《用数对确定位置》
教学内容：
教材第98、99和100页
教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：
用数对确定位置，理解数对的含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.同学们都看过寻宝节目吧？今天上课老师也给你们带来了一个神秘的礼物，它就在这个教室里，你们想把它找出来吗？
2.学完了今天的数学知识，你就能找到它了。
揭题：今天我们进一步来学习确定位置。
二、教学新知，掌握方法
1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2. 学习“列”和“行”。
（1）小军的位置没有变，同学们的说法都不一样，这样不利于大家交流，所以在数学上我们有这样一个规定：
现在我们把他们坐的位置都用圆圈来表示。
课件出示下图：
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
（2）通常我们把竖排叫做列，(板书：竖排列) 确定第几列我们一般都是从左往右数，分别是第一列、第二列……。(板书：从左往右数）
（3）横排我们把它叫做行。(板书：横排行)确定第几行一般是从前往后数，分别是第一行、第二行……。（板书：从前往后数)
（4）现在你能用第几列第几行表示出小军的位置吗？
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
（5）教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
3.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
我们把这个数对读作“四三”。
（2）请同学们仔细观察这个数对，你觉得在书写的时候要注意什么？
小组交流讨论。
引导学生交流得出
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（3）提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？4表示什么？3表示什么？
(4)你会用数对来表示吗？出示练一练第一题：
①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?
②（4,2）在上图中表示第几列第几行的位置？
③交流：（4,2）和（2,4）都有数字2和4，为什么表示的不是同一个位置？
（5）练一练第二题。指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
三、联系实际，内化升华
1．其实在我们的教室里就隐藏着许多数对，你能找出来吗？
(1)明确教室里的列和行。从观察者的左边数起就是第一列。
①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?
②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?
(2)用数对确定位置。
①（指名学生站起来）他的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?
②观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?
③猜同学：请学生说一个对数，猜一猜他是谁?
④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。
（3）拓展：可以用一个数对来表示一整列或一整行。
(3,x)(x,4)分别表示什么意思？
2．用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?
3. 第100页第3题。练习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。这道题红花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第2到第6行之间；这些红花的排列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四边形图案，中心在（6,4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维得到充分展开。
四、总结反思
通过本课的学习，你学到了哪些知识？你有什么收获？
板书设计：
确定位置
用数对表示
竖排横排
列行
（4 ,3）读作：四三
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