幼儿园数学教学游戏化
【摘要】在学前教育中，数学是不可或缺得部分，幼儿学习中的数学学习应该占有很大的分量。而幼儿的天性是喜欢游戏的，在一种轻松愉悦的游戏氛围中可以有效地学习。儿童早期教学的游戏化是指将儿童早期教育的目标，要将教学内容融入到各种游戏活动中。数学教学游戏化主要是要使幼儿作为学习的主体，训练他们自主学习的能力。幼儿园教育应该充分了解并考虑到幼儿身心发展的特点和规律，幼儿的学习特征等内容，以游戏作为载体传授知识。幼儿的生活内容除吃饭和睡觉等基本活动外，其他大部分的时间都是跟游戏相关的，玩游戏，玩玩具等等生活中的活动。它也以游戏的形式完成。但是，儿童游戏与成人游戏不同。儿童游戏对他们的成长有重大影响。因此，幼儿园数学教学实施游戏化这种方法是有利于幼儿的身心发展的，可以帮助幼儿在游戏中学会数学知识，提高数学能力。本文重点研究了教育学在数学教学中的意义和作用，分析了我国幼儿园数学教学游戏化的现状。并结合自己的想法，提出相关的建议和方法，使笔者可以在未来的教学活动中有机结合儿童的数学教学和游戏，更有利于儿童的数学学习。【关键词】数学游戏化幼儿园
一、幼儿园教学游戏化的目的和意义
（一）实施幼儿园教学游戏化的目的
实施教学游戏化的目的是改变幼儿园小学的现状。教学游戏化本质上是教师在教师指导下积极学习的过程。这是教师将外部要求转化为儿童的内在需求。活动是指儿童感到快乐，有趣并且具有明确的教学目标的活动。
（二）幼儿园教学游戏化的意义
1.简化教学过程，在游戏中教学
对于幼儿来说，他们没有独立学习的能力，而且他们接触新事物的能力很弱。他们或多或少地害怕学习，而且由于孩子的理解力很低，即使是简单的教学内容也可能会使他们产生怀疑。此时，教师在教学中实时简化教学内容，采用游戏化教学方法尤为重要。它可以使课堂成为“治愈”和“学习”的地方，逐步培养孩子的兴趣，帮助孩子更好地学习，使学习效率大大提高。
2.让孩子充分自由地游戏，爱上在游戏中学习
对于幼儿来说，游戏是其生活中最重要的环节之一，教育学家马卡连科说：“游戏对幼儿的重要程度不言而喻，就像活动、工作和服务对成年人一样重要。”孩子们喜欢游戏并将无聊的数学融入游戏中。孩子们可以完全自由自在地玩耍。这种游戏化的教学模式，可以极大地激发孩子对学习、在游戏中探索世界的热情。
二、我国幼儿园数学教学游戏化的研究现状
在中国一些较发达的城市，幼儿园游戏化教学也取得了阶段性的推广和发展，并在一定程度上得到了教师和家长的认可。但是，由于不同地区的认知差异，教师的不均衡，教学设备的局限和不完善，我国一些地方幼儿园在游戏化数学教学活动的发展中仍存在以下问题：
（一）游戏千篇一律，没有创新
目前，中国儿童数学游戏化教学存在严重的同质化现象，没有创新。在同龄阶段，数学教学活动一般表明项目的形式和内容相似甚至相同。这对儿童个性的未来发展造成了巨大障碍。虽然目前的教学阶段反映了教师的表现，但幼儿园教师在确保现有的教学任务后，必须注意儿童个体成长和学习方向的发展。（二）教学游戏化缺乏规范性
不完美不合适的游戏化教学设计有时会适得其反。在许多幼儿园实施游戏化数学教学的过程中，由于资源和设备有限，或缺乏创新和成熟的游戏化数学教学计划，规范性不够强，使得游戏化教学容易显得枯燥乏味，让人感到厌烦。孩子也会承担较大的心理压力。
（三）游戏化教学太过急于求成
许多幼儿园都以游戏化教学为手段。但是受传统观念的影响，幼儿园的老师们在整个活动中占据的主导性太强，因此孩子的主体性没有得到充分发挥。小学和成人教育使许多无辜和活泼的孩子。失去纯真，失去快乐。这种破坏性鼓励的方法不仅过早地杀死了孩子的快乐童年，而且还抑制了孩子创造和创造的能力，这不利于未来的学习和成长。
三、幼儿园数学教学游戏化的相关建议和举措
（一）创造和设计各种类型的数学教学游戏
1.情景剧式的数学游戏
情景剧式的游戏就是要在游戏中设计主题和相关的情节，在情境中展示要教给幼儿的数学知识和能力，以便幼儿能够很快地进入情境，达到较好的教学目的。如可以设置小班游戏，名字叫做《小兔子学本事》，班上的同学们来扮演小兔子宝宝，小兔包包就跟着老师扮演的兔子妈妈学习去拔胡萝卜、在森林中摘蘑菇等等活动，在这个过程中不知不觉中学习到了“1，2,3,4,5等数字”、“许多”的含义等知识。在幼儿园中班中开展《恐龙妈妈找蛋》的游戏活动，在大班中开展《鸭妈妈生蛋》的游戏活动等等，这类游戏情节较为单一和方便理解。
2.需要动手操作的数学游戏
动手操作顾名思义，宝贝需要通过一些工具或者操作玩具，组合别的材料，按照游戏规则完成某个目的的一种游戏。如小班教学中设计的《图形宝宝找家》游戏，就是为了锻炼幼儿对大小、颜色分类；中班教学中设计《盖印章》的游戏，是为了训练幼儿感知数量多少的能力，另外在大班教学中会设计《掷骸子列算式》游戏，是为了锻炼幼儿的计算能力等等。诸如此类的游戏，是为了让幼儿在游戏中操作各种不同的教学用具，在探索中学习数学知识，获得数学经验。
3.运用感官的数学游戏
在教学中引导孩子运用感官进行数学学习也是一种非常好的数学游戏化教学方法，可以有效地对幼儿对数形的感知能力的锻炼。比如说为了帮助幼儿认识图形的各种形状，笔者设计了一款叫做《方块塞塞塞》的游戏，幼儿玩游戏的过程中需要触摸球体，用触觉去感知物体的形状和大小，来掌握物体的特点，并且把不同图样的物体放到对应的位置上去。
4口头语言数学游戏
这种游戏是一种不需要工具辅助的游戏，只使用口语，比如游戏“滚球”，“响铃”等。这种游戏在儿童抽象能力的发展和思维的敏捷性方面具有突出的作用。
（二）在幼儿生活中渗透数学游戏
这里介绍一个将游戏融入到幼儿教学中的优秀案例：武汉国际幼儿园一节名为《班级值日生的一天》的对外展示课程。这节课的开始就创造了一个值日生一天生活的场景，试图在幼儿值日生一天的生活里安排数学教学。一个情节是幼儿
值日生发放碗筷，值日生需要不受物体的布置位置的影响，正确地计算出要发放的数量，并且最初感受到对应和收集。老师首先让孩子回忆起现有的经历。在用餐前的每一天，价值将帮助每个人准备餐具，如何分发。让孩子们沉浸在生活中并受到感染。儿童的学习兴趣和学习愿望总是在某些情况下发生。在此会话中创建的问题场景包含强烈的生活感。“如何分配碗筷和勺子”结合了生活中的问题，并且将之转换成数学在生活中的用处。这个过程有助于孩子的特定形象思维过渡到抽象思维，并且在语言的表征中，幼儿在游戏中可以知道和学到对应的数学关系。在一个完美的游戏活动中，幼儿们是不喜欢被老师完全支配，老师说什么就去做什么，而是会自己主动探索和创造。因此，数学游戏被整合到孩子的日常生活中并以游戏的形式呈现给孩子，这可以极大地刺激孩子的数学。活动的兴趣产生更好的结果。
（三）将幼儿的数学教育融入到游戏中，互相融合和促进
1.创建各种与数学相关的角色游戏，以增强儿童对数学的初步认识和理解。在该地区，例如银行的设置，我们可以使用积分，线等代替金钱，并引导孩子用多少积分来进行等价的货物交换。在其他区域价格表中，我们还可以使用点和线来表示对象的价值，这样孩子们就可以在角色游戏中充分利用这些，并逐渐理解和理解，但这只是角色游戏中最基本的。
2.为幼儿准备各种与数学相关的操作材料。例如，在我们班级生活区域的按钮的常见操作中，我将数学集成到其中，使其更有趣。红色按钮和红色布料放在一起，按钮数量按1到5的顺序排列。按钮有正方形，矩形，圆形，三角形等，不同形状的按钮和不同形状的布料是扣在一起。在操作中，幼儿不仅学习了按钮按钮的方法，还认识了颜色，学会了分类，学会了形状和形状的匹配。例如，当我研究数字的构成时，我提供了各种材料，如“水果记录”，“转动红色和绿色苹果切片”，“星星组成地图”和“房子地图”，让孩子们探索数字的组成和规律。
3.充分发挥一般角色游戏中儿童数学教育的潜在功能。著名的教育家杜威说，在儿童早期阶段，“生活就是游戏，游戏即是生活”。在角色游戏中有很多与儿童数学相关的内容，这需要我们的老师仔细探索。例如，在玩玩具屋这样的游戏之后，如何整齐合理地安排玩偶的房子，存在许多与数学相关的问题。笔者
检查了一些信息，阅读了一些相关的文献，并做了以下调整：把餐具的标志放在娃娃屋需要放置餐具的地方，而在凳子和小桌子都附在相应的标志上。在其他地方，可以放很多小篮子，并在每个篮子上的相应物品上加上标记。在完成之后，不要告诉孩子们如何解决它们，而是等待他们发现和自己动手动脑解决。
四、结语
总之，事实上，在儿童的数学教学中，有许多地方可以探索和改进。作为一名幼儿园老师，应该充分探索游戏中可用的所有教育资源，让孩子们在中学玩耍，学习游戏，享受学习和健康成长的游戏。在数学教育过程中，作为老师也一定要注意到每个孩子的差异，因材施教，能够让每一个孩子都能在游戏中获得知识。幼儿最大的幸福就是与玩具做伴，在游戏中成长。这也是为什么教师要在教育数学的教育教学过程中开展游戏化的原因。不是单纯地传授幼儿枯燥的数学知识，而是在生动形象的游戏中教会他们学习的方式。所以在数学教育活动中加入游戏环节，好处之一是使枯燥的数学学习变得有趣起来，对孩子增加了吸引力，而且还可以训练孩子的思维敏捷程度，更好地发现生活中有趣的数学。结合数学知识和游戏，让孩子在游戏中学习，在学习中又有游戏时的乐趣感，发自内心地觉得数学学习是一种幸福和享受的时候，那幼儿数学教育就是成功的。
参考文献
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《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研 究》课题研究方案 一、研究背景 二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。 但在教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。 前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。 基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化
的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。 二、概念的界定 生活化：是指教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。 游戏化：是指教学活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。 三、研究目标和内容 (一)研究目标 1.本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏活动设计以及与游戏活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 2.通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。 (二)研究内容 本课题主要围绕以下四方面内容来研究： 1.生活中数学素材的开发和利用的研究。 挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材
幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会 幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。 《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题 当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。 主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。 2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程
幼儿园教学游戏化的探索 随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段： 第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆
幼儿园小班数学活动中课程游戏化的运用 摘要： 《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。在幼儿园数学活动中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，就好像整个活动运用游戏这条线给串了起来，让小朋友在游戏活动中玩数学，达到了很好的活动效果。让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏相融合的活动。 关键词：游戏操作活动各种感官日常生活活动情景活动在以往我们的数学集体活动中，我们看到老师会设想了一些远离幼儿生活的情景，做了多种多样的高结构材料让幼儿进行操作，对他们进行灌输式的教育，结果在活动中，我们看到的是老师在主导幼儿进行活动，幼儿对材料只是进行机械的操作，不能体会到学习数学的乐趣。而《3－6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”这一子领域，强调了幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验以及在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。通过对《指南》精神的学习，观摩了年段优秀教师的课程游戏化数学活动，让我对在《指南》背景下幼儿学习数学活动的变化有了更深的体会。 陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄
性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在幼儿园数学课堂教学中经常运用各种游戏活动策略，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿把数学知识合理地融入各种游戏中，还让小朋友在情景游戏活动中学数学，达到了很好的活动效果。让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿园小班数学活动时，我就着手进行数学活动、运动、情景相结合的游戏。归纳起来，大致有以下几点经验和体会： 一、在操作游戏中感知数学； 数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。对小班幼儿尤为重要。因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的活动内容、方法及良好的活动方式成正比的。 操作性的数学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领（采蘑菇）从中可以感知“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠；小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在游戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。
幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考 一、活动的背景和意义 游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。 游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。 二、活动的意图与目的 为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的： 1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。
幼儿园数学教学游戏化 【摘要】在学前教育中，数学是不可或缺得部分，幼儿学习中的数学学习应该占有很大的分量。而幼儿的天性是喜欢游戏的，在一种轻松愉悦的游戏氛围中可以有效地学习。儿童早期教学的游戏化是指将儿童早期教育的目标，要将教学内容融入到各种游戏活动中。数学教学游戏化主要是要使幼儿作为学习的主体，训练他们自主学习的能力。幼儿园教育应该充分了解并考虑到幼儿身心发展的特点和规律，幼儿的学习特征等内容，以游戏作为载体传授知识。幼儿的生活内容除吃饭和睡觉等基本活动外，其他大部分的时间都是跟游戏相关的，玩游戏，玩玩具等等生活中的活动。它也以游戏的形式完成。但是，儿童游戏与成人游戏不同。儿童游戏对他们的成长有重大影响。因此，幼儿园数学教学实施游戏化这种方法是有利于幼儿的身心发展的，可以帮助幼儿在游戏中学会数学知识，提高数学能力。本文重点研究了教育学在数学教学中的意义和作用，分析了我国幼儿园数学教学游戏化的现状。并结合自己的想法，提出相关的建议和方法，使笔者可以在未来的教学活动中有机结合儿童的数学教学和游戏，更有利于儿童的数学学习。【关键词】数学游戏化幼儿园 一、幼儿园教学游戏化的目的和意义 （一）实施幼儿园教学游戏化的目的 实施教学游戏化的目的是改变幼儿园小学的现状。教学游戏化本质上是教师在教师指导下积极学习的过程。这是教师将外部要求转化为儿童的内在需求。活动是指儿童感到快乐，有趣并且具有明确的教学目标的活动。 （二）幼儿园教学游戏化的意义 1.简化教学过程，在游戏中教学 对于幼儿来说，他们没有独立学习的能力，而且他们接触新事物的能力很弱。他们或多或少地害怕学习，而且由于孩子的理解力很低，即使是简单的教学内容也可能会使他们产生怀疑。此时，教师在教学中实时简化教学内容，采用游戏化教学方法尤为重要。它可以使课堂成为“治愈”和“学习”的地方，逐步培养孩子的兴趣，帮助孩子更好地学习，使学习效率大大提高。 2.让孩子充分自由地游戏，爱上在游戏中学习
幼儿园教学游戏化实现的途径教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。 （一）创设富含游戏性因素的幼儿园环境 1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境 富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。 2.建立、健全支持性的制度环境 在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。
3.构建富含游戏精神的人文环境 如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。 (二)提升教师“游戏化的教”的专业素养 游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。很显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的
幼儿园课程游戏化的必要性 发表时间：2017-11-30T14:03:35.157Z 来源：《素质教育》2017年10月总第251期作者：张艳丽 [导读] 课程游戏化正是用游戏的方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。 商洛市幼儿园陕西商洛726000 摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。课程游戏化正是用游戏的方式组织课程，让幼儿在玩中学，在学中玩。 关键词：幼儿园游戏化必要性 儿童的内心是喜爱游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。课程游戏化能吸引幼儿专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而获取更多的新经验。课程游戏化是幼儿园课程改革和发展的基本路径和指导思想,用游戏方式组织课程，让幼儿在玩中学,在学中玩。课程为什么要游戏化？ 一、课程游戏化满足了幼儿的生理需求 游戏是幼儿身体发育的重要保证。在整个幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体各个部位的机能成熟的关键期。在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展十分有利，甚至关系到幼儿一生的发展。 幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作,如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展,还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。 二、课程游戏化适应了幼儿的心理需求 1.游戏可以促进幼儿的认知和发展。幼儿认识世界有其独特的方式。幼儿是以融合的认识方式来认识世界的，这种认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用幼儿这种独特的认知方式，调整我们的课程，鼓励他们通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。 2.游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。 3.游戏促进幼儿的智力发展。在游戏中会碰到这样或那样的问题，游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在感知事物、解决问题的过程中，既能培养幼儿善于观察、勤于思考的好习惯，又能促进幼儿不断地自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力，想办法解决这些问题，促进其智力的发展，游戏才能得以继续，幼儿才能体会到游戏所带来的乐趣。 4.游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，教师精心地设计游戏活动，吸引幼儿主动参与，在潜移默化的游戏中，形成健康的心理与健全的人格，起到润物细无声的作用。 三、课程游戏化促进了幼儿的社会性发展 1.小班幼儿特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显。所以，我常以拟人化的活动形式，运用头饰、布偶、夸张的动作等吸引幼儿积极参与活动，既满足幼儿爱模仿的心理需求，又让他们在活动中主动掌握知识与技能。 2.有的幼儿性格活跃、能说会道；有的胆小、不敢表现自我；还有的幼儿慢热，随着气氛的改变才来行动。因此，我经常在教学活动中融入好玩的游戏，创设生动形象的情境，借助有趣好看的教具来吸引幼儿注意力多采用正面激励的方式，给予反应灵敏的幼儿高调的表扬，或物质奖励，引导其他幼儿进行模仿，投入到游戏活动中。 3.小班幼儿由于其特殊的年龄阶段及心理特征，开学初在晨间入园的这段时间多数存在哭闹、情绪极不稳定的现象。我们要把握晨间活动、区域活动、户外游戏、散步活动等有限的活动时间,开展形式多样的活动，并以游戏的形式展现出来，以调节小班幼儿的心理，促进幼儿社会性发展。开学初，我们班为迎接小班新生的到来，设置了温馨的娃娃家、建构乐园、益智区、科学区等区角。开学第一天教师在教室门口以“老师妈妈”的角色身份迎接幼儿的到来，然后带领“自己的好宝宝”进教室区角活动，转移幼儿分离焦虑的情绪，引导其开心地投入到好玩的区角游戏中；待幼儿逐渐适应幼儿园集体生活后，教师以音乐游戏、听说游戏、手指游戏为载体，吸引幼儿注意力，锻炼小班幼儿敢说、敢唱的基本能力，培养幼儿活泼开朗的性格；充分利用餐后散步的时间和户外运动的时间，为幼儿准备各种头饰、图卡，引导幼儿在角色扮演游戏中进行游戏活动。 给幼儿一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给幼儿一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给幼儿一个求知的启迪，让他们全心全意探究自然的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们应该让教育回归生活，把游戏还给幼儿，让幼儿置身于快乐的游戏中，才能实现真正意义上的课程游戏化。 参考文献 [1]杨爱荣让游戏伴幼儿成长[J].读写算（教研版），2014，（12）。 [2]吴瑞传统游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，（1）。 [3]朱家雄幼儿园课程的一个基本问题——游戏与教学的关系——玩与教的两难[J].幼儿教育，2014，（1）。
幼儿园游戏化教学分析 教育心理学家研究的大量数据结果表明，游戏在幼儿的身心发展阶段具有着不可取代的作用。教师应该给予幼儿进行游戏的权利，游戏正在潜移默化地影响着幼儿的身心发展，教育与游戏有机结合为一个教学整体才是实现游戏化教学的重要保障。笔者在本文中主要分析了幼儿园教学游戏化的含义、幼儿园教学游戏化的特点以及如何实现幼儿园教学游戏化的方法。 一、幼儿园教学游戏化含义 教学游戏化活动与幼儿日常生活中的自然游戏的根本区别就是在于游戏化教学是以教学为开展目标的，充分发挥出了教育的作用，最大限度地发挥了幼儿教育的核心价值。这就需要教师为其幼儿制定具有针对性的教育教学目标，主动为幼儿营造以社会文化教育为主要背景的游戏教学活动环境、游戏相关的素材等一系列开展教学游戏的外在条件，并且能够时刻帮助幼儿进入游戏学习的状态。游戏教学中对幼儿产生了潜移默化的作用，教育教学与游戏结合为一体才是实现游戏化教学的根本保证。教师需要为幼儿尽量设置游戏的教育教学环境，实现教育教学的最终目标，极大的发挥教育的功能。 二、幼儿园教学游戏化的特点 1.幼儿选择自主性 幼儿园教学游戏化，其主要内容是由幼儿自主进行选择，并不是教师强迫性地选择教学游戏的活动内容。这也是达成幼儿园游戏化教学的重要因素之一。幼儿在进行自主选择的过程中，必须根据自身的喜好选择相关游戏活动的内容，并不需要为了达到教师的要求决定做什么；教师需要为幼儿提供一些幼儿感兴趣的物质外部的条件，进一步保证了幼儿自主选择游戏活动类型的可能性。 2.幼儿自主决定性 如果幼儿教师非常生硬的规定了游戏教学活动开展的模式方式，幼儿就只能根据幼儿教师规定的游戏方式进行学习活动。幼儿教学的游戏化，应该是充分体现幼儿自身控制心理内部情感的活动的特点，重点是在于游戏活动过程中选择方式的机动灵活性。为此，幼儿在进行教学游戏活动过程中，幼儿教师应该注意不要进行代替幼儿思想、包办幼儿行为的教学活动，应该给幼儿足够的信任感，使幼儿能够充分发挥出自身潜在的学习能力。 三、幼儿园教学游戏化的实现方法 1.游戏活动自由化 游戏教学活动的自由化方式，不仅可以为幼儿提供非常丰富的教学游戏素
《美术教学游戏化的研究》 开题报告 一、问题的提出（研究的背景和意义） 幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。” 幼儿教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：（1）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（2）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（3）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。（4）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、
节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。 美术教学游戏化的研究，要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。 《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。2005年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。
中班数学游戏化的途径和方法探索 中六班刘海霞 一、编制数学教学游戏 1.数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。 2.设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。 3.将数学活动于音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有请到椅子，
这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。 二、幼儿数学游戏化中教师的指导策略 （一）教师是物质环境的提供者。 1.教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。 2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动在主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，我提出问题：小猫又有几只，小鱼有几只，他们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松地获得了知识。此外，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不同的几何图形等等，幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，巩固了对各种图形的认识。
幼儿园游戏化教学活动中的现存问题及对策探讨 游戏是幼儿的伴侣，幼儿园教学中广博开展游戏活动，无论是创设游戏环境，还是选择游戏课题，都应该以幼儿的发展为目的，充分考虑到幼儿园整体教学的目标，从而促进幼儿的主动性和独立性的发展。幼儿园教学游戏化具有主体性和开放性的特征，可以满足学生的发展需求，合理的教学游戏活动设置能够促进幼儿的全面发展。 一、幼儿园游戏化教学活动中存在的问题分析 （一）缺乏统统的游戏教学方案 幼儿教师是幼儿的引导者，同样也是教学游戏方案的制定者，教师在教学中的随意性较大，会导致教学游戏方案缺乏针对性。日常教学中，由于很多幼儿教师受到职业岗位性质的影响，将游戏中指导者和引导者的角色往往会转换为教学游戏的指挥者，剥夺了幼儿支配游戏时间的权利，不利于幼儿的全面发展。 因此，需要根据实际教学要求制定合理化的游戏教学方案，加强教师对幼儿的引导。 （二）游戏环境不符合发展需求 一些幼儿园创设的游戏环境不符合当前教学发展的要求，同时也不符合国家的标准要求。考虑到幼儿的安全性，我国对幼儿园的游戏环境作出了一系列规定和要求，按照幼儿园的规模和幼儿人数确定游戏环境场所。但是在实际教学游戏环境中，幼儿的人数往往会超过相关规定，十几个人挤在一起进行游戏活动，不仅限制了游戏的空间，也会威胁到学生的安全。 （三）游戏教学形式化和解放化 幼儿园游戏教学活动中常常存在以下问题，主要表现为游戏的形式化、解放化和模式化等特征。游戏被作为一种纯正的手段，教师为了保持幼儿的注意力，就会选择以游戏方式教学。还有教师认为游戏就是解放活动，通常在教学游戏环节让学生随意玩，教师则完全脱离游戏。还有部分教学中将游戏作为教
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析 随着经济的发展，社会的各个领域都在不断的进步，对当代学生教育提了更高的要求，这是时代发展的必然趋势，经济的发展带动了教育的发展，我国基础教育的组成部分是幼儿教育，幼儿教育在快速发展的同时，幼儿教育游戏化倾向日益严峻，幼儿园教学游戏化存在很多问题，根据问题，找出解决对策、就幼儿园教学游戏化存在的问题及对策展开分析。 标签：幼儿教育游戏化存在问题对策 随着经济的快速发展，人们的思想有了一定的转变，对早期教育越来越关注，早期教育越来越重要，每一个幼儿家长和幼儿园教师最关心的问题就是对孩子进行早期教育，在这个背景下，幼儿园的关注度越来越高，幼儿园对儿童早期经历有着非常重要的影响，随着幼儿园教育的快速发展，幼儿园教学游戏化出现了很多问题，影响了学生的成长。幼儿园教育活动应该充分的考虑到孩子的内心想法，从宏观的角度上来看，处于幼儿园时期的孩子内心想法较为单纯，对于一些新鲜的事物往往会非常感兴趣。对于幼儿园的孩子来说，在游戏当中能够更好的感受一些外界事物的魅力。 一、在幼儿园教学游戏化中存在的问题 1.教师的指导性不足。通过调查可以看出，一些教师在开展教学工作的过程中并没有对游戏教学的情节发展进行观察，且在一些教师的观念上认为，游戏是需要幼儿来完成的，所以只要在保证安全活动的基础上就可以不用指导。甚至是一些教师认为幼儿进行游戏就是让幼儿休息与放松。通过对比游戏与教学来说，游戏并不能实现高效的掌握，主要是因为在游戏中，幼儿处于非静止的状态下，所以也就难以实现对每一个幼儿的掌握。 2.游戏环境创设不合理。就现阶段来说，针对幼儿园教学环境制定出了相应的标准，但是在实际中却依然存在教学环境创建不合理的现象。且对于一些幼儿园来说，并没有根据自身规模的大小而招收适量的幼儿，这样也就造成了幼儿活动空间减少，所以也就很容易出现碰撞等现象，从而也就加大了教师的管理难度。其次，教师要明确保证幼儿的活动范围是创建安全游戏环境的基础。因此，在实际中就要注重游戏设施以及桌椅等对幼儿造成的影响。 3.个体差异性不足。在这一阶段中，采取有针对性的游戏可以帮助幼儿完善自身的知识体系，同时也可以激发出幼儿的探索热情，从而促进幼儿实现身心的健康发展。通过研究可以看出，只有满足幼儿身心发展特点的游戏，才能激发出幼儿的学习兴趣。但是在实际中，一些幼儿教师在实际教学中并没有養成观察幼儿的习惯，加之幼儿之间存在着一定的个体差异性，所以教师在开展教学游戏化的过程中就要分析好幼儿存在的不同，采取有针对性的教学方法来开展教育活动。
通州区教育科学“十三五”规划立项课题 幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 单位：北京市通州区新城东里幼儿园 课题负责人：郑艳荣 课题组成员：安瑶赵蕊贾舒宇王佳琳 2016 年 3 月
幼儿园美术教学游戏化的研究 开题论证报告 一、课题研究的背景 （一）选题缘由 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联系，因此美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一 种文化学习。应通过美术教育，使幼儿认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现 的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。然而，大多数幼儿园的美术教育存 在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注 美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学 习兴趣。忽视幼儿的“心灵感悟”，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌 输过程。绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽 略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之， 影响幼儿创造性思维的发展。 （二）研究意义 《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活 动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的 天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活 动。”因此我们提出了“幼儿美术活动游戏化”的研究课题，它更多地注重游 戏与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，最大程度地让幼儿在美术活动中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。
小班数学活动游戏化研究 定州市东湖幼儿园张晓丽 摘要：学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。 关键词：小班数学;游戏化;意义;发展;建议 1 数学活动游戏化的概念和实质 所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。 《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。 2 数学活动游戏化的特点和手段 由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。 2.1 主动性
幼儿园教学游戏化的研究 摘要 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。 关键词：幼儿园教学游戏教学游戏化 1．问题提出 1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点 2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏 随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。 2.概念界定 1.游戏 根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2c6132277.html, 幼儿园数学课程游戏化教学现状研究 作者：袁瑜 来源：《读与写·中旬刊》2018年第11期 摘要：数学课程游戏化既是将游戏理念、游戏精神渗透到数学课程实施的各类活动中，让数学课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。教学活动是幼儿园一日活动中不可缺失的重要组成部分，在各种各样的数学“公开课”优质课评比中，教师们往往努力从教学过程实现“课程游戏化”，但是在日常教学中却往往却截然不同。教师理应从日常数学教学活动中努力做到数学课程游戏化教学，使幼儿真正达到数学知识的自我建构。 关键词：数学;课程游戏化;教学现状 中图分类号：G613.7;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2018）32-0244-01 从1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》到2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，游戏在幼儿园课程中的重要性不断被强调。但现实是在数学教学实践中我们的课程仍未真正做到的“游戏化”教学。在当前的教学活动中，数学的学科领域又因为其抽象性、逻辑性强以及传统教育理念的影响，所以游戏化的教学程度是最不理想的。笔者使用了1个月的时间通过问卷法、观察法对我园数学教学游戏实施现状进行调查。通过实践研究发现影响影响数学课程游戏化的开展与落实的阻碍因素之多，主要分为以下几点： 1.幼儿园硬件条件 1.1;教学场地影响幼儿园数学课程游戏化。幼儿园教学活动需建立在教学场地的前提上，这是实施教学的活动不可缺失的重要保障之一。但目前适合作为教学活动的场地数量少、面积小、安全指数较低、场地布局单一等。为教师开展数学教学的活动形成了一定的阻碍。应具备一定的安全性与实用性，教师便应该根据教学场地的实际情况来进行设计教学活动。 1.2;多媒体设备影响幼儿园数学课程游戏化。随着社会的发展，幼儿园课改的进程。对幼儿园、教学活动也发生的质的变化，幼儿园在教学设备上也应采取了现代化教学使用多种多样的教学设备。而目前大部分的幼儿园在教学设备上都呈现比较落后和缺乏，各幼儿园应根据幼儿园本身的实际情况应尽可能地为教学活动添加必要的多媒体设备。不仅有利于提高教师使用多媒体教学水平更有利于提高幼儿对科学探究的欲望与幼儿在数学课程中对教学目标的理解。 1.3;教学教具影响幼儿园数学课程游戏化。多项研究表明，学前儿童的学习多数以具体形象思维为主，逐步往抽象逻辑思维发展。因此在较为抽象的数学教学活动中，教学教具就起到的非常重要与不可取代的作用。教学教具可帮助幼儿在学习中将抽象的数学知识转变的更加具