第一节无
第二节全面传授更有价值的知识
一、全面传授更有价值的知识的含义
所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。
（一）全面传授知识
授知对象全面
授知内容全面
授知途径、方法和手段全面
（二）更有价值的知识
符合特定对象需求
着眼根本培养目标
考虑知识的一般意义
二、为何要全面传授更有价值的知识
知识泛滥
需求不一
精力时间有限
有益知识内化
三、全面传授更有价值的知识的方法
（一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授
把握社会需要及其变化
结合学生特点
（二）立足系统地知识考察进行知识传授
（三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授
四、全面传授更有价值的知识的要求
（一）树立整体教育观
（二）全面提高教育者素质
（三）需要兼顾个别学生情况
第三节促使知识深刻内化
一、促使知识深刻内化的环境条件
（一）教育者言传身教，促进学生对知识的深刻内化
素质教育不仅要求教师成为更有价值理论知识的传播者，而且要求他们尽可能成为所传授理论的第一实践人，特别是在教授的学生面前。
（二）形成良好的校风，促进学生对知识的深刻内化
促进学生对知识的深刻内化需要充分挖掘和积极发挥学校的综合育人功能。
（三）充分运用社会教育资源，促进学生对知识的深刻内化
学校为学生接受、掌握、消化知识提供了良好的客观条件，而社会则为学生实践知识、探索研究和运用知识提供了广阔的空间，社会是学生最终实现对知识深刻内化的重要环境。
（四）组织鼓励科学探索，促进学生对知识的深刻内化
学生直接参与丰富的科学探索研究，是他们主动接触自然，深入认识社会和全面了解前人思维的有效途径，也是在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断，达到深刻内化知识，形成素质的重要条件。
二、促使知识深刻内化的保障措施
（一）架设师生全面沟通桥梁，提供信息共享平台
在素质教育过程中，师生交流沟通不能局限于单一课堂，应该是全方位，多层面和具有广泛灵活性的。（二）开辟校内外实践基地，创造知识深刻内化条件
内化知识，特别对知识的深刻内化，不能完全依靠校内环境条件，应为学生提供广泛深入的社会实践机会，使之在考察和解决实际问题的实践中实现对知识的深刻内化。
（三）运用实验实习教学，加强学生科学思维训练，搭建知识深刻内人舞台
在知识深刻内化的过程中，学生的科学思维水平始终是影响该进程的关键之一，也是生物对知识深刻内化程度的重要因素。
本章要点
素质教育是一项庞大复杂的社会系统工程，内涵极为丰富，外延异常宽泛，其基本任务是坚持以人为本，使每位学生德、智、体、美、劳等各项共有素质全面形成，成为社会的合格成员，具有良好的社会适应和生存能力，保证学生顺畅融入社会而不带来任何负效应，为社会健康和谐发展创造条件，为每个人顺利走向成功奠定基础。完成这一任务，既要依托学校教育的主阵地，又要充分运用社会一切可能利用的教育资源条件，使整个社会形成服务与保障素质教育的大环境，其中特别充分激发和调动学生主体的积极性，使之不断为提高完善自身的共有素质努力。
第一节素质教育的严格内涵
一、职业、道德与职业道德
素质教育是指：以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。
第一，它清晰地提示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。
第二，在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基本上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。
第三，它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标，方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔的空间。
第四，它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于促进学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养锻炼。
第一节思想道德素质教育
一、思想道德素质
（一）思想道德素质的含义：
思想道德素质，是客观存在反映到人的意识中经过思维加工产生的观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成的基本稳定的方向性与规范性精神品质。
（二）思想道德素质的地位
第一，思想道德素质是做好人的基础。
第二，思想道德素质是成才的方向保证。
（三）思想道德素质存在的缺陷
思想往往滞后于事物的发展，思想品质更有待继续提高。具体表现为视野短浅，观念陈旧，认识偏颇等。道德素质缺陷主要表现在四个方面：良心约束无力，社会公德不足，职业道德滑坡，家庭伦理失范。（四）思想道德素质的培养提高
提高思想道德意识，形成思想道德素质，是素质教育首要任务之一。
二、法纪责任素质
（一）法纪责任素质的地位作用
法规、纪律，主要是用强制手段，针对人们的显性行为，规范其“必须如何”，它的基本作用是他律。（二）法纪责任素质现状不容乐观
法纪责任素质是衡量一个社会发展程序的重要标志。
（三）提高法纪责任素质的方法
1．充分认识法纪责任的极端重要性
2．自觉按提高素质的一般要求行事3。创造有利于提高法纪责任素质的社会环境
第二节科学文化素质教育
一、学习素质
（一）学习素质的含义
知识是人类进步的阶梯，学习则是获取知识的基本途径。
（二）学习素质的地位
学习素质是成人素质的核心
学习素质是所有素质形成提高的必备条件
学习素质是社会发展的客观需要
（三）现代学习的重点
从过程看，要持续学习，广闻博览，把握精髓，将传承与变革结合起来。
从结果看，不仅包括对经验、知识的掌握，各种能力的形成，而且包括学习追求学问，进行研究创造。（四）学习素质的形成
须完成基本的学习任务
建构完整的学习过程
二、思维素质
（一）思维素质的地位
从个人的角度看，思维素质是成就自我的根本条件之一
从社会的角度看，人类发展史就是一部思维进步史，思维前进是人类发展的根本动力与标志
（二）思维的类型、重点
1．系统整体占主导
2．动态开放贯穿始终
3．自觉创造成为必然
三、科学文化素质
科学文化素质还是民族振兴和人们成才、成功的根本依靠和关键所在。
（一）科学素质亟待加强
首先，公民科学素质依然偏低
其次，科学价值观念需要更新
再次，科技体制机制有待完善
最后，科研风气需扶正
（二）切实提高文化素质
首先，要普遍提高文化水平
其次，扩大知识覆盖面与拓展获取知识的渠道
再次，科学汲取知识营养
切实提高文化素质，在社会倡导的同时，尤其需要主体自觉以提高文化素质为生活的一部分。
第三节身心健康素质教育
一、健康素质
（一）健康素质的含义
健康素质，是指个体完满的身心，情感状态和由社会适应能力职能升华形成的一种基本稳定的精神品质。（二）健康素质的地位
健康不仅是个体全面发展的重要基础，而且是社会和谐进步的必要条件。
健康素质不仅能提高人生价值品位，而且能提高社会的和谐进步程度。
实施素质教育必须把提高学生健康素质作为重要长远的追求目标。把实现学生健康作为最基本的任务。（三）健康素质的内容与状况
人们普遍从身体和心理两方面考察个体的健康状况，当前我国整体健康状况存在四点担忧：
生育质量不高
健康意识淡薄
缺乏健康常识
忽视心理健康
（四）健康素质形成方法
促进全民健康关键在于提高人们的健康素质
健康素质的形成，首先需要主体自觉树立健康的生命意识
其次健康素质的形成离不开整个社会环境的有力支持
健康素质的形成既需要学校的有力组织锻炼和社会大环境的有益引导，更需要每个人不断丰富相关知识，并将这方面知识内化成为主体的基本稳定的精神品质。
二、独立人格素质
独立人格素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特心理和生理品质。
（一）独立人格素质的地位作用
独立人格是保证所有素质形成的重要因素
独立人格是立身取胜的必要条件
独立人格是充分发展自我的基础
独立人格是社会进步的动力源泉
（二）独立人格素质的培养形成
树立独立人格观念
在实践中培养锻炼独立人格
共同致力于独立人格素质的培养
第四节精神审美素质教育
二、精神审美素质中的缺陷
1。精神素质缺陷
2。审美素质缺陷
三、提高精神审美素质方法
充分认识精神审美素质的极端重要性
全面掌握知识，多维开阔视野，丰富精神世界。
不断内化精神审美方面的知识
在素质教育实施的过程中，要教育所有学生充分学习，深刻领会党中央确立的我国实行三步走的伟大构想，提出的科学发展观的深刻和建立和谐社会，和谐世界的崇高追求。
本章要点
教育人类学研究者认为，人类社会起始阶段的本真教育在经过漫长的异化教育阶段之后，今天正向复归本性的阶段过渡，素质教育正是在这个过渡阶段出现的必然产物，素质教育是对以往教育的辩证扬弃，既包容着以往教育的合理因素，也具有自身鲜明的时代特征，本章拟对素质教育内涵、特点、基本职能以及灵魂、重点等作出阐述，旨在为构建素质教育实践模式提供依据。
第一节素质教育的缘起和本质
一、素质教育的缘起
素质教育的提出是整个社会对人，对人的素质的高度重视的必然产物
素质教育的提出也是教育自身发展或日“自己运动”的必然趋势。
二、素质教育的本质
所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，即以受教育者素质的全面发展为目的，以科学方法充分开发受教育者的潜能，同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善。促进其个性的健康发展。
第二节素质教育的特征
一、以人为本
素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。
素质教育的以人为本，是相对于以物或非人为本的。
素质教育的以人为本的人，是指每个活生生的个人。
素质教育的以人为本的人，是社会的人。
在素质教育实践中，以人为本的特征具体体现在：
第一，培养完整的人的目的被普遍认同
第二，人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视
第三，教育教学活动中，人的手段和人的方法的普遍运用。
二、面向全体
素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则是面向全体学生的教育。
面向全体的核心是教育机会平等
素质教育的面向全体，并不完全等同于仅仅作为伦理要求的面向全体
面向全体学生又是面向每一个有差异的学生
素质教育面向全体学生的特点，全面地体现在素质教育的各个方面和各个环节上
三、突出主体精神
主体是指从事现实活动的人，即活动的承担者和发动者
素质教育是一种解放教育
素质教育以突出受教育者的主体精神为重要标志
素质教育不仅肯定受教育者是教育活动中的主体，而且强调广大教师、教育管理者、决策者以及各级政府和社会大众都应作为主体积极参与，承担起相应的责任。
四、关注终身发展
赋予素质教育以终身特征，是基于对素质发展的新认识
素质教育的终身性特征，意味着作为终身教育体系基础的学校教育，特别是中小学教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终身发展奠定基础，首先要让学生乐于善于终身学习。
素质教育的终身性并非指各级各类教育的简单叠加，它冲破了传统的教育观念，包含了教育时间的终身性、教育空间的社会性、教育过程的发展性等丰富内涵。
第三节素质教育的基本职能
一、促进个体自然成长
素质教育促进个体自然成长的职能，包含以下具体内容：
1。适应受教育者的天性
2。开发受教育者的身心潜能
二、促进个体社会化
促进人的发展，不仅依赖于对人的身心潜能的充分开发，而且依赖于以社会的物质和精神文化对个体的加工和塑造，使其获得遗传素质中所没有的新的积淀、新的本性，新的特质，这是素质教育的又一重要职能。
三、促进个性发展
从促进人类自身发展，进化的高度认识促进个性发展的意义
促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的
人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素，另外，人的社会化与个性化也是相互影响，相互促进的。
第四节素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为灵魂，核心，关键，是我党三代领导核心一以贯之的思想
德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的
德育具有全面发展个性品德的功能
德育具有促进个性智能发展的功能
德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定，自我完善满足的本体功能。
二、素质教育的重点
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点
将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与应试教育的主要矛盾
培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展的功利价值
素质教育以培育创新精神和实践能力为重点，需要对创新与创新精神，实践与实践能力有正确理解和准确把握。
第一节素质教育目标概述
一、素质教育目标的含义
素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位教育者的潜能都能得到充分地开发和发展
素质教育与以住各种教育模式既有千丝万缕的联系，又有明显的区别
素质教育目标是稳定性与发展性的统一
作为指引素质教育实践活动的目标，它必须是稳定的，不能摇摆不定。
这种稳定又是相对的，一般说，在一个阶段结束后，应该通过认真的总结来进行必要的调整，层次越低的目标，调整的周期越短。
二、素质教育目标的层次和类别
素质教育目标的层次性
从整个国家到各个不同地区以至所有学校，再到各科教学、各项教育活动，都应有各自的素质教育目标，这些不同级别的目标，体现着从原则到具体的不同层次。
各教育阶段（小学、初中、高中），各学年、各学期乃至各教学单元，都历前后相承的素质教育目标，体现着教育要求从低到高，从简单到综合的不同梯度。
素质教育目标就要以超越对素质自身结构的划分，在教育目标分类学领域里建立素质教育目标体系。
1。知识领域：学科知识、意会知识、能力知识，信息知识
2。情感领域：心理、品德、思想
3。动作技能领域：健康和运动知识、运动技能、生活习惯
第二节素质教育目标设计
一、理论依据
设计素质教育目标首先应当依据马克思主义关于人的全面发展学说，它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。
设计素质教育目标应当依据教育理论
1。教育基本原理
2。发展理论
3。教育目标分类学理论
设计素质教育目标还可以借鉴未来学理论
二、政策、法律依据
政策、法律是党和国家用以规范、引导有关机构、团体和个人行动的准则或指南。
设计素质教育目标还应当参照国际组织的有关公约。
三、现实依据
要充分认识我国现阶段基本国情对人才规格的要求。
不同地区，不同学校要从自身实际条件出发，确定符合当地社会发展水平、体现自身特色的教育目标。从受教育者自身的实际出发。
第三节素质教育内容的确定
一、改革现有教育内容
依据素质教育目标（同样是发展变化的）对原有教育内容进行必要的调整以至改革，应该是一项不间断的经常性工作。
1。适当精简2。降低难度3。适度综合
二、拓展新的教育内容
现行教育内容中严重短缺的，亟待充实和强化的内容：
1。学会生存的内容2。身心发展的内容
第四节素质教育课程
一、课程理念
成熟的课程改革的一个重要标志，是操作和理念的同一性。
1。全面的大课程观
2。着眼于发展的课程观
3。课程开发的多重主体观
二、课程开发
1。国家课程开发
2。地方课程开发
3。校本课程开发
三、课程管理
课程管理是指对课程编订、课程实施、课程评价的组织、领导、监督和检查，是巩固课程开发成果，发挥课程开发效益的重要保证。
本章要点
教育方法，是为实现教育目的而采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。它历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的教育思想与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步，但伴随着教育研究的深入和思维认识的发展，我们认为在深刻把握素质教育一般规律的前提下，可以对教育方法进行相对独立的分析，否则有些问题就难说清楚。当然，这种分析并不否定它与学习方法有着千丝万缕的联系。
第一节素质教育核心思想
一、素质教育主张
素质教育主张，是对传统教育思想的变革与解放
素质教育思想与以往教育思想的最大区别是：对学生的培养，不再强调由教育一方独自完成，而主张发挥教学双方的积极性，尤其受教育者的主观能动性，通过必要的教，激发学生个性潜能释放，积极主动探索研究，学会自我更新完善，从而实现自我发展与社会发展的和谐统一。
二、教是促进自主健康成长的必要条件
自主健康成长，是指学生自己善于主动从自然、社会中汲取各种有益的知识营养，丰富自己的智慧能量，不断增强自身的吸收力、消化力、判断力、免疫力，从而成为能自觉把握社会健康发展需要、人生正确前进方向，并借此走向广阔天地、不断探索前进的人。
教育是自主健康成长的现实需要。
教育目的是促进学生自主健康地成长，不是从任何角度限制学生、阻碍前进，而是提供必要的教益帮助，使之更顺利地适应社会生产、生活需要，达到发展完善自己，推动社会健康前进。
每个人潜质里都有主动成长的特性。
三、自主健康成长的基本状态
（一）自主健康成长的起码条件
（二）自主健康成长出现的时段
四、自主健康成长对教的要求
（一）教到必要
（二）教得有益
（三）教要促进终身健康成长
五、实践自主健康成长的教育
成功的教育起码应符合三个条件：
1。最大限度地增强受教育者的进取心和自信心
2。最大限度地开阔学生的知识视野和现实眼界
3。最大限度地促进学生高度清醒和增强探索激情
第二节素质教育基本观念
一、教学服从教育观
我国原有教学存在弊端较多，但从素质教育基本思想的角度看，主要是三个方面：
1。过多关注于教
2。忽略学生的主体性
3。曲解健康成长的内涵
开拓地学，是素质形成的必需
教会学生创造性地学习，是素质教育的追求。
二、教育服从人才观
第一。人才作用重大观
第二。人才成长时效观
第三。人才类层各异观
第四。人才培育综合观
第五。人才开拓创新观
三、人才服从质量观
1。人才质量是社会一切质量的深厚基础
2。人才质量是社会变革的最大动力
3。人才质量是学校教育的最根本主题
四、质量服从学生观
教育的质量，不仅集中反映在输出产品上，而首先体现在学生受教育过程的主动参与中。
1。毕业生是学校教育的基本和核心产品，学校教育质量的高低最终要通过毕业生质量来反映。
2。中高等教育阶段，在学校、教师、设施等条件大体相当的情况下，生源质量往往成为影响和制约办学质量的基本因素。
教育追求质量，必须始终围绕和针对学生的客观情况，任何脱离学生实际状况的教育，都很难取得预想的高质量。
（一）核心质量不容半点偏废
（二）树立正确的学生观
（三）学生状况，从根本上决定教育教学方式方法和人才培养的最终质量。
第三节素质教育应有态度
一、忠诚职位，献身教育
忠诚职位是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。
只有忠诚职位，献身教育，才能以教职为荣
只有忠诚职位，献身教育，才能不断探寻和找到向学生全面传授最有价值知识的途径，承担素质教育光荣而艰巨的责任，实现素质教育目标，跨越把教育当成谋生手段的局限，不断创造适合素质教育要求的科学教法。
只有忠诚职位，献身教育，才不至于把教育工作过程仅仅看成一种牺牲、奉献，而把它视为实现人生崇高理想，更高价值的重要途径。
二、尊重信任，深爱学生
尊重信任是爱的具体体现
尊重信任是实践素质教育教法的前提
尊重信任是实现素质教育的保证
深爱学生是实现尊重与信任的基础条件
三、竭力躬行，托以致远
教育者要有开阔的心胸和远大的视野，甘愿用自己的心血、汗水、智慧、无私地做学生超越自己的阶梯，自觉做到“捧着一颗心来，不带半根草去”
教育者要积极挖掘一切教育潜力，尽自己的全部责任，为所有特殊学生的培养教育探索道路、研究方法、寻找对策，为他们顺利踏上自主健康成长之路贡献力量。
教育者躬行方向主要是深入研究各种现实问题，以增强托起力量。
四、严于律已，铸树典范
严于律已，是指自己以严密、严厉、严格的规则，标准对自己进行规范约束，铸树典范，是指经过长期的修养锻炼逐步铸就形成可以作为他人学习，效仿的楷模。
做到严于律已，铸树典范，首先教师就要充分认识自己的职业特点
要求教师追求目标必须崇高
克服阻力，坚持实践
第四节教育内容加工
一、博纳厚积
博纳厚积，是指教育者须在非学科专业领域广博吸纳和在专业学科领域深厚积累，真正建立面宽，纵深，多维完整的知识体系，它是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。
博纳厚积，不仅指从教以前的知识储备与积累，而且包括在教育教学实施的同时，对各种新知识，技能的继续吸纳，深厚积累。
二、融会贯通
脉络贯通，是指对积累掌握的丰富知识要自觉地打通它们之间的脉络联系，真正把握知识体系的精髓，实现知识的融会贯通，举一反三。
素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通。
三、研用有得
研用有得，是指教育者在施教之前必须在某个学科领域深入研究并获得规律性认识，起码对所教的内容，施教方法有自己的研究心得。
在素质教育教法中，研用有得要求教育者一定要有自己对知识的潜心研究与独特收获，在对前人总结概括的知识深入理解和准确把握的基础上，对学生进行深入浅出的讲解，传授知识精髓，形成有利于激活学生个性潜能发展的施教方法。
在素质教育中，所有层次，类型的教育者，研用有得都是必需和可能的。
四、表达准确
施教做到表达准确，与教的思想方法要求——教得最好、恰当自然吻合。
要做到表达准确，必须充分运用人类长期创造积累的教学方法精华，始终坚持教的科学性和艺术性的高度统一。
第五节教学方法运用
一、大目标牵引
所谓大目标，一般指自然、社会或某个学科领域需要研究解决的重大疑难问题或社会发展的新趋向，以此牵动受教育者进行持续深入地探索研究，才能使他们产生浓厚的学习兴趣，不断扩大关注面，从而行至高远，赶超前人，激发强烈的奋斗欲望。
二、新思路构建
新思路构建，是指素质教育施教过程应重构学生培养的思路，寻求有利于促进他们自主健康成长的途径，把学生的思维激活贯穿于整个教育教学之中。
三、高质效传递
高质效传递，是指在素质教育施教过程中应高速度，高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。其总体要求是：课堂授知质效高，各种信息交互好，重复交叉耗损少。
第一、加强高素质师资队伍建设，提高课堂教学效益。
第二、加强学校与社会知识信息的沟通和图书资料的保障。
第三、加强互联网建设，实现整个知识信息便捷沟通和快速传递。
第四、压缩、减少知识信息重复交叉等无谓损耗。
四、最佳点对接
最佳点对接，是指教育者传授的知识信息，应与受教育者眼前近切需要和长远根本需要对接起来，实质是因材施教的深化与发展，是最近发展区理论在素质教育中的具体体现。
（一）最佳点对接是客观需要
第一，最佳点对接是适应学生个体差异的需要
第二，最佳点对接是适应学生成长阶段的特殊需要
第三，最佳点对接是克服千人一面的有效方法
第四，最佳点对接是促进个性化学生走向成功的可靠保证。
（二）最佳点对接的实现
本章要点
本章主要介绍素质教育的实施途径。主要包括课堂教学、活动课堂、重视环境陶冶、与生产生活相结合，与社会教育和家庭教育相沟通等方式。
第一节课堂教学为主渠道
一、课堂教学的地位与作用
课堂教学蕴含着巨大的生活活力，只要师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，就能真正有助于学生身心素质的发展和教师自身的成长。
二、素质教育对课堂教学的要求
1.发掘和利用教材本身的素质教育因素
2.选择适当的课堂教学模式
3.建立民主师生关系，创设主动探索气氛
4.改革教学方法，让学生学会学习
5更新教学技术，全面发展学生的身心素质
第二节强化活动课程
一、活动课程的地位与作用
活动课程是相对于课堂教学的概念，在与课堂教学的比较中，我们可以认识它的基本性质与主要特点：自主性、开放性、实践性
第一。促进学生博学多闻，为系统学习提供广阔的知识背景。
第二。形成和发展学生的学习兴趣，并实现向志趣，志向的跃升。
第三。使学生在发展的多种可能性中选择最适合于自己的发展方向，形成独特的个性。
第三节重视环境陶冶
一、学校环境的地位与作用
教育环境影响着受教育者的生理素质发展。
教育环境影响着受教育者的心理素质发展。
二、素质教育对学校教育环境的要求
1。注重自然环境
2。改善物理环境
3。优化精神环境
4。组织学生参与环境建设
第四节与生产生活相结合
一、生产劳动相结合
第一，劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途径
第二，劳动技术教育是促进学生智力发展的重要途径
第三，劳动技术教育是培养学生兴趣、爱好、毅力等非智力因素的重要途径
第四，劳动技术教育是培养学生审美素质的重要途径
第五，劳动技术教育也是促进学生生理素质发展的重要途径
二、与社会生活相结合
素质教育与社会生活相结合具有多方面的含义：
第一，使学生作为现实生活世界而非虚拟世界的一名具体的成员而有尊严地生存
第二，激发学生的创造精神，为复杂多变的社会生活作好心理上的准备。
第三，开展闲暇教育，使学生树立正确的价值观，养成良好的闲暇素养。
第四，要使素质教育与学校的日常生活管理相结合。
第五节与社会教育、家庭教育相沟通
一、与社会教育相沟通
学校教育与社会教育的沟通是许多教育家和社会学家的一贯主张，也是现代教育的重要发展趋势。
学校教育与社会教育的联系乃至融洽是一种日益显著的趋势。
二、与家庭教育相沟通
家庭环境对人的素质具有深远影响
学校与家庭教育的沟通，包括与家庭教育的联系，协调及给予适当指导，形成目标一致的素质教育合力。
主动与学生家庭建立联系，在教育目标和方式方法上达成一致。
对家庭教育进行必要的指导，帮助发扬积极因素和克服某种消极因素。
第六节素质教育途径的新探索
一、素质教育的统一性和多样性
素质教育一方面具有统一性，另一方面，素质教育又具有多样性
教育模式不但具有多样性，而且具有层次性。
二、素质教育试验：探索的程序
（一）素质教育概述
素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的同步性
素质教育试验具有层次性
素质教育试验的效果具有滞后性和隐蔽性。
（二）素质教育试验的一般要求
1。以促进学生素质发展为最高目标
2。以兴趣为动力，以前人探索成果为起点
3。以问题的提出与求解贯穿始终
4。养成及时记录事件和体验的习惯
5。通过撰写论文学会对成果的总结提炼。
三、素质教育模式：成果之升华
1。素质教育模式概述
2。构建素质教育模式的意义
第一，沟通素质教育理想和现实，理论和实践的桥梁
第二，建设科研型教师队伍，培养新时代教育家的需要
第三，提高素质教育质量和效益的需要
3。构建素质教育模式的步骤与要求
徐州市继续教育----素质教育概论 (一)单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1、激活每位学生（D）发展，使之明确自己正确的发展方向，要比教给他们任何具体知识本身更重要。 A 学习潜能 B发展潜能 C 素质潜能 D个性潜能 2、促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（B ）地学习。 A持续性B自发性C开创性D创造性 3、从社会心理学的观点看，（B）是指人经过一定方式的社会学习，主动接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。A科学内化B个体内化 C知识内化D教育内化 4、教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（D）。 A给学生传授多少经验、知识B开出多少实验C培养哪些技能D能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展 5、（A）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。A素质教育 B目标教育C成人教育D高等教育 6、素质形成本身，就是在某一学科领域获得独立准确的（B）判断。 A精神价值B内在价值C外在价值D实际价值 7、（D）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。 A科学教育B社会教育C家庭教育D基础教育 8、（C）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。 A 个人品德修养B科学文化素质C独立人格素质D思想道德素质 9、教育思想或（A）始终同教育的根本职能、目的联系在一起。它是教育者对整个教育现象的总体认识，是对教育前提的深入思考、全面把握。 A施教思想B教育水平C教育经验D教育方法 10、1997年，国家教委在烟台市（D），标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。 A 举办的“21世纪新型人才培养研讨会”B颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》C 颁发的《中国教育改革和发展纲要》D召开了全国中小学素质教育经验交流会 11、（A）虽不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影响乃至制约良好的施教方法的产生与运用。 A施教态度B师德教育C学历教育D文化素质 12、经过素质教育培养的学生，应具有（D）。 A 适应时代、社会需要的共有素质B体现不同学生个性特点的独特才能 C为人类做出特有贡献，进行优秀的文化积淀 D 以上都正确 13、素质教育目标是稳定性与（D）的统一。 A 持续性B创新性C 延续性D 发展性
2011年4月 第14卷·第2期宿州教育学院学报（下转第156页） *[收稿日期]2011－3－21 ［作者简介］丁四成（1968—），男，汉族，安徽省宿州市人，安徽宿州技师学院教师；主要从事计算机和会计电算化教学工作。 C 语言是目前世界上使用最为广泛的计算机语言 之一，目前已经成为各大高校主要的计算机教学语言。指针算法是C 语言中的一个非常重要的概念，由于指针算法概念比较复杂，运用非常灵活,比较难掌握，尤其是对初次涉及计算机语言的学生来说更是如此。本文重点分析C 语言指针算法单元教学中的几个关键点，并探讨C 语言教学中应该注意的一些问题。 指针算法知识单元构成1.1指针算法定义 在计算机内存中，每一个存储单元(通常为1字节)都有一个固定的编号，就像酒店中的房间号码一样，这个编号就称为地址，相当于房间号。在地址所标识的内存单元中存放数据,这就相当于酒店中各个房间里居住的旅客一样。 1.2引用指针算法变量 &和*是C 语言有关指针算法的两个重要运算符，分别是取地址运算符和指针算法运算符。例如:&x 为变量x 的地址,*p 为指针算法变量p 所指向的存储单元。应该注意的是在定义时*只起说明作用,不是运算符。比如下面的语句中:float x=1.5float *P=&x float *P=x 很多同学在这里有些迷惑,到底是第2条语句正确还是第3条语句正确呢?根据指针算法的定义很显然第2条语句是正确的。迷惑的原因就在把*当成了运算符。其实,这里的float*共同来修饰P ，定义一个指向浮点型的指针算法变量，同时要将一个指针算法&x 赋值给P 。 为了方便对存储单元进行控制,我们可以设置某些变量专门存放指针算法,这样的变量称为指针算法变量。在课堂教学中,应注意使学生明白内存单元地 址与内存单元内容这两个概念的区别,很多初学者在 这个概念问题上常常弄混淆。 1.3指针算法与数组 1.3.1指针算法与数组区别。 在C 语言中数组与指针算法的关系非常密切，但它们还是有着本质上的区别。指针算法可以随时指向任意类型的内存单元,它的特征是可变。所以我们常用指针算法来操作动态内存。当数组作为函数的参数进行传递时,该数组自动退化为同类型的指针算法。例如:char x []=chinachar *p=china 上述两个变量的内存布局情况是:数组x 需要在内存中占用6个字节的空间。这段内存区通过数组名x 来标志。指针算法P 则需要4个字节的空间来存放地址，这4个字节用P 来标志。其中存放的地址几乎可以指向任何地方，也可以哪里都不指。目前这个P 指向某地连续的6个字节即字符串china 。在教学过程中应该注意使学生能够正确认识数组与指针算法的区别,并正确运用它们。 1.3.2数组指针算法。 数组指针算法的实质是指针算法,其定义为:int(*p)[n]表示P 为指向由n 个元素组成的一维数组的指针算法变量。假设对于一个二维数组a[2][3],定义一个指向它的数组指针算法P,程序如下:int a [2][3]={{l,2,3},{4,5,6}}int(*p)[3]P=aprintf(%d,(*p)[1])p++printf(%d,(*p)[1])在该程序中,初始化数组指针算法P 指向数组a 的首地址,即指向二维数组的首行，此时，输出这一行的第1个元素，即(*p)[1]=2接着，P 往下移动一个数组的宽度，即指向二维数组的第二行，输出这一行的第1个元素,即(*p)[1]=5。在C 语言教学中指针算法是难点,C 语言程序—指针算法分析 丁四成 （安徽宿州技师学院 安徽·宿州 234000） 【摘要】指针算法分析是C 语言教学中非常难解的一个知识模块,文章从C 语言指针算法的概念出发, 分析了指针算法教学中的几个关键点问题,对在教学中存在的一些问题进行探讨。 【关键词】C 语言教学要点指针算法 数组 【中图分类号】TP39 【文献标识码】A 【文章编号】1009－8534（2011）02－0140－01 第14卷·第2期 2011年4月宿州教育学院学报 Journal of Suzhou Education Institute Vol .14，No.2Apr.2011
一、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩 2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。 3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。 4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人） 5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。 6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。 7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。 8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。” 9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。 11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。 12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。 13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。 14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ） 15、战国时期百家争鸣主要流派及代表： 儒家：孔子孟子法家：韩非子
道家：庄子、列子墨家：墨子 16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤 17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄 18、唐宗：唐太宗李世民宋祖：宋太祖赵匡胤秦皇：秦始皇嬴政汉武：汉武帝刘彻 19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。 20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。 21、中国吝啬鬼的典型：严监生。 二、中国文学之最： 最早的诗歌总集是《诗经》； 最早的爱国诗人是屈原； 最早的田园诗人是东晋的陶渊明； 最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参； 古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼； 古代最杰出的女词人是南宋的李清照； 古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾； 古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白； 古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫； 古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游； 古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》； 古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》； 古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》； 古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》； 古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》；
常州继续教育公共科目《素质教育概论》考试 （一) 单选题：每题1分，共30题,只有唯一一个选项正确素质教育 1、（)就就是人们对素质教育作用范围与内容得期待。Ｐ８0 （Ａ)基础（B)目标（C）职能（D）潜能 2、素质教育理论本质上从属于(），它同时具有鲜明得时代特色,尽管还处于探索与形成阶段，但就是并不妨碍作为设计素质教育目标得重要依据。P１12 （Ａ）科学发展观 (B）文化素养基本理论(C）教育基本理论(D)教育学原理 3、劳动技术教育包括劳动教育与（）两个方面。P218 Ａ社会教育Ｂ综合教育C德育教育D技术教育 ４、教育方法历来就是教育得根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段得（)与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会得发展进步.P１37 Ａ教育思想教育水平C教育经验D教育方法 ５、（A）就是指与人们一定得社会地位、身份相一致得一整套权利、义务与行为规范得总与，它就是人们对具有特定身份得人得行为期望,就是构成社会群体或组织得基础。P89 Ａ社会角色B社会定位C社会地位Ｄ社会身份 6、学生健康成长得关键就是她们自己要形成健康成长得意识、理念，学会（B）前进得本领。5３ A尝试实践B主动探索C实践探索D健康成长 7、 ()得一个重要任务就是促进与保证每一位受教育者具备良好得身体、心理、人格素质,为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。Ｐ47 A义务教育B高等教育C素质教育Ｄ科学教育 ８、（）就是客观存在反映到人得意识中经过思维加工产生得观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成得基本稳定得方向性与规范性精神品质。P26 A思想道德品质B历史思维C社会风气D思想道德素质 9、(D)得主渠道应有机地融心理健康教育于学校得日常教育教学活动之中，于日常得班主任工作之中与学生得思想品德教育之中。1２4 A文化素养教育B心理健康教育C素质教育D思想道德教育 10、在人得各种基本需要中，（）得需要就是最基本得需要，因为人得各种需要都必须以学习得途径来满足.Ｐ83 Ａ生理B社会Ｃ生活D学习 11、素质教育理论坚信：人得先天得遗传素质得差异就是很小得，后天得（)都就是十分巨大得，只要有适宜得教育，每个人都能获得充分地发展。P74 A个性潜能B品德修养C发展潜力D文化修养 12、促进学生自主健康成长,始终就是素质教育得重要追求与根本出发点之一.要达到这种效果,就必须依靠成功得（A)。149 A教育B课改C经验D方法 13、（)才就是提高精神素质得最终目标。P59 A学以致用B学为我用C真正将所学知识融入心灵Ｄ以上都就是 1４、（B）概念一旦转化成为普遍得教育行为，一个全新教育时代就将开启,人类教育会步入一个崭新得历史发展阶段。 A应试教育Ｂ素质教育C高等教育Ｄ初等教育 １5、（)就是指人们在追求真知真理与崇尚优秀文化过程中积淀升华形成得基本稳定得精神品质。Ｐ４1 A精神审美素质B个人品德素质C独立人格素质D科学文化素质 １6、(）就是在表象、概念得基础上，通过长期、反复得分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成得基本稳定得精神品质。P38 A学习素质B科学文化素质C思维素质D思想道德素质 １7、素质得（)，要求学校得自然环境应有利于受教育者得健康成长。Ｐ２12 A自然属性B教育属性C科学属性D文化属性 18、教育必须遵循儿童生理心理发展得（B)，满足儿童发展得需要。8２ A人体需要Ｂ自然规律C社会规律D刚性需要 19、()就是辩证统一得。生理健康固然就是生存得基础，但就现代社会而言,心理健康得重要性更加突出.Ｐ49 A心理健康Ｂ身心健康C生理健康D心灵健康 ２0、与国家课程注重基础性、统一性(共性）得特点相比，(）充分尊重并满足学校师生与学校教育环境
徐州素质教育概论考试题（422页包过） (一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. （）永远是教育的根本目的之一。(C) 促使学生健康成长 2. （）才是提高精神素质的最终目标。(D) 以上都是 3. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。(C) 思维素质 4. 素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的（）。(C) 同步性 5. 自主健康成长要求学生（），能在现实环境中找到社会需要、自己乐为而又可为的奋斗目标。(A) 健康成长 6. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。 (A) 教育思想 7. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。(D) 以上都是 8. 在全社会倡导（）之风，是提高公民素质、民族素质、弘扬民族精神的大事。(D) 素质教育 9. （）是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途径。(A) 课堂教育 10. （）是非学科的，不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。(A) 活动课程 11. （）是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义。(B) 精神审美素质 12. 优良的（）是师生心理健康发展的重要条件。(B) 教学环境 13. 素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。(C) 教育基本理论 14. 提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的分科设置，而是针对（）中分科过细且相互割裂的现象而言的。(C) 现实教育 15. 素质教育的提出是整个社会对人、对人的（）的高度重视的必然产物。(A) 素质 16. 教育要促进少年儿童身心素质的发展，必须通过青少年儿童的内部原因，即（）才能实现。(D) 内部矛盾 17. 任何素质的形成都不可能一帆风顺，这就决定了（）必须与困难同行。(A)素质主体 18. 素质教育（）是观念形态的东西，是对客观现实的一种超越，它体现着教育工作者的主观意志，是教育工作者的一种愿望。(A) 目标 19. 促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地学习。(D) 创造性 20. （）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。(A) 素质教育 21. 科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别性和个性化，而实现这一目标的最有效方式莫过于运用（）实习教学和科研锻炼。(D) 社会 22. （）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。(C) 独立人格素质 23. （）要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识，使其普遍或主干发展得到教育保障。(C) 集体学习
第一章素质教育的本质 素质：是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境教育获得的基本品质。素质教育：是以每个受教育者已有的素质为基础，以尊重受教育者的自主性为核心，以社会需要的素质为追求，对教育的内容、途径、方法、手段进行有计划地运用与实施，将未来社会对人才素质的基本要求，有效地转化为每一个个体自我发展的追求，在个性潜能有效得到外化的过程中，逐步形成与发展社会所需要的素质的教育，一般侧重之基础教育 简述素质教育提出的时代背景 1、实施素质教育是面向21世纪，提高我国经济竞争力和综合国力的要求； 2、实施素质教育是建立和完善社会主义市场经济体制的要求； 3、实施素质教育是社会主义精神文明建设的要求。 德育：是以一定的社会政治思想道德规范为标准，通过思想教育、道德教育和政治教育，使受教育者成为符合社会思想道德规范的人的一种教育活动。有“五育之首”之称。 如何加强和改善德育工作 首先，要调整、充实德育内容；其次，改进德育工作方法，使之科学化；最后，德育工作要理论联系实际，以点带面、引申扩张。 智育：是以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。 如何给进学校的智育工作 首先，向学生传授系统的科学文化知识，帮助他们建立合理的知识结构；其次，发展学生智力，要注重非智力因素的培养；再次，要注意培养学生的自学能力。体育：是促进学生身体全面发展，增强学生体质，学习体育知识和技能，培养道德品质的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。 美育：是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。 如何加强学校美育工作 首先，通过艺术课、多学科教学以及各种活动加强美育；其次，制定较为详细的美育工作目标；再次，要全面落实美育工组任务。 劳动教育：是提高劳动者劳动素质的教育。 劳动教育的意义 首先，劳动教育有助于思想品德的健康发展；其次，劳动教育有利于学生谋生能力的形成和提高；再次，劳动教育有助于学生身体素质的提高。 心理素质是学生素质结构的核心，也是素质教育的纲和主线。 学校开设心理教育主要有两条途径：一是开设专门的心理教育课程；二是将心理教育渗透到学校的各种教学活动中。 素质教育的本质：主体性、全体性和全面性、基础性、创新性。 第二章素质教育的范围 素质的特性：整体性和多样性、稳定性和可塑性、内在性和外显性、自然性和社会性、个体性和群体性。 简述素质的结构 人的素质结构由三个处于不同层次的结构组成： 一是自然生理素质，包括先天遗传因素和后天习得的生理、运动机能、体型体质等；二是心理素质，及心理品质，包括智力和非智力方面的素质，如认识、需
别告诉我你很会用Word！ 别告诉我你很会用Word！ 据说，80%以上的人看了这个，都相见恨晚，你会么？不管你信不信，反正我是信了。 1. 问：WORD 里边怎样设置每页不同的页眉？如何使不同的章节显示的页眉不同？ 答：分节，每节可以设置不同的页眉。文件――页面设置――版式――页眉和页脚――首页不同。 2. 问：请问word 中怎样让每一章用不同的页眉？怎么我现在只能用一个页眉，一改就全部改了？
答：在插入分隔符里，选插入分节符，可以选连续的那个，然后下一页改页眉前，按一下“同前”钮，再做的改动就不影响前面的了。简言之，分节符使得它们独立了。这个工具栏上的“同前”按钮就显示在工具栏上，不过是图标的形式，把光标移到上面就显示出”同前“两个字来。 3. 问：如何合并两个WORD 文档，不同的页眉需要先写两个文件，然后合并，如何做？ 答：页眉设置中，选择奇偶页不同/与前不同等选项。 4. 问：WORD 编辑页眉设置，如何实现奇偶页不同? 比如：单页浙江大学学位论文，这一个容易设；双页：（每章标题），这一个有什么技巧啊？ 答：插入节分隔符，与前节设置相同去掉，再设置奇偶页不同。 5. 问：怎样使WORD 文档只有第一页没有页眉，页脚？ 答：页面设置－页眉和页脚，选首页不同，然后选中首页页眉中的小箭头，格式－边框和底纹，选择无，这个只要在“视图”――“页眉页脚”，其中的页面设置里，不要整个文档，就可以看到一个“同前”的标志，不选，前后的设置情况就不同了。 6. 问：如何从第三页起设置页眉？
答：在第二页末插入分节符，在第三页的页眉格式中去掉同前节，如果第一、二页还有页眉，把它设置成正文就可以了 ●在新建文档中，菜单―视图―页脚―插入页码―页码格式―起始页码为0，确定；●菜单―文件―页面设置―版式―首页不同，确定；●将光标放到第一页末，菜单―文件―页面设置―版式―首页不同―应用于插入点之后，确定。第2 步与第三步差别在于第2 步应用于整篇文档，第3 步应用于插入点之后。这样，做两次首页不同以后，页码从第三页开始从1 编号，完成。 7. 问：WORD 页眉自动出现一根直线，请问怎么处理？ 答：格式从“页眉”改为“清除格式”，就在“格式”快捷工具栏最左边；选中页眉文字和箭头，格式－边框和底纹－设置选无。 8. 问：页眉一般是---------，上面写上题目或者其它，想做的是把这根线变为双线，WORD 中修改页眉的那根线怎么改成双线的? 答：按以下步骤操作去做： ●选中页眉的文字，包括最后面的箭头●格式－边框和底纹●选线性为双线的●在预览里，点击左下小方块，预览的图形会出现双线●确定▲上面和下面自己可以设置，点击在预览周围的四个小方块，页眉线就可以在不同的位置。 9. 问：Word 中的脚注如何删除？把正文相应的符号删除，内容可以删除，但最后那个格式还在，应该怎么办？
素质教育概论试题 (一)单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确 1、激活每位学生（）发展，使之明确自己正确的发展方向，要比教给他们任何具体知识本身更重要。 A 学习潜能B发展潜能C 素质潜能D个性潜能 2、促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地学习。 A持续性B自发性C开创性D创造性 3、从社会心理学的观点看，（）是指人经过一定方式的社会学习，主动接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。A科学内化B个体内化C知识内化D教育内化 4、教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。 A给学生传授多少经验、知识B开出多少实验C培养哪些技能D能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展 5、（）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。A素质教育B目标教育C成人教育D高等教育 6、素质形成本身，就是在某一学科领域获得独立准确的（）判断。 A精神价值B内在价值C外在价值D实际价值 7、（）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。 A科学教育B社会教育C家庭教育D基础教育 8、（）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。 A 个人品德修养B科学文化素质C独立人格素质D思想道德素质 9、教育思想或（）始终同教育的根本职能、目的联系在一起。它是教育者对整个教育现象的总体认识，是对教育前提的深入思考、全面把握。 A施教思想B教育水平C教育经验D教育方法 10、1997年，国家教委在烟台市（），标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。 A 举办的“21世纪新型人才培养研讨会”B颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》C 颁发的《中国教育改革和发展纲要》D召开了全国中小学素质教育经验交流会 11、（）虽不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上，影响乃至制约良好的施教方法的产生与运用。
关于小学数学如何有效使用导学案的研究 合面中心小学袁冬勤 摘要：新一轮的基础教育改革在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件后正式启动，在一线教师的努力下，一个新的教学模式——“导学案”应运而生。经过十多年的课堂教学实践，很多专家和学者认为，导学案有很多的优点，也得到了很多教育工作者和学生的认同。但是，导学案毕竟是新事物，它还有很多的不足，很多不够完善的地方，尤其是在基础教育课堂教学实践中，如何有效使用导学案仍然是广大基础教育工作者所关注的焦点。由此，本文将从导学案的有效使用入手，结合教学实践体会，对如何有效使用导学案进行剖析，用实践经验来进一步阐述“导学案”的运用与提高。 关键词：导学案教学实践使用研究 引言 目前，很多基层学校都在使用或尝试使用导学案，但在具体的操作过程中，出现了大大小小的一些问题，对此，很多人已产生了对这一新的教学模式的质疑，并着手去总结和反思其有效性。然而，经过一系列的调查和实证研究，我们发现，王庆生(2010)认为,“导学案”的出现具有里程碑式的重要意义，能有效提高教学质量，减轻学生负担。由此可见，这一教学模式是有其存在的意义和价值的。那么，它在发展壮大的过程中遇到的种种问题又是怎么一回事呢？笔者通过大量的资料查阅之后发现，大家认为，很大一部分原因是由于理论与实践的差距造成的。由此可见，我们的问题是由实践引起的，那么最终的研究就必须回到实践中去。本文拟加强对导学案使用方法的研究，一方面可以促进新课程教学改革健康有序地继续发展，促进新课程改革的目标在教学实践中得到进一步落实，另一方面还可以促进教师充分利用已有的教学资源，培养具有创新精神和合作意识的学生。在我们的基层教学中，只有大家都会用且正确使用这一新的教学模式，“导学案”才能充分发挥它的作用，实现它的有效价值。 一、依托教材是基础 王喜生(2010)研究指出“导学案”内容的科学性应落实准确性、激励性、主体性的原则。笔者认为，导学案的编写主要取决于对教材内容的深入剖析与拓展。教材是教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借，是学生与教材“对话”的媒介。所以，任何一堂课的导学案编写，都应该准确把握教材的整体结构和编写意图，结合学习主体的基础知识、当地的实际情况、学习能力习惯等进行，使导学案源于教材而又不局限于教材。通过导学案对教材进行解读和拓展，达到使学生既能准确把握教材安排的有关内容，又能通过拓展知识的学习达到对教材之外知识的学习提升。 二、教师指导不可缺 在导学案的使用过程中，不管是在课前、课中，还是在课后，教师的指导均尤为重要。课前，教师要进行导学案学习方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，在使用导学案的初期，教师可带领着孩子们一步步地完成导学案，将一些完成导学案的基本要求与策略告诉学生，比如：完成导学案之前要深入阅读教材；遇到“拦路虎”可再一次阅读教材；对于实在无法解决的问题要作好记录等，只有在认真阅读教材的基础去完成导学案，学生在上课时才能做到心中
Word的基本知识点及操作方法 教学内容： 1、了解WORD2000的启动和退出以及WORD2000的窗口组成。 2、掌握文档的建立、打开和保存。 3、掌握文本编辑中的汉字输入、文字的插入、删除、移动、复制、粘贴、剪切等。 4、掌握文本编辑中的查找和替换。 5、插入特殊字符、图片、文本框、艺术字、图形等。 6、掌握分栏（不带回车）。 7、表格的建立和编辑、单元格的拆分及合并、表格线条的设置、文字的对齐等。 8、掌握文档的排版与打印，如设置字体、字号、文字颜色、页面、页码、段落格式等。 9、使用WORD绘图功能画简单图形、使用WORD画流程图第一部分。 第一课时WORD的介绍 1、WORD2000的启动与退出（1）启动①常规启动：在Windows98桌面上单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序”“MicrosoftWord”，再单击②快捷方式：双击桌面上WORD2000的快捷方式图标启动要求学生练习启动WORD[补：讲解快捷方式的建立1、直接通过具体文件创建快捷方式 2、通过右键新建快捷方式找到文件或者盘符例题：A、请在桌面创建计算器的快捷方式B、请在桌面创建C盘的快捷方式C、请在D盘创建指向网易的快捷方式]（2）退出①单击窗口右上角的“关闭”按钮②单击“文件”菜单中的“退出”命令注意点：请同学区分“文件”菜单中“关闭”和“退出”命令的功能分别是什么。 2．WORD2000的窗口组成： （1）标题栏：标题栏显示文档的名称。打开一个文档或新建一个文档后，该文档的名称就出现在标题栏（补充知识：对标题栏的两种不同操作可以完成拖动和关闭以及最大化） （2）菜单栏：菜单栏包含文件、编辑、视图、插入、格式等九个类别。要求学生用3分钟时间读一遍每个菜单里的内容组成，告诉学生，熟悉菜单是快速
素质教育概论考试 一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项 1. （）是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前 提和重要基础。 (A) 深厚积累 (B) 宏约深美 (C) 厚积薄发 (D) 博纳厚积 [分值： 2. （）开发特别要强调学生与社会的联系，将学生的 学习生活融入社会生活之中，使学生通过了解社区 接触社会，关注社会，增强社会责任感，提高参与 社会生活的能力。 (A) 国家课程 (B) 地方课程 (C) 教育课程 (D) 学校课程 [分值： 3. （）是辩证统一的。生理健康固然是生存的基础，
但就现代社会而言，心理健康的重要性更加突出。 (A) 心理健康 (B) 身心健康 (C) 生理健康 (D) 心灵健康 [分值： 4. （）也是学生树立崇高正确的人生追求，实现自主 健康成长的有效途径。 (A) 小目标牵引 (B) 大目标牵引 (C) 目标牵引 (D) 以上都不正确 [分值： 5. 人的潜能具有一定的（），有些潜能在常态下难以 发现，这就容易使人产生某些错误判断。 (A) 显性 (B) 共通性 (C) 差异性
(D) 隐蔽性 [分值： 6. 促使知识内化，使学生形成素质，才是素质教育的 根本（）。 (A) 基础 (B) 目的 (C) 追求 (D) 以上都不正确 [分值： 7. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识， 实质是要求教育者对传授的知识实现（）。 (A) 经络通畅 (B) 脉络贯通 (C) 全线贯通 (D) 厚积薄发 8. 在每位个体的各种潜能中，往往有一种或多种表现
较为突出、强烈的潜能，通常称为（）。 (A) 劣势潜能 (B) 优势潜能 (C) 共性潜能 (D) 个性潜能 [分值： 9. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础 部分，是一种（）。 (A) 历史底蕴 (B) 文化底蕴 (C) 文化修养 (D) 社会积淀 10. 人的素质的差异，常常就是所拥有的（）的差异。 (A) 社会地位 (B) 出身贵贱 (C) 文化高低 (D) 文化底蕴
【素质教育概论考试】素质教育概论考试答案素质教育概论考试 (一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. （D ）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。 (A)高效快递 (B) 质量传递 (C) 高质课改 (D) 高质效传递 2. （B ）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。 (A) 应试教育 (B) 素质教育 (C) 高等教育 (D) 初等教育 3. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的(A)与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。 (A) 教育思想 (B) 教育水平 (C) 教育经验 (D) 教育方法
4. 在国家、民族、阶级和政党都存在的社会，影响人们正确行动的首先是（A ）。 (A) 政治思想 (B) 思想素质 (C) 个人行为 (D) 社会行为 5. 在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对（C ）进行科学取舍和深刻加工。 (A) 教学经验 (B) 素质教育 (C) 教育内容 (D) 教学方法 6. （B ）是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。 (A) 深爱学生 (B) 忠诚职位 (C) 严于律己 (D) 铸造忠诚 7. 素质教育的（D ）是“大教育”的组成部分，是适应社会教育化、教育社会化的需要的新观念。 (A) 传统课程观 (B) 综合课程观 (C) 小课程观 (D) 大课程观 8. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（D ）等。
(A) 揭示事物本质 (B) 反映内在规律 (C) 符合客观实际 (D) 以上都是 9. 素质的形成过程表明，（A ）是素质形成的关键环节。 (A) 知识内化 (B) 知识外化 (C) 知识爆炸 (D) 知识传承 10. （C ）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。 (A) 教学经验 (B) 培训经验 (C) 教育方法 (D) 课改方法 11. 德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进（B ）发展的功能的特殊性决定的。 (A) 文化素质 (B) 个体素质 (C) 教育素质 (D) 科学素质 12. （D ）是指建立在反复学习实践基础上的对学习本身的一种深刻认识，并将这种认识积淀升华成为主体的基本稳定的精神品质。 (A) 个人道德素质 (B) 思想道德素质 (C) 法纪责任素质 (D) 学习素质
r (C) 教育经验 r (D) 教育方法 个选项正确 （）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知 识信息（技能）传递交流。 ［分值: （）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启， 人类教 育会步入一个崭新的历史发展阶段。 ［分 值: 教育方法历来是教育的根本问题之一， 在一定程度上深刻地反映了一 定社会阶段的（）与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社 会的发展进 步。 素质教育概论考试 （一）单选题：只有唯 1. (A) 高效快递 (B) 质量传递 (C) (D) 咼质效传递 2. (A) 应试教育 (B) 素质教育 (C) 高等教育 (D) 初等教育 3. (A) 教育思想 (B) 教育水平 4.在国家、 ［分值: 民族、阶级和政党都存在的社会，影响人们正确行动的首先
［分值：］5.在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对（）进行科学取舍和深刻 加工。 ［分值：］是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的 ［分值：］素质教育的（）是“大教育”的组成部分，是适应社会教育化、教育社会化的需要的新观念。 （A）传统课程观 ()。 (A) 政治思想 (B) 思想素质 (C) 个人行为 (D) 社会行为 (A) 教学经验 (B) 素质教育 (C) 教育内容 (D) 教学方法 6. （） 进一步提升。 (A) 深爱学生 (B) 忠诚职位 (C) 严于律己 (D) 铸造忠诚 7.
r (B) 培训经验 (A) 教学经验 (C) 教育方法 (D) 课改方法 9. 素质的形成过程表明，（）是素质形成的关键环节。 ［分值：］ 10. （）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育 者的施教方法 和在此基础上受教育者的自教方法等。 (B) 综合课程观 (C) 小课程观 (D) 大课程观 ［分值：］ 8. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。 (A) 揭示事物本质 (B) 反映内在规律 (C) 符合客观实际 (D) 以上都是 ［分值：］ ri (A) 知识内化 (B) 知识外化 (C) 知识爆炸 (D) 知识传承
课程名称：素质教育理论与实践课程代码：05683 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 素质教育理论与实践是基础教育专业的专业基础课。这是一门应用性比较强的课程，紧密联系我国素质教育的现实进行学习。 二、课程目标与基本要求 了解素质教育的历史源流和当代素质教育的本质特征，明确认识素质教育是我国教育改革和发展的总目标，从根本上有别于应试教育。 正确认识素质教育若干基本概念，对素质教育的内涵有明确的认识。系统了解素质教育实践过程中各个环节的目标、内容、途径、责任、评价等问题。 三、与本专业其他课程的关系 本课程是学习教育管理与从事中小学教学实践的应用课程，可以作为课堂教学与管理、中小学教育管理、中学语文教学法的基础性课程。 第二部分考核内容与考核目标 导论 一、学习目的与要求 了解素质教育提出的时代背景，对素质教育有一个正确的认识。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质教育的提出 识记：素质教育的提出时间（一般） 理解：素质教育的理论涵义(重点) （二）全球发展困境呼唤“人的革命” 识记：人的现代化的内涵（一般） 理解：“人学”研究热潮（重点） （三）社会各界对素质教育的期待 识记：应试教育存在的问题（一般） 理解：教育弊端的复杂原因（重点）
第一章素质 一、学习目的与要求 掌握素质概念的内涵、外延，素质的层次与属性，对素质概念有更深刻的理解，为素质教育的贯彻与实施打下理论基础。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质的概念规范 识记：教育领域的“素质”概念（一般） 理解：素质的内涵(重点) 应用：素质概念的外延（次重点） （二）个体素质结构 识记：分析工具：结构——功能方法（一般） 理解：个体素质的层次、类别（一般） 应用：个体素质层次、类别的关系(重点) （三）素质的属性 识记：自然性与社会性的统一（一般） 理解：潜在性与现实性的统一(重点) 应用：个性与共性的统一（次重点） （四）素质的品第 识记：素质的品第的概念（一般） 理解：中国古代关于素质品第的认识(重点) 第二章素质发展 一、学习目的与要求 掌握素质发展的含义，学会分析人类及群体素质和个体素质的发展机制，了解素质发展的价值体现方式。 二、考核知识点与考核目标 （一）素质发展概述 识记：素质发展的含义（一般） 理解：素质发展总体趋势(重点) （二）人类及群体素质发展机制
操作部分提纲 第一部分文字录入 1、注意打出来的内容和题目参照内容要对齐。 2、注意一些比较特殊的标点符号 \ 是顿号、_是破折号——^是省略号……@是分隔号·其他特殊符号可以通过输入法状态栏上的软键盘输入，如ωπ●★ 3、注意数字、英文字母和一些标点的状态：全角/半角，中文标点/英文标点 234２３４wordｗｏｒｄ；，。;,.；，．正常状态下的设置是半角字符、中文标点，但是也要根据具体情况进行更改第二部分文件管理 1、所有操作在考生文件夹中完成。 2、新建文件、文件夹（注意看清楚是什么类型） 3、重命名： （1）注意重命名之前有无扩展名显示，有的话必须加，没有的话不能加。 （2）如果要更改文件的扩展名（如将abc.bmp改名为123.doc），必须先将其扩展名显示出来（工具-文件夹选项-查看），然后才能够更改。 （3）扩展名必须是小数点，不能是中文的句号。 （4）当需要输入中文名时，可以用shift+ctrl组合键进行切换。 4、搜索文件：在需要搜索的文件夹中单击工具栏上的“搜索”按钮。 （1）文件名的表示：？表示一个字符，*表示一串字符。 （2）搜索位置：看清楚当前位置。 （3）日期：创建日期、修改日期、访问日期。 （4）大小：如果题目要求搜索刚好4KB的文件，只需要看文件详细资料上的整数的显示。 （5）高级选项：是否搜索子文件夹（默认为是）。 5、复制、移动：看清楚要求。 6、更改属性：隐藏、只读、存档。如果要把隐藏属性取消，必须要先将该文件 显示出来（工具-文件夹选项-查看）。 7、建立快捷方式： （1）选定对象，单击右键-建立快捷方式。 （2）将该快捷方式移动（剪切）到题目要求的位置。 （3）改名：不需要扩展名。 8、注意几种常见的文件类型：txt代表文档文件，doc代表word文档，bmp代表 位图文件 9、建议在操作前先设置好显示扩展名和隐藏文件。 第三部分word操作 一、文档的编辑
(是) 1. 影响素质形成的两大环境因素，首先是自然和社会大环境，同时包括学校、家庭等具体的小环境。 (否) 2. 应试教育课程是素质教育目标和内容的载体，是素质教育活动展开的基本依据，是实施应试教育的蓝图，内在地决定着受教育者素质发展的范围和水平。 (是) 3. 课堂教学是实施素质教育最主要、最重要的渠道。 (是) 4. 实施素质教育必须把提高学生健康素质作为重要长远的追求目标，把实现学生健康作为最基本的任务。 (是) 5. 德育首位是教育经验的总结、教育规律的反映。 (是) 6. 学生健康成长的目标是他们自己要形成健康成长的意识、理念，学会主动探索前进的本领。这就必须以尊重学生的个性特点、兴趣爱好和优势潜能为前提。 (是) 7. 课程之所以需要“开发”是因为存在着“个人潜能”的原因。 (是) 8. 学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更全面地了解教育对象的身心发展特点，最大限度地进行因材施教。 (是) 9. 健康素质是指个体完满的身心、情感状态和由社会适应能力积淀升华形成的一种基本稳定的精神品质。 (否) 10. 教会学生创造性地学习是应试教育的追求。 (是) 11. 教育的最高追求是促使学生在现实社会环境里更好地成长，不仅益于社会，而且利于自己。这是人类教育的最高理想，当然也是素质教育的根本主张。 (是) 12. 为了保证传授知识具有更高的价值，教育者必须努力做到用实际言行证明自己传授的知识的正确性、有效性，绝不应在学生面前用自己的言行直接或间接否定传授知识的价值与效用。 (是)13. 博纳厚积是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。 (是) 14. 任何人只有当他真正明确了人生志向，确立了崇高事业的追求，他才能充分张扬独特个性，尽情发挥自己的优势潜能。 (是) 15. 开拓地学是素质形成的必需。 (是) 16. 狭义的课程是指所有学科的总和，或“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动”。 (否) 17. 激活学生个性潜能只能是泛泛而谈，不会有相对明确的标准。 (否)18. 一个国家、民族的发展状态，首先取决于他们的民族历史和生产力发展。 (否)19. 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通。 (是) 20. 素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不是一种教育方式，不存在什么素质教育模式。 (是)21.事物发展的根本原因不是在事物的外部而在事物的内部，在于事物内部的统一差异性。 (否)22. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种历史底蕴。 (否) 23. 在复杂多变的信息科学社会，只有具备健康体质的人，才能实现充分自由生存和全面和谐发展，进而为社会做出有益的贡献。 (否)24. 有人认为教育教学重在技巧、方法，这种观点是完全正确的。 (否)25. 精神教育是一种比科学文化、道德法纪等更远离具体事物和经济基础的社会生活现象。 (否) 26. 提高人的一切素质，首先要从提高其生活水平开始。 (否) 27. 从社会的角度看，思维素质是成就自我的根本条件之一。 (否) 28. 激活学生个性潜能发展完全是学生自己的事，一切全由学生个人或家庭承担，教育体系没有义务为此提供支持。 (是)29. 教学方法不正确，不但不能促进学生的素质发展，而且会压抑学生的素质发展。 (否) 30. 作为教学活动的基本依据，教材的基本属性是它的传播性和实用性。