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英语课堂教学模式流程最最新

英语课堂教学模式流程最最新
英语课堂教学模式流程最最新

杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即:1、课堂准备阶段(Step1. Warming-up╱Revision)

2、精讲多练阶段(Step2.Presentation ,Step 3.New lesson,Step4.Practise)

3、巩固发展阶段(Step5. Check and extension ,Step6.Summary)

Step1. Warming-up╱Revision

有读有演,有张有弛,循序渐进,温故知新。

(1)温习单词环节:

上英语课时,学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后,要求齐读。通过周而复始地训练,到期中监测时,每个学生能背出一至五模块的单词

期中监测后,再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时,每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读,多数学生还能见词说句、即兴表演。

(2)朗读课文环节

每堂课,学生要朗读学过的一个模块(下一节课接着这个模块继续读)。如:五年级已学到第五模块时,本周的第一堂课读第一模块,第二堂课读第二模块,以此类推。读时,找一个学生领读标题,其他学生齐读正文。这样反复进行朗读,有利于学生把学过的知识稳扎稳打,同时也提高了学生的口语交际能力

Step2.Presentation

单词学习

(1)首先教师以图片或事物的形式教授新单词,学生通过跟师读,点读笔读,来初步接触新单词,并模仿标准的语音语调,师给予指导。

个人细读、背诵一段时间后,各小组进行组内检查。组内检查由组长组织,组长先读或背诵,再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式,小组团结一致,合作愉快,发现问题会及时相互共同解决,还能帮助学习有困难的同学不掉队。

强化巩固单词时,我们要求学生:1)心里想着这个单词的汉意。2)眼睛看着单词的字母组合。3)口里读着单词的音。4)手指笔划着字母组合。

这样通过小组的合作练读,减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快,学生积极性高,个个乐不疲惫,几乎没有掉队的,达到了事半功倍的效果。

(2)小组接龙固单词

为进一步夯实单词,再进行小组与小组之间的单词接龙。教师先说第一个单词的汉意,第一个小组齐读第一个单词两遍,并说第二个单词的汉意;第二小组齐读第二个单词两遍,并说第三个单词的汉意;……以此类推。这样哪个小组也不甘心落后,课堂气氛随着读书声越来越浓,读书声就像海浪一样一浪高过一浪,学生更加投入,学习效果更佳。

最后教师评价游戏效果,矫正发现的问题,并进行及时补偿。这样,学习单词形式的多样化,使学生学得很投入,很轻松,效果很好。

Step 3.New lesson

课文学习三步法

(1)听录音,解文意

学习课文时, 先播放一遍录音,让学生首先品尝原文的滋味,理解课文大意,然后再让学生带着问题自主预习课文,培养他们的自学习能力, 提高他们的阅读水平,最后小组根据课文内容讨论问题,并找出课文中的重要语言知识点,学生质疑,教师随机处理。这样对学生启发诱导,加大他们的思维量。

(2)放录音,生跟读

在学生了解课文大意的基础上,把一篇课文或对话先化整体为部分,逐部分突破。解决每部分时,我们逐句放录音,学生跟读两至三遍。

(3)组内读,达背诵

在全面理解课文的基础上,这时要学生熟读课文,达到背诵。此时继续运用小组合作训练读课文,小组每个成员都领读,连续领读,一句话连续领读四遍后,再领读第二句,直到读完课文。

然后个人自由诵读一段时间后,由小组检查个人背诵情况。

在检查中要时刻关注后进生。采用这样的方式进行检查,层层把关,相互牵制,相互监督,快节奏,高效率,也减轻了教师的负担。

在整个的新知学习过程中我们适时评价,学生的学习积极性高,课堂气氛浓,学生有条不紊地进行着每个环节,乐不疲惫,没有厌倦感,一直保持良好的学习兴趣。

Step4.Practise

通过上述活动学习了课本内容后,我们继续采用多种形式呈现教材,创设丰富语境。在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务,

让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言,掌握语言,达到学以致用的目的。

这阶段的教学原则是:在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言,即根据情境的需要充分利用所学语言,包括过去所学的知识以及新学的知识,进行大量的交际运用,开发学生的思维,培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动形式有:表演课文,改编对话,调查采访,情景表演,话题讨论等。

以上活动,先组内交流,再全体同学交流,课堂上学生们饶有兴趣地交谈着,表演着;所学知识再也不是死的书本知识,而是变成了学生学以致用表达思维的技能。

Step5. Check and extension(知识检测,当堂达标)

根据所学知识,每堂课我们都有小检测,让学生对所学知识当堂达标。其操作过程是:学生先独立完成,再在组内交流答案;然后随机选取一小组通报本组确定的正确答案,其他小组核对答案,发现错答案,当堂订正。这样,不仅老师掌握了学生当堂的学习情况,同时也让学生当堂感到收获自己的劳动果实的快乐。

最后由各小组长(或本组成员集体评判)对本组成员的小组合作情况进行评判,对其小组合作的讨论、展示、达标情况进行评判。评价标准:优秀的组得三颗星,良好的组得两颗星,一般的组得一颗星。

Step6.Summary

学习小结阶段既要总结归纳本课所学语言知识,还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果,尽量采用师生共同总结的方法。

Step7.Homework

教师在布置作业时,一定要注意口头和笔头的结合。语言知识与语言应用的结合。除常见的机械性作业外教师应多布置一些创编对话,说说做做,调查,特色作业(如单词卡片、英语小报)等形式多样的作业。

英语课堂教学模式探讨(3)

英语课堂教学模式探讨 我追求的理想课堂是在快乐中学英语,在英语中享受快乐。 有位著名的语言学家曾这样说:“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂教学所需要的不是灌输,不单是知识点的传授,而是激发学生兴趣,让学生积极主动的学习,多层并进,快乐交流,真实活泼,动态生成,让我们的英语课堂快乐飞扬。 总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面,我想以复习课课型谈谈我的看法: 关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣。倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢? 这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满。课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐。然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计。因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面: (一)合理使用教科书,精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责:我误人子弟呀!这个单词,没教给他,唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材,做到四个字LARA。 L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的,就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西,没有绝对的完美。对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观。 (二)在教学中,我坚持的出发点是:讲了不等于懂了,懂了不等于会了。放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到:1 密度高。不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行;不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练。2 不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练。由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”。 三)带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多。相反地,若语速慢,学生肯定听得清晰,且每个词都有思考的余地,

初中英语课堂教学模式研究方案

《新课程实施中初中英语课堂教学模式的研究》实施方案新野县王庄镇中张志良张瑞芬杨晓星 一、研究背景: 在传统的教学中,贯穿整个课堂始末的是教师讲解。它的模式一般是这样的,即:组织课堂、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、布置作业。应当说,这是一种简单而有效的教学程序,在传统教育时代发挥着重要作用,至今也还可以在一些情况下采用。2001年全国启动了新一轮课程教育改革。教育改革重在于课程改革。课程改革重在于课堂教学模式的改革。随着素质教育的深入,新的课程标准的实施,新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程对教学过程的要求不只局限于完成教学内容的单一目标,而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中,死守传统的模式,已经不合时宜,课堂教学模式需要进一步发展和改进。2006年新年伊始,我校各个学科教研组就已在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学的先进教学理念的基础上,开始酝酿适合我校校情、学情的课堂教学模式,在此过程中,我校英语教研组进行了几个阶段的实验、反思和总结,也对实际教学产生了一定的促进。由此,我们响应上级号召,特申请对“新课程实施中初中英语课堂教学模式”做进一步的研究,以图找到适合我校校情、学情的课堂教学模式,同时为我市教学改革创建课堂教学新模式。

二.前人或同行研究情况: 魏书生、洋思与新课改 魏书生六步教学法: 定教学目标—自学—讨论—解疑—做题—回想收获 洋思教学法: 自学指导—自学—做题、纠错、错中学会—总结方法—当堂作业、反馈矫正 新课改:自主学习、合作交流、科学探究 三者的相通之处:自学能力、合作能力、探索能力的培养 三、概念界定: 1.新课程改革:新世纪之初,在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口,实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 2.模式,就是课堂教学实践思路形式 3、教学模式:指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。 四、研究目标和价值 1、研究目标

英语课堂教学用语集锦

英语课堂教学用语集锦 一、评价学生的表现 1. That’s true.对。 2. You’ve done a good job. 太棒了。 3. It’s almost perfect. 几乎完美无暇。 4. I think your answer is very useful. 你的答案很有用。 5. What you said is meaningful. 你说的很有用。 6. Your answer is interesting. 你的答案很有趣。 7. This question is a bit difficult, try to think about it. 这个问题有点难,再想一想。 8.Don’t worry. You still have a chance. 别担心,还有机会。 9. Don’t be shy. I’m sure you can do it. 别害羞,你肯定行。 10. Don’t be afraid. Take it easy.别害怕,放松点。 11. Nearly. 差不多。 12. Not quite. 不完全。 13. Not really. 不太对。 14. Sorry, I don’t think you are right. 抱歉,我想这不太对。

15. I’m afraid this is wrong. 恐怕它错了。 16. I don’t think so.我不认为这样。 17. Could you talk about the story a detail 你能再详细说说吗 18. I can’t accept this point. 我不能接受这观点。 19. Your answer isn’t to the point. 你的观点不能切中要害。 20. I don’t agree.我不同意。 21. It’s much better this time.这次好多了。 22. I agree with your point. 我不同意你的观点。 23. I think so. 我认为也是如此。 24.This is to the point. 切中要害。 25. Well done. Congratulations. 太好了。祝贺你。 二、表达“正确”的短句 1. Right/Very good./Excellent./Terrific./Exactly./Good job. 2. Absolutely right./Completely correct. 绝对正确。 3. Sound good. 不错。 4. That’s correct.正确。 5. You did good. 很棒。 6. That’s funny.真有趣。 7. Good idea. 好想法。

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲,人的认识发展过程是一个由低级到高级,由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调:一切从实际出发,遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级,其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此,在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律,在他们不同的学习阶段,采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中,教学模式与方法既不能脱离学生实际,更不能摆脱教材,天马行空,无可行性、逻辑性、循序性。可以说,教材是物的因素,学生是人的因素,教学 就是以教材为载体,以模式、方法为手段,来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读,模式与 方法的探索和运用,对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年,小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬,成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说,学生应该乐在其中。可几年下来,很多学生却说不了几 句英语,无法进行英语对话交流,认读、写作能力差,甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道,埋怨学生“不来气”,埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们,更是对教材课文的长度、

难度大加斥责,极为不满,认为学生学得艰难、枯燥,教学进度跟不上,该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师,从事小学英语教学整 整7年,使用新标准英语教材6年。在这6年中,我也有过其他老师的苦恼与困惑,但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇,层层递进的语法,宽广的知识容量,无一不丰富着学生的英语 储备,对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中,很多教师偏重于一方,或知识密集型教学,或纯活动化教学;也注重教法,也有主体性意识,但做得不够深入;教师 对教材的把握不准,吃得不透;对学生认识不清;对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学,教师难教、厌教。当然,造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下,我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量,助自己一臂之力。 基于以上认识,我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法,并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点,我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本,一年级起点版和三年级起点版,也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本,它们都是一个框架: 每一册共有10个模块的教学内容,每一个模块仅有2个单元,每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动,一首歌或者儿歌,其中,

英语课堂教学反思

英语课堂教学反思 英语堂教学反思 堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。 教学过程是一个系统,施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合,以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准:一是效果最优,即在现有条下,教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平;二是时间耗费最优,即在程计划规定的时间内最佳地完成教学任务,收到“少投入,多产出”的效益。 实验过程中结合教材的特点,强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元,区别对待和处理每一个型,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生在真实的语言条下,兴致勃勃地参与真实的语言实践,以保证教 学工作的完整性和系统性,从而努力做到堂教学的最优化。 做好教学情感的最优控制,采取“赏识教育”,形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中,我们依照教材以及学与教要达成的目标,逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如:创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统

一要求和个别对待相结合;教法研究与学法指导相结合。教学过程中,要求教师设计好教学内容,设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景,让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时,我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通,设法激励学生的情意因素,以营造和谐的学习氛围,激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动,充分体现师生互动、生生互动原则。 一节成功的活动往往需要教师的周密思考,在程设计中,教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性,操练过程中的趣味性和交际性,充分体现学生学习的自主性和参与性。 学生活动的形式力求丰富多彩,定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛,在学校范围内创设一种英语学习的氛围,丰富学生的语言生活,培养学生学习语言的兴趣,加强学习的自主性和目的性,从而实现学生学习方式的转变。 正确认识考试评价的功能,让学生学有长进,增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理,提高其学习的积极性,教师根据不同的教学目标和学生的实际程度,制定出不同的层次要求。实验过程中,根据学生的个体差异,对学生的学习评价实行“同分不等值”,多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价,合作达标,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法:

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来,我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣;通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与,改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式;重视听说教学,学生的听说能力有了普遍提高。但是,我们也看到,基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响,无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅,走了极端或犯了形式主义错误,严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”此标准一出,“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学,一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式,甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药,其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗?经过几年的实践后,不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映:“我教了十几年英语了,突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展,逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法,一味地追求创新,甚至求异,结果是丢掉了旧的,新的又没有学好,岂不是很可惜吗?新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”,而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然,“任务型语言教学”有很多优点,比如强调语言的真实运用,突出语言的意义,重视语言实践,突出习得对语言学习的影响,强调“在学中用,在用中学”等。但是,“任务型教学”对英语教师的要求很高,我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高;二是我们特殊的英语教学条件和环境,比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”,容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高,尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务,难度就会更大,学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看,我们以前的问题是机械性练习过多,真实运用太少,而现在的问题是一切为了运用,为“任务型”而“任务型”,一些教师在课堂上大搞“任务型教学”,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。其表现为: 1. 任务前准备不充分,缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,即使有也是轻描淡写,结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章,存在随意性现象。 为此,探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式,以最大限度地提高课堂教学质量,真正实现有效课堂教学,努力实现《课标》提出的课程目标,已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式(结构、过程)应体现并符合学生的认知规律。从感知,

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要:为了适应社会的需要,更好地与国际接轨,在英语教学中,我们需要逐步转变教学方法,不断更新教学理念,全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中,每个教学单元都有听说训练的模块,一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。主题词:情境任务听说激发随着中国经济腾飞,中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进,英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链,在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,实现目标,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中,教师为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以

激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验和态度体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课(A部分)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(B部分)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学,充分体现以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用,学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神和参与意识,并在完成任务的过程中体验成功的喜悦,充分发挥成功的潜能。教学过程中,教

(完整版)英语课堂教学用语集锦(比较全)

实用课堂教学用语(一) 1.上课 Class begin./ It’s time for class. Let’s have / start the lesson. Let’s begin our lesson. 2.起立Stand up. 3.同学们好Good morning./ afternoon, everyone/ everybody/ boys and girls. 4.请坐Sit down, please. Please be seated. 5.今天谁值日?Who is on duty today? 6.大家都来了吗?Is anyone absent? 7.出席多少人?How many students are present? 8.班级共有多少人?How many students are there in your class? 9.谁没来? Who is not here? Who isn’t at school today? Who doesn’t come to school today?

10.你知道他为什么没来吗?What’s the matter with him? Do you know? 11.今天几月几日?What’s the date today? 12.今天星期几?What day is it today? 13.今天天气怎么样?What’s the weather like today? / How is the weather? 14.今天很冷是吧?It’s very cold, isn’t it? / It’s a cold day, isn’t it? 15.李雷,去看看是谁?Go and see, Li Lei. 16.请进Come in, please. 17.请回,下次早点来 Go to your seat, please. But don’t be late next time. Go and sit down. Come earlier next time. 18.坐好了,请脱帽Sit straight, please. Take off your cap, please. 19.讲讲你星期天都做了些什么事好吗? What did you do last Sunday? Can you tell us? Would you please tell us what you did last Sunday?

英语课堂流程

英语课堂流程 英语课堂组织用语 一、热身活动warming-up(2-3分钟) 1、常规活动{英语用语原则:a、简短b、直观(动 作、表情) c复现(教材中内容的复现,固定多变运用)} One two three, four four four. Look at me. Shua,shua,shua/ Look at you. Listen to me!Ah ah ah/ Listen to you. 2、师幼问好 Hello/Hi 3、师幼问答(互动) Give me one/ two/ five/ten. Give me a kiss/hug. How are you? Fine, Thank you./ I’m fine, thank you. Are you happy? Yes, happy./ No, sad. How is the weather? It’s______(根据天气情况回答) 4、游戏(T:Let’s play a game. Ss: Yeah, yeah, yeah. 5、儿歌歌曲(Let’s sing a song) 6、律动舞蹈(Let’s dance) 7、复习(Let’s review)

二、内容呈现presentation(3-5分钟) 呈现形式:听发音,听故事,听音效。 看实物;看单词卡、挂图、手偶、头饰、VCD,、简笔画;看动作;看表情;看情境。 Look! Guss! Listen! Watch TV. What’s this? Follow me! Follow you! Who is she/he/ it? 三、活动操练Practice(8-10分钟) 设置游戏操练:推荐常规游戏:1、大小声,2、拍卡片,3、红绿灯,4、paper sisers stone(单词操练读三遍单词然后出剪刀或者石头或者布,输赢奖惩老师自行设置), 5、萝卜蹲(单词复习,多个单词,学生各自拿个单词卡,eg: apple, banana, pear, watermalen, orange等。Apple down ,apple down, than banana down(可以任选一个水果说(除自己外)) 6、两只小螃蟹(两个单词,或者句型) Eg: chicken, steak/ I’d like some chiken/ steak. 老师说单词,两位学生拿单词卡,请1位学生做螃蟹,老师说到哪个单词,做螃蟹的学生要横着走向其单词卡并大声的读出来或者下面其余的学生大声说出来。

英语课堂教学用语50句

英语课堂教学用语50句(初级) 1.上课(Beginning a class) (1)Let’s begin our class. 让我们开始上课吧。 (2)Stand up,please. 起立。 (3)Sit down,please. 请坐。 2.问候(Greetings) (4)Hello,boys and girls. 同学们,你们好。 (5)Good morning,class. 同学们,早上好。 (6)Good afternoon,class. 同学们,下午好。 (7)How are you today? 你(们)今天好吗? 3.宣布(Announcing) (8)Let’s begin our lesson. 让我们开始上课。 (9)First,let’s do some review. 首先,让我们来复习一下。 (10)What did we learn in the last lesson? 我们上节课学了些什么? (11)Now let’s learn something new. 现在,让我们学新的内容。 4.提起注意(Directing attention)(12)Ready?/Are you ready? 准备好了吗? (13)Do you understand? 理解了吗? (14)Is that clear? 清楚了吗? (15)Any volunteers? 有自愿回答的同学吗? (16)Listen carefully,please.

请认真听。 (17)Look carefully,please. 请认真看。 (18)Watch carefully, please. 请仔细观察。 (19)Please look at the blackboard. 请看黑板。 (20)Please look at the picture. 请看图。 5.课堂活动(Classroom activities)(21)All together. 全班一起来。 (22)Practise in groups,please. 按小组操练。 (23)Next,please. 下一个。 (24)One by one. 一个接一个。 (25)Whose turn is it? 轮到谁了? (26)It’s your turn, Li Lei. 李雷,轮到你了。 6.鼓励(Encouraging) (27)Can you try? 你能试一下吗? (28)Try again. 再试一试。 (29)Think it over. 认真思考。 (30)Don’t be shy. 别害羞。 7.指令(Issuing a command)(31)Read after me,please. 请跟我读。 (32)Follow me,please. 请跟我学(做)。 (33)Once again,please. 再一遍。

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动(Warm-up/Revision)(约5分钟) 热身阶段主要是启动和复习阶段,活动目的主要有两点: (1) 激活学生的大脑和行动,让学生兴奋起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发兴趣,烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括:问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时,一定要根据自己的教学实际,选择适合学生和教学内容的活动,以求实效。 二、新知呈现(Presentation)(约11分钟) 1、情景引入 这是传授新课的序幕,它为培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望,激发他们积极参与语言交流的热情,并实现向新内容的自然过渡,减轻学生对新知识的陌生感,快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地,也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然,尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时,可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时,可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时,可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学,或检查布置的自学作业效果,可独立自学、分组自学、分组检查,分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则,逐步指导自学,培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上,教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学,使语言教学直观化、生动化、趣味化,让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点: (1)、突出目标,组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标,服务目标,力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教,不会的重点教。 (2)、利用实物,充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则,尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时,教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具,教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学,这就很真实、很生活化。 (3)、运用简笔画,美化教学。简笔画的特征是简单、快捷,以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好,但费时费力,而运用简笔画即生动、直观,又能很好地吸引学生,因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候,可以采用画简笔画的方法,老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词,然后进行新单词的教学。 (4)、肢体语言,优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言,教师和学生同做,手动、口念、脑想,真正达到口、手、脑并用,调动各种感官,使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练(Practise)(约11分钟) 学生通过新项目呈现阶段的学习,已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上,更重要的是需要大量的语言操练,以真正达到语言的输入,并且为语言的输出奠定坚实的基础。

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1:复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2:呈现 Presentation 示范表演者 Step 3:操练 Drill 组织者/指挥者 Step 4:练习 Practice 裁判者/监督者/监听者 Step 5:巩固 consolidation 帮手(后来是记分员) Step 1:复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新,防止遗忘;建立起新旧知识之间的联系,以旧引新,减小教学的难度。吸引学生注意力,调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料;歌曲,自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样,方法灵活) a. Objects(实物) b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法,激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生,我们介绍六种呈现的方法: 1)自问自答法 2)借助木偶、角色表演法 3)借助动作姿势和表情等 4)利用图表、简笔画等 5)利用事物或图片、模型、玩具等 6)利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容,灵活选用适当的方法进行导入呈现,使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种: 1)Examples and structure (通过例句讲结构) 2)Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论:呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象,具有针对性;

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告 千顷学校蔡文静 一、课题的提出: 高效课堂的构建,已经成为实施素质教育,深入推进课程改革的核心课题。每一所学校,每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式,发挥学生的主体课堂作用,建设高效的“生本”课堂,能够提升学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,从而提升教学成绩,也就自然成为教师急需解决的问题。 在传统的英语教学中,教师是主角,课堂教学以教师讲解为主,学生处于被动接受知识的地位。一节英语课,教师讲得筋疲力尽,学生真正愿意学习、认真学习的不多,教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式,直接制约着学生学习英语的兴趣,直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见,改变课堂教学模式,构建高效的课堂教学,培养和训练学生学习英语的习惯和方法,是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习,从而实现终身学习,充分发挥师生的互动作用,优化教学,最终达到教学效率的最大化,更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点,更新自己的观念,提升自己的能力,积极探索更有效的策略。对于本课题的研究,我们期待能减轻教师教学压力,学生能减减轻课业负担,提高教与学的效率,能够调动教师研究的积极性和主动性,是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。 二、课题研究的基本内容: 提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性;2.课堂教学的高效性; 3.训练练检测的高效性;课后辅导的高效性; 4.教学评价的高效性 课题研究的难点:高效课堂教学的评价标准的研究 课题研究的重点:打造高效课堂教学,不断优化教学方式的策略研究 三、课题研究的基本思路和方法: 1、研究思路: 以课题组为单位,由负责人具体实施,营造浓厚的研究氛围,加强理论学习,根据学学生的年龄特点,结合英语学科的教学实际,紧密结合当前教改的前沿理论,在平时的教学研究基础之上,结合“高效课堂教学模式”开展研究,在具体的教学课堂中进行实践,通过句型研讨课,发现问题,完善操作思路,进一步补充、完善“高效课堂教学模式”,在实践中不断完善和提高,使之更具有针对性,更具有实效性。开展课题组内研究,组织小组听课、评课,围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会,总结经验教训,提升理论知识,争取有一定的成果,形成课堂

最新英语课堂教学用语(超全的!)

1. Beginning class开始上课 ●Stand up, please.起立! ●Sit down, please.请坐下! ●Let’s start now. / Let’s begin our class / lesson.让我们开始上课。 ●Let’s start a new lesson / Lesson 1.我们开始上新课/第一课。 ●Let’s get ready for class.准备上课。 ●Have you got everything ready for class?你(们)做好上课的准备了吗? 2. Greetings问候 ●Hello, boys and girls / children.同学们好! ●Good morning / afternoon, class / everyone / boys and girls.早上好/下午好,同学们。 ●How are you today?你(们)今天好吗? 3. Checking attendance考勤 ●Is everyone / everybody here / present?所有人都到齐了吗? ●Is anyone / anybody away / absent?有人缺席吗? ●Who’s absent / away?谁缺席了? ●Why is he / she absent today?他/她为什么缺席? ●Try to be on time. / Don’t be late next time.下次别迟到。 4. Asking the student on duty向值日生提问 ●Who’s on duty today? Who’s helping this morning / today?今天(早上)谁值日? ●Could you clean the blackboard, please?请你擦一下黑板,好吗? ●What’s the date today?今天是几号? ●What day is it today?今天星期几? 5. Reviewing the lesson复习功课 ●Let’s review our lessons.让我们开始复习。 ●What did we learn last lesson?上一课我们学了什么? ●What did we talk about last time?上一次我们讨论了什么问题? ●Who can tell me what we learnt today?谁能告诉我,今天我们都学了些什么? ●What did you learn today?今天你们学了些什么? 不断更新中,Welcome back! 课堂教学用语(中华人民共和国教育部) 1.上课(Beginning a class) (1)Let’s start now./Let’s begin our class/lesson. (2)Stand up,please. (3)Sit down,Pease. 2.问候(Greeting) (4)Hello,boys and girls/children. (5)Good morning,class/everyone/everybody/children/boys and girls. (6)Good afternoon,class/everyone/everybody/children/boys and girls. (7)How are you today?

英语课堂教学模式流程最最新

杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即:1、课堂准备阶段(Step1. Warming-up╱Revision) 2、精讲多练阶段(Step2.Presentation ,Step 3.New lesson,Step4.Practise) 3、巩固发展阶段(Step5. Check and extension ,Step6.Summary) Step1. Warming-up╱Revision 有读有演,有张有弛,循序渐进,温故知新。 (1)温习单词环节: 上英语课时,学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后,要求齐读。通过周而复始地训练,到期中监测时,每个学生能背出一至五模块的单词 期中监测后,再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时,每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读,多数学生还能见词说句、即兴表演。 (2)朗读课文环节 每堂课,学生要朗读学过的一个模块(下一节课接着这个模块继续读)。如:五年级已学到第五模块时,本周的第一堂课读第一模块,第二堂课读第二模块,以此类推。读时,找一个学生领读标题,其他学生齐读正文。这样反复进行朗读,有利于学生把学过的知识稳扎稳打,同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习 (1)首先教师以图片或事物的形式教授新单词,学生通过跟师读,点读笔读,来初步接触新单词,并模仿标准的语音语调,师给予指导。 个人细读、背诵一段时间后,各小组进行组内检查。组内检查由组长组织,组长先读或背诵,再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式,小组团结一致,合作愉快,发现问题会及时相互共同解决,还能帮助学习有困难的同学不掉队。 强化巩固单词时,我们要求学生:1)心里想着这个单词的汉意。2)眼睛看着单词的字母组合。3)口里读着单词的音。4)手指笔划着字母组合。 这样通过小组的合作练读,减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快,学生积极性高,个个乐不疲惫,几乎没有掉队的,达到了事半功倍的效果。

英语阅读课堂教学模式探讨

英语阅读课堂教学模式探讨 内容摘要: 教学形式应改变以教师为中心为以学生为主体的活动模式,摒弃一言堂,以主体教育理论和图式理论为理论基础,坚持三个教学原则,分三阶段,八步骤实施阅读教学,取得良好教学效果。 关键词:三阶段八步骤 教学模式基本架构和操作程序教学活动的组织形式及师生角色教学效果阅读能力的培养是英语教学的重要目的之一。然而中学英语阅读教学长期存在着费时多、见效慢、学生不喜欢阅读的现象。所以,让阅读成为学生不可缺少的一部分,使学生乐学、愿学、会学就成为英语阅读教学改革的当务之急。为此,英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”,转向以学生为主体的“活动式”,让学生作为阅读实践的主体。基于以上认识,笔者创设了高中英语阅读课堂教学的“三阶段八步骤”教学模式。 一、“三阶段八步骤”教学模式的意蕴 “三阶段八步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段,第一阶段是阅读前活动,通过让学生预测和讨论,激活学生原有知识阶段;第二阶段是阅读中活动,按总、分、综的方式活动,让学生对课文透彻理解阶段;第三阶段是阅读后活动,巩固和实现知识迁移阶段。这三个阶段中包含了如下八个步骤:(1)创设情景,激活原有知识;(2)出示标题,预测文章内容,激发兴趣;(3)快速阅读,掌握文章大意;(4)文章细节理解,填写表格;(5)文章段落大意归纳;(6)听录音跟读课文,使学生语音、语调准确;(7)复述课文,巩固知识,培养学生口头表达能力;(8)写作训练,促进迁移。 二、“三阶段八步骤”教学模式的基本架构和操作程序 (一)第一阶段:预测讨论,激活学生原有知识这一阶段教学的主要功能是:(1)通过阅读让学生进行预测,引导学生注意教材中与他们的预测相联系的内容。(2)具有原有知识的学生在阅读时,可通过这种知识来补充其正在阅读文章中的不足信息.在这

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