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体育教学中的心理障碍及对策研究

体育教学中的心理障碍及对策研究
体育教学中的心理障碍及对策研究

摘要:本文运用体育心理学的有关知识,简要分析了体育教学中产生心理障碍的原因,提出了治疗心理障碍的方法,对提高体育教学质量具有一定的指挥作用。关键词:体育教学心理障碍

1 问题的提出与现状分析

目前我国已经进入到一个十分重要的发展阶段。社会转型时期所发生的许多变化,一方面改善了我们的生活,为我们提高了更多的发展机遇和选择,使我们对未来充满信心和希望;但另一方面,新旧观念的剧烈对抗、激烈的竞争、价值取向的多元化及社会上发生的许多负性事件,也会剧烈地冲击人们的精神世界。造成心理矛盾、冲突、挫折和应激,心理问题和情绪困扰乃至心理障碍或精神疾病也随之增多,现代社会的所谓“文明病”(如高血压、冠心病、糖尿病等)正困扰许多人。另一方面,人民生活水平的提高导致心理保健意识的增强,人们在再满足于身体无病,还要求心情舒畅地生活、学习和工作。这些情况给我们提出了新的问题。对于身处青春发育期的学生,如何充分利用体育教学的教育性、竞赛性、协同性、交往性等特点培养学生的参与意识、竞争意识、意志品质、协作精神、自控能力等,促进个性和谐发展是我们必须认真思考的问题。体育作为增强人们体质、提高健康水平的重要教育学科责无旁贷地要关注学生的心理健康,这也是学校体育所承担的任务和顺利完成体育教学的需要。正确的认识、健康的情感,对提高教学效果具有很大的影响。否则,对肌肉的控制能力降低,动作失调,造成伤害事故,如果处理不当,日积月累就会转变为忧虑、沮丧、愤然、多疑、自卑、敏感等不健康的心理乃至造成严重的心理障碍。

2 研究方法

观察法:观察是一切科学研究的基础,在研究中抓体育教学参与者的典型事例,进行实事求是观察。

文献资料研究法:查阅精读与本题相关的著作及文献,充分利用和借鉴体育教学及心理学的相关成果。

归纳推理法:论文撰写

3 研究结果与分析

在体育教学过程中,受教学环境、运动项目及本人的影响,学生会产生各种心理矛盾、心理问题或心理障碍。这些心理障碍如果能及时克服,就能使学生产生积极、稳定的情绪,有利于掌握运动知识、技术、技能。因为体育教学的过程就是学生不断克服各种困难、障碍(包括心理障碍),争取学习进步的过程。但如果这些心理障碍得不到及时消除,就会造成心理发展中的失调和不平衡,从而带来不适应、焦虑感和压抑感,长期积累会导致心理的不健康或疾病状态。作为现代教育重要组成部分的体育教学,就当以其学科特点和功能引导学生体验体育过程的各种情感,锻炼其意志,从而达到提高学生心理健康水平的目的。

3.1 体育教学中心理障碍的类型及表现

体育教学中的心理障碍是指学生在学习的认知与适应心理活动中产生的心理疾病的一种症状或轻微的心理异常。体育教学中的心理障碍有许多种,最常见的有以下几种

3.1.1急于求成心理

某些体育项目的掌握要经历运动技能形成的一定阶段(如体操就包括四个学习阶段)这个过程的长短对每个学生来说是不尽相同的。有些学生自以为能力强,素质好,过高地估计自己,在练习动作时往往抱着“一举成功”的期望,而不是仔细思考动作技术的难点、重点、关键以及用力的时机等。

3.1.2 胆怯、畏惧心理

胆怯和恐惧是同一方向上的情绪反映,胆怯比恐惧在程度上稍轻。在运动学习过程中,常有一些学生由于运动能力的缺乏,对某个动作或练习表现犹豫不决的害怕情绪,例如:跨

栏学习、跳高练习、体操中的跳箱器械练习。

3.1.3 记忆心理障碍

记忆障碍是指人们在识记、保持、回忆或再认、再现过程中发生困难或异常。在体育教学过程中由不同的劣性刺激也会引起记忆障碍。

3.1.4 疲劳障碍心理

疲劳障碍是指在技能动作教学和训练中,由于教学方法不当或练习过度而引起的生理和心理两方面的不良变化。

3.2 体育教学心理障碍的措施

体育教师应该深入研究和分析学生的心理,合理选择和使用有效的教学策略,及时地帮助学生派出心理障碍,增强学习动力,为学生的终身体育发展创造条件。

3.2.1 激趣鼓励法

兴趣是最好的老师。教师要善于运用能激发兴趣的教学因素,激发学生的学习兴趣。学生对体育教学的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素。

3.2.2 区别对待法

在学生的发展过程中,就群体而言,存在着个性差异。就个体而言,存在着自身差异。在教育过程中,处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生羞涩、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。

3.2.3 沟通法

在进行诸如跨栏、单双杠等教学时,学生往往容易产生恐惧心理,因此在学习新、难动作时,一方面教师的示范必须要正确、清晰给学生以轻松安全的感觉,以激发他们学习的积极性和完成动作的信心和勇气。另一方面体育教师要深入学生中,尽可能地同学生一起参加各项体育活动,创造新型、融洽的师生关系,使学生充分信任体育教师,愿意跟教师进行沟通。这利于学生保持愉快的心境

3.2.4 互助法

实践证明,个体所以为群体所吸引,主要是群体认同、社会强化、竞赛刺激及参与活动等因素。在体育教学中,体育活动多数是以集体形式出现,人和人之间发生着频繁的横向联系。

3.2.5考核鞭策法

心理学研究表明,当自己的能力适应任务挑战时,人的愉快就会产生。如果缺乏挑战,就会使人产生厌倦感。相反,任务太富有挑战性,也会导致个体焦虑,甚至产生挫折感。因此,人的能力适应挑战性是人产生快乐并坚持活动的重要原因之一。

4 结论与建议

体育教学于学生来说,在体育教学中明显体现出既练体又育心的双重教育效应,有增知识、强体魄、练意志、调精神的综合教育作用。学生在体育教学中,不但从事身体运动,同时又进行思维活动,经历不同的心理过程体验和思想意志的磨练,体育教育对学生身心的全面锻炼和塑造作用提供了完备的教育手段。而体育教学是师生共同参与的双边活动,学生是主体,教师是主导。体育教学能否遵循学生的身心发展规律。促进学生心理的发展,同时有效地促使学生心理与体育教学的相互作用得以实现,体育教师的教授活动起着重要的作用。因此很好的把握学生的心理特点需要,研究其认知水平,情感,等特点是体育教学促进学生心理发展的任务之一。因而教师除做好以上课堂的常规外还应做好课外的准备如课前应检查场地、器械,进行必要的清除、垫平、固定、这样可以避免器材出现问题影响学生心理,学生一个安全感。

参考文献:

[艺术成就,体育]巧借激励艺术成就快乐体育

巧借激励艺术成就快乐体育 快乐体育是一种教育方法,指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣.在教学中,教师要正确运用符合学生年龄特点的教学方法和手段,激发学生的自主性和能动性,使学生在体育活动中享受到应有的乐趣.然而,体育运动颇费体力,容易让学生产生疲劳感,如果教师仅仅用分数来调动学生锻炼的积极性,这种做法是片面的.激励艺术可以充分调动学生学习的积极性,在立足尊重学生主体地位的同时,调动学生学习的积极性和激发学生学习的自主性和创新意识,从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯.下面,笔者就结合教学实践,就中职体育教学中的激励艺术略谈浅见,以供同行参考. 一、参与式激励,激发学生参与体育活动的积极性 参与式激励管理强调通过学生参与体育教学的活动,改善学生间的人际关系,发挥学生的聪明才智,实现自我价值,这是是人的一种自我实现的需要.因此,教师首先要倾听学生的心声,了解现代中职学生的内心需求,集思广益,收集学生的建议,再结合教学实际情况制定每节课的教学计划,这样的体育课更能激发学生参与体育活动的积极性. 例如体育课前的准备活动,其目的是为了克服内脏器官生理惰性,缩短进入工作状态时间和预防运动创伤而有目的地进行的身体练习,为即将来临的剧烈运动或比赛做好准备,对于体育者来说具有非常重要的意义.然而在教学中发现,很多学生都是以应付的心态简单的比划几下,根本没有达到准备活动的目的.为此,笔者给学生一定的时间自主创新,并分成:一般性准备活动、专门性准备活动和混合性准备活动.在体育课前,笔者会将本节课的教学内容、目标提前告诉学生,让学生根据教学内容的需要选择出合理的准备活动方式.这样一来,大大激发了学生参与体育活动的积极性,也能帮助学生养成在参加激烈运动前先做好准备活动的良好习惯. 在体育教学中,通过引导学生自主参与、决策,满足了学生精神方面的一种高层次的需求,这样的教学让教师教得自在,学生学得称心,有效激发学生参与体育活动的积极性. 二、融通式激励,建立和谐的师生关系 体育教学是双向多边、复杂的活动.学生作为学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果,从上第一堂体育课开始,学生就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲.因此在教学中,教师应处理好情感方面的交流和实现信息方面的沟通,在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极的状态,情绪就会高涨,他们便会以更大的激情上好体育课. 例如,教师不能以传统的命令与服从的关系,神情严肃,不容置疑,让学生唯唯诺诺,言听计从.而应该做到以“理”服从,以“情”动人,要广泛听取学生的意见和建议,共同探讨动作技术以及练习方法,尤其是要指导帮助身体素质较差的学生进行锻炼,常用鼓励性语言激发学生不断参加锻炼,增强学生对体育的兴趣和爱好.同时在课余活动时也应与学生多聊天,广泛接触和了解学生,这不仅能让学生感到教师平易近人,有利于师生关系的融洽,促进教学工作的顺利开展,同时也能了解每位学生的个体差异,如体育兴趣、需要和经验,

浅谈体育教学中的情感教育

浅谈体育教学中的情感教育 体育教学与其它教学一样,是师生的双边活动过程,但它不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存有着很有价值的“人际关系”,即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中,情感作为一种内动力,在老师与学生的相互作用中占着重要的地住。既然情感有着这么重要的地住,那么我们在教学中理应如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣,达到教学的目的?怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的双边活动,把学生的过程情感(内动力)在体育教学中充分体现出来呢?这就是靠我们体育老师在教学中持续地研究、完善,才能充分的把情感调动起来,更加完善地完成教学任务。 情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价,它是人对客观现实的一种态度。在体育教学中起着举足轻重的作用,是联系教师和学生的桥梁和纽带,是激发学生学习的动力。因为儿歌事物与人的需要之间的关系不同,人对客观事物便抱着不同的好恶态度,产生不同的内心变化和外部表现,因而具有两极性。作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感,并且表里如一,培养学生积极的态度,激励学生奋发向上。 在体育教学中应如何调动学生的情感来提升教学质量呢?作者认为应该从以下诸方面着手实行: 一、要关爱学生 教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着准确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流。 二、要培养学生爱好体育运动的情感 传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中,理应让学生在教学和训练的过程中接受情感教育;做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此,教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过程中,努力寻找知识与情感的结合点,要讲清、讲透,让学生弄懂、弄通。例如,通过讲述体育锻炼对人体的益处,体育名人的讲坛,奥运会的举办等,要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性,从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感;通过教师的示范和学生的练习,培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。 三、要与学生交流,建立良好的师生关系

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用 发表时间:2019-07-31T16:48:48.513Z 来源:《中小学教育》2019年8月3期作者:刘旭[导读] 刘旭湖北省十堰市广东路小学 442000 中图分类号:G626.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-096-01创新教育是素质教育的灵魂。在学科教学中倡导创新教育,能培养学生的创新意识,从而更好地发掘学生的创造潜能。作为“五育”之一的体育教学,也必须高擎教育改革的大旗,在创新教育的层面上建构体育教学的理念,探究体育教学的全新方法。 一、体育课应该注意分层教学 1、合理分层,让学生找准自身定位,增强归属感。在体育教学中,首先,教师必须积极向学生宣传开展分层教学的意义,以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点,让学生明白,各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的,开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标,更好地开展锻练。教师可以将学生体育能力分为四个等级:A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生,大约占3%。B等为体质较好,能够轻松完成训练目标的,约占33%。C等为体质与运动技巧一般,经过努力也可以完成训练目标的学生,约占46%。D等为体质较弱或存在缺陷,以及运动技巧较差的学生,约占18%。在等次确定过程中,要采取学生自报与教师综合审核确定相结合,做到尽量客观公正。 2、分层要求,让学生消除心理障碍。激发学习兴趣在教学过程中,教师在做好学生分类的基础上,还应做的另一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标。让学生在自身能力和体质范围内开展学习与训练活动。 3、分层竞赛,让学生开展同位赶超。营造浓氛围针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异,教师开展有效的人员分层与要求分类,如果还是让学生在一起进行训练,则无法营造出激发学生学习兴趣的氛围,教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式,开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组,直接开展训练竞赛活动,根据我校班级人数多的特点可以按照男女分为几个小组开展训练,一般4-6人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动,营造你追我赶的良好竞争氛围。同时有利于学生之间互相合作,开展心得交流,以达到提高运动技巧和实现运动能力提高的目标。 4、分层管理,让学生增强成功体验,激发上进心。在分层教学中,教师要严格按照各个不同层次学生的考核目标进行考核学生的成绩,开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平,兼顾学生存在的差异性,同时也是为了能让学生在自己的最近发展区域得到充分发展,感受到成功,激发对体育的兴趣与信心。此外,教师还要注重对学生的分层管理。我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展,要鼓励学生向着上一层次目标迈进,对于已经达到或超过上一层次考核要求的学生,教师要及时的进行调整,以此保护学生的学习积极性。 二、提倡育人愉乐体育教学 1、精选教学内容,这是实施快乐体育的基础。教材不仅要适合学生的身心特点,而且还要照顾学生的体育兴趣,满足他们现实需要。比如篮球,技战术内容很多,在短短的时间内不可能每样都教,所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求,选择实用的内容进行教学。如运球技术。对女生来说重点学习运球急起,急停和体前变向换手运球等。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术,因其动作难度较大,可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容,必须反复练习,使学生能学以致用,在比赛中能较好发挥。 2、利用多变战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容。比如篮球课,篮球之所以风靡世界,与它多变的战术直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。因此体育课中举行篮球比赛,同样可以使学生们在课堂中得到锻炼,在锻炼的同时享受快乐。争取篮球比赛的胜利,成为学生学习的动力源泉,为了获胜,学生会不停地往返奔跑、争夺,既要和同队的其他四名队员相互配合,又要和另外的五名队员进行竞争。要从生理上、心理上融入比赛中,有了运动参与的愉悦感。教师要教育学生获胜了固然有胜利的喜悦,失利了也没什么遗憾,毕竟尽力了,要争取下次的胜利。 3、有一定强度的练习,让学生在快乐中享受高水平高层次的锻炼。快乐体育本身就是创造一个和谐、宽松的育人环境,让学生在体育学习中全身心地投入,它有一定的教学目标、教学内容和教学常规,这样学生既获得一定的锻炼方法,也会对体育活动产生浓厚的兴趣,从而养成终身体育锻炼的习惯。比如篮球比赛中的强强对抗,,要求学生有良好的体能,掌握良好的技战术,才能真正地享受到高层次的运动乐趣。这就需要教师在组织一些课堂比赛时,根据实际情况适当的采取相应的形式。 三、创设展现自身的“舞台” 在教学过程中,要把学生吸引到积极的练习活动中去,并鼓励学生在练习当中去大胆探索,进行尝试性练习,努力让学生去找到自己所相应的练习动作,同时教师还应提供一个练习“舞台”,让每一个学生都体验到成功,并尝到成功的喜悦。例如,在技巧组合动作练习中,要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习,而且要在此基础上充分发挥自己的想象力,把已学过的动作和自编的动作来大胆尝试并进行创编组合,逐步设计成一套新颖、优美,融舞蹈、造型为一体的新的组合动作。此时教师还要给学生们提供一个练习的“舞台”,让学生充分展示自己的优美组合动作,最终使学生体验成功的快乐。通过实践,这种练习方法不仅使学生的被动学习可以转化为主动学习,而且还充分发挥了学生的主观能动性和创造性,从而有效地提高了体育课的教学质量。 总之“教无定法”,现代体育教学提倡课堂教学结构多元化,可以根据所授课的类型、内容、自由的组织形式,合理安排课堂结构。传统教学模式必将随着时间的推移被新生事物所取代。所以在教学过程中我们一定要敢于创新,因人而异不断探索,努力保障我校体育质量的稳步提高和学生快乐的学习,健康的发展。

浅谈物理教学过程中情感因素的作用

浅谈物理教学过程中情感因素的作用 发表时间:2010-06-04T14:27:29.810Z 来源:《学院》2009年第10期供稿作者:王青峰 [导读] 在物理教学的理论和实践中,培养学生的积极情感受到了广泛关注 王青峰青海省民和县第二中学 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用,教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。 在物理教学的理论和实践中,培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而,教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视,而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。笔者在对物理课堂教学的观察中发现:为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情,表情麻木冷漠,讲授平淡无味,致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此,探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。 一、教师情感在教学过程中的作用 1.教师的情感影响着课堂气氛 课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一,而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。 情感具有感染作用。在课堂教学过程中,如果教师具有高昂的教学热情,适度地坦露自己的真情实感,则会感染学生,形成师生间融洽的情感交流,将有助于形成良好的课堂气氛。 2.教师的情感影响学生的学习积极性 亲其师,才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,就会愉快地接受教师的教诲,并努力把这教诲转化为行动,从而实现教师的期望。反之,如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌,学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。 在物理教学中,应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感,而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。 3.教师的情感具有强化作用 在教学中,教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时,就常常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明,此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。 二、教师情感的形成 在物理教学过程中,教师怎样才能形成积极丰富的情感呢? 1.提高自身的思想修养 教学过程中的教师情感,是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此,教师要形成积极的情感,必须提高修养,使自己具有崇高的思想境界,热爱教育事业,热爱学生。 2.热爱自己的专业 教学过程中的教师情感,是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为:物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此,讲授物理学的现象、概念与原理,也需要倾注自己的感情。在教学实践中,教师对所讲授物理知识的态度有以下几种:(1)热爱物理专业,对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣,这种态度会影响学生也热爱物理学;(2)对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣,这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣;(3)态度冷漠,上起课来总感到索然无味,表现得很不耐烦,只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣,对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同,其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。 3.要有深刻的情感体验 教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应深入钻研教材,理解和体会其中的各种蕴含。 物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图像,以建立美学思想的潜意识,认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。情真才能意切,物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美,才能将自己的体验融于教学语言中,才能用饱含激情的话语讲授。 4.要掌握教学语言艺术 教师对自己的职业、自己的学生有了情,对所教的教材有了深切的体会,自然就有真情的流露。但是,这并不意味着他的讲授就一定能感动学生,引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题,即技巧问题。“以情发声”是一个方面,“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体,教学语言感情色彩的表现,依据它的快慢强弱、轻重停连,以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化,才能正确显示教师变化起伏的内在感情,才能产生感情共鸣的实际效果。 5.授课要进入角色 有的教师认为:教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了,很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。教学也是艺术,教师在授课时应像演员表演那样进入角色,使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。例如,要通过演示实验讲授一个物理原理,这个原理教师已经教过多遍,十分熟悉这段教材。的确,教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。但是,不要把自己的这种情绪流露出来。若是教师显得有些厌烦无趣,那全班学生都会厌倦的。一开始提出问题的时候,教师要表现出困惑、好奇的神态;演示实验过程中,要表现出兴致勃勃的样子;得出结论的时候,要流露出一丝得意的表情。 6.注意感情的自我调控 一位教育家曾说,当教师一跨入校门,他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外,因为在学校里,他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂,课堂气氛则会压抑、沉闷;相反,教师饱满的教学热情,则会感染学生。所以,教师必须善于控制自己的情绪,抛弃个人所有的不快心境,在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之,始终以高涨的情绪、饱满的精神从事教学。

体育教学中的激励艺术

体育教学中的“激励”艺术 “激励”教学法,就是教师根据学生的不同情况,运用各种有效手段,激发、鼓励学生的进取精神、竞争精神和创造精神,提高学生的学习积极性、主动性,使其思想行为朝着教师所期望的方向发展的方法。它能激发学生学习的热情,鼓励学生较快理解问题的真谛,掌握解决问题的关键,从而收到“事半功倍”的效果。它体现了“教为主导学为主体”的教学原则,是教学中的一种艺术。本文就在体育教学中“激励”时应遵循的原则和“激励”的类型作些探讨。 一、“激励”的原则 1.激发性原则 “激励”一定要激到点子上,即通过激发学生的学习热情,燃起学生的思维之花,找到问题的实质,启发学生醒悟,虽然只有一言半语,却是一针见血,达到开发学生思维的最佳效果。 2.简明性原则 “激励”要抓住关键,找到问题的要害,要贴近生活,要通俗易懂,如果过于隐晦,学生就会理解不透,“激励”过频、过长也会引起学生的逆反心理,因而一定要适度。 3.及时性原则 当学生遇到疑难问题而“卡壳”出现思路阻塞时,老师要进行画龙点睛式的“激励”,及时疏导,使学生茅 塞顿开,使问题化难为易。也就是说,“激励”要激在学生思维断裂之处,有助于学生头脑开窍,思路接通,推动思维的延伸,以利于技术和动作的学习。 二、激励的类型 激励,是体育教师的一门教学艺术。注重这门教学艺术的修养的提高,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下八种: 1.交流式激励、宽容式激励 学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交流的基础上。教师和学生之间的感情交流包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任和了解,以达到师生的和谐相处。 另外,课堂上师生之间产生摩擦是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不抱成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。例如:在迎面接力的教学中,某个学生不小心掉了棒,正确的方法应该是鼓励学生捡起接力棒继续练习,切忌指责 学生。否则会破坏师生关系,影响教学。让学生学会尊重、宽容,以达到培养其容纳他人、容纳社会的积极心态,热爱社会、热爱生活。 2.勉励式激励、欣赏式激励 这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励、赞赏的语气进行教学,可以充分利用人的自信心、自尊心和成就感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没关系,我相信你们有这个能力。”或者发现他们那怕只有一点进步,你都应该用欣赏的口吻说:“比上一次有进步。”老师应注意发现学生的优点、成绩,并及时给予肯定和表扬,这将对促进学生各

论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 一、情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",其理亦源于此。 二、消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。 1,教师的消极情感的影响 在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2?缺乏成功的情感体验 心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带

体育教学中的素质教育

体育教学中的素质教育 国家提倡素质教育,发展素质教育,是新的历史时期发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化,是当今教育发展的必然趋势。同时,也符合建设中国和谐社会的需要。新时期背景下,需要我们树立新的教育理念,与时俱进,不断创新,以顺应新时期学生发展的要求。 一、思想品德素质的培养 思想道德素质教育,实质就是塑造学生科学的世界观和人生观的教育;教会学生做人、求善、养德,培养学生坚韧不拔的优秀品质。 1.培养学生助人为乐的品质。体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务,教育学生做好人好事,帮助有困难的同学解决问题,并教育学生树立见义勇为、敢于同坏人坏事做斗争的思想,培养学生为他人服务的意愿和行为,使学生从小养成一种助人为乐的高尚品德。 2.培养学生善良正直的品格。在体育教学中培养尊师敬长,爱护体弱者的品格。教育学生做事公正、为人和善、言

行一致、文明礼貌、不损人利己、不投机取巧、爱护公物。培养学生做新时期合格的接班人。 3.培养学生的合作精神。体育教学靠师生的合作,靠学生之间的合作,只有一个团结合作、温暖的集体,才会凝聚人心,才会取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体,热爱集体,为集体争荣誉,教会同学之间的相互交往,相互尊重人、理解人、善于与同学友好相处。让学生明白,只有生活在好的合作集体中,才能创造出优异成绩。 4.培养学生具有坚强的意志品质。体育课的学习很苦很累,要求学生必须具有吃苦耐劳的精神,必须具备不怕困难、勇往直前的品质。教育学生对应做的事自己要坚持不懈,培养学生克服困难的意志和毅力,教育学生对失败挫折有一定的承受力,培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。 5.培养学生自我教育的能力。体育教学重要的是发挥学生的主体作用,通过教师的讲解与示范,教会学生锻炼身体的方法手段,培养学生具备良好的自我教育能力,让学生逐步达到自我发展、自我完善的目的。 二、文化科学素质的培养 文化科学素质的培养,主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育,培养学

从体育课观课窥探体育老师的课堂教学艺术

从体育课观课窥探体育老师的课堂教学艺术 发表时间:2017-12-01T11:44:29.803Z 来源:《中小学教育》2017年12月第299期作者:王建光[导读] 体育教师应该把课堂当成自己实施教育意义的阵地,善用课堂教学艺术。 山东省莱州市第一中学261400 全日制普通高级中学《体育与健康教学大纲》中指出“体育与健康教学以育人为本,配合德育、智育和美育,促进高中学生身心全面发展,为培养祖国的社会主义建设者和接班人做好准备。”为了实现这一目标,体育教师应该把课堂当成自己实施教育意义的阵地,善用课堂教学艺术,充分利用体育课来达到强身健体培养良好品德的目的。 所谓教学艺术,就是教师运用语言、动作、表情、色彩等手段,遵循教学规律、运用教学原则,创设教学情境,为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。教育艺术具有形象性、情感性、创造性和审美性。教学艺术的灵活使用既可以实现愉快教学,提高教学效率,又可以培养学生美感,促进美育实施。 体育教师如何在教学中有效实施教学艺术呢?笔者参与了学校体育教师公开课的课堂演示环节,从这些课堂中,笔者发现大部分体育教师都是本着把课上完,环节完整,按部就班地把自己设计的课堂程序走完这样的路子,表面上看起来很完整,深处却总是缺了些什么。细思之下,笔者发现,他们缺少的恰恰是教学艺术。笔者就此问题总结了以下几点:一、教师自身的素质方面 教师的形象要干净整洁,朝气蓬勃积极乐观向上。教师的语言要生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感,要把抽象的理论形象化,变为学生易于接受的知识,对讲授的内容进行形象描绘,使学生易于理解。教师要情感真挚,以情感人,教师热情、乐观、和善、友好的态度更容易获得学生的认可,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动,创设良好的课堂教学氛围。教师还要有灵活的应变能力,能够及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。这不仅要求教师要有高度的艺术修养,还要具备创造性的思维品质。教师的演示动作要准确到位,讲解要注意细节重点,让学生易于理解和模仿。研究表明,充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性,使教学生动活泼,避免学生感到学习枯燥乏味。 二、课堂教学艺术方面 课堂教学艺术是教学艺术的集中表现,体育老师的场地课堂教学主要包括:教学组织艺术、教学语言艺术、教师的动作演示艺术,以及课堂的突发事件处理艺术等。 1.教学组织艺术就是教师在课堂教学中,为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。在体育教学中,课前的准备活动要充分,富有情趣。让学生快速进入角色,为接下来的体育课做好充分准备。教师的课堂组织要完整合理,照顾到每个学生,方法要多样,形式要新颖。很多老师常年用一种方式上课,这样学生容易产生倦怠。比如,老师在演示讲解之后,可以通过小组竞赛、游戏等方式演练巩固。教师的评价要及时,肯定每个学生的进步的同时提出新的要求。教师的教学节奏一定要适合学生,教学速度太慢,学生会感到厌倦乏味;速度太快,大量学生就会掉队。所以,教师一定要根据课堂内容和学生实际合理安排节奏和时间分配。笔者发现在观摩课中,有些教师的课堂就是一马平川,分不出重难点,分不出时间重点安排在哪儿,只顾照着自己的节奏走,忽略了学生的参与和理解能力。重难点突出,有轻重缓急的课堂才是真的课堂。让评价贯穿于整个教学过程中,形成动态评价。 2.教学的语言艺术是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。对于体育老师来说,大部分课堂是在场地上,所以,洪亮、简洁、干脆、利落的语言是首要的。另外,教学语言要具有高效的教育性、专业性、针对性、灵活性和启发性。清晰准确,通俗易懂,生动活泼,简洁练达,富有情趣的语言最能开启人的智慧;精练、简洁、明快、干净利落的语言,最能启发学生的思维活动,使学生不致于厌倦烦燥。重点内容,关键与难点,语调应稍加缓慢、高亢,字正腔圆,一句一顿,必要时还需适当反复。而对于那些次要的、非重点的知识,或学生一听即懂的不需费解的地方,则可适当讲得快些,语调平淡,一带而过。 3.教师的动作演示艺术是体育老师必不可少的技能。准确优美的动作演示,不仅更有利于学生的掌握模仿和学习,也让人感受到体育的健美。针对个别老师的只讲解不演示,或者只是大体演示而没有细节呈现,甚至个别老师演示出错的问题,笔者认为,身为体育老师,首先应该规范自己的动作,确保动作的正确性。在演示的过程中,教师应该融讲解与演示为一体,确保学生可以理解并模仿。针对有难度的动作,教师可以分解多次演示。为了分解难度,教师还可以让学生参与进来,比如分组练习找对方优点,小组切磋竞赛打分等。没有教师演示艺术的体育课堂是不完美的课堂。 4.课堂的突发事件处理艺术是体育课最不可避免的。针对个别老师体育课上偶尔出现的一些小问题,体育老师处理不是很恰当的问题,笔者建议:对于学生间的恶作剧之类的事件,可以冷处理。让学生自己先各自冷静思考,自己反思事情的前因后果后,再进行处理。对于自身偶尔出现的小问题应该主动调侃似的认错,让事情自然而然地过去,对于一些比较严肃的事件,比如课堂大闹、破坏纪律等问题,要及时处理,严肃批评,以免影响课堂。不过在处理所有这些问题的时候,都要有的放矢,尊重学生,就事论事,这样才可以赢得学生的信任和尊重。 要上好一堂好的体育课,体育老师应该从形象气质到言谈举止,从课堂设计到课堂掌控,从常规教学到突出亮点,从尊重课堂到尊重学生,从注重课堂完整到注重课堂实效,每一个环节都要重视细节,讲求艺术,这样,我们的体育课堂才可以真的成为强身健体,体验美、发现美和创造美的课堂。

浅谈体育与健康课中的激励教学

浅谈体育与健康课中的激励教学 摘要:本文对体育教学中激励教学的方法进行深刻地分析研究,目的是要全面 系统地揭示激励教学的客观规律,较好地把握激励教学的应用方法,提高体育教 师运用激励教学的能力,促进体育教学方法的改革,提高教学质量。 关键词:激励教学体育与健康体育教师学生自主学习 美国人本主义心理学家马斯洛认为:“人有各种各样的需要,如果能了解人的需要结构并充分地满足人的需要,就能激励人的活动积极性、提高活动率。” 德 国著名教育专家第斯多索说过:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励教学就是教师在教学过程中,利用刺激学生心理的手段和方法,使学生 对学习内容产生兴趣、能够积极主动的参与练习,从而达到良好的学习目标的教 学方法。 一、隐性激励教学法 1.威信激励。威信激励,即教师利用教育威信,激励学生自主学习。在学生 的学习过程中,与之朝夕相处的教师发挥着巨大的师表作用。教师的一言一行、 一举一动,直至师德与师能往往成为学生模仿的对象。因此,体育教师要用高尚 的情操、广博的知识和健美的体魄、优美示范、注意关心学生、热爱学生、给学 生良好的“第一印象”,树立良好的诚信,这样,师生就会相互信任、相互吸引, 在整个教学过程中,就会培养融洽的师生感情,建立良好的师生关系,通过教育 威信,激励学生自主学习的意识,从而提高教学质量。 2.教学艺术激励。教学艺术是指每个教师固有的教学方法和教学手段,是在 教学过程中形成的一种特有的教学行为,它是随着教育和社会等各方面因素的改 变而改变。一个优秀的体育教师,再枯燥的课也可以让学生听得入神,这就是他 的个人教学艺术起了作用。例如,在体育与健康课中,导入新课是一堂体育课的 主要环节。根据不同的课型和教学目标,可选用直接导入、实验导入、体育游戏 导入等具体形式。 3.情境激励。创造一个良好的教学情境,营造一个宽松和谐的教学氛围,是 影响教学质量好坏的一个重要因素。在体育与健康教学中,专项技术的学习或练 习是十分枯燥的,不易引起学生的学习兴趣。这时,就要求体育教师善于创造良 好的情感环境,将知识技能融于愉快的气氛中,激励学生主动去学习。 二、显性激励教学法 1.目标激励。如在跳高练习中,教师可以以相应的高度作为标志(优秀、良好、合格),用以激励和引导学生,使学生练习起来学有目标,赶有方向,激励 学生的学习兴趣,营造一个学习、娱乐、竞争的良好氛围。正是有了这种达成目 标的欲望和成功感,转化成了学生积极主动的动力,提高了学习效果,使学生自 觉的动用目标规划自我,激励自我,不断克服在实现目标过程中碰到的种种困难,直到目标理想的实现。 2.语言激励。在体育与健康的教学中,风趣、幽默的语言或有个性的口令, 具有强烈的召唤力和感染力。一名优秀的体育教师,有善于利用风趣幽默的课堂 语言,调动、激发学生的体育兴趣。如在教师整队时把“口令”叫得风趣、幽默, 这样既可以带给学生愉快的心情,更让学生尽早的进入学习状态,从而提高教学 质量。 3.榜样激励。人的思想行为规律表明,在社会群体中,群体言行会相互影响、相互作用。对于某一个人而言,获得了一次成功,体验到了成功带来的刺激,就

浅谈情感因素在物理教学中的作用

浅谈情感因素在物理教学中的作用 发表时间:2012-04-17T15:25:02.183Z 来源:《当代教育之窗》2012年第3期供稿作者:贾培 [导读] 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。 贾培(邯郸市复兴中学河北邯郸056000) 【摘要】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 【关键词】高中物理;情感因素 1.情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语,参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多,这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析,统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关,兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,W以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师,我国古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者",其理亦源于此。 2.消极学科情感的成因 广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查,结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理,教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生,他们对物理课的学习还是很感兴趣的,能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极主动地投入到学习中去,但随着学习的深人,一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动,甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素,而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感,失去了对物理学习的信心和兴趣。 2.1 教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中,物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦,这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用,教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为物理教师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,致使在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对物理学科的消极情感。 2.2 缺乏成功的情感体验。心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究,结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里,给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验,这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,又常会被老师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,加之部分老师受片面追求升学率的影响,"望生成龙"心切,教学中一味提高教学要求,更增加了学生的失败的情感体验,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会,干脆不学了"的想法。 3.培养学生积极的学科情感 在申学物理教学过程中,教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢? 3.1 热爱本职工作,提高自身修养。"言为心声,情动于意而形于色,如果没有对本职工作的热爱,哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先,满腔热情地投人到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取"。 3.2 建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师处在主导的地位上,教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解"师道尊严"的内涵,清除盲目的"唯我独尊"的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。 3.3 让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感,特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中,教学要求更应压得低一点,考试题目要易一点,教学内容要严格控制在必修本以内,千万不能根据高考要求,过早补充内容企图一步到位,其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容,并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析,结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练,学生便容易接受,因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。关于考试更应基于对"双基"知识的考查,切忌难度过高,以保护学生学习物理的积极情感。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀,在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。

小学体育教学中实施素质教育的尝试与探索

小学体育教学中实施素质教育的尝试与探 索 [摘要]素质教育是当前学校教育的价值追求,作为教育的重要组成部分的学校体育,既是素质教育的重要内容,又是实施素质教育的重要途径。如何在小学体育教学中有效实施素质教育,促进学生的全面发展呢? [关键词]小学体育素质教育 1 坚持体育教学渗透思想品德教育 体育教学旨在培养学生爱国主义、集体主义的思想品质,树立正确的体育道德观,具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌,以及引导学生自觉维护道德规范、遵纪守法。体育教学的思想品德教育是教学中结合课的内容的传授进行的,不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯,教师要细心构思巧妙安排,以画龙点睛的揭示,引导学生去感悟,使学生在锻炼身体的同时,不知不觉地受到思想品德教育。 2 坚持“两全”,大面积提高体育教学质量 2.1 面向全体学生。教师要充分了解和认识全体学生,使每个学生都能享受到平等的教育,根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学,满足不同层次学生的心理、生理的需求,激发学生体育学习的兴趣。

在教学中,制定教学计划及教学步骤要适宜,让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生,也要关注后进生,要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求,对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求,并对他们进行超前教学;对后进生进行个别辅导,在练习方法、难度上进行简化,但在练习次数上和时间上进行强化,给他们以信任和勉励,加倍关心他们的学习进步,哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定,使他们获得不断进步的信心,激发他们的自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想,使后进生也能达到体育大纲的要求,让所有的学生都爱上体育课,爱参加体育锻炼。 2.2 坚持体育教学的全面性。以往的体育教学中,学生更多地获得的是体力和技能,而缺少对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验,也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中,“懂”和“乐”是薄弱环节。因此,教师在体育教学中,必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况,结合学生的身心特点,选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式,让学生动起脑筋,边想边练;练好了,也明白了。“懂”了原理,学生就可以在以后的体育实践中举一反三。教材有相对枯燥和相对趣味之分,相对枯燥教材教学时,教师运用教法要力求新颖,使学

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