四大血型的职场特点A型血职场特点* 内向、完美主义* 但是也有例外情况，也有显得外向的A型血型（具有幽默感和领导能力）* 外在形象和内心存在尖锐的矛盾（A型血型的坦白）* 据统计，酒精中毒者中A型血型占有很高的比率，不知与他们的内心矛盾是否有关系* 优柔寡断、举棋不定，所以经常错过机会* 理想主义者* 有足够的耐心，但是如果有人违背法规，就会毫不姑息地予以惩戒* 虽然很有服务精神，但一旦伤了一次心，就会很久都缓不过来* 非常自恋且有很强的自尊心B 型血职场特点* 性急、单纯、极端、自我中心* 喜欢妄想，很适合从事有创造性的职业* 一定要把心里的话都说出来才行（如果闷在心里就会生病）* 虽然处理事物干净利落，但有时会被情绪所左右做出出格的事，使自己遭到误解* 特别喜欢礼物（无论是送还是收）* 能够迅速地做出决定，最讨厌拖泥带水* 有很强的亲和力和社交能力，但有反复无常的倾向，所以人际关系也走两端，要么人气极旺，要么独自钻牛角尖* 平日里比较散漫，但对于自己喜欢的事物却会表现出惊人的集中力* 从不掩饰内心的喜悦之情* 随心所欲地行动* 在遇到真正喜欢的人之前，非常花心* 令人感到意外的是，他们还会仔细地观察他人，一眼便能做出判断* 只要下定决心就会坚持到底* 大部分人看到（任何类型的）不义之举，就会忍无可忍* 有时会在闹得不亦乐乎之时突然变得安静，此举却会使周围的人感到害AB型血职场特点* 有躁郁症、精神疾病、夸大妄想、产生“我是国王！”、“我是圣人”之类的错觉* 善于社交，有很强的服务精神，精于计算，乞丐中绝对没有AB型血型的人* 认为“不是天才就是蠢才”。也许正是因为此，许多人内心不够安宁* 对现实的适应能力比人们所认为的还要高（女性更是如此）* 如果幻想破灭，就会愤怒（就算是自己一手打造的幻想）* AB型血型人很少有肥胖者（但原由尚不明确）* 年轻时总是与人保持一段距离，年老时会成为慈祥的爷爷或奶奶* 讨厌竞争，容易放弃。虽然没有乞丐，但也鲜有富翁* 常被他人评价为神秘莫测的人* 相对于知识的深度，更重视其广度。对许多领域都有涉猎，但都未能深入* 善于伪装，心知肚明却装作不懂的样子。明明喜欢，也要装作不喜欢。他们的谎言很容易被人当真。* 对自己的要求很严格，所以很少耍酒疯。如果很少见地喝高了，就会有很多人看热闹* 总会主动表明自己的脾气很臭，虽然其他人并不这样看* 大部分不会抢风头。就算故意这样做，看起来也很不自然。* 有时会遇到想要拯救地球的AB型血型。他们如果自己条件不够成熟，就会崇拜这一类人。O 型血职业特点* 快乐、容易相处、马虎* 虽然看似乐观，却也追求“有备无患” * 善良，能坦诚地接受别人，戒备心很弱* 在理想和现实之间游走* 很看重带有情感的肌肤接触* 在多人聚会时总会视调节气氛为己任，为此费心费力* 据说有许多人具有超人的记忆能力（对琐碎的细节）* 如果心情忧郁，身体也会感到疼痛* 很信任他人，一旦感觉被背叛，就会产生深深地挫败感* 平日里很少发火，但一旦怒火爆发，就变得很恐怖
中等职业学校学生心理发展特征及应对策略探析 宋宏宜1 南宁沛鸿民族中学广西南宁 530031 摘要：中等职业学校学生心理发展具有鲜明的时代特征，时代感强，责任感较弱；自我意识强，集体观念较弱；个性特别强，心理承受力较弱。面对职校生心理发展的基本特征与存在问题，职业教育应树立正确的教育观，转变教育模式，开展有效的心理素质教育，为社会输送合格人才。 关键词：中等职业学校学生心理发展特征应对策略 目前多所中等职业学校的订单式培养模式体现了中等职业教育是针对岗位需求培养人才的，基于此，中等职业教育应把学生是否适应就业岗位要求作为衡量教学质量高低的重要标准之一。用人单位一般要求中等职业学校的学生具备以下几个条件：一是文化知识的储备；二是对就业所需的职业态度、职业行为规范、职业知识、职业能力、职业素养等；三是要具备职业资格。 当前中等职业学校学生就业存在诸多问题，如毕业生进入企业上岗后随意违约、离岗等。这些现象反映出职业教育中素质教育和心理教育的缺失，很重要的一方面是学生心理素质教育的缺失。学生不能客观地认识自己和社会。现在很多职业学校仍走传统教育的老路子，高度重视专业技能训练课，却严重忽视了学生的心理健康辅导和教育，导致其生存技能训练不足，使很多职校生走出了学校，却走不进社会。 一、当前中等职业学校学生心理发展的基本特征 当前的中等职业学校学生处于改革开放、价值观念多元交织、中西方文化思想融合碰撞、网络技术迅猛发展的转型时代，加上正处于青春发育期这个特殊阶段，他们的心理特征体现为：参与性较强、个性非常强。生活在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃。不可否认的是，在他们身上有很多缺点：学习过程中存在焦虑恐惧，承受挫折能力弱；嫉妒心理比较强，有较强的逆反意识；对网络十分依赖，不懂得尊重别人的人格和劳动；不少职校生存在生活自理能力差、贪图享受、太过自我、缺乏社会责任感等缺点。 通过调查分析，中等职业学校学生存在以下心理问题： （一）个性心理问题 1.没有远大的理想和追求； 2.社会适应能力较弱； 3.脆弱、不愿意担当。 （二）学习心理问题 1.学习目标不明确； 2.学习动机层次不高； 3. 学习的认知能力水平较低； 4. 学习方法不当，学习习惯不良； 5.学习焦虑现象普遍。 （三）自我心理问题 1.自卑心理严重； 2.自我中心意识过强； 3.自私自利心理普遍。 （四）情感心理问题 1.情绪不稳定，情绪自控能力弱； 2.感情容易遭受挫折，耐挫折能力弱。 （五）人际心理问题 1. 对教师不尊重； 2. 异性交往上的行为失当； 3.代际交往的隔阂日趋明显； 4.迷恋网络。（六）性心理问题 1. 性心理反应过敏； 2. 性征体相的烦恼。 （七）就业心理问题 1. 择业紧张焦虑心理； 2. 择业依赖退缩心理； 3.择业思维定势心理。 1宋宏宜，男，1975年生，山东省枣庄市人，历史学硕士，中学一级教师，研究方向是国际关系史及中外文化交流史。
中职学生的心理特点简析论文 中等职校的学生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期。然而，当前由于 应试教育模式、家庭、社会等方面的原因，不少中职学生在面对学习、就业以及人际交往 等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑或心理问题。因此，如何认识和把 握中职学生的心理特点，有针对性地开展积极有效的心理健康教育，是职校教育工作者需 要认真思考的问题。 一、普遍存有自卑心理，缺乏自信 职业学校的学生普遍自感不如普通高中的学生，觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪，上了职业学校，不好意思见人；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。个 别学生从小就学习基础差，常常自暴自弃，对前途缺乏信心，得过且过，缺乏上进心。父 母对他们抱有一定的期望，但对他们的表现却无可奈何。 二、对学习存在惧怕心理，没有兴趣，缺乏学习的动力 职业学校学生对学习的惧怕心理大致有两种情形：一种是对整个学习生活的惧怕心理，表现在对各门课程的学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪。他们通常是普通高中上不了；直接参加就业，既缺乏技能，年龄也太小；呆在家里家长也嫌烦，所以在家长的逼迫 下来到职校；另一种是有指向性的，即对学习某门课程存在惧怕心理，表现在对学习某门 课或某门课教师的恐惧感，如英语、数学等课程经常使他们无所适从。这在职业学校的学 生中比较普遍。 形成上述情况的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，有家庭的原因，也有 学校方面的原因。紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常受到教师的批评 指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学 习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，造成情绪与 成绩间的恶性循环。 三、自我控制能力较差，逆反心理强烈 中等职校学生的年龄大部分在十五岁至十八岁之间，正处于一个生理、心理都发生巨 大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表现为渴望独立，渴望摆脱对成人依附 的一种特殊心理状态。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自 控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。对家长、教师表现出较普遍的逆反心 理和行为。 其次，职校学生中独生子女占了绝大多数。他们从小就处在家庭的核心地位，受到父 母的百般呵护，特别是一些家庭中孩子俨然就是“小皇帝、小公主”，管不得，惹不起，
交叉配血和定血型的注意事项 一、操作技术错误（最常见） 二、红细胞标本问题 1、未加入抗体或血清 2、实验温度（37℃凝集会下降） 3、未识别溶血 4、血清与红细胞比例不当 5、离心速度、时间不够 6、使用失效或错误试剂 7、实验结果记录、解释错误 8、离心速度过大、时间过长 9、使用了受到细菌污染的试剂 10、试验器皿不干净 11、实验结果记录、解释错误 患者近期接受了大量ABO血型相容但不同型的红细胞，如骨髓移植患者，或非O型人接受O型红细胞 某些ABO基因变异的个体或ABO亚型红细胞，一些白血病或其他恶性疾病患者的红细胞ABO抗原太弱，应用抗－A、抗－B试剂未能出现预期的凝集反应 红细胞获得性或遗传性的异常，如获得性B抗原红细胞或Tn/T 多凝集红细胞，人血清抗－A、抗－B试剂可能与这些异常的红细胞反应
使用未洗涤的红细胞标本，其表面黏附的血浆或血清中含针对抗－A、抗－B试剂中染色剂或其他成分的抗体，出现假阳性反应患者血清中高活性、高浓度冷自身抗体严重致敏（包被）自身红细胞，以至自发地发生凝集，而不是抗体试剂的特异性免疫反应所致红细胞表面包被IgG类抗体 三、血清标本的问题 小的纤维蛋白凝集的红细胞凝块被误认为是血液凝集，如使用血浆标本或未完全去除纤维蛋白的血清标本时。 免疫抑制疾病患者血清中ABO抗体减少或消失。老年人ABO 抗体减弱 4-6月龄内婴儿血清中ABO抗体阴性或很弱，一般只测正定 血清中不正常浓度和比例的蛋白质成分或高分子蛋白增多可引起非特异凝集，如缗钱状红细胞的非特异凝集。 血清中含抗－A、抗－B以外的其他红细胞抗体，如抗－M、抗－I等。 患者接受了ABO血型不同的骨髓移植 患者血清中含有针对红细胞保护剂的抗体 大量C 1分子由于异常高效价的补体结合抗体抗－A、抗－B作用，结合到红细胞膜上，遮蔽了A、B抗原位点，不发生凝集 四、分析和处理 1、重新采集标本，以避免采集、标记、污染等错误 2、查询患者既往病史、输血史、用药史、骨髓移植史
中职学生的心理特点 从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。” 一、中职学生心理发展的特点 中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。 由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。 在自我意识方面，水平有多方面提高。如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。 在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。 在社会行为方面，亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会，由家庭发展到较大的社会方面去，此时他们对家庭生活渐感单调，父母的约束也失去效力，在价值观上与父辈出现不同的认识（代沟）；中职生们常常愿意参加一二个兴趣相投的团体，如择友得当，可养成各种社会品格，反之就非常危险。有些过度受保护的学生，他们渴望独立自主，有时急于谋求独立自主，甚至对忠告公然反抗，或采取极端的行为。中职生对同性朋友，能互诉衷肠，毫不保留，这些忠信的交换、友情的安慰非常有益；对于异性交往发生兴趣，也是正常的。在此时期，女学生特别注意自己的外貌与形态，并表示温柔、懦弱、胆怯，变得特别女性化；男学生则呈现男性化，表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣，他们都设法去追求异性朋友，并做着未来家庭生活的美梦。 除上述的共同特点之外，中职学生作为一个特殊的青年群体，还具有以下几个独特的心理特点。 （1）中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（W AIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。 （2）考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。所谓考试焦虑，是指与入学考
中职学校学生特点分析及对策 摘要：本文分析了中职学生的学习特点，并提出了有针对性的改革方法，从教学模式、教学方法等方面进行改革，发展中职教育。 关键字：中职、教学模式、理论、实践 职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，这对于职校的班主任和任课教师来说，在工作上存在了很大的难度；又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。 另外，中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。 中职学校学生心理特点分析： 一．目标不明确，信心不足是这一群体普遍存在的心理特点。
正宁职专2016-2017学年度第一学期《心理健康》期中试题 班级姓名成绩 一、单选题（15×2=30分） 1、下列命题中不属于心理健康的一顼是（） A智力正常 B情绪适中 C 意志健全 D体魄健壮2、下列单位中，哪一个不属于心理健康教育的承担者（） A学校 B银行 C家庭 D社区 3、当人的心情极度痛苦和悲伤时，往往通过大哭来释放心头的 重负。这是何种心理调适的方法（） A 合理宣泄 B 自我反省 C 心理暗示 D 认知疗法 4. 不属于中职生的心理发展特点的是（） A．认识发展不全面，看问题易表面化。 B. 生理发展变化快，尤其是外形体征。 C．自我评价不独立，不稳定。 D. 情感和意志发展不够稳定 5、健康的概念是指（） A、身体健康 B、生理无疾病 C、心理健康 D、身心健康
6、心理健康的表现体现在 A、是一种不持续的，但高效而满意的心理状态 B、能够适应当前和发展着的环境 C、具有完美的个性特征，认知、情绪反应、意志行动处于积极状态 D、生活在一定社会环境中的个体，在低级神经功能和智力正常的情况下，情绪稳定 7、人们遭遇不良情绪时，正确的处理方式为 A、喝酒 B、吃大量的东西 C、压抑负性的情绪 D、和朋友倾诉 8、世界精神卫生日是每年的哪一天？ A、5月25日 B、12月1日 C、6月6日 D、10月10日 9、“仁者爱人”、“四海之内皆兄弟”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？( ) A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 10、一般自卑的人做不到（）
A客观地评价自己 B逃避现实 C与人冲突 D情绪低落11、关于中职新生现象，正确的说法是（） A只发生在困难学生身上，优秀学生不存在 B注意是中职生没有前途 C注意是学技术很吃力 D要根据产生的原因，进行积极的矫治 12．心理健康对中职生的成长（） A、很重要；b、不重要；c、无关；d、有间接关系 13．心理素质教育与德育的关系（） A、很密切；b、有一定联系；c、不相关；d、人们还没有研究出二者的关系 14、不属于中职生的消极心理状态的是（） A、意志缺失 B 、谦逊不卑 C、逆反心理 D、自卑心理 15、健康的四大要素不包括（） A、生理平衡 B、心理稳定 C、道德健康 D眼睛明亮 二、判断（20×1.5=30分）： 1、换位思考是抑制生气的良方。（） 2、嫉妒心理对同学的成长一定有害。（）
浅析中专学生的心理状况 发表时间：2011-10-31T09:27:40.267Z 来源：《中国健康月刊》2011年第9期供稿作者：王丽娜[导读] 著名教育家陶行知先生说过：到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。 王丽娜 （沈阳市中医药学校110300） 【关键词】困境；中专生；心理危机；心理健康教育；保障机制 【中图分类号】R222【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)09-0108-02 中专学生作为一个特殊的群体，心里发育不成熟，逆反、易冲动，控制力差，一旦遭受挫折或某些合理要求得不到满足，就会产生愤恨，仇视。心理问题一旦得不到及时、有效缓解，长期积累会造成社会的负担，后果不堪设想。本文针对性地分析中专学生的心理问题及解决方法，从而避免或消除同学们沉重的心理压力，帮助他们正确认识和分析自己的心理状况，以积极的心态去适应当前的社会环境，保持身心的健康发展。 1中专学生的心理问题的类型 学生中常见的心理问题包括：其一，由于人格缺陷、自我认知偏激引发的心理问题；其二，家庭重大变故或激化性事件引发的心理问题；其三，由于教育缺失，行为冲动引发的心理问题；其四，由于恋爱情感受挫，难以自拔引发的心理问题；其五，人际交往矛盾冲突引发的心理问题。 2影响中专院校青年学生心理素质的因素分析 2.1来自学校的因素。首先，不少学生带着新鲜感和浪漫感进人学校，后发现并不像想象中完美，萌生失落感、挫折感，滋生了孤独与紧张情绪；其次，一些中学盲目追求高分数，枯燥的学习使他们失去兴趣，产生厌学心理，对生活产生厌倦，甚至绝望。最后，有些学生只看到自身的长处，自以为是、目空一切；有的却只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足，逃避问题。还有的学生人生观和价值观处于消极状态，放纵，散漫，甚至荣辱观也有问题，认为抽烟喝酒是光荣，打架占上风是光荣。 2.2来自社会的因素。著名教育家陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。” 其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，以及社会上出现的堕落和腐败现象在一定的程度上摧残学生的心灵，社会不良文化辐射到校园，严重地毒害着学生的心灵。 2.3来自家庭的因素。多年来班主任工作中发现，很多问题学生大多出在问题家庭。这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭关系紧张，家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等；以及家庭变迁，出现意外事件等。 上述各种因素是相互制约的，对一个人的身心健康往往是综合起作用的。因此，我们在观察、分析、诊断心理失调、心理障碍或心理疾病时，务必要充分考虑各种因素的作用，逐一考查，逐一排除，全面正确地作出判断，采取有效的措施进行调适。 3对学生进行学生心理健康教育应做到 3.1为学生提供一个民主、宽松的学习环境。在学校中，老师和学生由于角色的不同，很容易形成强制性的管制方式。对学生的行为规定了很多，这个不准，那个不准，似乎学生的一切必须服从老师的意志。使学生觉得自己生活在没有“自由”、不能“越雷池”半步的环境之中，结果使有的学生搞到羞怯、退缩，形成过分服从和依赖的心理品质。要么形成反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。因此，能否为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的心理健康有直接影响。班主任以民主、活泼的风格来组织班级生活，开展集体活动将有利于全体学生的心理健康。 3.2帮助学生学会控制自己的情绪。心情开朗、轻松、安定、精力充沛、对生活充满乐趣和信心，对身体有良好的自我感受，这是稳定而良好的情绪状态的标志。如果一个人患得患失、喜怒无常、忧心忡忡，而自己又不善于派遣和调节，就会导致心理障碍。中专学生的控制能力差，常常喜怒形于色。而且，由于独生子女收到家长的迁就过多，容易形成冲动、自私的特点，稍不如意就觉得自己委屈。这样就形成了不良的情绪状态，影响心理健康。因此，教师要注意培养学生的情绪自控能力，促进学生形成良好的情绪状态。 3.3在班内设置班主任工作信箱，及时解决学生出现的心理问题。本着相互尊重、信任、理解的原则，使学生把自己的心理矛盾及困惑向班主任倾诉，希望得到班主任的指点，班主任可据学生的心理问题，采取有效的措施。学生则通过渲泄，从紧张的情绪中解脱出来，从而摆脱不良情绪的纠缠，防止了过分压抑感造成的心理恶化。 3.4组织学生观看有关录像及书籍，针对学生心理问题进行疏导。职校生已有一定的明辨是非能力及自我调适能力，针对学生中出现的心理健康问题，班主任要搜集有关资料，组织学生观看、学习，使学生认识到各种不同心理问题的形成原因、表现特点及对身心健康的危害，从而进行自我诊治，对自身存在心理健康问题进行自我调适。职校生已进入青春发育的高峰期，早恋现象带有一定的普遍性，因为学生的身心发展尚未完全成熟，自我意识的发展也在逐步完善，经济又未独立，所以学生很难处理这一复杂问题，通过观看录像，组织学生针对早恋问题进行：“职校生能否谈恋爱”的专题讨论。通过讨论对此问题有个良好认识，学生就能有意识地控制自己的情感，避免早恋现象的继续和发生。 3.5引导学生积极进行自我教育。自我教育是学生自我或学生之间的互助教育，使心理健康教育真正落实到每个学生身上。学校应成立学生心理健康教育方面的社团组织，通过举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动，如：在每年学生心理健康日举办心理知识宣传周、优秀心理健康征文、趣味心理游戏对抗赛、组织学生自编自演心理剧等，强化学生的自觉参与意识，使心理健康知识、心理健康意识深入学生内心，营造校园健康活泼向上的心理气氛。 总之，学校要重视学生的心理健康教育，只有这样，才能培养社会上所需要的德才兼备的人。
ABO血型鉴定和交叉配血实验 [实验目的] 观察红细胞凝集现象。 学习ABO血型鉴定方法，掌握血型鉴定原理。 [实验原理] ABO血型是根据红细胞表面存在的凝集原决定的。存在A凝集原的称为A血型，存在B凝集原的称为B血型。而血清中还存在凝集素。当A凝集原与抗A凝集素相遇或B凝集原与抗B 凝集素相遇时，会发生红细胞凝集反应。一般A型标准血清中含有抗B凝集素，B型标准血清中含有抗A凝集素，因此可以用标准血清中的凝集素与被测者红细胞反应，以确定其血型。 同种动物不同个体的红细胞凝集称为同族血细胞凝集作用。不同动物的血液互相混合有时也可产生红细胞凝集，称为异族血细胞凝集作用。对于动物的天然血型抗体了解不多，而且免疫效价也很低，所以同种动物第一次输血，一般不会引起严重后果。但第二次输血就必须进行交配试验，才能决定是否能相互输血。 [实验对象] 正常人。 [实验药品] A型B型标准血清。 [仪器器械] 双凹玻片，采血针，竹签，75%酒精棉球，干棉球，玻璃蜡笔（记号笔），尖头滴管，显微镜。 [实验方法与步骤] 1.ABO血型的鉴定： （1）取双凹玻片一块，在两端分别标上A和B，中央标记受试者的号码。 （2）在A端和B端的凹面中分别滴上相应标准血清少许。 图6.9-1 ABO血型鉴定示意图 （3）75%酒精棉球消毒无名指端，用采血针刺破指端，用消毒后的尖头滴管吸取少量血（也可用红细胞悬浮液，见下述），分别与A端和B端凹面中的标准血清混合，放置1～2 min后，能肉眼观察有无凝血现象，肉眼不易分辨的用显微镜观察。 （4）根据凝集现象的有无判断血型（图6.9-1）。
2.交叉配血实验： （1）分别对供血动物和受血动物消毒、静脉取血，制备成血清和红细胞悬浮液。红细胞悬浮液是将受检者的血液一滴，加入装有生理盐水约1 ml的小试管中，即为2%的红细胞悬浮液。加盖备用。 （2）取双凹玻片一块，在两端分别标上供血动物和受血动物的名称或代号，分别滴上它们的血清少许。 （3）将供血者的红细胞悬浮液吸取少量，滴到受血者的血清中（称为主侧配血,图6.9-2）；将受血者的红细胞悬浮液吸取少量，滴入供血者的血清中（称为次侧配血），混合。放置10～30 min后，肉眼观察有无凝集现象，肉眼不易分辨的用显微镜观察。如果两次交叉配血均无凝集反应，说明配血相合，能够输血。如果主侧发生凝集反应，说明配血不合，不论次侧配血如何都不能输血。如果仅次侧配血发生凝集反应，只有在紧急情况下才有可能考虑是否输血。 [注意事项]
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 浅谈中专生的心理特点 现在的中专生的特点.与一往的中专学生是有本质上的区别和差异的，过去的中专生.无任是从年龄.特长素质还是学业.都比现在的学生要强.学习成绩也好于现在的学生.而现在的中专生学习心理偏常.失调. 以及心理的障碍都非常明显.其一表现为:年龄的层次不齐.一般在 14~20周岁之间.年幼的幼稚好动贪玩.不肯学习的滞留的心理.靠老师和同学的帮助的依赖心理比较严重.年纪大的,喜欢冲动.爱打打架.对 某门学科不感兴趣,不爱学也不愿意学.甚至偏科的现象也非常严重. 对于学习的认识目标和态度非常不明显.学习的情绪不稳定.对学习没 有兴趣.学习成绩的波动性非常强.有的甚至产生厌学的现象.这些统 称为波动心理.对于学习有忧愁.烦躁.抵触.恐慌.惧怕的焦虑心理.容易 自我满足.不思进取的足心理.自认为无能.不如他人.自己轻视自己的 自卑心理.视学习为负担.讨厌学习.最好的还有不想读书的讨厌心理. 为性发育而苦恼.对好奇或对异性好感而引起地情绪不稳以至于影响 自己的青春期困扰心理.以上的怔状如果发生在不同的学生身上.可出 现不同的组合.在特殊的环境下与事件下.呈现并发的现象.其次,学生 的家庭结构上的差异.导致了学生心理和生理上的不同.绝大部分.80%的学生是单亲家庭.父母的离异.给学生的心理上造成巨大的伤害.他 们往往性格孤僻.内向.自卑.喜欢独来独往.不合群容易冲动.爱发脾气. 缺少亲人的关爱.情感上的依赖.不懂得尊重别人.以自己为中心.爱表现.中专生很大程度上是外地的.是学校的住读生.平时.父母忙于生计..
中职生心理特点分析 中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童（少年），有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为： 1.自我意识增强，但自控能力不足。从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。 2.自卑感严重，但反抗性强烈。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。 3.思想意识活跃但学习动机缺失。职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。 4.渴望得到认可，但人际关系障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。分析原因主要有：第一，不良的心理品质，性格内向，以自我为中心，妒忌猜疑，偏激，报复性强等；第二，个人能力方面的原因，如言语表达力差，知识水平低，不会交往等；第三，曾有过交往失败的经历；第四，语言不通，没有共同语言等。 时代与文化的开放性使中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递休息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教书是不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话天然告诉家长和老师。但是，在心理咨询，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿是问题。这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。 青春期的迷茫导致异性交往偏差 处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性征相继出现。男女生的性别觉色意识进一步志强，有了解异性的好奇与冲动。再加上文化媒体的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响，性问题在中职生中前所未有地开放和透明。现在的中职生在异性交往上存在一种
ABO血型鉴定与交叉配血 ABO血型鉴定与交叉配血 血型就是红细胞膜上特异抗原的类型。在ABO血型系统中，红细胞膜上抗原分A 和B两种抗原，而血清抗体分抗A和抗B两种抗体。A抗原加抗A抗体或B抗原加抗B抗体，则产生凝集现象。血型鉴定是将受试者的红细胞加入标准A型血清（含有抗B抗体）与标准B型血清（含有抗A抗体）中，观察有无凝集现象，从而测知受试者红细胞膜上有无A或/和B抗原。在ABO血型系统，根据红细胞膜上是否含A、B抗原而分为A、B、AB、O四型。（见表4-3-1-1） 交叉配血是将受血者的红细胞与血清分别同供血者的血清与红细胞混合，观察有无凝集现象（见图4-3-1-1）。输血时，一般主要考虑供血者的红细胞不要被受血者的血清所凝集；其次才考虑受血者的红细胞不被供血者的血清所凝集。前者叫交叉配血试验的主侧（也叫直接配血），后者叫交叉配血的次侧（也叫间接配血）。只有主侧和次侧均无凝集，称为“配血相合”，才能进行输血；如果主侧凝集，称为“配血不合”或“配血禁忌”，绝对不能输血；如果主侧不凝集，而次侧凝集，可以认为“基本相合”，但输血要特别谨慎，不宜过快过多，密切注视有无输血反应。本实验的目的是学习ABO血型鉴定的原理、方法以及交 叉配血方法。 1．仪器显微镜，离心机。 2．器械采血针，消毒注射器，双凹玻片，小试管，竹签，棉球，腊笔。 3．药品标准A血清，标准B血清，生理盐水，75％酒精，碘酒。
（一） ABO血型鉴定 1. 玻片法 （1）取双凹玻片一块，用干净纱布轻拭使之洁净，在玻片两端用腊笔标明A及B，并分别 各滴入A及B标准血清一滴。 （2）细胞悬液制备从指尖或耳垂取血一滴，加入含1ml生理盐水的小试管内，混匀，即得约5％红细胞悬液。采血时应注意先用75％酒精消毒指尖或耳垂。 （3）用滴管吸取红细胞悬液，分别各滴一滴于玻片两端的血清上，注意勿使滴管与血清相 接触。 （4）竹签两头分别混合，搅匀。 （5） 10～30min后观察结果。如有凝集反应可见到呈红色点状或小片状凝集块浮起。先用肉眼看有无凝集现象，肉眼不易分辨时，则在低倍显微镜下观察，如有凝集反应，可见红细 胞聚集成团。 （6）判断血型根据被试者红细胞是否被A，B型标准血清所凝集，判断其血型。 2. 试管法 （1）取试管2只，分别标明A，B字样，分别加入相应标准血清2滴，各管加入受试者的红
第1课心理健康促成长 教育目标： 1．引起学生对心理健康课程的兴趣和重视； 2．阐述心理健康教育的意义和目的； 3．使学生理解心理健康教育的定义及内涵； 4．帮助学生初步分析自身的心理健康状况，树立积极的心理健康意 识，学会求助和自助。 教学重点与难点： 1．教学重点：了解心理健康的意义和作用，培养学生对心理健康兴趣。 2．教学难点：认识日常生活中的心理困扰与心理健康保健的关系；树立积极的心理健康意识。 教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法 教学设计： 1．教学时间：2课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程： （1）课前导入，激发兴趣：讨论青少年吸烟的原因，对吸烟的原因作出总结，并引导学生进行自我探讨，用一种健康合理的方式来代替吸烟。 （2）讲述心理艺术片《爱德华大夫》的故事，说明“人的心理问题与童年经历有关”。 （3）引入：我们身边的“心灵故事”。得出本课的主题“心理健康促成长”。提问：你认为什么是心理健康？ （4）通过教材中吕晓雯的故事，提出心理健康教育的定义以及包含的内容。（5）针对教材“思考苑”中心理辅导的三个层次，让同学讨论这三个层次的心理辅导都分别适合哪些人群。 （6）布置教材中的“自我剖析”作为课后作业。
第2课心理健康哆来咪 教育目标： 1．正确对待心理问题，消除对心理健康认识的误区； 2．能够区分情绪问题和心理问题；以及两个问题的关系； 教学重点与难点： 1．教学重点：消除对心理健康认识的误区；了解心理健康对成长的意义。2．教学难点：懂得心理健康是一个动态变化；正确对待心理问题。 教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法、情境体验 教学设计： 1．教学时间：1课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程：（1）创设情境，设置导疑：让学生对日常生活现象的辨识，感性的体会健康的含义。并进一步引出健康的含义。 （2）板书：心理健康包括身体健康和心理健康两方面。引导学生探讨身体健康与心理健康的关系。并对心理问题进行说明。 （3）讨论：和学生一起探讨中职学生常见的心理问题，并对问题进行剖析，以及一起商讨解决问题的办法； （4）对教材中王佳瑶的故事进行总结； （5）布置作业：进行自我评价。 第3课心理发展你我他 教育目标： 1．帮助学生了解中职学生的心理发展特点，体会并分析自己身心理发展的优势和不足； 2．根据自身的实际情况，采取相应的发展策略，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为习惯，开发自己的心理潜能。 教学重点与难点： 1．教学重点：学生体会并分析自身心理发展的优势与不足；掌握相应的发展策略。
浅析中职学生的心理特点及其应对策略 中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。 一、职校学生的心理特点 1、心理取向的积极因素 ⑴性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。 ⑵富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。 2、心理取向的消极因素 ⑴失落和自卑感强烈。很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理；进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。 ⑵惰性和厌学心理普遍。学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应！即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光；作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。 ⑶偏执和叛逆心理严重。职校学生大多正值十五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责；自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪；稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。 ⑷攀比和虚荣心理极强。由于很多学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，物质追求高、依赖性强、相互攀比、讲究打扮、刻意讲究外表和穿着、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。特别是一些家庭经济条件较差的同学，食宿和学费的交纳都比较困难，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力，导致家庭对学校的不理解。 ⑸法纪和是非观念淡漠。许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，是非观念不强，往往人云亦云盲目冲动，在校园内打架、斗殴甚至盗窃等违法行为时有发生；不请假外出、翻墙上网等违反校纪校规已成常态；宿舍个人物品随意乱放不加整理、穿背心拖鞋进教室、随手乱丢垃圾、仪表和着装奇异等不文明现象也屡禁不止；言行举止方面有时也没能表现出一个职校学生应有的修养和素质。 ⑹感恩和责任感不强。许多职校学生家庭育人环境一般、家长教育子女方式简单粗暴、单亲家庭父爱或母爱缺失，使得学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子撒谎、逃避、退缩、极端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他们会带着
中职学生思想与心理特点分析 在中职教学工作中，教师的亲和力对课堂氛围的影响非常明显，与学生的学习投入程度以及实际学习效果也有密切关系。 因此，许多有经验的教师在亲和力方面下足功夫，让学生感受到学习环境的温馨，进而以更大的热情投入学习活动，这有力地促进教学工作深入开展。 本文主要研究以亲和力营造氛围，促进中职教学活动有效开展。 一、中职学生思想与心理特点分析进入中职阶段以后，学生的思想状态悄悄发生着变化。 如果说初中阶段的学生学习压力较大，那么进入中职阶段则没有过大的升学压力，但仍然处于青春后期，具有以下三个方面的特点。 一是中职学生处于青春期，教师的态度对他们更加敏感。 教师一句表扬的话语，会让学生兴奋很长一段时间，而教师的批评，则有可能使学生意志消沉。 二是部分中职学生存在叛逆心理。 处于青春期的学生容易对教师的教育持对立态度，甚至背道而驰。 三是有的中职学生存在自卑心态。 有些中职学生受社会上一些片面的思潮影响，认为上中职没有前途、没有出息，进而对自己的未来充满悲观情绪，认为不如别人，具有自卑心态。 二、增强亲和力，促进教学工作有效开展教师要注重对学生的心理状态进行认真分析，处处体现亲和力，以促进教学工作的顺利开展，促进学生健康成长。
在中职教学工作中，要注意保持态度和蔼可亲、经常鼓励学生、巧妙处理突发事件、深入小组了解进度并帮助解决困难，同时，还要营造师生互动的和谐氛围，激发学生学习热情。 1教学活动中保持态度和蔼可亲。 教师走上讲台之后，展示在学生面前的形象非常重要。 冷冰冰的姿态，无法有效拉近和学生之间的心理距离。 因此，教师在课堂上要注意保持和蔼的态度，要面带笑容和学生进行交流，在言语上要温和。 这样，才能保持教师在学生心目中的良好形象。 2课堂上经常鼓励学生。 中职学生来源比较复杂，有些在初中阶段相对而言学习基础薄弱，受到鼓励、表扬的机会不多，这容易导致学生情绪低落。 当学生进入中职学校以后，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 因此，教师要有强烈的责任心，要从内心里真正热爱教育事业，热爱每一个学生，对学生要多鼓励、多表扬，通过这样的方式让学生感到学习是一种是快乐、是一种享受、是一种幸福。 在课堂教学中，要毫不吝惜赞扬的话语，无论是哪个层面的学生，只要在学习中具有较为明显的进步，教师都要给予充分的表扬。 当学生获得教师的肯定，他们的内心是快乐的，对学习活动不再抱有抵触的情绪，进而能在学习上更加投入。 由此可见，在课堂教学中经常鼓励学生、表扬学生，能够使学生
中职生常见的心理特点 中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童（少年），有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为： 1.自我意识增强，但自控能力不足。从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。 2.自卑感严重，但反抗性强烈。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。 3.思想意识活跃但学习动机缺失。职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 中职生心理健康教育策略 我国中职教育的必要性和重要性正逐渐展现出来，社会对于技能人才的高需求使中职教育呈现出勃勃生机。而高节奏、高风险、高竞争、高压力的社会发展变化也对中职学校培养人才提出了更高的要求，现代教育突出强调人格的全面发展，不仅培养学生的知识与技能，而且注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现，要求学生必须具备稳定的情绪及调控能力，完善的意志品质及承受挫折的能力，完善的个性特征及创造能力等心理品质，以满足企业对中职人才的全方位要求。中职学生从初中而来，学习和生活环境发生了很大变化，面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境，往往在心理上产生诸多心理困惑问题，因此，中职学校开展心理健康教育显得更为迫切。 台儿庄区职业中专是典型的农村特色学校，学生多数是 s .. t .....
农村孩子，社会环境的影响甚大，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，存在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理严重等心理问题。因此，对中职生进行心理健康教育不得不重视起来。 1 中职生心理健康问题产生原因 造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要来自社会影响、家庭环境、教师的教育方法和中职生自身等因素： 1.1 社会影响。社会上种种不良因素的干扰以及人们对中职生的偏见，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。 1.2 家庭影响。家庭教育对学生产生巨大的影响，一些家长文化素质较低，没有科学的教育方法或家庭关系紧张，缺少温暖和爱，使学生性格畸变。而溺爱造成的危害则日趋严重，更成为一个重要因素。 1.3 学校教育不当。除了中职教育体制不能适应教育形势的发展，普遍存在以普教方式管理职教的情况外，一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后s .. t .....