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如何激发学生学习兴趣,提高教学效果

寺家庄镇第一中学王燕

“语言这东西,不是随便可以学好的”,学本族语如此,学习英语更是如此。但是如果教学得法,便可事半功倍。要取得这样的好效果,趣味教学可以说是一种好方法。中学生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械的讲解,把他们纯粹当成知识的“容纳器”,“填鸭式”地向他们灌输,则收不到良好的教学效果。本文从以下五个角度出发,探讨了在英语教学中如何激发学生学习兴趣,以期有效提高教学效果。

一.和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要,也只有这样师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。

二.创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,总是一味地教师“一言堂”,课堂上教师总是一味地向学生灌输,学生始终处于消极、被动的学习地位,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数学生而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热

情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,板书设计要合理醒目。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生兴趣,完成教学前的预热活动。

三.讲究导入和结尾的艺术性

英语有一则谚语说:“良好的开端,是成功的一半。”(A good beginning is half done.)导入新课要讲究艺术。语言总是和情景连在一起的,有了情景学生才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,要在学中用,用中学。只有这样学生才感兴趣。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,教师不要埋怨训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,还要有一个好的结尾。教师根据不同的情况,下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

四、运用灵活多样、充满情趣的教学方法

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法,经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。也有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而好,还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力和集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。这样就会把死教材用活,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。

四.课内外相结合

外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动,不应是课内教学的延续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生,进行适当的组织。比如,有目的地培养骨干,开展英语游戏、演唱会、朗诵会、演讲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等,既可各班进行,也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生的课外生活,巩固课内所学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语的兴趣,使课内外结合,相得益彰。

以上几方面只是简单地勾划了趣味教学所涉及的一些方面,旨在抛砖引玉,望能得到同行的赐教。

探讨如何培养中学生的英语学习能力

寺家庄镇第一中学王燕

中学生的英语学习能力是一种潜在的能力,教师应该积极去挖掘。培养学生的英语学习能力是一项长期的、双边的活动。这种能力的培养主要取决于学生的学习兴趣、学习方法和学习目的等三个方面。教师如果能把学生的这种潜能挖掘出来,使其变被动的学习状态逐渐转化为主动的学习状态。那么,英语学习就不再成为困扰学生的问题了。为此,笔者认为应该采取如下的措施:

一.培养良好的学习习惯

语言学习是培养理解、表达技能、语言修养的问题,它的提高是缓慢的、长期的,主要在于循序渐进的培养。如果对于英语学习具有浓厚的学习兴趣,把英语学习作为每天生活中的一件趣事,而不是负担,我们说这是良好的学习习惯。那么,如何培养学生养成良好的学习习惯呢?笔者认为应从以下几个方面入手:

学英语,尤其对初学者来说,首先必须要突破开口关,要有勤动口的好习惯,克服怕说错、害羞等消极的心理障碍。在英语课堂上要仔细模仿教师的发音,先听后说,要做到发音基本正确。一定要坚持听懂教师的课堂用语,并做出相应的反应,听懂教师用英语叙述课文内容的大意或故事。课堂上注意力一定要高度集中。在英语课堂上,教师组织的朗读、复述、小组合作、分角色表演等活动,学生不应该消极地坐在一边等待别人分配任务,而应积极参与,不放弃任何锻炼的机会。同时,在课后学生还应该坚持多听英语磁带,英语广播或观看英语电视节目来帮助培养自己的能力。也可以采用自说自练的方法帮助自己用英语进行思维的能力和口头表达的能力。如果一旦养成了每天练习英语听力的好习惯,并能持之以恒,那么,学生的听说能力会有很大程度的提高。

俗话说,“冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高需要大量地增加语言输入量。学生应该坚持每天花15—20分钟的时间去阅读英语读物,坚持由浅入深,随着自己英语知识的增加,逐步增加阅读量和难度,在阅读的同时,我们可以让学生采用计时阅读法来检验自己的阅读速度和效果。

提高阅读速度,既能很快掌握文章大意,这为以后阅读英文报刊,科技文章及英语原著打下良好的基础,从而达到真正掌握和应用英语的目的。良好的阅读习惯,不仅能帮助学生巩固和扩大词汇量,还能帮助我们了解背景知识和欧美等国的风土人情,同时又为我们后续的英语学习中打下坚实的基础。

在英语学习的过程中,听、说、读、写几个方面是相互促进,相互影响的,只有进行全面的训练,我们才能获得英语基础知识和初步运用英语的能力。为打好英语基础,我们必须养成动笔的习惯。首先要养成良好的学习习惯,其次养成勤记笔记的好习惯。课堂上应该把主要的重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地整理在笔记本上,以便课后随时复习,最好养成良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入,写是信息的反馈与提取。它要经过大脑的思维与加工、提炼、斟酌是最有效地、最积极的学习心理过程。通过写,能进一步完善我们的听说能力,达到初步用英语进行交际的目的。

二、培养良好的学习方法

怎样学好英语,它取决于诸多因素,其中包括动力、决心、智力、预习和学习方法等。其中学习方法是最为关键的。

.充分利用课堂上的时间上课时注意听讲,意味着课后少花力气。学生应当充分利用课堂上的时间,尽可能地把教师讲解的内容做笔记,把重点内容当堂消化,课后只要稍微浏览一下笔记就行了。所以,关键还是充分利用好课堂上的45分钟,使其发挥最大效益。及时复习,当天的新课上完后,学生可以利用中午或晚上的时间把课堂上教师所讲解的内容复习一遍,重温课堂上提到的要点。对一些疑难点可以查阅参考书籍或询问相关教师,直到弄懂为止。对课文中的单词、句型等应利用早晚时间记熟,不能拖拉,当天的事当天完成。教师要引导学生及时复习,进而形成良好的复习习惯。

每节新课讲解之前,要求学生进行预习准备。对于对话,一般生词较少,学生预习之后,要弄懂大意,并能读出或口头复述对话,知道该对话所处的背景。对于文章,一般生词较多,学生可以利用单词表或字典查出词义,读懂课文大意。学生在预习课文之后,对教师的讲解就会清楚,并

能抓住重点、难点,从而提高学习的效率。

背诵是我国古代学习流传下来的一种行之有效的方法。英语作为一种外来语言,背诵就显得更为重要。因为通过背诵能够培养外语的语感和建立逼真的语境。现代英语注重交际能力的培养,听说领先,读写跟上,背诵是弥补语境不足的有效途径。通过背诵对话或文章可以加强对文章的理解,提高口语表达能力和听说读写的能力。当然,背诵要讲究方法和技巧,要在理解的基础上进行背诵。首先是诵读几遍,再进行思考。读的遍数多了,理解就自然深刻了。背诵的材料要精选,背诵要用节奏,注意语调和词的轻重音以及连读时的省略等。

英语与汉语两种语言差异很大,这就造成了英语学习时的许多障碍。有些学生对英语的习惯用法感到困惑。因此,在指导学生进行英语学习时,教师要注意经常对两种语言进行对比,这种学习方法的传授,需要教师进行指导,在对比中促进学生的英语学习水平。

初中英语教学论文:怎样开发学生的学习潜能

寺家庄镇第一中学王燕

学生的学习能力是潜在的。作为人师,有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢?

一.改变教学方法

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习;一切围绕老师的思维转。也就是说:学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语;详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲,学生默默地听,认真地记笔记,学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲,机械的背诵和训练。如今,学生逐渐会使用新教材,而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

二.激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣.怎样才能激发学生的学习兴趣呢?1.培养学生积极主

动地作好阅读前的思考。在每次的阅读课上,我给学生五分钟时间去快速阅读,然后就这篇文章进行讨论. 再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例,我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事,让学生自由发言,将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意

思的人生。通过对爱因斯坦的讨论,联系到本班,那一位学生具有爱因斯坦的这种精神?我们又能从他身上学到些什么?

我们再以Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说:“去另一个星球”我问他为什么,他答到:“因为地球上的能源越来越少,而人口越来越多”另一位学生说:“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事,有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。

学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习,那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语;阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。

外语的习得与语感的形成

寺家庄镇第一中学王燕

关于语感这个概念,已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉,是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。①但是语感究竟是一种什么心理现象,是怎样一种心理过程,有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。

从心理语言学角度看,语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官,使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中,跟人的语言实践活动密切相关,语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同,通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力,在阅读训练中产生的阅读能力,都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应,并逐渐改善感觉机能而产生的结果。

在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的,它具有专门的神经基础,它是一种遗传的潜能,它是按照某种生物发展时间表趋向成熟的。②

近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出,促使外语教学理论发生了一场根本性的变革,语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。皮亚杰认为有两种不同的组织功能(organizations),一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习,这是一种遗传的心理功能,皮亚杰称之为“功能的不变使式”(functional invariants)。

皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式,它包括同化(assimilation)与适应(accommodation)。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果,它是人类向环境学习的产物;它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式,也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”(cognitive structures)或“认知图式”(schemata)。③这一学说的提出,说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激—反应的结果,而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的,有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化,这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。

如此看来,在语言的习的和学习过程中,意识和无意识这两种心理因素都起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。在外语教学中,如果能积极创造条件,让学生的无意识和直觉发挥作用,无疑会提高学生的学习效率,尽快形成语言能力和语感。

学生教给我的

寺家庄镇第一中学王燕

教学中往往是老师引导学生学,而我的学生常常出其不意的引导我去教他们,学生们的方法使我在教学中不断得到启发,并使我的教学方法

不断得到提高。

记得人教版初一下册第42页3a部分内容是中央电视台环球世界节目主持人的一段台词。不到五行字。教材内容的重点是提供一段现在进行时态的阅读训练,要求学生掌握文中的动词短语和描绘性形容词。教材预设的教法是:阅读文章,画出文中现在进行时态的短语和描绘性形容词。这一部分应该占一节课的四分之一的内容。我按照教材预设的教法教完。因为这简单的几行话里包含有六七个重点短语,这使得我对学生很不放心。我又详细地讲解了文章中的短语和形容词。由于我讲解的时间过长,学生听的很费劲,这节课的内容我只完成了三分之一,而我自己的感觉是既不满意又不放心,最后干脆用老办法让学生课后背诵这篇短文。第二天我给学生一个早读时间去背诵这几句话,看得出来学生死记硬背的效果并不好。在接下来的一节课上我抽查几个学生的背诵情况,一个女生的背诵使我很惊奇。与其说她是在背课文,还不如说她是在作演讲。她完全没按课文原版照背。而活生生在节目主持。她是这样加上自己的开场白的:“I am a reporter for CCTC‘s Around World show. I am Xiong Min. Thank you for joining our show……”当她走下讲台时我情不自禁地鼓起了掌,而同学们却惊奇地看着我,似乎对我感到莫名其妙。我对这位女生的背诵大加赞赏,而同学们却说:“象她那样背我早就能背过”我生气地说,:好,我给你们五分钟时间准备,比一比看看你们谁能象她那样流利。学生们开始准备时我在走道上巡视。这时一个男生跟我说:“老师,呆会儿我来当评委行不?”我灵机一动说:“好”。学生还没准备到一分钟我就叫停了。我重新作安排:“现在我们要给中央电视台环球世界节目招聘节

目主持人,我给你们四分钟时间准备,呆会儿你们上讲台应聘,其他学生当评委。”学生们兴致更高。接下来的课上的轻松愉快,学生们表演的太好了,我十分满意。开始我很担心这节课的内容要耽误,可我万万没想到,我不仅完成了本节课的内容,还把上节拖下的内容补上完了。正因为有了学生教给我的方法,教材下面的内容就轻松容易的多了。紧接着的内容关于中央电视台其他栏目。也正是学生给我以启迪,使我轻松地上完了这节课。

现在我深深领悟到“现在的学生在某些方面可做老师的老师”这句话的道理了。从另一个方面讲,新教材的教法更需要我们老师和学生共同去研究探讨。

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