部编版二年级下册语文第一单元教学用书
目录
1古诗二首 2 教材解析 2 教学目标 2 教学建议 3 教学设计举例 5 2 找春天8
教材解析8 教学目标8 教学建议8 教学设计举例12 3 开满鲜花的小路14
教材解析14 教学目标14 教学设计举例17 4邓小平爷爷植树19 教材解析19 教学目标19 教学建议19 口语交际23 注意说话的语气23 教材解析23
教学目标23
教学建议23 语文园地一25 教材解析25 教学目标和教学建议25 识字加油站25
字词句运用25
书写提示26
日积月累26
我爱阅读26 快乐读书吧27 教材解析27 教学目标27 教学建议27
1古诗二首
教材解析
这是两首描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。两首诗中不约而同地出现了“柳" “柳" 是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。这两首诗中，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。
《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。前两句写景，再现了江南二月明媚的春京图；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图"，景人合一，相映成趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
这两句诗写的是春天所见之景。“草长莺飞二月天"的意思是早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。“草长莺飞"四个字，富有动感，涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟"，杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。“拂" “醉"二字，用拟人的手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
这两句写的是春天所见之人。傍晚，乡间的小
孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的
春风放风筝呢！诗句由物及人，将明媚醉人的春景
与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃
又充满希望的春天尽现眼前。
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物
诗。咏柳，即歌咏柳树。诗的前两句用比喻、拟人
的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内
在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春
风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春
天的美好和大自然的工巧。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这两句的意思是，高高的柳树长满了翠绿的新
叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿
色丝带。在这里，诗人用“碧玉" 来形容柳树，
一是与它们的颜色有关，二是古代“碧玉" 还代指少女，如成语“小家碧玉" 。“碧玉妆成树高''一就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝织裙带。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀
第三、四句由“绿丝绦" 继续联想，这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪、四句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春天，用语自然流畅，加上比喻、拟人十分贴切，使这两句诗成为名句。
教学目标
1.认识“莺、拂"等1 1个生字，会写“诗、村"等8个字，积累“堤、柳"等生字拓展的词语。
2·能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3 ·想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课11 个生字中，“堤" 的声母是"d" ，学生容易误读为“提" ，教师在教学时可将“堤一提一题'' 进行读音辨析。“丝、裁" 两个字均为平舌音，教师简单提示即可。“柳" 字的声母为前鼻音“l”，有些学生容易与后鼻音“n" 混淆，注意“柳一牛" 的读音区别。
本课生字以形声字为主，识记时要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。在此基础上，教师根据学情有针对性地点拨。如“咏" ，指用口吟诵，所以是口字旁。又如“裁" ，它的本意指裁制衣服，所以形旁是衣。在学有余力的情况下，可适当地引出“载、栽" ，通过比较加深对“裁" 的理解、记忆。“醉" 是一个会意字，左边“酉" 表示酒，“卒" 表示极点、极端，指酒喝过度，失去正常神志。
字义的理解既可借助字形，也可结合语境。如“拂" ，在教学时可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂" 着堤岸的？通过想象，学生感知“拂"的意思。“丝、绦、裁、剪" 等字也可作类似处理。另外，在理解字义时可以利用课后练习第三题的资源。本题中的词语，是择取课文中的生字拓展而来的，字义相同或相近，可让学生在词语积累中潜移默化地理解字义。
2.写字。
本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿"是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其中“绿"的最后四笔为“点、提、撇、捺"；“童、碧、丝、剪"是上下结构，要注意上下两部分的比例，以写得端正、平稳.
本课个字书写要点：
本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写。如诗人、童年、化妆、丝带、村庄、碧绿、剪刀。
二、课文学习
1.朗读指导。
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。
（1）范读引路，感受韵律。范读最好是教师本人，也可以借助多媒体。教师范读时，注意发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）自主练读，整体感知。给予学生充分的自主朗读时间，朗读时重点关注“莺、拂堤、鸢、妆成、丝绦、裁" 的读音；朗读节奏以“二二三"为宜，如“草长/莺飞/二月天" ，防止学生唱读。在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。
（3）朗读展示，升华情感。学生完成对内容的理解后，就要读出诗歌的味道。可以通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。“忙趁东风放纸鸢" 要读得欢快活泼，突出儿童生活的情趣；“不知细叶谁裁出" 尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀" 则是恍然大悟，满心愉悦的感觉。朗读时可提醒学生带上一定的表情，一或者加上动作，如“放纸鸢" “似剪刀" ；教师也可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生人情人境地朗读。
2.理解运用。
在读通古诗的基础上，要引导学生理解诗的大意，感受早春清新悦目、生机勃勃的美，体会诗人写作时的喜悦和愉快。
《村居》指导步骤如下：
（1）对照插图，理解大意
教师可以告诉学生，观察文中的插图有助于理解诗意。边读古诗边看插图，想一想图中的孩子们在干什么？周围是什么样的环境？学生先在小组内说说古诗大意，然后全班交流。在交流中，教师鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述，还可以加人更多的景物与细节，如燕子、鲜花、天空、风筝飞翔的姿态，只要能体现春天的美好与玩耍时的快乐都应肯定。在此过程中，顺势感受、意会“拂堤'' “春烟"的意思，结合课后练习第三题识记“拂、堤、柳"等字。
（2）联系生活，入情入境。
本首古诗所描写的场景是学生比较熟悉的，因此在教学中可以让学生回忆自己和小伙伴们一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢"会是一番怎样的情形，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地、小孩子放风筝的动作、欢声笑语以及心情。最后还可以问一问，春天里除了放风筝，还能进行哪些活动，从而将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗学习之中。
（3）适当拓展，背诵积累。
组织学生说一说古诗大意，背一背古诗。也可以向学生推荐，或组织学生交流写春景的古诗，丰富学生的和累。
《咏柳》指导步骤如下：
（1）感知诗题和诗人。
诗题是诗歌的眼睛。读懂本诗题的关键在于“咏" 字。可以分三步来理解“咏" 首先让学生猜一猜“咏" 的意思，试着用它组组词；然后教师讲解，“咏" 就是“赞美、歌颂的意思，进而明白“咏柳" 的意思；最后扩展到对诸如“咏梅" “咏荷" “咏鹅" 的理解。
（2）抓住关键词，想象画面。
对学生来说，诗的一、二句不太好理解。在这两句中，“碧玉'' “丝绦"需要教师重点讲解。多数学生没有见过碧玉，教师可以出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽，再想想它和柳树的哪部分相似，让学生明白，诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩发亮的新叶。至于“丝绦"，教师也可借助图片，让学生直观地看到，“丝绦"就是衣裙上长长的丝带，然后引导学生思考“丝绦"和柳树的相似之处，进而使学生明白，“绿丝绦" 指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。建议在这一教学过程中，顺势识记“丝绦"
理解了这两个词后，可以让学生说说一、二句的大意。在这个环节中，联系课后练习第三题识“妆"字；“一树"指满树，教师告诉学生即可，不拓展。鼓励学生用自己的语言说说这两句诗的意思，其他人可闭上眼睛想象画面，听完再补充。
后两句的理解，抓住设问句一问一答的特点展开。在理解前两句的大意后，教师可启发学生：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的？让学生在诗中找答案一“二月春风似剪刀”。由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达，还可适当拓展：春风还可以裁出什么？通过这个环节，让学生认识到，春天来了，万物复苏，苏醒的不仅有美丽的柳树，还有许许多多其他的生命。这时，再去体会诗人的心情就比较容易了。“裁、剪"二字可以在这一过程中相机识记。
（3）熟读古诗，积累背诵。
教学时，可配上优美的音乐，帮助学生进人画面，记忆古诗；也可以分男女生或小组为单位，组织诵读比赛。
3.课后练习。
第一题，这是古诗学习的重点，要以学生生活经验为基础，将古诗中的情景与学生生活联系起来，从整体上展开想象（详见“理解运用"）。背诵课文是基本要求，要在教学中落实。
第二题，要在写字教学后进行。先让学生读一读，口头填写，再动笔。提醒学生，字要写得工整美观，大小相同，摆在横线上时高低也要一样。
第三题，建议在教学过程中作为资源使用（详见“理解运用" ）。也可在生字词的复习、巩固中使用。
三、问题提示
纸鸢是什么？它和风筝是什么关系？
在《村居》这首古诗中，纸鸢指的就是风筝。现在我国有些地方对风筝还保留着“纸鸢"这一叫法。
我国制作风筝的历史比较悠久。相传，风筝在春秋战国时期就出现了，它是用木板或竹片做成的，主要用于军事，称之为“木鸢" 。东汉年间，蔡伦发明造纸术后，坊间才开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。后来，因为有人在风筝上加了竹笛，风一吹，就发出像古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。大概到了宋代，放风筝已是一项群众喜闻乐见的活动，并一直延续至今。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉" 5个生字，会写“诗、村、童" 3个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累
3．想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学过程：
一、营造氛围，导人新课
1.说说描写春天的词语。
示例：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红一
2.教师出示课题《村居》，讲解、示范“村"的书写。
二、初读古诗，感受韵味
1.学生自读，出示要求。
（1）圈出生字，读正确。
（2）同桌互读互查。
2.指名读，教师正音。
注意以下字的读音：“莺"是后鼻音，不要念成前鼻音。“趁"是前鼻音，不要念成后鼻音。“纸鸢"的“鸢" 要读准。
教师顺势出示“风筝"的图片，指出“纸鸢"即风筝。
3.交流生字识记方法，教师重点讲解“醉"
（1）了解“醉" 的演变过程。金文中的“醉" 左边像个酒
杯，表示“酒" ；右边像个站立不稳的人，表示酒喝多了，神
志不清醒。后来这个字慢慢地演变为今天看到的“醉" 。
（2）用醉" 组一组词语。想一想，诗中的醉" 是什么意
思？
4.再读古诗。
（1）出示要求：圈画出句末韵母是“00 " 的字，这些字要读得响亮。
（2 学生先练读，然后指名读。教师表扬读得好的地方，如读得不够好，可以教师范读。
三、想象画面，体悟美好
1.教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？
教学预设：若学生说得不够好，只是粗浅地点到为止，教师可做如下指导：
（1）借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上的表情会是怎
样的？
（2）由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想开去，想象诗中的
孩子们会是怎样的。
（3）除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看到了什
么？引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨柳"，以这些
事物为依托展开想象，让画面更加丰富、立体。
2.在情境中识记“拂、堤、柳"字。
可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样拂着堤
岸的？
在想象中丰富对诗歌的理解、体悟，顺势引导识记“拂、堤、柳"字。
3.根据学生的发言，相机点拨，帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。
4.课件出示古诗插图，师生合作朗读。教师描述诗句中的春天，学生相机读诗句。示例：
师：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
生：草长莺飞二月天。
师：杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。
生：拂堤杨柳醉春烟。
师：村里的孩子们放学后急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天。
生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
四、朗读积累，背诵古诗
1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。