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浅谈在《数与代数》教学中如何注重学生的原有知识结构

浅谈在《数与代数》教学中如何注重学生的原有知识结构
浅谈在《数与代数》教学中如何注重学生的原有知识结构

浅谈在《数与代数》教学中如何注重学生的原有知识结构

学习了嵇文红老师《学生的原有知识结构与初中数学教学》一课,老师的专题讲座很精彩,使我感悟很深。其内容包括以下五大部分:学生的原有知识结构在初中数学教学中的地位与作用;正确认识并把握学生的原有知识结构与《空间与图形》教学的关系;正确认识并把握学生的原有知识结构与初中《数与代数》教学的关系;正确认识并把握学生的原有知识结构与初中《统计与概率》教学的关系;重视学生的原有知识结构搞好初中数学教学的建议。

通过对《学生的原有知识结构与初中数学教学》的学习知道了要想学生的学习兴趣、学习能力和学习方法有更大的进步,就必须先了解学生的原有知识结构,才能更好的运用旧知识和新知识进行进一步的联系,从而使中小学的数学教学具有连续性和统一性。接下来我就《数与代数》领域中,谈一谈我在初中数学教学中是如何注重学生的原有知识结构的。

下面以《分式》为例,谈一谈我在教学中的一些设计与感受

1 .教学背景分析

⑴教学内容分析

《分式》选自北师大版八年级下册第三章,是在学生小学掌握了分数,中学掌握了整式及其运算 , 多项式的因式分解,以及一元一次方程等知识的基础上进行的,主要是通过类比分数的方法来学习研究分式的概念、性质和运算,并运用分式的有关知识解决分式方程、公式变形以及简单的实际问题等.分式的概念是分式一章中的重要内容,在解分式方程时可能产生增根,以及公式变形时要考虑字母的条件等都与分式的概念有重要的关系.分式的概念既是前面所学知识的深化、巩固和应用,又是进一步学习分式方程、公式变形、函数和一元二次方程等其他数学知识的基础,起着承前启后的关键作用.

⑵学生情况分析

我所任教的八年级学生已初步具有“从具体到抽象、从特殊到一般”的认识事物规律的意识,特别是学生对于用新知识、新观点来认识周边的世界非常感兴趣,因此,在教学中,我选择适合分式内容而又接近学生生活的实际问题,在学生原有知识结构基础上,类比分数探究分式,反映分式来自实际又服务于实际的应用意识,加强对“分式是解决现实问题的一种数学模型”的认识,充分体现“从生活走进课程,从课程走进社会”的理念.

2 .教学目标及教学重、难点的确定

根据数学课程标准中关于“分式”的教学要求,结合我们班学生已有的知识经验基础和认知能力,我确定了本节课的教学目标及教学重、难点:

⑴教学目标:

①使学生在现实情境中准确的列出分式,正确掌握分式的概念,理解有理式的概念以及分式与整式概念的区别联系、掌握分式有意义、分式值为 0 的条件.

②通过丰富的现实情境,使学生经历从具体情境中抽象出数量关系和变化规律的探索过程,体会建立分式数学模型的思想,以及特殊与一般的认识规律,进一步培养符号感及应用数学的意识 . 通过分式与分数的类比,使学生亲身经历探究由整式扩充到分式的过程,体会类比的数学方法、转化的数学思想,提高学生分析问题和解决问题的能力.

③通过小组讨论交流以及开放探究等数学活动,培养学生互相合作的意识,活跃学生思维,体验学习的乐趣及探究精神.

⑵教学重、难点:

①教学重点:正确理解掌握分式的概念.

②教学难点:用类比数学方法掌握分式的概念,对分式有意义、分式值为 0 条件的探究.

3 .教学方式与教学手段的选择

本节课通过丰富的现实情境问题,类比的数学方法,从特殊到一般,经历对具体问题的探索过程,采取师生互动探究发现式教学法,以学生小组讨论、合作探究、教师启发引导的方式学习分式的概念,体现以学生发展为本的理念.

在教学手段方面,我选择了多媒体课件辅助教学的方式,通过大量图片使学生从直观的具体情境中抽象出数量关系和变化规律,体会类比的方法,感悟数学建模思想.

4 .教学过程的设计

⑴创设情境,导入新课

在学校开展“奥运我争先”活动中,善于细心观察的小明发现: 2008 年奥运会主会场鸟巢国家体育场是世界上最大的钢结构建筑体育馆,观众容量为 91000 个(固定座位80000 个,临时座位 11000 个),雅典奥运会主会场的观众容量为 45000 个.

问题 1 :你知道鸟巢国家体育场的观众容量是雅典奥运会主会场观众容量的多少倍吗?

问题 2 :如果鸟巢体育场观众容量为固定座位 a 个,临时座位 b 个,南非

世界杯体育场观众容量为 c 个.你知道鸟巢体育场的观众容量是南非世界杯体育场观众容量的多少倍吗?

本阶段从学生亲身经历熟悉的现实生活入手,营造使学生亲自体验新知识的氛围,创设有利于引向数学问题本质的真实情境,学生会自然想到类比分数,从而引出研究课题—分式.

⑵建模类比,形成概念

同特征为:都有类似于分数的形式;分子和分母都是整式;分母中的整式都含有字母,

每一个分母都不得 0 .

本阶段通过学生观察,小组讨论、交流,类比分数,归纳分式的特征,体会类比、转化等数学思想方法,以及特殊与一般的认识规律.

③在此基础上,学生类比分数概念,抽象概括形成分式的概念.

一般地,用 A 、 B 表示两个整式, A ÷ B (B ≠ 0) 可以表示成的形式.如果 B

中含有字母,那么我们把式子(B ≠ 0) 叫做分式( fraction ),其中 A 叫做分式的分子, B 叫做分式的分母.

强调:

分式是两个整式相除的商,其中分母是除式,分子是被除式,分数线可以理解为除号,还有括号的作用;分式的分母中必须含有字母,分子中可以含有字母也可以不含有字母;分母是除式,因此分母不等于零.只有在分母不等于零的条件下,式子才有意义.分母不等于零是分式概念的组成部分.

④在学生形成正确的分式概念后,教师指出:“式”扩充到“有理式”,并引导学生概括得出有理式的概念及分类.

本阶段在学生原有知识结构的基础上,用准确的语言揭示分式概念的本质,突出分式概念的有关特征,并帮助学生顺利完成“从数到式”重大飞跃”。

⑶合作交流,巩固概念

本阶段通过以下题目,使学生巩固掌握分式的概念,感受分式概念在实际生活中的应用,引导学生关注社会,关注生活,发展符号感和应用意识.

①比一比,谁最快!

问题:下列各式:

是分式吗?如果不是,请说明理由.

本阶段通过学生抢答问题,活跃课堂气氛,使学生进一步理解分式的概念,正确理解分式与整式概念的区别及联系,从而提高思维辨析能力.

②试一试,你能行!

问题:当 x 取什么值时,下列各式:有意义?

本阶段先让学生独自进行判断,再组织学生讨论,交流自己的想法,然后教师给出规范的解题格式.使学生学会言必有据,明确遇到分式问题,首先要考虑当分母不等于零的条件,也就是说,必须在分母不等于零的前提下去研究分式问题.

③赛一赛,谁最棒!

问题:从“ 1 ,- 2 , a , b - c ”中,任意选取其中若干个,组成两个有理式,其中一个是整式,一个是分式.

本阶段通过开放探究型问题,使学生在交流、展示活动中,巩固有理式的概念,加深学生对整式与分式两个概念本质的区别与理解,培养学生发散思维、创新思维及探究能力.

⑷拓展探究,深化概念

1.分小组开展探究活动,议一议:

问题:在什么条件下 , 一个分式的值为零 ?

如果分式,怎样确定 x 的取值范围?

对于学生的错误结论,教师要引导学生想一想:当 x =1 时,分式,

有意义吗?使学生在辨析中理解使分式的值等于零的条件,渗透分类讨论思想.

对于学生的正确结论,教师要给予及时的鼓励评价,并引导学生抽象、概括,探究使分式的值等于零的条件.

在学生分小组进行充分讨论、交流探究的基础上,师生共同总结得出:

分式的分母不为零时,分式才有意义;当分子为零且分母不为零时,分式的值为零.即:

分式为零的条件是

2.巩固练习:

当 x 取什么值时,下列分式:的值等于零?

本阶段采取先议后用例题加深认识的方法,培养学生一种认识问题的方法—先理性考虑,再实际操作,培养学生解题的规范性,思维的严谨性.

③拓展变式练习:

当 x 取什么值时,下列各式

有意义?无意义?各式的值为 0 ?

本阶段通过学生巩固、变式、拓展练习,使学生对分式的概念逐渐内化成为自己的知识结构,培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性.

⑸课堂小结,反思感悟

反思《分式》这节课,本节课使学生经历从丰富具体的现实情境中抽象出数量关系和变化规律的探索过程,类比分数,归纳、概括、抽象形成分式的概念;在学生的原有知识基础上,用准确的语言揭示概念本质,突出概念有关特征;通过开放探究型、实际应用型等问题,培养学生思维的严谨性、发散性、灵活性、广阔性、深刻性,使学生对分式的概念逐渐内化成为自己的知识结构,渗透特殊与一般的认识规律,体会类比、转化、建模、方程、分类等数学思想方法,发展符号感及数学应用意识.

浅谈小学语文基础知识教学

浅谈小学语文基础知识教学 龙山小学刘红梅 大家好!很荣欣能够这里与大家分享一下我对小学语文基础知识教学的一些看法。任何事物的发展都是从量变到质变,又从质变到新的量变。小学语文教学也是如此,学生认识一个个汉字,达到一定的量,就能阅读;阅读达到一定的量,就能作文。正如古人所云:“能读千赋,则能为文。”小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、等方面的知识。那么要突破小学语文基础知识这一难关,我们还必须在实践中采取相应的具体措施: 一、激发学生兴趣 一是让学生喜欢自己的老师。有一句话是这么说的“一个成功的老师,本身就是一本教科书”。我觉得这是一种成功老师的标准,我们都应该努力地把自己向这种境界推进。面对学生,我们要让我们的学生对自己的老师有信心,佩服自己的老师。我们可以以自己的个性、素养和爱心来让学生喜欢上自己。喜欢上老师,喜欢上课堂,就喜欢上该学科,从而产生很浓厚的学习兴趣。 二是让基础知识的课堂活起来。学生能够集中精神地听课的时间一般不会超过三十分钟,那就必须在课堂上利用好这些宝贵的时间,提高自己课堂的效率。尤其语文基础知识

学起来是比较枯燥无味的,更应当让课堂活起来。我们应该将课本用活,多给学生机会发挥,让他们成为真正的主人。我经常和学生一起扮演角色,这样,学生可以通过丰富的表情和有趣的动作帮助自己理解课文,体会其中的含义。其次,我还会根据语文基础知识教学的内容和特点,开展一些活动,比如寻找错别字、演讲发音比赛、声调接龙等,这些活动可能有时候会影响教学进程,但是学生在活动中培养了学习的兴趣,也提高了学习的能力。 二、讲究教学方法 一是抓住重点难点,突破“拼音”关。汉语拼音知识是学生学好语文的基础,又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣,又能很好地掌握,我与学校里的老师经常交流,并向她们学习教学经验,以使自己能让学生学的轻松,学得扎实。汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的工具。学生学习的难点往往表现为平翘舌音不分,鼻韵母读不出来,边音和鼻音难以分辨。对于这些问题可以采用借助有关汉字的音学习拼音和归类分辨等方法。 二是识一字认多字,突破“识字”关。为了提高识字教学的效率,使学生尽快掌握3500个左右的常用字,在识字教学中,我们可以充分运用联想识字的特点,让学生牢固地掌握汉字,并引导学生展开联想,通过已会的汉字带出一些常用字,教学生认读(教学中我们简称“一字带多字”的方法)。

设计师应具备20个基本知识、修养与技能

1.懂制图(土建制图、机械制图),能熟练地画出符合国家规范的设计图纸和施工图。 2.能看懂各种土建施工图纸,除了结构施工图纸外,对给排水(上下水)工程图、采暖工程图、通风工程图、电气照明与消防工程图等,也都非常熟练。这对搞好室内装修设计十分重要:可以避免装修设计与土建设施发生冲突,能更周到的进行装修设计、恰当的进行装修设计。 3.懂透视学,能快速地画出室内透视骨架线图,做到透视准确无误:会画轴测图(定轴测轴和轴间角度)。这是画好效果图的基础。 4.会画彩色效果图,能把房间的空间感、质感、色彩变化、家具设备的主体感、光环境效果等正确地表现出来。 5、熟悉各种土建材料和建筑装修材料(材料的性能、特点、尺寸规格、色泽、装饰效果和价格等),才能正确地选用材料和恰当地搭配材料。 6.懂得建筑的基本构造类型,特别是对每种构造的优缺点、常用的结构方式等要熟悉。 7.具备建筑风格、室内和家具风格方面的知识与修养,能熟悉各种的基本特征与变体。还了解各种陈设品的历史发展。 8.具备测绘的知识与技能,能正确地做好现场实测记录,为设计搜集资料。 9.对装修施工工艺要熟悉,以确保装饰装修的质量。 10.有广博的文化知识与修养,这对提高室内设计水平有利。 11.会并善于做设计资料的搜集与积累工作,列如,通过画速写、测绘、拍照、复印和记录等手段,不断积累有用的各种设计资料。 12.掌握专业调查的技巧,不论是综合性的,还是专业性的调查,都能抓住要点,得到设计师应掌握的情况与信息,以利于室内设计工作。 13.会独立制作高质量的模型,这就要求设计师懂材料、工艺做法,并会使用必要的工具和设备。这是设计师应具备的动手能力。 14.会摄影,懂暗房技术,还会摄像。这些技能设计师也能掌握。 15.室内设计师还会电脑辅助设计(CAD),掌握用电脑绘制设计图、施工图和效果图的技巧。

数学学科知识与教学能力

《数学学科知识与教学能力》(初级中学) 一、考试目标 1.学科知识的掌握和运用。掌握大学专科数学专业基础课程的知识、中学数学的知识。具有在初中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。 2.初中数学课程知识的掌握和运用。理解初中数学课程的性质、基本理念和目标,熟悉《全日制义务教育数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)规定的教学内容和要求。 3. 数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识,具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。 二、考试内容模块与要求 1.学科知识 数学学科知识包括大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。 大学专科数学专业基础课程知识是指:数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。 其内容要求是:准确掌握基本概念,熟练进行运算,并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。 高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列1、2的内容以及选修3—1(数学史选讲),选修4—1(几何证明选讲)、选修4—2(矩阵与变换)、选修4—4(坐标系与参数方程)、选修4—5(不等式选讲)以及初中课程中的全部数学知识。 其内容要求是:理解中学数学中的重要概念,掌握中学数学中的重要公式、定理、法则等知识,掌握中学常见的数学思想方法,具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。 2.课程知识 了解初中数学课程的性质、基本理念和目标。 熟悉《课标》所规定的教学内容的知识体系,掌握《课标》对教学内容的要求。 能运用《课标》指导自己的数学教学实践。 3.教学知识 掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。 掌握概念教学、命题教学等数学教学知识的基本内容。 了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。 掌握合作学习、探究学习、自主学习等中学数学学习方式。 掌握数学教学评价的基本知识和方法。 4.教学技能

软件设计师知识总结

软件设计师知识总结之计算机组成 计算机系统组成 运算器:算术/逻辑运算单元ALU、累加器ACC、寄存器组、多路转换器、数据总线组成。 控制器:计数器PC、时序产生器、微操作信号发生器,指令寄存器、指令译码器。 CPU的功能:程序控制、操作控制、时间控制、数据处理(最根本的)。 相联存储器是按内容访问的,用于高速缓冲存储器、在虚拟存储器中用来作段表页表或快表存储器、在数据库和知识库中。 CACHE高速缓存的地址映像方法:直接地址映像(主存分区,区分块)、全相联映像(主存分块)、组相联映像(主存分区,区分块、块成组,CACHE分块成组)。 替换算法:随机、先进先出、近期最少用、优化替换算法。 性能分析:H为CACHE命中率,tc为Cache存取时间、tm为主存访问时间,Cache等效访问时间ta=H tc +(1-H) tm 提高了tm/ta 倍。 虚拟存储器由主存、辅存、存储管理单元和操作系统软件组成。 RISC精简指令集:指令种类少、长度固定、寻址方式少、最少的访内指令、CPU内有大量寄存器、适合流水线操作。 内存与接口统一编址:都在一个公共的地址空间里,独立使用各自的地址空间。优点是内存指令可用于接口,缺点内存地址不连续,读程序要根据参数判断访内还是访接口。 廉价冗余磁盘阵列RAID:0级不具备容错能力但提高了传输率N 倍、1级镜像容错技术、2级汉明码作错误检测、3级只用一个检测盘、4级是独立地对组内各磁盘进行读写的阵列,用一个检测盘、5级无专门检测盘。 中断方式处理方法:多中断信号线法、中断软件查询法、菊花链法(硬件)、总线仲裁法、中断向量表法(保存各中断源的中断服务程序的入口地址)。 直接存储器存取DMA:内存与IO设备直接成块传送,无需CPU干涉。根据占据总线方法不同分为CPU停止法、总线周期分时法、总线周期挪用法。 输入输出处理机用于大型机:数据传送方式有字节多路方式、选择传送方式、数组多路方式。 指令流水线:操作周期是最慢的操作的时间。建立时间是达到最大吞吐率的时间。

初中语文基础知识教学策略研究

初中语文基础知识教学策略研究 发表时间:2018-09-03T09:54:30.127Z 来源:《中国教师》2018年10月刊作者:拉毛才让[导读] 随着如今社会的不断进步及全球化的发展,我国引进了许多的国外的先进的科技及理念,同时人们对于中国的文化也重视起来,于是为了使其能够继续传承,就要求现在初中生开始理解博大精深的中国文化,这使初中生的压力增大了很多。拉毛才让青海省海南州兴海县第一民族中学 813300 【摘要】随着如今社会的不断进步及全球化的发展,我国引进了许多的国外的先进的科技及理念,同时人们对于中国的文化也重视起来,于是为了使其能够继续传承,就要求现在初中生开始理解博大精深的中国文化,这使初中生的压力增大了很多。中国的文化是一定要继续传承的,但是初中语文基础知识也是非常重要的。本文就初中基础知识的教学策略的研究进行了分析及讨论。【关键词】初中语文;基础知识;教学策略中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051(2018)10-106-01语文对于初中生的成长及性格的养成都有良好的影响,所以学好语文对初中生来说是非常重要的,语文的学习不仅可以使学生对祖国的文化有进一步的认识,而且可以陶冶其情操,培养其的审美能力。人们都说传统的教学方式束缚了孩子的思想,人文教育才是最适合学生的教育。相比于传统的教学方式来说,人文教育的确要更加适合初中生的学习,但是不是说传统的工具式教学就没有其可取之处。因为语文的学习的的确确是一门基本学科,也只有学会语文的理解及运用才能对其他学科的知识更快的进行学习。所以初中的语文基础知识教学是非常重要的。 一、中学阶段语文基础知识教学的必要性 1.教学语文基础知识,是当代语文教育的进步之举语文基础知识是对语文学习有关规律所进行的科学概括以及学习方法的总觉,因此进行语文基础知识教学是培养学生学习语文以及语文能力不可缺少的内容。从语文发展历程的视角来看,虽然古人并没有学习过语文知识,可他们却是从语言实践中进行学习,并且付出远比现代人更多时间与精力去学习的。而新时代对语文知识结构进行建设,可以帮助学生在学习语文方面少走一些一些弯路,少花不必要花费的时间和精力,因此从该方面来看,进行语文基础知识教学绝对是语文教学历程上的进步。 2.基础教育阶段的语文教育,需要语言理论的指导从心理学教学来看语文基础教育是学生学习潜能刺激以及完善潜能的阶段,在该阶段中更重视语言学习的科学性,因此需要语言理论和科学知识的引导与刺激,将学生的学习潜能开发出来。就学生学习语文来说,现代语文教学是不能和传统语文教学一样让学生处于被动学习的状态,依靠老师不断向学生灌输各种知识,让学生在糊里糊涂中学习知识,自己体会以及摸索所学知识的含义,必须将学习态度改变为非自觉性,任凭感觉和经验来学习,因此必须要有一套完整的语文能力训练和指导的大纲知识, 3.语文教育被赋予新的要求进入21世纪之后,对语言文学赋予新的使命,对其提出更高、更新的要求。何为更高、更新的要求呢?简而言之,就是用最经济的语言材料,将信息量最大化地传递出去,并且信息拥有最高的准确性和可理解性,表达效果最大化。 二、初中语文基础知识教学的策略 1.激发学生学习语文的兴趣初中时期,学生的性格以及学习情感正是开始形成阶段,因此,在该阶段教学中,老师必须将学生学习语文的兴趣激发出来并且充分培养他们的学习兴趣。比如,举办一些语文知识竞赛、成语竞赛或者书法比赛,等等,利用这些有趣的比赛,激发学生的好胜心,进而刺激学生学习语文的动力,提高学习语文基础知识的能力,这种教学方式不仅让教学显得更生动、更活泼,而且让学生的思维变得更活跃、知识点的记忆更深刻,带来的教学效果也更佳。 2.与语言应用实际相结合 进行语文基础知识教学,要求老师在教授过程中,不仅要重视文章分析,还要将其和语文基础知识相结合来讲解文章内容,令学生充分感受到语言带来的文学魅力,并且了解语文中各个语法、修辞以及逻辑带来的作用。同时,在讲解语文基础知识时要结合实际。 3.把语文基础知识综合起来进行教学 语文知识中语法、词汇、修辞、标点等都不是独立存在的,它们是相互联系,相互依存,相互统一的。比如,学生在学习句子的时候,必然要先将词汇、标点以及修辞等知识掌握,不仅如此,句子的使用也涉及到逻辑,因此它们之间是相互融合一起,“你中有我,我中有你”地存在。初中语文教学的最终目标,就是为了培养以及提高学生的语文能力。因此,将语文基础知识综合起来教学十分必要,不仅丰富课堂内容,还全面提升学生语文综合素养。 4.合理引导学生掌握学习方法新课改的教学目标之一,就是培养学生独立学习的能力。在语文基础知识教学中老师要正确运用引导学生学习知识的方法。比如,在对一个句子进行讲解时,老师不能只顾自己讲解,可以先让学生自己来分析这个句子的语法、修辞、逻辑等,如果在分析过程中遇到不认识的生字或者词语,可以查字典学习,如果还是不懂可以记录下来,等到老师讲解的时候进行提问,这样就大大激发学生学习的主动性,化被动为主动,对所学语文知识也更加深刻。 结语 新课标的产生对于学生的学习有着非常有利的影响,因为新课标使语文课堂气氛活跃并且充满灵气,学生们对于这样的语文课非常的喜爱。但是在响应新课标的同时,也要密切关注学生们对于语文基础知识的掌握。因为语文的基础知识是以后文学知识学习的一个基础,丰富的基础知识就像是一个工程的地基,要坚固、深厚才能支撑其楼房的建筑。不要总想着“空中楼阁”,凡事都要有一个循序渐进的过程,不能急于求成,所以初中生要在初中的学习的过程中不断进行积累,丰富自己的基础知识,才能为以后的学习奠定一个基础,为学生的终身学习进行有利的服务。参考文献

设计师应具备的素质和能力学习资料

浅谈设计师应具备的素质和能力 经济与科技的飞速发展离不开设计。二战后,德日的迅速复兴就充分证明了这一点。而设计来自设计师的努力与贡献。所以,要想通过推动设计的发展,来促进经济与科技的发展,早日实现中华民族的伟大复兴,就需要当代设计师具备较高的素质和能力 首先,设计师自身应具备较高的素养。 作为设计师,在言行举止上,都要展现设计师应具有的风范与气度。一个优秀的设计师首先应当是一个德智体美全面发展的人。作为一种对社会发展具有重大意义的职业,设计师设计水平与个人素养密不可分。甚至可以说,个人素养决定设计师的设计水平。个人素养越高,就越能以人为本,越为客户考虑。所设计的产品就越人性化。能力等都将越强。所以,设计师必须注重个人的修行,是自己具有较高的素质修养。 具体来讲,个人认为,至少包括以下几个方面: 一.积极乐观的人生态度 作为设计师,比任何人都应该具有积极乐观的人生态度。因为,一个设计师,在他的一生中,也许会有许多成功的设计,但是,恰似爱迪生发明灯泡一样,失败会远远多于成功。所以,对于挫折与失败,设计师要乐观积极地去面对,要具有百折不挠的精神,愈挫愈勇,乐观地走下去,不断在失败中成长,不断向成功发起挑战。二.较高的IQ

个人认为,智力对于一个设计师来说是极其重要的,智力是设计的基础,只有具有较高的智力,我们才能进行创新设计,才能对客户的疑问做出迅速而有效的反映,采取巧妙、恰当的应对方法。三.较高的EQ 一个优秀的设计师应当不只是一位雄辩家,也应是一位能够灵活应变并加以恰当应对的高手。口若悬河的人不一定能成为优秀的设计师,因为这样的人往往沉醉于自己的辩才与思想中,而忽略了客户的真实需求,优秀的设计师以客户为中心,了解客户的真正需求,以细腻的感受力和同理心,做出有针对性的人性化的设计。所以,我们的任务不仅仅是设计本身,还有许多事情要做,所以,设计师应当具有较高的EQ,灵活应对各种事务。绝不是有足够高的设计水准就一定能成为优秀的设计师。因此,我们要有较高的EQ。智慧的处理各种事情以达到事半功倍的效果。 四.诚信 作为一个设计师,做设计,首先要取得客户的信任。这就要求设计师诚信,诚信做人,诚信做事,对自己负责,对他人负责,言必行,行必果,给人以可以信赖的印象以取得他人的信任,只有客户信任了设计师,才会让他做设计。 五、想象力 一个优秀的设计师还应具备很强的想象力。一方面,设计师要敢想才能敢做,才能创造出具有创意的设计,另一方面,富于想象力

学科教学知识的发展及其启示

学科教学知识的发展及其启示 摘要:学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 关键词:学科教学知识;教师教学建构;本质特征 一、学科教学知识的两种发展倾向 1.扩充范畴的倾向:一种静态的加码 [HTSS]这派研究倾向以Grossman、Marks为代表。Grossman(1990)在舒尔曼的基础上提出学科教学知识包括四个部分:特定主题教学策略和表征的知识;有关学生学习困难及解决策略的知识;一门学科的统领性观念,即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识;课程材料的知识,主要指关于教材和其他可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识[1]。从Grossman等人对学科教学知识的界定中可以发现,他们在舒尔曼的基础上扩充了后两项内容,而这两项正是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。学者Marks 则把学科知识也并入到学科教学知识中[2],更扩大了学科教学知识的外延。总之,这种研究倾向分析了教师所应具有的学科教学知识的组成,强调了教师学科教学知识的概念性,但它并没有揭示出学科教学知识是如何转换生成的,而综合理解的倾向则弥补了这个缺陷。 2.综合理解的倾向:强调各种知识对学科教学知识的动态影响 Grossman等人的研究倾向是从静态角度不断拓展PCK的外延,而学科教学认识(Pedagog ical Content Knowing,PCKg)则是一种动态的研究倾向。以Cochran等人为代表,他们根据建构主义的观点,强调知识发展的动态本质,认为学科教学知识是“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[3],图1是他们提出的PCKg的发展模型。虽然这类研究倾向揭示了教师学科教学知识的形成过程,强调了经验本质,但是这种研究倾向由于不旨在分析PCK到底由哪些成分组成,而更多的是从其他知识对PCK形成的影响来研究学科教学知识这个概念的,所以它们未能深刻地分析学科教学知识的表征,同时其对教师知识影响机制的研究也不够深入,不利于教师这种个人知识的公共化。

对学习者认知结构的分析

对学习者认知结构的分析 一、认知结构的含义 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出:当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候,意义学习就发生了。这一理论特别强调学习者已有的认知结构对学习的影响,这一观点已被众多教育心理学工作者和教学工作者所接受。那么什么是认知结构?所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素,即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 二、认知结构变量 经过长期的实验研究和理论探索,奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。由于这三方面的特性因人而异,所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称为三个认知结构变量。 第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”,即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念,这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。 第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”,即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚,愈有利于有意义学习的发生与保持。 第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”,即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固,也愈有利于有意义学习的发生与保持。 所谓确定学习者的认知结构变量,就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。 而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。对于当前所学的新概念、新命题、新知识(新观念)来说,有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以三种关系: 1.类属关系

如何落实语文基础知识的教学

如何落实语文基础知识的教学 一、语文教师要与时俱进 我们要认真学习和深入思索研究现代化教育理论和语文课程标准,正确理解和把握中国这次教育和课程改革的实质与意义,树立起新的教育教学理念,更新自己的语文知识,努力提高自身的语文素养,探索和创造新的语文教育教学方式,提高课程改革实验的技能,提高语文教育教学水平与质量,为国家有民族培育创新人才而努力。 社会已经进入信息时代和网络时代,由此而带来的一系列社会变革,必然促使教育改革。事关民族复兴发展的基础教育课程改革,依靠于广大教师,依赖于广大教师。我们语文教师要与时俱进。我们可以从下表看出社会发展与教育育人及其改革的关系。 我们必须树立起新的教育理念和教育理想、更新知识、学习和创新教学方式。语文教师要与课程改革同步成长——语文课程改革与教育教学质量基本取决于我们教师的素质 第一、教育理念和理想。 语文教师要加强读书学习和研究,树立起自己新的教育理念和理想。 我们要认认真真地学习和研究教育理论,了解和把握教育的基本规律,懂得教育。教育的本质是育人。但育什么样的人?如何育人?是需要我们经常思考和回答的。特别是要掌握中学语文教育的最基本的规律。具备一些教育家的知识、素养和意识。我们应该有这种追求与执着——我要做一个教育家。 第二、语文知识和功底。 语文教师要加强读书学习和研究,不断丰厚自己的语文功底,不断更新自己的知识。 我们要继续学习研修语言文字和文学,不断丰厚自己的语文功底。 根据自己和语文教育的需要,平心静气地踏踏实实地读几本名著,读几本名人的著作,并养成手不释卷的习惯。 了解语言文字和文学,乃至社会、思想、文化的发展动态,关心周围每天发生的事情,不断吸取其新的研究成果,善于发现新问题、探求新思路,建立新思维。 语文教师最好是个学者,既有渊博的知识,又有独到的见解,能够胜任各种选修课程,迎接新的挑战。 语文教师要特别注重对教材的学习和研究,能够做到对现行各种版本教材的编写体例、意图、内容及其练习设计,了如指掌。能够独立准确的把握各篇课文的构思、表现手法、思想情感和语言特点,具有较高的文章分析能力和文学作品的鉴赏理解能力。 第三、教学能力和技能。 语文教师要加强学习和实践,不断提升自己的教育教学能力和技能。 1、提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能; 2、提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能;

一个合格的设计师应该具备以下几方面的能力

一个合格的设计师应该具备的能力: 1、良好的个人素质,比如说你的文化底蕴。我觉得作为一个设计师,应该了解至少是中国的历史,从室内设计发展史的角度来看,任何设计的发展都是和历史的发展密不可分的,尤其是和那些达官贵族的荣辱兴衰有着直接的关系,这样的事实随处可举,这里不赘述。只有了解了历史,才能真正的了解设计发展的真谛。另外,多了解一些姊妹艺术的知识,装修设计是一门综合的设计学问,它是多方面艺术的综合,所以对其他姊妹艺术的知识了解的越多,越有助于启发你的灵感,才有更多的创作激情。 2、良好的表达和沟通能力。设计的最终目的是让别人(客户或甲方)了解并同意你的设计,表达设计的方法一方面是各类的效果图(草图、手绘图以及电脑效果图等)和你的口述表达。前者需要你掌握各种表现技法,而后者则需要你具有良好的沟通和说服能力,这种能力除了天生的个人性格决定外,还需要你了解一些客户心理学方面的知识,比如说你不能跟一个农民去讲意大利文艺复兴的艺术。 3、优秀的设计水平。优秀的设计水平来自于以下几方面: (1)扎实的美术基础知识 (2)对理论知识的良好把握 (3)合理的工作流程和工作习惯 (4)经典设计合理的借鉴 (5)实际工作经验的积累。 我认为具备了以上几方面的能力是成为一个优秀设计师的基础。作为一个刚刚参加工作的人,在实际工作当中如何去做才能成为一个好的设计师呢? 1、放下架子,学会做人,为以后工作打下一个良好的工作基础。无论你是什么样的学校毕业的,你在学校的水平有多高,要清楚一点,刚走向工作的人就是一个无知的人,不要以为你是什么学校毕业的就比人高一筹,我告诉你:在企业里一个老工人师傅画一条线就能为企业节省好多钱!合理的控制自己的情绪(EQ)是一个人成功的必要条件。 2、经常下工地。在我经过的好多公司里是计人员的一个不良的习惯就是懒得跑工地,以为自己是设计师,是应该坐办公室的人。我告诉你,这种想法要不得。了解施工流程和各种工艺做法是一个设计人员必须走过的路程,要到工地虚心的向工人师傅学习,任何书本上写的工艺都不如亲眼看见工人师傅直接作业。要做到今天我想你学,明天你就应该向我学习。不懂工艺的设计师绝对不是好的设计师。另外在

学科教学知识与教师专业成长的关系

学科教学知识与教师专业成长的关系 教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提.学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位.为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展. 作为知识的一种特殊形式,学科教学知识是关乎教师有效教学、促进教师专业成长的关键因素。在幼儿园课程改革的背景下,从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展,可以更有效地促进教师对整合课程的实施,更有助于教师关注和支持儿童的个体化学习。同时,通过改革教师职前培养的课程体系及其内容框架以及加强园本教研,可以进一步丰富幼儿园教师的学科教学知识。 教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用。文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径。学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一。PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识。理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义。 学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。 我是一名体育教师应该:

21世纪工业设计师的知识结构应该是多元性的

21世纪工业设计师的知识结构应该是多元性的 作者:郑州轻工业学院吴承钧 摘要:工业设计的任务和职责是将现代技术与艺术融为一体,来研究人的行为、人的需要,是现代科技和美学高度统一的一门相对独立的科。工业设计最终的效果是以产品的形式展现给人们。既然是产品就必须要经过市场的检验才能具有生命力。对于工业设计师来讲,为了适应市场经济发展的需要,其传统的知识结构必然向多元性转变。形成一个科学、技术、艺术、经济相互关联的体系。 关键词:工业设计、设计要素、知识结构、市场经济、能力培养 21世纪是知识经济的时代,其市场竞争异常激烈,产品层出不穷。许多厂家和企业已经看到,延用仿造、抄袭或雷同别人的产品形式来进行生产,已没有了出路。只有创造性的产品和具有新价值的产品,在市场经济中才具有竞争力,才能给企业注入新的生命力。而工业设计的发展趋势也从雷同化向功能专业化、产品个性化等技术含量高的方向演变。在这个演变过程中,工业设计师应该懂得一些市场经济的变化规律,应该明白,他不但是一个设计者,更应该是一个组织者,应该站在经营管理的角度,更全面更完整地去审视自己的设计。这就对于我们工业设计师的知识结构,提出了更高的时代要求。对于传统的工业设计师知识结构是科学技术+艺术的提法进行了有力的冲击。这种传统的知识结构,过于偏重绘画技法和表现技能,而忽略了整体素质的培养,已不能适应新世纪市场经济发展的需求。在新时期的现状下,其知识结构应该具有科学+技术+艺术+经济相互关联的一个完整的、多元的结构特征,只有具备了这种知识结构体系的工业设计师,才能够胜任市场竞争的需要,才能够创造出更多的具有时代感的产品。 1.工业设计师的性质 工业设计这个学科在世界范围内引入教育领域已有80余年之久,而在中国改革开放后的80年代初期才正式在大学里设置了该专业。屈指一算,20多年已过,工业设计学科已渡过了它的探索期,逐渐成长壮大起来,现在已进入了求新变革的新时期。 目前,要使工业设计师的知识结构,适应从计划经济向市场经济的转变这一过程,就必须对工业设计师的工作性质进行分析、研究,从中找出不足,从而调整我们的教学方式,充实相关的内容。说到工业设计师的性质,我赞同这种说法:工业设计师即不是单纯的艺术

语文基础知识教学设计

语文基础知识教学设计 语文基础知识教学设计 [教学要求] 1.用钢笔描红。 2.对照简化字,认读括号里的繁体字。 3.读一读,说说每组词语的意思是不是相同。 4.修改病句,并说明修改的理由。 5.熟记12条成语。 6.朗读并背诵两句古代名人的名言。 7.听教师介绍简易洒水壶的发明,抓住要点转述给同学们.学写毛笔宇。 [教学时间] 三课时。 一、教学第一题 1.审题。 (1)指名读题目。 (2)教师进一步明确练习要求。 2.指导。 (1)指名朗读这句话。 (2)学生观察字的行款、间距。 (3)这些字你认为哪些书写时是应该注意的?

(4)教师重点指导。 3.练习。 (1)学生练习描红。(教师巡视,及时了解书写情况) (2)根据描红情况,教师小结,再让学生仿写。 4.反馈。 (1)展示写得好的字,评点好在哪里。 (2)指出不足,进行矫正性练习。 二、教学第二题 1.审题。 (1)指名读题目。 (2)教师请学生讲清题目要求。 2.指导 (1)教师谈话:日常生活中,我们在看港台影视片时,或在阅读一些书籍时,常常可以看到一些繁体字,举例。 (2)学生说出带有繁体字的句子考教师。 (3)指名读每组前面的简化字。 (4)简化字与繁体字比较。(出示幻灯片) 让学生比较以上两组简化字与繁体字,特别注意繁、简字形体变化较大的汉字,让学生去观察、思考,发现题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的,怎么去认读出这些繁体字。 3.练习。 (1)(出示幻灯片)指名认读,能读出几个就读几个。(可以多让学

生站起来认读,待大多数同学读熟繁体字后,再齐读繁体字组合的词语) (2)同桌把简化字那边掩盖好,互相检查认读繁体字的情况。 4.反馈。 三、教学第三题 1.审题。 (1)指名读题目。(1)出示幻灯片:演讲一讲演雪白白雪 (2)让学生读,比较前后词义一样不一样,有什么不同。教学中通过读,比较说明理由,让学生体会到组成词语的字相同,但因为字序不同,有的词义相同,有的词义不同。要注意,学生说每组词义,主要是领会,不要求机械记忆。 3.练习。 (1)默读、思考:这题中还有四组词语,比较看哪几组前后词义相同,哪几组前后词义不同? (2)同桌交流后,全班交流。 4.反馈。 哪位同学还能举出一组词义相同和一组词义不同的'? 编选选编人名名人 第二课时 一、教学第四题 1.审题。 (1)指名读题目。

学科教学知识PCK

学科教学知识(P C K) ——新课程改革提出的关键问题 新课程改革发展到今天,我从关注个人已有经验的教学到关注新理念、新经验的教学再到关注课堂、关注学生实际获得与成长,自觉调整教学行为的教学。 今年提出了教师的专业化标准。教师的专业化要求老师掌握专业知识、专业技能、专业经验。为此需要老师经过长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修、经过专门的培养和训练,具备专门的知识基础和专业能力。方为学生提供专业有效的社会服务。教师为学生提供的有效的社会服务体现在四个方面: 一、有效果,学生上完一堂课,学生会学会或知道甚至掌握了某些知识, 或学生感觉到某种情感被触动,或在某方面受到启发。 二、有效率:在相同的时间里完成较多的教学任务。 三、有效用:教学有针对性,针对学生的问题和需求完成教学,促进学 生可持续发展。 四、有效益:教师能选取有价值的、有意义的知识,关键性、统领性知 识;能思考每个教学活动、教学行为的意义和价值;评价每个活动 的作用、收获,学生可以做到举一反三。 为了能打造有效课堂,实现三维目标,最终让学生形成分析问题解决问题的能力,需要通过知识这一载体。知识不等于能力,但知识学习过程中可以培养和训练能力。通过传授知识培养能力,在知识丰富中启迪思维、成长智慧,学生见多识广便是此中道理。在知识增长中提高分析、思维力,在知识迁移中显示综合能力。要实现这一目的,教师需具有专业性,具有教育教学所需的专业的知识和能力。教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键!在专业知识中包括七项知识,分别为:①学科知识②一般教学知识 ③课程知识④学科教学知识(教学内容知识,P e d a g o g i c a l C o n t e n t K n o w l e d g e,简称P C K)⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为:学科教学知识(教学内容知识P C K)最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识(P C K)解析为四部分: ①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ②学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④将特定学习内容显示给学生的策略的知识 因此,在以后的教学中,从以上四个方面加强自己的学科教学知识,在以下方面做出思考: 1、知识的选取:对学习和教授的知识要有更深入的理解,包括构成学科基本框 架的知识;对今后学习起支持作用的知识;具有思维训练价值的知识;有文化和教育功能的知识;能够增进学生理解力和解释力的知识。什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度?基于对知识的分析,教什么知识?

程序设计”课程目标的认知结构解析

“程序设计”课程目标的认知结构解析2006-01-02 23:33, 田俊华、李艺, 7175 字, 1/1445, 原创 | 引用本文将“算法与程序设计”模块的目标描述为:内化为一个“结构”,外显为若干“层次/亚层”;并认为,在基础教育阶段,“程序设计”课程的关键是要帮助学生建立合理的算法与程序设计的认知结构,而不在于要求学生掌握多少语法知识与编程技巧,进一步的目标在于提升学生的信息素养,为其终身发展奠定良好的基础。最后根据这一认识对高中“程序设计”的教学提出了相应的建议。 在我国信息技术课程的发展历史中,“程序设计”一直扮演着重要的角色。在教学实践中,关于其存在性和价值,引发过许多争论,而因其单调的逻辑形式等原因,素来被认为是难教、难学的典型代表,许多中小学信息技术课程的承担(实践)者和研究者,都曾经对它产生过困惑。从最初以极大的热情在中小学开设BASIC语言教学,到1997年《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》中将“程序设计”作为“选学模块”,再到2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中作为“基本模块”但有条件地“选取适当的教学内容”的发展历程看,大家对“程序设计”在基础教育阶段的教学既感到难以割舍,又感到无所适从。当前,随着《普通高中技术课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)的颁布与实施,“算法与程序设计”作为选修模块设置于信息技术部分,“程序设计”再次成为人们关注的焦点。与其它几个选修模块相比,考虑到大多数不同高中教师的习惯及教学设备配备等因素,“算法与程序设计”很可能成为被选频率较高的模块,因此不能低估它的可能影响与价值,对此,我们有必要从更深层面对课程目标进行思考。本文从心理学的角度就“程序设计”的课程目标作如下探讨。 一、“程序设计”课程目标的心理学分析 1、“程序设计”课程目标的简单历史回顾 在我国中小学信息技术教育中,“程序设计”的教学具有较长的历史,我们认为,“程序设计”课程目标的变化大约经历了三个阶段,形成三个认识层次。 第一层次,1982年教育部决定在清华大学、北京大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课,启动了我国中小学信息技术教育(计算机教育)的历程。这时“计算机文化观[1]”刚刚形成,并且开始对我国的信息技术教育产生

浅谈中学语文基础知识教学

浅谈中学语文基础知识教学 语文基础知识的传授是中学语文教学中必不可少的一个环节,它的重要意义在于是当代语文教育的进步,能够规范、发展和提高语言能力等等。因此,在进行语文基础知识的传授时就要注意到适当的方法和手段,如讲解引导法、整体把握法、比较总结法等。应该适度降低教学内容的难度,注重在学生已拥有丰富的语感的基础上,把感性认识提升到理性认识。 标签:基础知识;语文教学;教学方法 中学语文基础知识是指中学语文课程标准或教学大纲中规定的要求中学生必须了解和掌握的语文方面的基本理论知识。其内容一般包括“现代汉语知识、古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识、文学史常识及古代文化常识”等。虽然在新的中学语文课程标准中,语文学习注重“拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合运用能力”。但并不是说可以忽视中学基础知识的传授。相反,古往今来,无论什么时候,语文基础知识的传授都是中学语文教学中必不可少的一个环节。 下面笔者就中学语文基础知识教学的几个问题谈谈自己的看法,管窥之见,仅作大方之家参考。 一、中学阶段教授基础知识的必要性 (1)教学语文基础知识,是当代语文教育的进步之举 语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结,是进行语文训练和语文能力培养必不可少的。从语文教育发展的角度来看,古人尽管没有学过语文知识,但他们是从语言实践中学习,而且是下过非常艰苦的功夫去学的。今天探索并建构语文知识体系,并进行合理的教学,至少可以比古人少走一些弯路,少花精力和时间,是当代语文教育的进步之举。 (2)基础教育阶段的语文教育,需要语言理论的指导。 从教育心理学的角度来说,基础教育阶段是个体“潜能刺激阶段”和“完善潜能阶段”,本阶段的语言习得强调科学性,需要一定的语言理论指导和科学知识的刺激,以开拓个体潜能的发展。再者,现代语文教学须有一套对训练语文能力给以有效指导的完备知识,绝不能像传统语文教学那样“始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态,靠老师耳提面命,靠孩子们自己去体会、摸索”。 (3)语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力 现代信息社会,电脑的普遍运用,对语言文字应用提出了更高、更新的要求。

设计师的知识结构

设计师的知识结构 设计多元化的知识结构必将要求设计人员具有多元化的知识及信息获取方式。 第一步:从点、线、面的认识开始,学习掌握平面构成、色彩构成、立体构成、透视学等基础;我们需要具备客观的视觉经验,建立理性思维基础,掌握视觉的生理学规律,了解设计元素这一概念。 第二步:你会画草图吗?1998澳大利亚工业设计顾问委员会调查结果,设计专业毕业生应具备的10项技能第一位就是:“应有优秀的草图和徒手作画的能力,作为设计着应具备快而不拘谨的视觉图形表达能力,绘画艺术是设计的源泉,设计草图是思想的纸面形式,我们有理由相信,绘画是平面设计的基础,平面设计的设计的基础!” 第三步:你还缺少什么?缺少对传统课程的学习,如陶艺、版画、水彩、油画、摄影、书法、国画、黑白画等等,太多太多,你还是问问自己吧!不管如何这些课程将在不同层次上加强了你设计的动手能力、表现能力和审美能力,他们最关键的是让你明白什么是艺术,更重要的是你发现你自己的个性,但这也是一个长期的过程。 第四步:“我可以开始设计了吗”?当然不行,你要设计什么?正如你要开始玩游戏了,你了解游戏规则吗?不过

你不用担心,你已经进入了专业自身的学习,同时也意味着你才刚刚开始,你将不折不挠,不浮躁不抱怨、务实的、实事求事的态度步入这一领域。我们以标志设计为例,我们需要具备什么样的背景知识,标志的意义、标志的起源、标志的特点、标志的设计原则、标志的艺术规律、标志的表现形式,标志的构成的手法、我们需要理解为什么?为什么可口可乐会红遍全球;为什么我们渴望穿Lee牌牛仔裤?作为一名设计师,你对我们周围的视觉环境满意吗?问问自己,你的设计理想是什么? 第五步:你能辨别设计的好坏,知道为什么吗?上一步通过对设计基础知识的学习,不知不觉你已经进入了设计的模仿阶段,为了向前我们必须回顾历史,既而从理论书籍的学习转变为向前辈及优秀设计师学习。这个阶段伴随着一个比较长期的一个过程,你的设计水平可能会很不稳定,你有时困惑、有时欣喜,伴随着大量的实践以及对设计整个运转流程逐渐掌握,开始向成熟设计师迈进。

学科教学知识心得体会

学科教学知识心得体会 数学学科教学心得体会 踏入工作岗位已经有一个学期的时间了,我也渐渐适应了从学生到教师这一身份上的转变。在这一学期的数学教学中,我学会了很多,也成长了许多。我要感谢我的两位师傅对我的指导和帮助,使我尽快的适应了教师这一身份。 通过一学期的教学,我以我粗浅的经验,总结了一些数学教学方面的心得体会,为我下学期的教学提供一些帮助。 一是强化口算训练,二年级的学生在数学学习方面,口算是很重要的,口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的。要提高学生的口算能力形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。下学期,我会更加注重口算方面的练习,争取进一步提高学生的口算能力。 二是培养良好的数学学习习惯,良好的学习习惯是学生学好数学的基础,只有养成了好习惯,才能在以后的数学学习中有更好的表现。让学生养成边轻声读题边书写的习惯,这样能够避免学生发生看错、写错。让学生养成一题从审题到书写计算一气呵成的习惯,能够培养学生的专注力,加快作业速度,避免拖拉,浪费时间。让学生养成做完全部题目之后再读一遍的习惯,能够让学生有意识的去检查,是否有漏题现象,避免了遗漏。 三是作业做到少量多次,一下子太多的作业,会让学生有厌倦心理。比如原本一天有30题,一下子让学生完成,可能会有较多的错误和拖拉现象。但如果把30题分成早上、中午、下午三次,每次10题。学生很快就能完成,正确率也有保证,练习量也没有减少,再加以适当的鼓励和表扬,学生都能很有兴趣的去做,并且努力的完成。作业的效率就能提高很多。 这些是我这一学期教学收获的一些心得体会,下学期会对教学投入更多的精力,提高教学质量。 学科教学渗透法制教学心得体会 普安县楼下中学唐彦

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