还有呢?他老是说文言文这样的话?用那个词可以形容?好,那我来看一下(PPT)

师:你们只知道说穷,看这个用词,穷困潦倒,穷到极点了。还有呢,四体不勤,书上用的是哪句话?22页,提醒你要善于发现,仔细读。第五段里面

生:不会营生

师:还有呢?这个词同学们可能一下子想不到,什么叫自命清高?他啊觉得自己哪里很厉害?

师:是读书人,比别人厉害。他的境遇和短衣帮一样却瞧不起短衣帮。以读书人自居,卖弄自己的学问。那自欺欺人又可以从哪里看出来

生:明明很穷,却还要显摆

师:对,还有非常的迂腐。从哪里可以看出?

生:窃书不算偷

师:说的话还有穿的衣服,等等。还有呢?爱要面子,刚才同学们已经说了。(下课铃响)

师:那他是不是万恶不赦?刚才同学们还提到了他也有优点,哪些优点?

生:不拖欠,不欠债。生:关心孩子善良

师:关心孩子,善良,你从哪看出来,用文中的语言。

生:给孩子吃茴香豆

师:自己穷额要死,却给孩子们吃。这里有很有趣的一段,他给孩子们一人一颗,可最护却用手把盘子罩住了,他怎么又不给了呢?

生:故意装大气

师:故意装大气啊?那这个人就是很虚伪咯,你这么说。有人说他善良,你却说他虚伪。他怎么给孩子吃?

生:夹

师:夹。他还是会给他们吃的,尽管他穷的只能花4文钱。其实他是,内心有点舍不得,但又想给孩子们吃,这种奇怪的心理。那还有,之前教孩子们写字的时候怎么样?

生:很恳切

师:很恳切你从哪看出来?

生:孔乙己等了许久,很恳切的说道

师:是很恳切,最后还叹一口气,显出极惋惜的样子。所以这个人身上,有他人性的亮点。那说的这里,我要问了,同学们,作者塑造这个人物对他是什么样的态度?

生1:怒其不争生2:该死

师:你从文中读到的就是我,作者对他的态度就是完全鄙视他、仇恨他,觉得这种人句完全不该存在在世上嘛?你觉得对她应该是什么态度?作者塑造了他那么多缺点,又说他有优点。你觉得在作者心理他就是那么万恶不赦嘛?

生:惋惜

师:他对这样的人内心深处有没有一点……他完全可以把孔乙己塑造的万恶不赦,全无优点。这句话有没有听过?(ppt展示:哀其不幸)

生:怒其不争

师:后半句想起来啦?(ppt展示:怒其不争)争是什么?

生:争气

师:那为什么塑造这个人物?留给大家一个问题,根据这个背景,我们可以看出,鲁迅先生主要是要批判什么?(PPT展示背景)

生:封建文化

师:回到刚才,我给大家看的。揭示病理。他要批判的只是被封建制度、封建文化毒害的孔乙己这样的人吗?他有没有更丰富的东西在里面?大家回去想一下。好,下课。

韩军老师《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 整理:罗平一中李建权孙颖 (韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。) 师:我问下孩子们,周朴园是个好人还是个罪人? 生:罪人! 师:异口同声啊!要改变一个异口同声的习惯,好吗?异口同声有时候是对的,但有时候从别人那听来直接说出,没过脑子(这就不对了)。是一个罪人,是吧!有没有说他是一个完完全全的罪人,彻底的罪人?就是没有一点点的好,没有一点点的优点。 生:他也懂得关心人。 师:他关心谁呢? 生:他以前的恋人,梅侍萍。 师:嗯,他还牵挂她,是吗? 生:是啊! 师:他还惦念她。 另一生:他也关心他的儿子鲁大海。 师:还关心他的儿子鲁大海,你看了戏里,他关心他的儿子鲁大海了吗? 生:虽然他对他(大海)的态度有些恶劣,但是当知道鲁大海是他儿子时,他的心还是有些微妙的变化。 师:嗯,有微妙的变化!待会分析到这个地方的时候我还会叫你的!他作为一个父亲,发现那是他儿子的时候,心里有些微妙的变化,你读得很细!也就是说,他是一个罪人,但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂,是这样的吗?那么现在回过头来,他是罪人,罪怎么得出来的?他犯了哪些罪?他最大的罪是什么?生:他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍,还有他把两千两百人给杀死了。 师:嗯,两千两百个工人,他并不是开枪杀死的,而是—— 生齐说:淹死的! 师:江堤出险,淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的?生:…… 师:这两千两百个(工人的事)你们是从哪里知道的? 生:鲁大海(口里)。 师:然后每个小工他扣了多少钱呢? 生:三百! 师:(每人)扣了三百块钱,这是他发家的第一桶金,双手沾满了鲜血!所以说他是罪人。两千两百个小工!刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱,然后抛弃了她,并把鲁侍萍逼得怎么样了呢? 生:自杀! 师:是怎么自杀的? 生:跳河。 师:跳河,是吧?就这两桩罪,是吧?一个是两千两百个人(被淹死),一个是始乱终弃。其实还有!在第二幕剧里,鲁大海之所以来罢工,不是因为两千两百个工人(的死),他是因为什么罢工的? 生:…… 师:(大家)预习课文时,他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗?

优质课《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计 万秀明 教学目标: 1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂,有感情地朗读课文。 2.充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。 3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。 重点:感受雷雨前的情景。 难点:联系生活感知,默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 一、谜语导入,揭示课题 孩子们,今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大,爱发怒的就属他,发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁(雷雨) 1、小朋友们见过雷雨吗你见过的雷雨是什么样的呢 2.今天,让我们一起走进20课,共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 3、板书课题、齐读课题 二、自读课文、检查自学 1、请同学们打开书本,自由地朗读课文。 (1)读准字音,读通顺句子,不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。 (2)画出生字、标段落序号。 2、检查生字、词 (1)读准生字音:(多方式读字词)齐读、开火车读、个别读。 (2)小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大

家读一读这几个生词。 (3)读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗你有什么好方法记住它们。 (4)书写一个生字: (1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意 是啊,“垂”不但难读,而且特难写, (2)师范写生跟着书空 (3)生练写(把这个字写两遍。) 三、理解课文 同学们生字词学得可真好,下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧!一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗(很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……) 课文中是怎样向我们介绍的呢请打开课本默读课文的1~3段,边读边思考雷雨前有什么特点 (一)学习1—3自然段雷雨前景象 天色昏暗: 你是从哪句话中读出这种感受的(随生回答出示句子) (1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”你读了这雷雨前的景象后,有什么感受(同桌交流) 学生交流:很可怕,很恐怖…… (你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗谁也能向他一样读读。 师问:“谁能做个压的动作,”学生做动作后,

高中语文《雷雨》教学实录

《雷雨》教学实录 导入:(点出按钮主页面) 上世纪60年代,有一位著名的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主:大江健三郎先生。 同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?(顿,自语)是作品中的人物?是故事情节?还是戏剧语言?(顿,点出“黑格尔语”)在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ——黑格尔《美学》哦,黑格尔老先生是想告诉我们,对于剧本,语言是第一要素。道理很简单,因为,如果没有戏剧语言,剧本的人物、情节,就都成了无源之水,无本之木了。 难怪钱谷融教授会有这样的感觉——(点出“钱谷融语”) 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一:洋火 首先,让我们一起来看第一个语言片断——(点出“洋火”) 朴(忽而)你在无锡是什么时候? 鲁光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴哦,三十年前你在无锡? 鲁是的。 朴(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字,在课文中找出它所在的位置。(顿)同学们,比较一下看,投影与原文有什么不一样?(顿,点出“洋火二”,“是的”显示蓝色)很好,大家都很快地发现了问题,投影上的“是的”后面遗漏了一句话(点出“洋火三”原文)。 鲁是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 (一)问:我们一起来看一下,这段对话的具体情境是——(顿)对了,周朴园提了这样一个问题:“三十年前你在无锡吗?”答案很明确:“是的”,按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?(顿)这样说话,未免太罗嗦了吧?你们觉得呢?(到学生面前,个别的轻声问)“你觉得呢?”(生答:“不罗嗦”)哦,能

优课雷雨第一课时1优秀教案

《雷雨》教学设计 教学目标: 1.认识4个生字,会写12个生字。正确读写词语表中的词语。 2.正确流利地朗读课文,初步掌握课文主要内容。 教学重点: 正确书写生字词。 教学难点: 概括课文大意。 教学过程: 一、谈话入题 1.孩子们今天下雨了吗?雨有很多种,你知道有哪些雨?((学生自由说)2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。齐读课题 小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢? 老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后) 3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天,让我们一起走进18课,和这位小朋友一起看看这场雷雨吧!那么现在课堂就还给同学们。有请我们的助教。 4.不认识的生字词做上记号了吗?那么现在课堂就还给同学们。有请我们班的有谁能试读课文? 二、助教见面 大家好!我是这节课的助教,由我带领大家学习,希望同学们能认真听讲,积极举手回答问题,大家都能有所收获。昨天同学们已经预习的课

文生字词的,现在我们来自由读一遍课文,注意:不多字,不少字,不唱读,不会的字请作上记号,向同桌请教。好,开始。 接下来先有请字音小班闪耀登场。 三、自主学习生字词 字音小班上场 齐:大家好!我们是“xx”小班。通过学习希望大家都能读准生字的字音 1号:。我是1号同学,下面由我来范读词语,请大家认真听,眼睛(到)请看大屏。接下来请大家自由读一读这些词语,让我们再一起来读一遍这些词语。下面有请2号同学带领我们继续学习。 2号:我来提醒大家易读错的字音:请同学们看大屏,我来提醒易错的字音:“垂、沉、阵蝉、蜘、蛛”是翘舌音的字,不要读成平舌音了。 你们还有要提醒大家的吗?我们一起来把刚才提醒的字音读一读。同学们读得真认真,我就带领大家学习到这里,下面有请3号同学带领我们学习。 3号:现在请同桌检查读,听听同桌是否读准字音。下面请同桌赛读这些词语,看谁读得又快又准。好,接下来我们来开火车读一读这些去掉伙伴的生字(火车火车哪里开?)大家读得都不错,我们小班就带领大家学习到这里, 4号:现在我们来玩抓“特务”的游戏,游戏规则是:一个小组的小组长到指定的小组找一个同学读,没有读正确的被视为特务,好,游戏开始。

《雷雨》教学实录完美版

《雷雨》教学实录 童志斌 教学目的:品味戏剧语言,把握人物个性 教学重点、难点:1、引导学生真正走进文本,细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力; 2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心,把握人物复杂的个性。教学方法:朗读品味法;讨论点拨法 教学手段:Authware课件(文字图片投影,电影片断欣赏) 教学时数:第一课时 @ 教学流程设计:详见下文 导入:(点出按钮主页面) 上世纪60年代,有一位著名的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主:大江健三郎先生。 同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢(顿,自语)是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言(顿,点出“黑格尔语”) 在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 & ——黑格尔《美学》 哦,黑格尔老先生是想告诉我们,对于剧本,语言是第一要素。道理很简单,因为,如果没有戏剧语言,剧本的人物、情节,就都成了无源之水,无本之木了。

难怪钱谷融教授会有这样的感觉——(点出“钱谷融语”) 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一:洋火 < 首先,让我们一起来看第一个语言片断——(点出“洋火”) 朴(忽而)你在无锡是什么时候 鲁光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴哦,三十年前你在无锡? 鲁是的。 朴(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字,在课文中找出它所在的位置。(顿)同学们,比较一下看,投影与原文有什么不一样(顿,点出“洋火二”,“是的”显示蓝色)很好,大家都很快地发现了问题,投影上的“是的”后面遗漏了一句话(点出“洋火三”原文)。 鲁是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 (一)问:我们一起来看一下,这段对话的具体情境是——(顿)对了,周朴园提了这样一个问题:“三十年前你在无锡吗”答案很明确:“是的”,按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢(顿)这样说话,未免太罗嗦了吧你们觉得呢(到学生面前,个别的轻声问)“你觉得呢”(生答:“不罗嗦”)哦,能不能谈谈你的想法呢(生一答:鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答:意在唤起周对往事的回忆。) 》

人教部编版《雷雨》优秀教案10

二年级下册语文教案- 《雷雨》人教部编版 16 《雷雨》教学设计 【教学目标】 1.认识“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等9个字,会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3.能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处,并抄写句子。 【教学重点】 1.认识“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等9个字,会写“雷雨、乌云”等6个词语。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 【教学难点】 能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处,并抄写句子。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.谜语导入:有位老兄脾气大,爱发怒的就属他,发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下。 (猜一自然现象) 谜底:雷雨 你见过的雷雨是什么样的呢?今天,让我们一起欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧! 2.相关链接:雷雨:又称雷阵雨,是夏季常常出现的伴有雷电的降雨现象。它在积雨云中形成,强烈时可出现暴雨。 雷雨,按其成因,常见的有两种:一种是对流旺盛所致的热雷雨,常见于夏季午后,范围小而雨时短;另一种是冷暖空气剧烈冲突,促使暖湿空气上升而致的降雨雷雨,其范围大,雨时也较长。 二、初读感知 1.听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2.自读课文,出示自读提示:

请同学们自由朗读课文,努力读准字音、读通句子。 3.检查自读情况:指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。 三、识字写字 1.出示会认字,引导学生识记、观察字形、读一读,并组词; 2.认识多音字,掌握不同读音所对应的不同含义; 3.检查识字情况:摘苹果; 4.理解词语:试着把词语和相应的意思连起来(不做重点,了解即可); 5.出示会写字,引导读一读,并组词、造句; 6.引导学生观察字形,观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点,指导学生书写;教师范写部分重点字形; 雷:雨字头稍宽,覆盖下边的“田”。第四笔和第十二笔竖都在竖中线上。 垂:整个字形中间宽,上下两头窄,横画之间的距离均等。 迎:先写里面再写外面。“卬”不能多加一点或一撇,左右错开,左高右低。 7.练一练,巩固学生对生字的掌握,能够正确书写。 四、指导朗读 有感情地朗读课文,读准字音,读通句子。 五、课堂小结 初读课文后,你感受到了什么? 示例:初读课文后,我感受到了大自然的神奇与美丽。 第二课时 一、激趣导入 复习导入:用找苹果的方法复习上节课所学的生字词。 二、品读释疑 1.随文讲解,理解文意: (1)读课文,说说课文从那几个方面写雷雨的? 课文从雷雨前、雷雨中、雷雨后写雷雨的。 (2)用“垂”和“压”两个动词,展开对雷雨前的学习。 (3)让生找出雷雨前作者所描写了哪些景物。 雷雨前 ①满天的乌云,黑沉沉地压下来。

高中语文必修3教案 《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 导入 1.播放视频资料《雷雨》结局片段。激发情感,创设氛围。 2.上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 3.出示周朴园有关图。 4.学生谈初读对周朴园的印象。 生1答:残酷、狡猾。 生2答:虚伪、阴险。 生3答:有文化、挺传统的,旧式知识分子。 生4答:感情不专一。以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。 进而提出几个问题: 1.剧中让你看到希望的人物是谁? 2.你认为剧中活得最累的人物是谁? 3.你最感兴趣的人物是谁? 问题一出,学生像炸开了锅,议论起来。这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题,所以都又回到了电影和剧本中,试图再清晰、直接地感受一下每个角色,并不时交流看法。 看到时机成熟,我就问:就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法? 生1:我从周冲身上看到了希望。 师:为什么从周冲身上? 生1:他身上有种正义感,不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。 师:那能说说从他身上看到什么希望吗? 生1:(沉默,思考) 生2:周冲是个好人,但是他死了,我觉得还是鲁大海让我看到了希望。 生3:鲁大海头脑简单,动不动就动拳头,素质不高。 生2:你这是看表面现象。鲁大海是工人代表,说明他在工人中的威信很高,有一定的能力,不然,大家不会推选他做代表。 生3:他被其他人骗了还不知道,没一点经验,特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。(学生笑)

雷雨教学设计(公开课)

二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生,教材配有两幅直观的插图,利用图文对照加深对内容的理 解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图 文对照入手,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体,创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分激发学生的学习兴趣和求知 欲望,真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出:学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法,而本课语言精炼而生动,学生要在读中积累,在读中感悟,在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住,在教学 这一课时,学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感 的共鸣,同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材,生活中学生对雷雨并不陌生,这也 是学习本课的有利因素。 四、教学目标知识与能力: 会认4个生字,会写12个字。默读课文,能边读边想象,有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣,能写日记。 过程与方法: 在课前通过观看课件,让学生对雷雨有形象的感受、体验;通过自学,互相交流让学生掌握生字;看图与课文有机结合起来,去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观懂得气象的重要性,并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点:雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点:在读中想象。 教学过程: 一、激发兴趣,导入新课: 1猜谜语,激发兴趣。 师:老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语,今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来? 千条线,万条线。数不清,剪不断。落到地里禾苗绿,落到水里看不见。(课件出示)大家一起说是什么?(雨) 2、板书:雨。

部编版小学二年级语文上册《雷雨》名师课堂实录

部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文,它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序,用简练的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少,只有四个,学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个,规律性很强,其中有8个字是左右结构,三个是半包围结构,利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律,并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中,编者利用小伙伴的泡泡话,提出带点词用得好的说法,引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画,在运用中随文了解生词的意思,初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字,梳理写这一类字的规律,并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上,练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化,初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习,能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片,收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件,准备好电脑及展示台。 四、教学过程 (一)、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx,孩子们都喜欢叫我余老师,我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 (同学们发言自我介绍) 2、游戏

(1)学一学 师:请你跟我这样做。(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍。) 生:我就跟你这样做。 (2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答。 师:谁的尾巴弯?生:公鸡的尾巴弯 师:谁的尾巴长?生:猴子的尾巴长 师:谁的尾巴最好看?生:孔雀的尾巴最好看 师:青蛙青蛙怎么叫?生:呱呱呱 师:小狗小狗怎么叫?生:汪汪汪 师:小猫小猫怎么叫?生:喵喵喵 师:小羊小羊怎么叫?生:咩咩咩 师:刮风生:呼 师:刮大风生:呼呼呼 师:下雨生:滴答滴答 (二)、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声、雷声、下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然。今天我们来学习雷雨。 (三)、识记生字,初读课文,了解词意 1、自读课文 要求:读准字音,读通句子 2、认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生) (1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师:“它的朋友在哪里?找对了读三遍。”

18《雷雨》公开课教案

18、《雷雨》教学设计 学习目标 1、知识:会认4个生字,会写12个字。 2、能力:默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过朗读理解雷雨前、中、后的不同景象。 3、情感:有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 教学重难点 1、重点掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、让学生知道景色描写是作者观察了解事物现象而概括而成的,从而培养学生观察事物的能力。 一、导入新课 同学们,你喜欢猜谜语吗?快看看,谜底是什么?这节课让我们一起走进课文,与作者一同去触摸、去感受这场夏季的雷雨吧。板书课题:18 。雷雨(读课题) 二、预习交流,质疑答疑。(课件出示预习交流) 师:在学习课文之前,老师先检查一下你们预习得怎样?在预习过程中你有没有遇到困难?(出示提纲) 师:想一想:哪几个自然段是写雷雨前的景象?哪几个自然段是写雷雨中的景象?哪几个自然段又是写雷雨后的景象?(师板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后。) 师:请打开书第80页,用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确,读通顺课文。 学生自由朗读完,师问 哪几个自然段是写雷雨前的景象?哪几个自然段是写雷雨中的景象?(哪几个自然段又是写雷雨后的景象?让学生分段读,师相应板书。 这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。 三、合作探究 (一)、学习1―3自然段雷雨前景象 师:请大家朗读1-3自然段。 师:你们读了这雷雨前的景象后,有什么感受? 学生交流:很可怕,很恐怖…… 师:你是从课文的哪句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子) 师:(出示图乌云图)(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。” (你能带着这种的心情,读好这句话吗? “黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。 师问:现在有满天的乌云向你压下来,压的你透不过气来,你有什么感觉? 让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。 (2)师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好像也和我们一样。 师读:“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)

2018新人教部编本二年级下册《雷雨》公开课一等奖教学设计

雷雨 一、创设情境,导入新课。 1、同学们,在上要之前,今天老师要来和同学们积累一些词语。谁来读一读。 乌云密布、电闪雷鸣、狂风怒吼、大雨哗哗 彩虹微笑、空气清新、雨过天晴、蓝天白去 2、读完词语,老师有许多的图想给同学们看看,出示两副图,请同学们认真看图,说说两副图的情景,你能用上刚才的词来形容两副图吗? 3、是啊,同学们,两幅图给我们展示了两个不一样的世界,那是谁带来的不一样的世界呢?今天这节课,咱们就继续学习第18课——雷雨。(板书:18雷雨)大家齐读课题。 二、复习课文、理清脉络 1、雷雨也叫雷阵雨,多发生于夏天,它来得急,去得快。经过上一节课的学习,同学们都知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的?(根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后)谁能用“先……接着……最后……”的句式说一说? 2、师、是啊!作者通过三个非常清晰的段落,先写了雷雨前,接着写了雷雨中,最后写了雷雨后,今天,我们就来看看这令人恐惧的雷雨吧! 三、读雷雨前、学习课文: 1、请同学们自由读课文第一部分雷雨前(1-3自然段)把课文读通,把字音读准。边读边想,雷雨来时,文中写了哪些景物?文中的哪些景物描写中?让你感到恐惧? 1、刚才同学们读书特别认真,还有不少同学在划线,那请同学们看到图,看看文中写了哪些景物?(学生反馈)

(1)闪电越来越亮,雷声越来越响。” 越来越(更高了)越来越……表示程度加深。 这越来越亮的闪电,越来越响的雷声,让人多么恐惧,让我们一起来读一读吧! (2)满天的乌云,黑沉沉的压下来。“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么?(有些紧张,有些害怕)你认为该怎么读这句话? (3)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。忽然你能换一个近义词吗?文中作者用了那些字?显示风的害怕? (4)同学们,不只是你们害怕了,就连小动物也害怕了,那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了? 树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。 蝉害怕得?生怕 一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 字中用了一个字写了蜘蛛害怕了(逃)。其实还有一个字,写了蜘蛛害怕,你知道吗?老师换了一个词,你看看那个更好?为什么? 那还有谁害怕了?一只青蛙 一只小鸟 同学们,在炎热的夏天,天空中乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是雷雨前的景象,用你们的朗读把它表现出来吧! 2、雷雨中。 同学们,在雷雨前,就足够让我们害怕的了,那下面我们来看看雷雨时,会

全国第九届阅读课特等奖 《雷雨》实录

《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教:余晓娟 记录:万梅 课文: 18、雷雨 满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 闪电越来越亮,雷声越来越响。 哗,哗,哗,雨下起来了。 雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了,青蛙也叫起来了。 【《雷雨》课堂教学实录:】一、课前精彩交流。 师:孩子们好,第一次和大家见面,认识我吗? 生:不认识。 师:都不认识,那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教:重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟 师:我做一下自我介绍,我来自重庆市沙坪坝区树人小学,我名字叫余晓娟,同学们都叫我余老师,我的爱好也比较广泛,我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多,那听了我的介绍,我很想认识大家。谁来做一下自我介绍? (生纷纷举手。) 师:很勇敢,我喜欢。请你说。 生:我来自梧村小学二年四班,我叫张雨欣。 师:很高兴认识你,握个手。还有哪些来做自我介绍?这么多,想发言的可以把小手举得高高的,老师可以一下就看到了。那这样,咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候,老师怎么发口令的? 生合:小火车,谁来开? 师:那我来学一学,小火车,谁来开? 生合:小火车,我来开,呜…… 师:真好,请你来自我介绍。 师:你叫什么名字? 生:尹诗桐。 师:嗯,大声点更好听,你喜欢干什么? 生:唱歌。 师:声音一定好听,请坐。小火车,继续开。 生:我要姚冠杰,我喜欢画画。 师:很好!你来。 生:我叫熊海斌,我也喜欢画画。 师:你画得画一定很棒!如果发言的时候声音响亮,就更棒了!请坐。你来。 生:我叫赵泽毓,我喜欢做手工。 师:嗯,声音响亮了,有进步了!继续来。 生:我叫张学雯,我喜欢画画。 师:放松一点,这个小女孩,明显声音就大了。再来。生:我叫吴修杨,我喜欢画画。 师:她的声音好响亮,把掌声送给她! 师:太好了。今天很高兴,认识那么多的好孩子。这

雷雨公开课教学设计 教案

《雷雨》教学案例一 教学目标:学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。 教学重点:指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。 教学难点:如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读? 教学方法:朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体: powerpoint 课件 教学准备:课前发下阅读补充资料 教学时数:一课时 教学过程: 一、课题导言: 1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感,创设氛围。 2 、上世纪三十年代,年仅 2 3 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 3 、出示周朴园有关图片——选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象 (生 1 答:残酷、狡猾。生 2 答:虚伪、阴险。生 3 答:有文化、挺传统的,旧式知识分子。生 4 答:感情不专一。) 以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。 4 、同学们眼中的周朴园显然都不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和大家一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、教学过程 1 、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言 “ 在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)

黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。 2 、进入具体语言情境 情境一 朴:沉思无锡?嗯,无锡忽而你在无锡是什么时候? 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴:哦,三十年前你在无锡? 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:沉思三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁:老爷是那个地方的人? 朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。 鲁:哦,好地方。 解读步骤: 1 、让学生体验“ 我们” 在表意上的作用(暗示两人有过不寻常的关系) 2 、通过贯穿全戏的时间概念“ 三十年前” (让学生找出第一场戏中“ 三十年前”共出现 12 次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料 周朴园--某煤矿公司董事长,五十五岁。 周繁漪--其妻,三十五岁。 周萍--其前妻鲁侍萍生子,年二十八。 周冲--繁漪生子,年十七。 鲁贵--周宅仆人,年四十八。 鲁侍萍--其前妻,某校女佣,年四十七。 鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。

部编版语文二年级下册《16 雷雨2》优质课教学设计

16.《雷雨》教学设计内容分析: 《雷雨》是《义务教育新课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。学情分析: 雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。因此我在教学设计中,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,努力让学生犹如亲身看到,听到,感觉到雷雨的情景,从而更好地理解课文内容。知识与能力目标:1.能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2.理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点,初步了解时间写作顺序。 3.激发学生观察的兴趣,培养观察能力和想象能力。教学重点: 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。教学难点:理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。教学过程:一、复习导入 1、猜谜语:千条线,万条线。数不清,剪不断。落到地里禾苗绿,落到水里看不见。【设计意图:这样的导入激发了学生学习的兴趣,不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨,大大活跃了课堂气氛。】 2、复习词语。二、回顾课文

1、回顾课文写作顺序与分段。 2、观察雨前、雨中和雨后的图片,把与图片相符的内容用线连一连。【设计意图:通过仔细观察图片进行连线,即锻炼了学生的观察能力,又能让学生快速地回顾课文描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,为接下来学习课文作铺垫。】三、学习课文(一)雷雨前(1-3) 1、按要求自由读课文,边读边想:雷雨前有些什么景象?你看到了什么,听到了什么,有怎样的感受。 2、学习句子“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”(1)引导学生描绘读完1-3自然段后,看到的景象。(2)找出描写乌云的句子。学生通过读,感悟句子意思。(3)理解“压”。 指导学生把自己的一只手掌放在桌面上,向下用力,再用力,这就是“压”。【设计意图:利用学生爱玩、好动的天性,让全班学生都动起来,一起感受“压”的动作,使学生在玩中轻松地学会了知识。】(4)感受满天乌云压下来的感觉,理解“黑沉沉”。 把书本当作乌云,请一位学生上台把书本举高,老师往上加书本,“乌云”越来越厚,越来越重,理解“黑沉沉”。学生读出高举书本的感觉。 【设计意图:请学生上台托举书本,一方面激发台下同学的好奇心,使同学们的注意力高度集中;另一方面让学生直观地感受到云层变厚变重给人带来压抑、闷的感觉。】 (5)指导写“压”。 先让学生观察“压”字的结构,师范写,学生书空“压”。 3、学习

余晓娟执教《雷雨》实录

第十四期咖啡时间 《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教:余晓娟 记录:万梅 课文: 18、雷雨 满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶 子一动也不动,蝉一声也不叫。 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 闪电越来越亮,雷声越来越响。 哗,哗,哗,雨下起来了。 雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了,青蛙也叫起来了。 【 《雷雨》课堂教学实录:】 一、课前精彩交流。 师:孩子们好,第一次和大家见面,认识我吗? 生:不认识。 师:都不认识,那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教:重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 师:我做一下自我介绍,我来自重庆市沙坪坝区树人小学,我名字叫余晓娟,同学们都叫我余老师,我的爱好也比较广泛,我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多,那听了我的介绍,我很想认识大家。谁来做一下自我介绍? (生纷纷举手。) 师:很勇敢,我喜欢。请你说。 生:我来自梧村小学二年四班,我叫张雨欣。 师:很高兴认识你,握个手。还有哪些来做自我介绍?这么多,想发言的可以把小手举得高高的,老师可以一下就看到了。那这样,咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候,老师怎么发口令的? 生合:小火车,谁来开? 师:那我来学一学,小火车,谁来开? 生合:小火车,我来开,呜…… 师:真好,请你来自我介绍。 师:你叫什么名字? 生:尹诗桐。 师:嗯,大声点更好听,你喜欢干什么? 生:唱歌。 师:声音一定好听,请坐。小火车,继续开。 生:我要姚冠杰,我喜欢画画。 师:很好!你来。 生:我叫熊海斌,我也喜欢画画。 师:你画得画一定很棒!如果发言的时候声音响亮,就更棒了!请坐。你来。 生:我叫赵泽毓,我喜欢做手工。 师:嗯,声音响亮了,有进步了!继续来。 生:我叫张学雯,我喜欢画画。 师:放松一点,这个小女孩,明显声音就大了。再来。 生:我叫吴修杨,我喜欢画画。 师:她的声音好响亮,把掌声送给她!

雷雨优秀教案及反思

雷雨优秀教案及反思 学习目标: 1、通过讨论分析,能准确把握周朴园和鲁侍萍的性格特点; 2、练习通过品味语言来把握人物复杂的心理与个性的鉴赏方法。 3、分角色朗读课文,并尝试进行话剧表演。 朗读品味、讨论交流、表演呈现 学习过程 一、导入新课 在生活的舞台上,我们每个人都扮演着不同的角色,也演绎着不同的人性,于是就有了真善美与假恶丑的纵横交织。无数的文艺作 品用丰富的形象表达了人们对人性的理解,今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一部作品。 “一滴眼泪中的人性世界”——一滴眼泪可以折射出人的精神世界,同样,一句话、一个动作也可以,今天我们就来探讨雷雨给我 们展现出的人性世界。 ——板书:雷雨 二、作者、作品简介 1、作者介绍 曹禺(1910~1996),原名万家宝,湖北潜江人,我国杰出的剧作 家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭,从小耳 闻目睹了大量剥削阶级的丑闻,这对他以后创作《雷雨》及其他剧作,有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书,学生时代, 就喜欢戏剧,受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年 构思,几易其稿,于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作

《雷雨》。其后,又写了《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》等剧本,这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。 展示PPt:原名万家宝,我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》,被称为“中国的莎士比亚”。 2.有关《雷雨》 《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧,是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。 《雷雨》虽是曹禺在大学期间所做,但正像这部作品的名字一样,它一鸣惊人,也奠定了曹禺在戏剧界的地位。 Ppt:故事梗概(一生读);主题思想:是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。预示着 一场社会变革的“雷雨”即将到来。 《雷雨》是一部戏剧,戏剧的三要素是:冲突、人物、语言。 板书冲突、人物、语言 本文节选自第二幕的第一场戏,故事情节十分简单,主要讲述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。这节课我们主要通过品味 赏析戏剧语言来把握周朴园和鲁侍萍两个主要人物的形象,探讨人 性的真与伪,窥见人物性格和情感的复杂性。 板书:周朴园与侍萍 四、问题讨论: 结合选文中相关的词句或情节,谈谈你对周朴园这一人物形象的认识和理解。 Ppt展示 (一)学生分组讨论3分钟。教师巡回指导,了解学生讨论情况。

原创 《雷雨》课堂教学实录

《雷雨》课堂教学实录 《雷雨》课堂教学实录《雷雨》课堂教学实录海边沉思 《雷雨》课堂教学实录 ——兼评 程翔老师对文本的深度解读 师:老师刚刚了解了一下,你们已经学习完了这篇课文,对吧? 生:对(齐答) 师:那我们接下来怎么学习呢?换个角度再学习一次。(这对老师将是一种极大的挑战)师:老师教了近三十年,这篇话剧也不知教了多少遍,但是一直没有找到感觉,直到最近几年才有了些眉目。(何其谦虚)话剧即戏剧,对话是重点。对话有长度,可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文,就《雷雨》而言,有几个对话段呢? 生:三个对话段。 师:依据是什么? 生:依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份,识出其身份后矛盾开始有波澜,鲁大海出现后矛盾进入高潮。 师:嗯,有一定的道理,但似乎太笼统。 生:老师,我认为只有两个对话段。 师:哦!你的依据又是什么? 生:我的依据是戏剧的前半部分是两人对话,后半部分是多人对话。 师:似乎也有道理。 生:老师,我不赞成她的看法。 师:那你来说说。 生:我觉得还是分为三个对话段,第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐,第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的,第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。 师:很好!你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么? 生:对话的内容。 师:对,对话的内容,即话题。话题换的地方就是切分对话段的地方(举生活中的事例)。所以,同学们,我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后,能读懂所有的话剧,理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢? 生:第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。 师:怎样不同的评价? 生:我认为可以用两个词语来概括:怅悔,后悔。 师:具体一点。 生:周说是小姐,鲁说不是小姐,是下等人。 师:这是称呼的不同,那评价呢? 生:周说梅小姐很贤惠,也很规矩,鲁说梅小姐不清白、不贤惠,也不大规矩, 师:为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别?(给同学们思考时间,师巡视)生:周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋,侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。 师:那他们两人相爱是不是一种罪过? 生:不是罪过,却是一个错误。就当时是错误,但就现在来说是一种权利。 师:说的太好了,相爱是一种权力,不是罪过!在侍萍看来,一个仆人居然爱上了资本家的大少爷,而且还生下了两个儿子,这当然是不规矩的,也不守本分的。当时我怎么就那么大胆,无视封建等级观念、门第观念的存在呢?现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本

[《雷雨》教案10] 雷雨公开课一等奖教案

[《雷雨》教案10] 雷雨公开课一等奖教案 学习目标 1.会认压等4个生字,会写垂等12个字。 2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 课前准备

1.教学挂图,有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第一课时 联系生活,揭示课题 夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗? (老师肯定学生的体验后,揭示课题,看课文是怎样写雷雨的) 初读课文,识字学词

1.默读课文,要求读准字音,读通课文。老师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。(黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压) 3.生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 d.虹──彩虹;一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。 朗读感悟,理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。(雷雨前:满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗,哗,哗,雨下起来了雨停了) 3.让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分,用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读,老师随机指导。

雷雨课堂实录

全国中语会教研成果一等奖:《雷雨》课堂实录 (全国中语会教研成果评比一等奖) 教学目标: 学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。 教学重点: 指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。 教学难点: 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。 教学方法:朗读、探究、点拨、讨论。 教学媒体:powe rpoint课件 教学准备:课前发相关补充资料 教学时数:一课时 教学过程: 一、情境导入: 1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。 师:19世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 2、出示周朴园有关图片——选取 3、4位学生谈初读对周朴园的印象。 生1:残酷、狡猾。 生2:虚伪、阴险。 生3:有文化、挺传统的,旧式知识分子。 生4:感情不专一。 师:同学们眼中的周朴园显然不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、探究体验: 1、提供鉴赏人物视角,引出黑格尔名言 “在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影) 师:黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。 2、进入具体语言情境 情境一 朴:(沉思)无锡?嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候? 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴:哦,三十年前你在无锡? 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。鲁:老爷是那个地方的人?朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。 鲁:哦,好地方。 (让学生体验“我们”在表意上的作用,暗示两人有过不寻常的关系) 生:“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。 请看:

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