《声声慢》教案
一、导入：
她以平民之身，念国家大事；以女人之身，求爱情之尊。无论对待政事、还是爱情，她都不随波，这就使她难免有了无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难于一身，尝遍了愁之滋味。她积三百年之动荡，积古往今来万般愁情。
今天，就让我们走近这个万古愁心的乱世美神，感受她笔下这篇苦难时代的灵魂歌唱。
二、诵读
1、提读
2、范读
三、整体感知
自由朗诵并思考：这首词哪一个字最能体现作者的情感？
【明确】愁
四、文本探究
作者怎样抒发愁情？
【点拨】抒情方式：
1、直接抒情
2、间接抒情
1、直接抒情：
（1）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
（2）正伤心
（3）这次第，怎一个愁字了得！
南宋文学家批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》说：“易安秋词《声声慢》，此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠字又云‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。”请结合这段评价，讨论《声声慢》中叠字所包蕴的情感内涵及其递进层次，并联系你所学过的古代诗文，说说叠字的修辞作用。P72
叠字的作用：
（1）增添语言的音乐美
（2）加强情感表达
情感内涵及其递进：
【点拨】傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。
2、间接抒情
王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我之色彩”，作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？
淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨
【示例】（1）梧桐细雨，愁上加愁
因秋天梧桐叶落，风吹枯叶，瑟瑟作响，含凄凉之意，常与细雨连用，共抒凄楚悲凉之情。 又逢深秋黄昏之时，惆怅寂寞之味更深，点点滴滴的细雨敲打在梧桐叶上，也敲打在李清照凄苦寂寞的心上，一愁未了一愁添，一愁却比一愁深。
（2）借酒浇愁，愁更愁
中国的酒文化与愁文化相生相长。酒，郁结情义相思的孤独，溢满凄凉哀伤的落寂。握在手中，淌下泪水千千；饮入口中，留下伤痕累累。酒入愁肠愁更愁。中国人的酒愁文化正是在借酒消愁的心态上形成并趋向于定型的。 酒，是愁的象征
为何说是“淡酒”？
其实并非酒淡，酒力和心愁相比， 心愁太重了， 酒化解不了词人的凄凉和愁苦。
（3）秋风绕愁
古诗词中，常把“秋风”称为“西风”。是文人墨客笔下常见的意象。曹操：“秋风萧瑟天气凉，洪波涌起。”（观沧海）秋风，似乎总是伴着萧瑟与凄凉来临，一种莫名的伤感便悠然而生，自古逢秋悲寂寥。 萧瑟、悲凉、哀愁的象征
（4）旧雁添愁
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。——李清照《一剪梅》
鸿雁：思归之意。雁是候鸟，春秋迁徙，每至此时，大雁奋力飞回故巢，叫声凄厉，往往牵动游子浓浓的思归之情，词人此时已由北方流落南方。
词人目送飞过的鸿雁，联想到丈夫在世时二人之间的书信往还，触景生情，鸿雁依旧，而斯人已逝。 “物是人非事事休”，怎不令她肝肠寸断！看到旧时雁，只能使自己平添更多愁，愁上加愁。雁，一种离情别恨的希望。雁，一种怀古伤情的寄托
（5）黄花助愁
①高洁的象征
有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清高的气质。苏东坡：“菊残犹有傲霜枝”，赞美菊花品格高洁及自己的情操。
②隐逸的象征
菊花，疏野淡泊，独标傲世，向来备受隐逸之士的喜爱，是他们隐逸之情的象征。陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”。
③感伤的象征
古代诗词有以花喻美丽女子的习惯，菊花也无例外地成为了诗词借用的对象。李清照：“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”借满地堆积的菊花衬托自己因愁而憔悴的容颜，将抽象的“愁”表现出来。
④战斗的象征
黄巢：“待到秋来九月八，我花开尽百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”作者笔下的黄花，一改之前那种悠然淡雅的静态美，呈现出一种豪迈粗犷、充满战斗气息的动态美。
五、触摸寂寞深处的花冢
愁，是人间心声。顺着愁的脉络，我们可以看到杨柳岸边，柳永执手相看时的泪眼婆娑；可以看到赤壁矶上，苏轼人生失意后的樽酒酹月；可以看到赏心亭中，辛弃疾抚剑拍栏后的悲情愁绪……被称为“万古愁心”的李清照，在《声声慢》中的哪副愁图最能触动你的愁心？
运用联想、想象，用几十个字描绘诗中的场景。 （任选一个场景）
【小结】意象：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨 意境：冷清、凄惨、哀怨、愁苦之境
这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。
愁在那浑浊的淡酒里，愁在那急骤的秋风中，愁在那孤飞的大雁上，愁在那满地的黄花里，愁在那雨中的梧桐上。
六、“愁”的内涵
她此时的感情岂非笔墨所能形容，也许是“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，也许是“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”。
此时的“愁”有哪些深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？【点拨】南渡是李清照人生的分水岭。
前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚；
后：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失。
前期清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；
后期哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
【明确】愁的内涵：
她一生都被“愁”字所困。早年的“愁”是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。而后期，由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，这种愁的内涵发生了转变。
丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦故国之思亡国之恨
怎一个愁字了得？愁多
怎一个愁字了得？愁深
化多为少，思绪纷繁复杂，欲说还休，戛然而止。
六、课堂小结：
饮酒寻往事，往事已成空；观雁寻旧识，旧识两相隔；赏花寻芳踪，芳踪无觅处；守窗寻旧迹，旧迹化戚戚。
运用借景抒情的手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听见阶前滴雨；看见长天孤雁、梧桐落叶、黄昏孤灯。
即使隔着千年的云涛星河，我们依然能看见一个一生都被“愁”所困的女词人，依然能感受到这个一代“词国皇后”的凄婉与哀愁。
《声声慢》 海口市琼山中学蔡怡 一、教学分析 （一）教学内容分析 《声声慢》选自高中语文必修四，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。 本次教学目的就是在学生自主学习的基础上，通过网络平台，引领学生走进丰富的“环境”描写世界，帮助他们感受认识小说中自然环境描写之美，培养他们对知识的梳理和整合能力，并在创作的过程中，实现能力的提高。 （二）教学对象分析 本次教学活动的主要对象是高二年级的学生，学生是学习的主人，高二学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。在学习这首词之前，学生已经有过古代诗歌的学习，有一定的鉴赏古代诗歌的体验经验和鉴赏基础，这种学习的基础可以完全迁移到词的学习之中。因此，我想通过本课的教学，提供一些具体的鉴赏方法和角度，加强学生对诗词的鉴赏能力，为以后的古代诗词鉴赏打下基础。 （三）教学环境分析 根据教学内容、学生实际情况，本次教学选择的教学环境是多媒体教室。本次教学的主要内容是要让学生体会《声声慢》的情感以及了解鉴赏诗歌的方法，除了要在课堂上进行探讨交流，还需要长时间地积累和实践。因此，需要的是一种可以既满足实时性，又能够将学生作品进行整合展示交流的教学平台，而博客是一个很好的选择，可操作性较强，同时可以展示出学生的作品，在交流中碰撞出新的火花。 二、教学目标 （一）知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （二）过程与方法：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。通过博客进行交流，实现能力锤炼和提高。
精品文档 《声声慢》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2.能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴 赏诗歌。 3.情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 二、教学重难点 1.教学重点：通过词中典型意象的分析，挖掘其深刻内涵，理解意象所营造出来 的意境（心境），从而理解词人的情感。 2.教学难点：对比词人前后期不同的愁以及独特的创作艺术。 三、教学方法 1.诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明 白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 2.“情境法”。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3.比较法。通过与《一剪梅》等不同时期作品的比较阅读，让学生在多诵读、多 分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 4.问答法。通过有效引导，使学生能更准确地把握诗词内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学 习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词， 个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 1.“自主、合作、探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历 生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。在形式上可通过分组讨论、代表发言来进 行反馈、交流，实现师生的平等对话。
第7课《声声慢》优质课教学实录 一、视频导入 导语：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进古代第一才女李清照的情感世界。走进《声声慢》，体悟一代词宗的夕阳岁月。 二、教学目标 新课标下的课堂教学是目标导向的教学。根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：（老师读） 1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果和作用。 2、品味词中特定属性的意象，体味词人“愁”的深刻内涵。 3、学以致用，积累写作素材。 三、初步感知 “三分文章七分读”。这首词情感深沉悲戚，我们在读的时候也应该做到声声慢。因为这首词词风婉约，所以老师想请咱们班全体女同学一起朗读一遍课文（展示PPT）。请同学们调整坐姿，酝酿情感，穿越千年，扮成清照，轻读慢吟，吐露内心。老师给大家起个头：“寻寻觅觅，1,2！” 三、师：我们通过初读课文，对这首词有了一个整体感知。如果让你们用一个字概括本词的内容，你会选择哪个字？（PPT） 生：愁！ 师：对，全词所写，不外乎一个愁字。这千般浓万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们找出文中直接抒情的句子。 生：这次第，怎一个愁字了得！ 师：还有没有呢？ 生：凄凄惨惨戚戚。 师：我们先来品析第一句。（PPT）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这十四个字历来为人称道，为李清照在词史上赢得了极高的荣誉，甚至成了她个人的专有品牌。它们究竟好在哪呢？请同学们自己细细品读这几句，体味词人抒发的情感。
生1能根据资料书，回答出叠词的作用，寻觅是动作、冷清是环境、凄惨戚是心境，以及奠定感情基调的作用。 师深入点波：如果我把这一句换成“寻觅、冷清、凄惨戚”好不好？ 生1：不好。因为失去了叠词的音韵美。 师：对。李清照是用韵高手，七组叠词在音韵上徘徊婉转，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。那么同学们能否根据我们学过的古诗文，再举出几例带有叠词的句子呢？ 生：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“唧唧复唧唧，木兰当户织”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 师：同学们思维敏捷，对旧知的掌握也很稳固。接着问生1，你刚才回答说寻觅是动作，老师没有异议。那么词人在寻觅什么呢？ 生1：寻觅过去的美好时光、和丈夫琴瑟合鸣的岁月。 师：那……她找到了没有呢？ 生1：没有。如果她找到了，就不会冷冷清清、凄凄惨惨戚戚了。 师：很好。寻寻觅觅用现在的话说就是找啊找，如果不是失去的东西特别珍贵，她何至于要找个不停？但是最终希望还是落空了。此时她的心里该是多么的失落和无助啊！ 生1：希望越大，失望越大，肯定都绝望了。 师：是的。一般情况下，同学们在无助想哭的时候，会怎样做？ 生1：找家人、朋友诉苦。 师：李清照有人诉苦吗？ 生1：没有。 师：从哪一句可以看出来？ 生：冷冷清清。词人寄身异地、无人为伴、很少交往，身边连个说话的人都没有，一肚子苦水无处倒，只得自己借酒消愁。 师：你真的读懂李清照了，好，请坐。大家都认为冷冷清清四个字描写了词人孤独寂寞的处境，还有没有其他层面的解读呢？ 生2：我觉得还有心境上的冷清。因为习惯了无尽的孤独，以及总是怀念过去，所以词人的心境一定是如死水般沉寂冷清吧。 师：你的想法很独特，老师也同意你的解读。其实冷清是由外到内的，对不对？那么，“凄凄惨惨戚戚”又仅仅指心情难过吗？ 生3：应该还有对命运的嗟叹。 生4：我认为是处境凄惨。 生5：我觉得他们两个说的是一样的，但处境和命运可以说凄凄惨惨，而内心特别特别伤心、伤到心底，惨到心碎才是戚戚的真正内涵。 师：好，非常棒。同学们真的是用一个善于思考的大脑和一颗细腻善感的心在品味这首词。这三句在感情上层层递进，作者的愁情可谓由外到内，由浅入深，由深而重，由重至绝。令我们也不禁动容。好，接下来我们看一看第二句直接抒情的句子。“这次第，怎一个愁字了得！”课下注释告诉我们，“次第”是光景、境况之意。可见前面几句应有意象的出现。“了得”是什么意思呢？ 生：完结？ 师：“了”是完结、结束之意，“得”是能够之意，“了得”即能够结束，而“怎“了意即一个愁字根本概括不尽我的言外之隐啊！是一个反问句，一个愁字了得”
《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案红笺一叶 《声声慢》国家示范重点高中公开课一等奖教案 的 一、导入 人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁…… 情感需要表达。音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的《命运交响曲》；画家用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而诗人呢？用诗。词人呢？用词。于是就有了李清照和她的传世名篇《声声慢》。今天，就让我们通过婉约词名作《声声慢》，走进李清照和她的情感世界． 看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？ 二、朗诵感知。 自由朗诵，体会情感。 学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（士别三日，当刮目相看，大家的朗诵水平真是一日千里啊。） 提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？ 齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。 三、具体分析 这次第，怎一个愁字了得！ （投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。——唐圭璋《唐宋词简释》词中句句皆现愁，（分组讨论），你觉得哪句最能体现愁字？为什么？ 要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。 １、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。 《如梦令》：春游、饮酒。 结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。 可以调换？不可以，感情逐层深入：动作——身体——心理 可以单字？叠字使情感更浓厚。 举例体会。庭院深深深几许？ 《木兰诗》唧唧复唧唧 《听听那冷雨》先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥…… （投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》 朗读随机。 ２、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！ 为何喝酒？借酒浇愁。举杯消愁愁更愁。 不足为奇，与其它的不一样的地方，淡酒说明什么？愁浓。 词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。 自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。 ３、雁过也，正伤心，却是旧时相识。
教师：备注教学目标：以“愁”为切入点，在品味易安的愁情中增强学生的认识和体验，培养学生 在感知体验的同时进行表达，并从词中借鉴抒情的一些技巧，能大致掌握赏析诗词的一 般角度。 教学重点：1、愁的内涵2、抒情技巧 拟定课时：1课时 教学环节预设： 一、导入预设：有这样一个女子，她也曾经有过美好的少女时代，执笔属文，展卷吟诗， 锦心绣口，吐属风流； 有这样一个女子，她曾经与自己的亲爱的丈夫共醉金石，夫唱妇随，携手出游，盛名于 世，笑靥如花； 这样的一个女子，愿得一心人，白首不相离，却经历乱世，命运天翻地覆。可她依然能 独携瘦笔，以一颗万古愁心刻印了一种人生一种命运一个时代。接下来，我们将走近晚 年的易安，去读她的忧伤，读她的善感，，读她的愁情和坚韧，读她的情到深处人憔悴。 二、诵读感知，移情入词 设问（一）：你从诵读中感受到词人的什么情绪，这种情绪是淡淡的，还是很浓重的？ 从哪个句子直接就能体会到呢？ 学生活动预设： （1）齐读。 （2）找直接抒情句，再情读。 明确：1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 2、这次第，怎一个愁字了得？ 设问（二）第一句可否改为“寻觅，冷清，凄惨”，说说你的理由。 第二句最后的问号，暗示了什么含义？ 三、初入文本，发现问题 围绕“愁”这一情感核心词，结合文本，我们能提出哪些关于这首词需要我们深入学习 探究的主要问题？ 三、批文入情，探讨“愁”的内涵。（6分钟左右） 方法：从“寻寻觅觅”的外延切入，合作探讨，发散学生思维。 环节目标问题设计：本词以“愁“起，词结“愁”未解，可见愁之浓重。那么，这两句 之间有着怎样的内在联系呢？词人的愁包含有哪些丰富的内涵？（过渡）谢冕说：我们 不仅要努力把握它以少量字词包孕着的丰富的含义，而且要努力去寻求他的诗句之外包 含的不尽的韵味。 过渡设问（三）：文中的“寻寻觅觅“，结合下文和词作背景，你认为作者在寻觅到了吗？ 你认为，词人易安在寻觅的也许是什么？请你说一两句，言之有据即可谈谈你的看法。 学生活动：独立思考，组内讨论，确定代表回答，其他同学可补充， 预设：旧时光、幸福生活、温暖、故国、丈夫身影… 教师活动：1、展示作者生平资料 2、结合词句点拨 3、总结提升：以“她想寻。。。。而寻不到”的句式来总结，所以“愁”才如 此深重，这里包含有易安太多的凄凉太多的忧伤太多的惆怅，这里有她有痛于天上人间 各半，悲于美满姻缘的难舍，伤于半壁江山的沦陷，恨于偏安一隅的懦弱，苦于形影相 吊的霜娩，愁于漫漫余生的难捱，包含了她的悼亡之悲，怀旧之哀，家国之痛，故土之 思。这里的愁，不只在于个人的愁，更在于国家的，民族的。这里的秋愁，不仅是季节
声声慢教案板书设计大全 声声慢教案板书设计（一） 教学重难点 1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。 2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。 一、导入 秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和作者） 对于李清照这位女词人，我相信大家并不陌生吧！初中的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入作者简介） 二、作者简介
（让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进行明确。） [明确]南渡是李清照人生的分水岭。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚； 后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。 三、朗诵，初步感知词人的愁情 《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。 1、生齐读 2、师范读 让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？ （我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考这个问题） 明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪） 3、生个人自由朗读，并给出自读提示 （联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，
优质课堂实录：《声声慢》（北京版必修2） 课前语文课代表抄写有关诗词。 学生课前三分钟演讲： 生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色! 在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。 他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。 “现在谁还要?”还是有人举起手来。 “朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。” 温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点! 教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。 几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。 请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。同样是男同学先齐读，然后是女同学读。 李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？ “声声慢”开始（男声）。 女同学，自己开始（女声）。 （整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方
《声声慢》的微课教学设计 一般“愁”字别样情 ——《声声慢》的教学设计 我们都知道，课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，而不同的教学设计对于教师在课堂上的演绎来说至关重要。对于《声声慢》这一课的教学，我准备从教材分析、学情分析、教师教法、学生学法、教学过程五个方面来进行设计。 一、教材分析 1、单元解读 《声声慢》选自苏教版高中语文必修四第三单元，即“笔落惊风雨”专题，这个专题重点展示了中国古代文学的巅峰形态之一二，所选皆为唐宋诗词文的名篇杰作，分为三个板块，《声声慢》所在的“词别是一家”板块选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋词，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放恣肆，酣畅淋漓，使我们为之情志向往。本专题的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 2、课文特点 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作家，她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。其艺术表现方式是独特的，视角和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而《声声慢》即是此类作品的代表作， 二、学情分析（包括三维目标整合及重难点确立） 1、语文学习“得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它时时震撼学生的内心，常常牵动学生的真情，而三维目标的整合正是这样一个发挥教育功能的循序渐进的过程。 在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。 2、三维目标：根据学情特点和新课标理念，结合本词的特点，我确立三维教学目标如下：（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3、教学重难点：依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点 （2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
《声声慢》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 2.能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 3.情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 二、教学重难点 1.教学重点：通过词中典型意象的分析，挖掘其深刻内涵，理解意象所营造出来的意境（心境），从而理解词人的情感。 2.教学难点：对比词人前后期不同的愁以及独特的创作艺术。 三、教学方法 1.诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感，就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 2.“情境法”。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3.比较法。通过与《一剪梅》等不同时期作品的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 4.问答法。通过有效引导，使学生能更准确地把握诗词内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。 1.“自主、合作、探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。在形式上可通过分组讨论、代表发言来进行反馈、交流，实现师生的平等对话。 2.朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，
断肠一曲愁千缕 ——《声声慢》教学设计 新郑二中语文组王春辉 2015年4月15日 学习目标： 1、反复诵读，知人论世，解读李清照之“愁”。 2、品读语言，探究相关意象的内涵,掌握借景抒情的艺术手法。 重点难点：能抓住词中主要意象来品读愁情； 学习方法：诵读品悟法合作探究法 学习工具：教学机 课时安排：一课时 学习过程： 一、导入: 欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离。 二、回顾旧知： 请同学自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。 三、初品诗情 （一）1、学生齐读词文 2、学生自由朗读 3、请一位女生朗诵。 （二）思考：1. 这首词的词眼是哪个字？ 明确：愁 2、作者为什么这么“愁”？请结合作者的人生经历及写作背景来说。 明确：丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨 四、细品词境 （一）、词人是如何抒发愁情的？ 明确：直接抒情 间接抒情（意象） （二）、直接抒情的句子有哪些？ 明确：①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇） ②这次第，怎一个愁字了得！（结尾） 赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚 1.细品七组叠词的意味：多角度写愁 寻寻觅觅——（动作）若有所失寻觅无果 冷冷清清——（环境、心境）冷清凄冷 凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉 2.叠词作用： （1）形式上，富有音乐美、音韵美，增强感情。 （2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 3.扩展：叠词在文学作品的魅力 （三）鉴赏主要意象（方法：小组讨论合作探究） 1.找出词中的六个主要意象：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨
2.学生分组探讨指定的一个意象，思考这些意象是怎样表现愁情的？ 3.学生组长收集整理本组意见，做总结汇报： 淡酒：（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 （2）含义：是“愁”的象征 晚风：（1）渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨； （2）含义：秋风渲染愁情。 过雁：（1）表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。 （2）含义：“雁”有离愁的象征 黄花：（1）喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境 （2）含义：：喻女子憔悴的容颜。 梧桐：（1）一种悲怆凄婉的寄寓，一种凄凉悲伤的象征 （2）含义：梧桐是凄凉悲伤的象征 细雨：（1）雨滴梧桐，却敲碎人心。 （2）含义：雨是哀伤﹑愁丝的象征。 4.以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？ 明确：营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情。 五、拓展提升 1、比较《醉花阴》和《声声慢》的异同 明确：相同点：“愁”；不同点：愁的内涵、程度不同。 六、小结： 掌握鉴赏词的基本方法： （1）直接抒情(找词眼,明词情) （2）间接抒情(找意象,悟词意) （3）联系词人生平和写作背景 （4）多读、经常读、反复读 七、布置作业 愁是东去的流水，丝丝缕缕，绵延不绝。 愁是，，。 愁是，，。 附：板书设计： 《声声慢》 李清照 直接抒情 愁 间接抒情(淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨)
《声声慢》教案 一、导入： 她以平民之身，念国家大事；以女人之身，求爱情之尊。无论对待政事、还是爱情，她都不随波，这就使她难免有了无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难于一身，尝遍了愁之滋味。她积三百年之动荡，积古往今来万般愁情。 今天，就让我们走近这个万古愁心的乱世美神，感受她笔下这篇苦难时代的灵魂歌唱。 二、诵读 1、提读 2、范读 三、整体感知 自由朗诵并思考：这首词哪一个字最能体现作者的情感？ 【明确】愁 四、文本探究 作者怎样抒发愁情？ 【点拨】抒情方式： 1、直接抒情 2、间接抒情 1、直接抒情： （1）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 （2）正伤心 （3）这次第，怎一个愁字了得！ 南宋文学家批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》说：“易安秋词《声声慢》，此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠字又云‘梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。”请结合这段评价，讨论《声声慢》中叠字所包蕴的情感内涵及其递进层次，并联系你所学过的古代诗文，说说叠字的修辞作用。P72 叠字的作用： （1）增添语言的音乐美 （2）加强情感表达 情感内涵及其递进： 【点拨】傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。 2、间接抒情 王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我之色彩”，作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？ 淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨 【示例】（1）梧桐细雨，愁上加愁
《声声慢》教学设计 辽宁省朝阳县柳城高级中学 侯秀华
《声声慢》教学设计 辽宁省朝阳县柳城高级中学侯秀华 教材分析 《声声慢》是人教版高中语文必修四第二单元的课文，这个单元训练的重点是鉴赏中国古典诗歌。《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。教授这首词时，可抓住其抒写愁思的特点，利用网络环境，采取多媒体手段，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。 知识与能力 1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。 2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。 3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。 过程与方法 1.合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。 2.探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。 3、网络环境与课堂教学整合 情感态度与价值观： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。 教学重点难点： 重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 教学设想： 首先，利用网络环境，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。 其次，引导学生自己动手动脑鉴赏本词，培养学生独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。 再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。 学情分析：高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。这些高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。 课时安排：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 （播放安雯演唱的《月满西楼》MTV，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。）
《声声慢》 【教学目的】 知识与技能：1、研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其作品的别样愁情。 过程与方法：诵读品悟点拨探讨 情感、态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。 【重点难点】 重点：1、品味叠词的作用。 2、解读词的意象，整体感受词的意境美。 难点：准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。 【教学课时】：一课时 【教学过程】： 一、导入 以李清照的名句导入。 二、背景介绍 《声声慢》是李清照一首震动词坛的名作。这首词作于作者的晚年，此时国破家亡，她志趣相投的丈夫病死在任上，李清照独身漂泊在江南。 三、朗读《声声慢》 四、鉴赏《声声慢》 （一）、整体把握，抓住词眼。 明确：这次第，怎一个愁字了得。 （二）、赏析上片：
1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 2、乍暖还寒时候，最难将息。 教师点拨：此句写气温骤变的感受。本来心情就很坏，天气却又忽暖忽冷，身体也难以适应。这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。 3、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急 问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时雁吗？ 得出结论：过雁象征离愁。 5、上片小结：从秋天里气候多变，酒难御寒和北雁南飞等几个角度，写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。 （三）赏析下片 下片由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。 1、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”
一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 ——李清照《声声慢》教学设计 【教学对象分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。 【教学目标】 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻 意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学步骤】 一、课前预习 熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。 二、课前五分钟 播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1） 三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3） 从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？ 明确：开朗活泼快乐 是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。 四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读） 五、整体感知
最新文件---- 仅供参考----已改成-----word文本 《声声慢》丸子版公开课教案 一、检查背诵 课本合上，先提问两个学生背诵，之后全班齐背。点评学生背诵情况。 二、导入新课 引领学生回忆朗读李清照前期代表作《如梦令》、《醉花阴》。 《如梦令》 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。 过渡：这两首词有一个共同点，都写出了一种情绪，是什么样的情绪呢？“愁”（板书）。我们说上节课讲到，李清照一生经历可以宋室南迁为界，分为前后两个时期。前期少女时代的李清照的生活是幸福快乐的，所以她的词作写的愁大多是“闺怨离愁”（板书）。但随着时间的流逝和时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期写出了与前期风格截然不同的一首词——《声声慢》（板书）。这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们就翻开课本，一起再来读一读这首词。 三、朗读课文，整体感知 1、女生和男生分别朗读上片和下片的内容，边读边体会其中的情感。 2、提问：读罢此词，你能从中感到作者怎样的情感？——愁 3、作者写了什么样的愁？我们来看下这首词的内容。 独处陋室若有所失地东寻西觅，眼前只剩下冷冷清清的环境（空房内别无它物，室外是万木萧条的秋景），于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来。特别是深秋骤热又骤冷的时候，最难以调养静息。喝几杯清淡的薄酒，怎能抵挡晚上大而急的寒风。正在伤心之时，传书的大雁飞过去了，却原来是以前就相识的。 地上到处是零落的黄花，憔悴枯损，如今有谁能与我共摘啊！整天守在窗子边，孤孤
单单的，怎么容易挨到天黑啊！到黄昏时，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧 桐叶上，（发出令人心碎的声音）。这种种况味，一个“愁”字又怎么能说尽?！ 四、诗歌赏析——如何写愁 那她在这首词中是如何写愁的呢？先来探寻第一个问题： （一）怎样入愁 1、提问：寻寻觅觅：你觉得李清照在寻觅什么？（该怎么读？） 明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻 a.觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平 生活，丈夫在世时的爱情，还可能是b.其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。 （应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。） 2、冷冷清清：诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指什么冷清？该怎 么读？ 明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷 清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、 降调。 3、凄凄惨惨戚戚：①最后诗人的心理感受怎样？又该怎么读呢？ 明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血。 ②开头这句词定下了全诗的情感基调。是怎样的情感基调呢？ 明确：悲苦愁绝 ③刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？如果将此句改为“寻觅，冷 清，凄惨戚”好不好？ 明确：叠词。不好，少了音韵美。李清照是运用韵律的高手，所以这七组叠词朗诵起 来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番如泣如诉的愁 情。 过渡：接下来我们来探讨第二的问题： （二）赏意象品愁情 同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以我们就一起来看作者在词中选了哪些意象来表现她的愁情。 1、李清照在词中选取了哪些意象？ 明确：酒、晚风（秋风）、雁、黄花、梧桐、细雨（板书） 2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（同桌交流探讨）
《声声慢》教案 1、背诵并默写全词。 2、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。 3、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。 1、品味叠词的作用。 2、解读词的意象，整体感受词的意境美。 教学难点 理解词中的意象，体会其情感,准确把握后期作品中所体现的“愁”之内涵。 教学方法：诵读品悟启发引导点拨探讨 教学用具：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。 ——梁衡《乱世中的美神》这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。 二、作者介绍及相关背景资料 李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。 李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。 前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明。如《如梦令》二首,活泼秀丽,语句清新别致；《醉花阴》（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。 后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。 明确: 亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝聚心头, 无法排遣,李清照和着血泪写下了《声声慢》，让我们一起来品读这首千古绝唱。
《声声慢》导学案 【学习目标】 1、知人论世，了解作者的遭遇与创作的联系。 2、品味语言，感受意象美和意境美，赏析诗歌的艺术特色。 3、体会作者的思想感情。 4．提高鉴赏能力。 【学习重难点】 1、品味语言，把握意象，体会词的意境和作者的思想感情。 2、感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美。 【知识链接】 【作者简介】 李清照：（1084－约1151）南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。综上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。 李清照是婉约派的代表，她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前（前期）多写其悠闲生活，闺怨离愁，词风清丽柔媚；南渡后（后期）多悲叹身世，怀旧悼亡，有的也流露出对中原的怀念，词风情调感伤，凄婉哀怨，形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。作品散失很多。今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。 【写作背景】 《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。 【李清照大事记】：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。 1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。 1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。 被判刑两年。
李清照词两首--《醉花阴》《声声慢》 公开课教案 一、学习目标： ①知识与技能：了解个人生活遭遇和作品创作的密切关系，掌握词中常用意象的特定属性。 ②过程与方法：学习从日常生活中提炼生动的意象来表现心境的写作方法。 ③情感态度价值观：体会词人前后期作品中的别样愁情，培养审美情趣。 学习重难点：个人的遭遇和创作的关系，感受词的意境 学习方法：比较阅读课时安排：两课时 二、教学过程 1：对联导入：郭沫若先生有一幅对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”写的是谁？就是李清照，一位中国文学史上享有盛名的女性。 “大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处”指李清照故乡在山东济南；《漱玉集》是她的词集；《金石录》是她和丈夫赵明诚以毕生心血而成的集子(清照和明诚都酷爱收集古玩字画)；“文采有后主遗风”指她文风有南唐后主李煜的风格。 那么我们在初中学过她的哪些作品呢？请大家一起来背诵《如梦令·常记溪亭日暮》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词写在李清照少女时期，从词作内容我们可以看出，李清照少女时代常常和朋友一起饮酒游玩，过着幸福无忧的快乐生活。是呀，生活是那么美好，年轻是那么可爱。所有的一切都是那么的值得怀恋！ 然而，法国作家缪塞却说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情也是文学永恒的主题。漫步文学的殿堂，无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词。透过这些作品，我们不但读到了千古文人的真性情，也读到了人生的价值和意义。而被词评家誉为“写愁第一高手”的李清照尤其善于写愁、写悲，这节课就让我们走近李清照，走进她的情感世界，用心灵来聆听、来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱吧！ 2：易安简介： 李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，今山东济南人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。靖康之变后，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。 李清照的词可以南渡为界，分为前后两期。 （前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 （后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。