《新闻采访与写作》课程体现“教、学、做”一体化课程教学总结
一、课程基本情况
中文系新闻采编与制作专业于2003年设立，新闻采写课程为本专业的核心课程，到目前为止已有8年的授课历史。
在2003年9月至2007年7月的4年间，新闻写作与新闻采访课程是分别设立的。现在在校报工作的胡忠青、任自玲老师、新闻教研室的高常老师、涂涓老师、邹华华老师、叶艳芳老师、赵铭义老师先后担任过该课程的教学任务。戴文雄老师负责中文系网站的新闻编辑工作，对学生网络新闻的采写给予了悉心指导，实际上也是本课程的实习实训教师。
从2007年9月起，根据新闻采访与新闻写作内在联系紧密且实践性强的特点，中文系决定将两门课程合并为新闻采访与写作一门课程，并由赵铭义老师和叶艳芳老师分别担任两个新闻班的主讲教师，以不同的授课方式展开教学改革与探索，使该课程初步形成了本校特色。
理论与实际相结合、工学结合是本门课程最突出的特点。胡忠青老师负责编辑的《郧阳师专报》、校广播站及电视台是本专业学生长期、稳定的实践实训舞台；中文系的三刊一报及中文系网站的编采任务，主要由本专业学生承担。在校外，丹江口市电视台、十堰日报社、十堰晚报社、十堰电视台、东风汽车报、东风电视台、汉江电视台也为本专业学生提供了大量的实践实训机会。5年来本专业学生在各级各类媒体发表的新闻作品已超过1000篇（件），充分展示了我们的教学实绩。
现在，2003级-2005级两届学生已经毕业，绝大多数学生已经走上新闻传播或信息服务工作岗位。从反馈的情况来看，学生的岗位适应性良好，本课程的教学内容已经转化为他们从事业务工作的核心技能。
二、课程在专业培养目标中的定位及课程教学目标
本专业所面向的市场，是大众传播的中低端市场。所培养的学生，少数能进入地市级以下大众传媒，大多数学生毕业后将在企事业单位从事内宣、公关及营销工作。不论是哪一类工作岗位，新闻采写都是工作中所必需的核心技能。本专业学生的生源以省内为主，外省市生源约占一半左右，学生的知识基础在全国来看，处于中下水平。学习本课程前，学生须学习新闻理论、传播学及基础写作课程，其后续课程是新闻编辑学及其他实践课程。因此，本课程的主要目标是让学生掌握新闻各文体写作的要领与技巧，形成新闻采写的实操能力。
三、课程教学内容
本课程的教学共分为6大模块。第一模块：新闻选材及新闻价值理论。它解决采什么、写作什么的问题，是新闻采写的入门问题，18学时；第二模块，消息写作。它是新闻写作的重中之重，40学时。第三模块，新闻工作者的专业修养。讲授职业修养及职业道德，12学时；第四模块，新闻采访的基本方法，讲
授搜集新闻信息的方法和途径，30学时；第五模块，通讯写作。24学时；第六模块，新闻采访技巧，传授新闻采访的技巧与经验，以提高学生的技能水平，20学时。
本课程两个重点：消息写作、新闻采访技巧。第一个重点安排40学时，通过深入讲解，反复练习强化学生的写作能力；第二个重点虽然安排课时较少，但采用案例教学法引导学生课外阅读与练习，也能达成教学目标。
本课程两个难点：新闻价值理论、新闻采访技巧。新闻价值理论需要通过深入思考，并最终通过写作实践才能有较透彻的领悟，拟通过讨论引导学习阅读与思考；新闻采访技巧则需借助于实训课才能完成教学任务。
四、“教、学、做”一体化课程教学设计
1、总体教学方法设计
采用分组实践的方法授课。
由于本专业学生较多，以班级为单位展开声势浩大的实践活动不仅不符合新闻采写的规律，而且不利于学生发挥主观能动性。从教学的角度来说，这样的实践方式也难于操控。因此，本课程的实践课采用分组授课的方式进行：学生每4-6人组成一个采访小组，自由选题，自主策划，由教师指导采访与写作。各组学生不仅按采写流程进行了全程训练，而且互相切磋，学到了其他同学的成功经验，有利于教学效果的提高。总之，采用此种教学组织形式能使学生的采写技能得到全方位的锻炼。
2、具体实施办法
由学生自由组合，形成4-6人的采访小组，自由选题，自主策划，由教师指导采访与写作，能使学生的采写技能得到全方位的锻炼。
教师根据学生实训进度给予分组指导。对每组学生至少进行三次具体指导：选题及策划指导、访前采访方法指导、写作指导。其中策划指导及访前指导在采访活动展开前进行，写作指导在学生写完初稿之后开谈稿会，并在各组学生修改稿件之后进行总结。
3、具体教法说明
教学方法举例之一：案例教学法
本课程教学过程中大量使用案例教学法。例如，在讲授消息导语的写作要求时，先列举已见报的三则消息的导语，请同学们指出三则消息导语的优点与不足，然后进行修改。下面以第三则消息为例进行说明：
消息3：《长江巴东段发生重大滑坡滑坡东西长五百多米，南北宽三百二十多米》（新华社武汉10月30日电）原文导语如下：“10月29日凌晨5时至7时30分，湖北省巴东县黄土坡三道桥西侧青竹标地段发生一起滑坡地质灾害。”这则导语的优点是语言简洁、事实准确。但不足之处有三点：①导语中遗漏了最重要的新闻点：长江航运被迫中断；②“凌晨5时至7时30分”，是不必要的精确，没有必要写进导语；③“巴东县黄土坡三道桥西侧青竹标地段”是绝大多数受众看不懂的废话。按导语写作的要求，这条导语应改为：“10月29日凌晨，长江三峡巴东段发生大面积山体滑坡，长江航运被迫中断。”
教学方法举例之二：师傅带徒弟的教学方法
本门课程以理论结合实际的方式展开教学，在许多教学环节中，教师根据自己的采写经验对学生的采写活动给予细致入微的指导。下例是讲解“新闻策划”
一节时对一个采访小组的选题策划指导。
学生选题：丹江口市全面取缔麻木车
学生策划：①写作体裁：工作通讯；②通讯主题：取缔麻木车利大于弊。主要依据：麻木车安全隐患多。③采访对象：麻木车司机、市交通局、市民、学生。
④采访安排：先采访市交通局，了解政策出台的原因及取缔麻木车前后全市交通状况的对比；其次采访麻木车司机，了解他们转岗就业的情况；然后采访市民及学生，请他们谈自己对取缔麻木车的态度。
教师提问：①你的作品写给谁看？希望达到什么传播目的？②取缔麻木车的根本原因在哪里？麻木车的安全隐患是不是现在才有的？③对取缔麻木车政策的来龙去脉，你们做过调查没有？武汉市早在1992年就明令取缔麻木车而屡禁不绝，原因何在？
教师建议：①写作体裁改为风貌通讯，重点描写麻木车屡禁不绝的状况。②通讯主题改为取缔麻木车大势所趋；③采访前应充分搜集文献资料，提出有针对性的问题，在采访过程中带着问题求答案，不要在现象层次上浪费过多精力。
教学方法举例之三：采用“在水中学游泳”的教学方法。
布置大量的实训练习，并为练习作品提供发表阵地，让学生在学习中看到自己的学习成果。
4、考试与考核办法
本门课程的考试也作了较大改革。目前试题中理论题与实际操作题的比例大约各占50%，其中理论题建立了题库，题库求实求精，贯彻理论以够用为度的原则。题库中的所有题目，都在授课过程中作为作业布置给学生练习。通过采取上述措施，学生的课堂出席率提高到90%左右，考试不及格的学生比率已下降到5%左右。
考核的最终依据是学生完成的新闻作品。考核成绩由三部分构成：策划分、采访分和写作分。考核结果计为平时成绩。
五、教学效果
到目前为止，本专业尚未请校外专家组对本课程进行评估。但从学生在校外各媒体的实习情况来看，各媒体的专业人士对学生采写能力均表示满意。
中文系新闻专业于2006年11月被评为省级重点试点专业。在2007年12月的中期检查中，本专业获得专家组的认可，获得81分分值。
本专业各届学生在各级各类媒体公开发表作品在1000篇（件）以上，但校级以上的获奖作品还没有出现。这说明本课程的教学尚有待加强。
六、本课程教学的自我评价及改进方向
本课程同国内外同类课程的先进水平相比，在硬件配置上尚有一定差距，但就讲授内容以及教学与学生的实际情况相结合的角度来看，该课程在国内是具有特色的一门课程。由于各方面条件限制，教学效果比国内一流大学稍逊一筹。
根据教师队伍的变化情况，大力培养青年教师，继续加强师资队伍建设，缩小师生比；加强实训环节的硬件建设，为学生提供更大的采写实践空间。
郧阳师专中文系
二零一一年八月
植物学分类学总结 一、植物分类检索表的编制原则和应用 植物分类检索表是鉴别植物种类的一种工具，通常植物态、植物分类手册都 有检索表，以便校对和鉴别原植物的科、属、种时应用。 检索表的编制是采取“由一般到特殊”和“由特殊到一般”的二歧归类原则 编制。首先必须将所采到的地区植物标本进行有关习性、形态上的记载，将根、 茎、叶、花、果实和种子的各种特征的异同进行汇同辨异，找出互相矛盾和互相 显着对立的主要特征，依主、次特征进行排列，将全部植物分成不同的门、纲、 目、科、属、种等分类单位的检索表。其中主要是分科、分属、分种三种检索表。 检索表的式样一般有三种，现以植物界分门的分类为例列检索表如下： (1)定距检索表将每一对互相矛盾的特征分开间隔在一定的距离处，而注 明同样号码如1～1，2—2，3—3等依次检索到所要鉴定的对象(科、属、种)。 1．植物体无根、茎、叶的分化，没有胚胎………………………低等植物 2．植物体不为藻类和菌类所组成的共生复合体。 3．植物体内有叶绿素或其他光合色素，为自养生活方式…藻类植物 3．植物体内，无叶绿素或其他光合色素，为异养生活方式…菌类植物 2．植物体为藻类和菌类所组成的共生复合体……………………地衣植物 1．植物体有根、茎、叶的分化、有胚胎……………………………高等植物 4．植物体有茎、叶而无真根………………………………苔藓植物 4．植物体有茎、叶也有真根。 5．不产生种子，用孢子繁殖…………………………蕨类植物 5．产生种子，用种子繁殖……………………………种子植物
(2)平行检索表将每一对互相矛盾的特征紧紧并列，在相邻的两行中也给予一个号码，而每一项条文之后还注明下一步依次查阅的号码或所需要查到的对象。 1．植物体无根、茎、叶的分化，无胚胎……………………………(低等植物)(2) 1．植物体有根、茎、叶的分化，有胚胎……………………………(高等植物)(4) 2．植物体为菌类和藻类所组成的共生复合体...........................地衣植物 2．植物体不为菌类和藻类所组成的共生复合体 (3) 3．植物体内含有叶绿素或其他光合色素，为自养生活方式.........藻类植物 3．植物体内不含有叶绿素或其他光合色素，为异养生活方式......菌类植物 4．植物体有茎、叶；而无真根.............................................苔藓植物 4．植物体有茎、叶，也有真根 (5) 5．不产生种子，用孢子繁殖…………………………………………蕨类植物 5．产生种子，以种子繁殖……………………………………………种子植物 (3)连续平行检索表从头到尾，每项特征连续编号。将每一对相互矛盾的特征用两个号码表示，如1(6)和6(1)，当查对时，若所要查对的植物性状符合1时，就向下查2，若不符合时，就查6，如此类推向下查对一直查到所需要的对象。 1．(6)植物体无根、茎、叶的分化，无胚胎…………………………低等植物 2．(5)植物体不为藻类和菌类所组成的共生复合体。 3．(4)植物体内有叶绿素或其他光合色素，为自养生活方式”……藻类植物
1. 用图解法求解下列线性规划问题，并指出问题具有惟一最优解、无穷多最优解、无界解还 是 无可行解。 max Z = X i + X 2 6x i +10x 2 "20 * 5兰x 1兰10 【3乞X 2乞8 惟一最优解 最优点(10, 6)最优值Z 二16 戸 5 si = 10 / 2. 将下述线性规划问题化成标准形式。 min Z = -3x ^ 4X 2 - 2x ^ 5x 4 M x 1 - x 2 + 2x 3 - X 4 = -2 为中 X 2 — X3 + 2x 4 兰 14 （1） j - 2x 1 + 3x 2 + X 3 - X 4 A 2 1x1, x2, x3 H 0,x4无约束 解：令 z' = —Z ，X 4 =X 4 — x ； max z^ 3X ] - 4x ^ 2X 3 - 5x 4 5x 4 [—4X ] + X 2 - 2X 3 + x 4 - x ； = 2 j X ] + X 2 - X 3 + 2x 4 - 2x 4 十 X 5 = 14 |- 2x 1 + 3x 2 + X 3 - X 4 + x 4 - X e = 2 _X 1，X 2，X 3，X 4，X 4，X 5，X 6 k 0 3. 分别用图解法和单纯形法求解下述线性规划问题，并对照指出单纯形表中的各基可行解对应 、 、 1 、 1 ^2=? 0X|+1O Z 2-12O 护 ____________ 寸 v/ max Li 10
图解法中的可行域的哪个顶点。 max =10x
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践 《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。 我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。 1 导（设立情境，导入课题） “分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。 2 析（巧用方法，分析原理） 对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。 3 做（动手操作，验证原理） 运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。这一过程用时视实验内容而定。 4 链（链接实例，体现应用）
植物学(分类部分)复习思考题 一、名词解释： 植物分类学（P l a n t t a x o n o m y）：是研究植物的变异及其因果关系、对它们进行分类命名、研究它们的亲缘关系，并运用所掌握的资料去建立某个分类系统的科学。 人为分类法:以人类的需要为目的，根据植物的用途，或仅根据植物的一个或几个明显的形态特征进行分类而不考虑植物种类彼此间的亲缘关系和在系统发育中的地位的一种植物分类的方法。 自然分类法:根据植物的亲疏程度以及在系统演化中的相互关系和主要性状进行分类的一种植物分类的方法。 双名法:植物命名的基本方法，每一种植物的学名都由两个拉丁词或拉丁化形式的字构成，第一个词是属名，用名词，第一个字母要大写；第二个词是种加词，大多用形容词，书写时为小写。现代植物的种名，即世界通用的科学各称，简称学名，都是采用双名法，一个完整的学名还需要在种加词之后写上该植物命名人姓氏或姓氏的缩写，书写时第一个字母也必须大写。 物种（种，species）：生物分类的基本单位，具有一定的自然分布区和一定的生理、形态特征，种个体间具有相同的遗传性状，彼此能进行自然交配并产生后代，与其它物种间存在生殖隔离现象。 亚种（ subspecies，ssp.）：一个种形态上有较明显的差异并有一定地理分布区域的个体群。如籼稻和粳稻亚种 变种(varietas，var.)：多指有较稳定的形态差异、但分布围比较局限的个体群。如糯稻就是稻的变种 变型(forma，f.)：没有特定分布区的、零星分布的变异个体。 品种（cultivar）：不是植物分类学中的一个分类单位，而是人类在生产实践中，经过培育或为人类所发现的，一般来说多基于经济意义和形态上的差异，实际上是栽培植物的变种或变型。 边缘胎座：雌蕊由单心皮构成，子房1室，胚珠着生在腹缝线上，如蚕豆、豌豆等豆类植物的胎座式。 侧膜胎座：雌蕊由多心皮构成，各心皮边缘合生，子房1室，胚珠着生在腹缝线上，如油菜、三色堇和瓜类植物的胎座式。 中轴胎座：雌蕊由多心皮构成，各心皮互相连合，在子房中形成中轴和隔膜，子房室数与心皮数相同，胚珠着生在中轴上，如棉、柑桔等的胎座式。 特立中央胎座：雌蕊由多心皮构成，子房1室，心皮基部和花托上部贴生，向子房伸突，成为特立于子房中央的中轴，但不达子房的顶部，胚珠着生在中轴上,如樱草、石竹等的胎座式。 基生胎座：雌蕊由2心皮构成，子房1室，胚珠着生在子房的基部。如向日葵等菊科、莎草科植物的胎座式。 顶生胎座：雌蕊由2心皮构成，子房1室，胚珠着生在子房的顶部呈悬垂状态，如桑等植物的胎座式。 单体雄蕊：一朵花中的雄蕊花丝联合成一组或一体，如棉花等。 花序：多朵花按一定规律排列在一总花柄上，总花柄称花序轴（或花轴）。 无限花序:也称总状花序，它的特点是花序的主轴在开花期间，可以继续生长，向上伸长，不断产生苞片和花芽，各花的开放顺序是花轴基部的花先开，然后向上方顺序推进，依次开放。如果花序轴缩短，各花密集呈一平面或球面时，开花顺序是先从边缘开始，然后向中央依次开放。 有限花序:有限花序也称聚伞类花序，花轴顶端或最中心的花先开，因此主轴的生长受到限制，而由侧轴继续生长，但侧轴上也是顶花先开放，故其开花的顺序为由上而下或由向外。 杯状聚散花序：花序外观似一朵花，外面围以杯状总苞，总苞具蜜腺，含一朵无被雌花和多朵无被雄花，开放次序是雌花最早伸出开放，雄花开放由到外为聚伞状开放。 聚合果:是指一朵花的许多离生单雌蕊聚集剩余花托，并与花托共同发育的果实。 复果（聚花果）：又称花序果、复果（multiple fruit），由一个花序上所有的花，包括花序轴共同发育而成，如桑、凤梨（菠萝）、无花果。 浆果：由一至数心皮组成，外果皮膜质，中果皮、果皮肉质化，含一至数粒种子的果实 肉质果：指果实成熟后，果皮肥厚多汁的果实，如桃、苹果、西红柿等。 真花说:解释被子植物起源的两大对立假说之一，认为被子植物的花是由已灭绝的裸子植物的两性孢子叶球演化而成，大孢子叶成为被子植物的心皮丛——雌蕊群，小孢子叶成为雄蕊群。这种学说称为真花说。 裸子植物的两性孢子叶球演化而来，； .
形态解剖部分 一、绪论部分：植物的多样性及植物学研究的内容 二、植物细胞 1、理解细胞是植物体结构和功能的基本单位； 2、植物细胞的大小、结构与功能 单层膜、双层膜 植 物 细 胞 II 细胞壁（结构、组成、功能） 纹孔、胞间连丝等 共质体、质外体运输等 I 原生质体 细胞膜：结构功能 细胞质：组成功能 细胞器：组成，结构、功能 细胞核：结构、功能
3、细胞的分裂和各分裂期的特征；有丝分裂和无丝分裂 三、植物的组织 组织的概念和类型及其特点； 1、分生组织 2、薄壁组织 3、保护组织 4、机械组织 5、输导组织 6、分泌组织 传递细胞的概念 三、植物的营养器官 （一）根 1、器官的概念：根、茎、叶营养器官和花、果实、种子繁殖 器官 2、根系的功能和根系的类型； 3、根尖的组成； 4、根的初生结构（凯氏带）、侧根形成、根的次生结构 5、根变态的常见类型
（二）茎 1、茎的形态和芽的类型 2、茎尖的结构； 生长锥：原套、原体 分生区叶原基 叶芽原基 茎尖伸长区：细胞迅速伸长；过渡区； 3、双子叶植物茎的初生和次生结构
①初生结构中韧皮部和木质部的发育方式； ②射线原始细胞和纺锤状原始细胞； ③茎结构通过横向、径向、切向三个面所观察到的特征； ④周皮、皮孔、树皮、年轮、早材、晚材的概念； ⑤单子叶植物茎的结构 ⑥茎的变态类型和常见植物 （三）叶 1、了解叶的形态； 2、双子叶植物叶的结构； 3、单子叶植物叶的结构；C3和C4植物叶的特点； 4、叶的特华类型及其常见植物； 四、植物的繁殖器官 （一）花
1、繁殖的概念和类型 2、花的形态和结构：特别是雄蕊群和雌蕊群的相关知识； 3、禾本科植物花的结构 4、雄蕊的发育和花粉的发育p152 5、雌蕊的结构和发育P158 6、花粉粒的萌发于生长以及双受精作用和意义 7、双子叶植物胚的发育过程 8、果实的类型和常见种类 五、藻类 常见藻类必须了解（发菜、水花、赤潮的形成、水绵的接合生殖，常见的大型藻类紫菜、海带等） 六、菌物 常见菌类，担子菌的锁状联合 七、苔藓植物 了解颈卵器的结构，有胚植物的开始，地钱和葫芦藓、孢子体和配子体的关系 八、蕨类植物 维管植物的开始，颈卵器，孢子体和配子体的关系；P302，图9-25 九、裸子植物的特征和常见植物 十、被子植物 单子叶植物和双子叶植物的区别
学习运筹学的总结与心得体会古人云“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外”，怀着对运筹学的憧憬与崇拜之情，这学期我选择了运筹学这门课程。通过学习，我知道了运筹学是一门具有多科学交叉特点的边缘科学，是一门以数学为主要工具，寻求各种问题最优方案的优化学科。 经过一个学期的学习，我们应该熟练地掌握、运用运筹学的精髓，用运筹学的思维思考问题，即：应用分析、试验、量化的方法，对实际生活中的人力、财力、物力等有限资源进行合理的统筹安排。本着这样的心态，在本学期运筹学课程将结束之际，我对本学期所学知识作出如下总结。 一、线性规划 线性规划解决的是：在资源有限的条件下，为达到预期目标最优，而寻找资源消耗最少的方案。而线性规划问题指的是在一组线性等式或不等式的约束下，求解一个线性函数的最大或最小值的问题。其数学模型有目标函数和约束条件组成。 解决线性规划问题的关键是找出他的目标函数和约束方程，并将它们转化为标准形式。解决线性规划问题的主要方法有：图解法、单纯型法、两阶段法、对偶单纯型法、计算机软件求解等方法。简单的设计2个变量的线性规划问题可以直接运用图解法得到。但是往往在现实生活中，线性规划问题涉及到的变量很多，很难用作图法实现，但是运用单纯形法记比较方便。单纯形法的发展很成熟应用也很广泛，在运用单纯形法时，需要先将问题化为标准形式，求出基可行解，列出单纯形表，进行单纯形迭代，当所有的变量检验数不大于零，且基变量中不含人工变量，计算结束。将所得的量的值代入目标函数，得出最优值。 利用单纯形表我们可以（1）直接找出基本可行解与对应的目标函数值；（2）通过检验数判断原问题解的性质以及是否为最优解。 每一个线性规划问题都有和它伴随的另一个问题，若一个问题称为原问题，则另一个称为其对偶问题，原问题和对偶问题有着非常密切的关系，以至于可以根据一个问题的最优解，得出另一个问题的最优解的全部信息。 对偶问题有：对称形式下的对偶问题和非对称形式下的对偶问题。非对称形式下的对偶问题需要将原问题变形为标准形式，然后找出标准形式的对偶问题。因为对偶问题存在特殊的基本性质，所以我们在解决实际问题比较困难时可以将其转化成其对偶问题进行求解。 在解决线性规划问题时，我们往往会在求出最优解后，对问题进行灵敏度分
“教学做”一体化教学模式的研究与实践 摘要：本研究针对"教学做"一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。 关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 1 研究背景 现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高 素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等 职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准
相衔接。积极改革教学方法和手段，融"教、学、做"为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。 我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。 2 "教学做"一体化教学模式研究 （1）"教学做"一体化教学模式的意义 该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，
植物学期末复习 ?一、细胞器：各有几层膜？是否具有自主性？ 重点：线粒体和叶绿体中含环状DNA，具有半自主性。 ?二、细胞有丝分裂：时期的辨别；主要发生于根尖分生区；观察染色体数目最好在中期。?三、细胞壁：植物细胞特有的；层次；初生壁、次生壁组成上的差别。 注：上图为单纹孔；下图为具缘纹孔 ?四、植物细胞组织： 结构特点：成熟时为活 or 死细胞；有无核/原生质体···· 各组织在根、茎、叶中的分布； 例题：根or茎的初生构造or次生构造由外到内分别有什么结构，属于什么组织? ★一、三、四见细胞、组织总结表格
?五、根 ①、根尖分为：根冠、分生区、伸长区、成熟区（根的初生构造的观察） ②、根的初生构造：木质部与韧皮部相间排列，初生木质部为外始式 由上到下：表皮、皮层薄壁细胞、内皮层、凯氏点（凯氏带）、中柱鞘、初生韧皮部、初生木质部、薄壁细胞、根毛。（木质部脊） 内皮层：有凯氏点或凯氏带，加厚细胞间隙，含有通道细胞，能够逆浓度梯度控水，也是区分中柱内外的标志。葱、小麦等单子叶植物的根永无次生构造，内皮层细胞五面加厚。 ③、根的次生构造（裸子植物和大多数双子叶植物特有）： 维管形成层的产生：初生韧皮部与两个初生木质部脊之间的一些薄壁组织细胞开始平周分裂，成为形成层，呈条状（弧形），向两侧扩展延伸直到初生木质部脊处；在初生木质部脊处，中柱鞘的部分细胞恢复分生能力，产生细胞，使弧状的形成层彼此相衔接，成为完整连续的波浪状形成层环（横切面）。 木射线+韧皮射线=维管射线 木栓形成层的产生：最早的木栓形成层由中柱鞘分化而来，但它的作用到相当时期就终止了。以后，新木栓形成层的发生就逐渐内移，可深达次生韧皮部的外方，并继续形成新的木栓。 内层的薄壁细胞再分化形成新的木栓形成层 根的次生构造发生后与茎相同
运筹学课程总结 总结内容： 一、运筹学简述 （一）运筹学定义 （二）运筹学工作步骤 （三）运筹学的应用 二、运筹学相关理论与方法 （一）线性规划 （二）运输问题 （三）目标规划 （四）整数规划 （五）动态规划 三、运筹学应用案例分析（用matlab求解）
一、运筹学简述 （一）运筹学的定义 运筹学是一门应用科学，至今还没有统一且确切的定义。莫斯和金博尔曾对运筹学的定义是：“为决策机构在对其控制下业务活动进行决策时，提供以数量化为基础的科学方法。”它强调科学方法，以量化为基础。 另一定义是：“运筹学是一门应用科学，它广泛应用现有的科学技术知识和数学方法，解决实际中提出的专门问题，为决策者选择最优决策提供定量依据。” 中国百科全书给出的定义是：“运筹学是用数学方法研究经济、民政和国防等部门在内外环境约束的条件下合理分配人力、物力、财力等资源，使实际系统有效运行的技术科学，它可以用来预测发展趋势，制定行动规划或优选可行方案。” 如论如何定义，都表明着，运筹学是为提供最优化方法、最佳解决方案的科学。 （二）运筹学的工作步骤 1、建立数学模型：认清目标和约束； 2、寻求可行方案：求解； 3、评估各个方案：解的检验、灵敏度分析等； 4、选择最优方案：决策； 5、方案实施：回到实践中； 6、后评估：考察问题是否得到完满解决。 （三）运筹学的应用 运筹学在各个领域的应用非常广泛，主要有以下几个方面： 1、生产计划：生产作业的计划、日程表的编排、合理下料、配料问题、物料管理等； 2、库存管理：多种物资库存量的管理，库存方式、库存量等； 3、运输问题：确定最小成本的运输线路、物资的调拨、运输、工具的调度
植物学 第一章绪论 一．1.植物：一般有叶绿素，自养；无神经系统，无感觉，固着不动。 2.植物界被子植物 种子植物雌蕊植物维管束植物 裸子植物高等植物 蕨类植物 苔藓植物颈卵器植物 真菌 细菌菌类植物 卵菌 黏菌 孢子植物地衣地衣植物 褐藻 红藻非维管束植物 蓝藻低等植物 绿藻 黄藻藻类植物 金藻 甲藻 硅藻 裸藻 轮藻 3．生物界的分。
○1二界系统：植物界（光合，固着）、动物界（运动，吞食）； ○2三界系统：植物界、动物界、原生生物界（变形虫，具鞭毛，能游动的单细胞群体）； ○3四界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界（原始核）； ○4五界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界、菌物界； ○5六界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界、菌物界、非细胞生物界（病毒、类病毒） 区别：原生生物界与原核生物界 4.植物作用 □1植物在自然界中的生态系统功能 ◇1合成作用（光合作用）: 6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2（三大宇宙作用）○1无机物转化为有机物； ○2将光能转化为可贮存的化学能； ○3补充大气中的氧。 ◇2分解作用（矿化作用） 复杂有机物→简单无机物 意义：a、补充光合作用消耗的原料 b、使自然界的物质得以循环 □2植物与环境 ○1净化作用：对大气、水域及土壤的污染具有净化作用，其途径是吸收，吸附，分解或富集。 ○2监测作用：监测植物－对有毒气体敏感的植物。 ○3植物对水土保持、调节气候的作用。 ○4美化环境。
○5其它：杀菌（散发杀菌素）；减低噪音等等。 □3植物与人类 人类的衣、食、住、行、医药及工业原料等都直接或间接大部分与植物有关； 第二章植物细胞与组织 一．1.细胞概念 细胞（cell) 是构成植物和动物有机体的形态结构和生命活动的基本单位。 2.细胞学说的内容 ○1植物与动物的组织由细胞构成 ○2所有的细胞由细胞分裂或融合而成 ○3卵细胞和精子都是细胞 ○4单个细胞可以分裂形成组织 病毒是目前已知最小的生命单位，仅由蛋白质外壳包围核酸芯所组成 二．原生质（化学和生命基础） 原生质是细胞活动的物质基础,可以新陈代谢。原生质有着相似的基本成分。 1.水和无机物：原生质含有大量的水，一般占全重的60-90%。原生质中还含有 无机盐及许多呈离子状态的元素，如铁、锌、锰、镁、钾、钠、氯等。 2.有机化合物 ○1蛋白质：蛋白质分子由20多种氨基酸组成；结构蛋白、活性蛋白、储藏蛋白； ○2核酸：含有核糖的核糖核酸（RNA),含有脱氧核糖的脱氧核糖（DNA)； ○3脂类：经水解后产生脂肪酸的物质，单纯脂、复合脂、结合脂等； ○4糖类:单糖(葡萄糖、核糖), 双糖(蔗糖、麦芽糖),多糖(纤维素、淀粉) --酶、维生素、激素、抗菌素等。
第一章小结 名词解释： A，单位膜：细胞模是与细胞壁相邻，包围于细胞质外的一层膜，广义而言，细胞膜包括细胞内的内膜系统（由内质网，高尔基体，微体，质体和液泡等膜）和外膜（即质膜） B，细胞骨架系统：真核细胞中普遍存在的蛋白质纤维框架系统，广义的包括：细胞核骨架，质骨架，膜骨架，细胞外基质；狭义的特指细胞质骨架，是由遍布于细胞质的微管微丝中间纤维等组成。 C，胞间层：细胞分裂产生新细胞时最早形成的，是相邻细胞共有的一层结构，其主要成分是果胶质，其特性是柔软和胶粘，并有可塑性，在细胞间可起缓冲作用 D，初生壁：细胞分裂和正在生长时形成的细胞壁，主要成分是纤维素、半纤维素和果胶质，通常较薄、柔软而有弹性，能随细胞生长而扩展 E，次生壁：细胞体积停止增大后加在初生壁内表面形成的壁层，其主要成分为纤维素和半纤维素，并常有木质素、木质、栓质等物质填充其中。常出现在机械支持或运输作用的细胞中。 F，纹孔：次生壁上不加厚的凹陷部分 G，胞间连丝：。穿过两个相邻生活细胞的胞间层和初生壁的细胞间通道 H，后含物：细胞中暂时不参与细胞生命活动的原生质组成部分，是代谢的中间产物、代谢废物和贮藏物质等的总称。重要的贮藏物质是淀粉、脂肪和蛋白质 I，成膜体：细胞有丝分裂晚后期或早末期，两级的纺锤丝消失，而连续纺锤丝的中间部分保留，在子核间的赤道面密集膨大成扁桶状结构，就称为成膜体。 J，细胞板：成膜体形成的同时，由高尔基体及内质网分离出来的小泡汇集到赤道面上与成膜体的微管融合成细胞板。 K，细胞周期：在连续细胞分裂中，一次分裂结束到下一次分裂结束所经历的过程。 L，细胞分化：在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能上的特化过程，称为细胞分化 M，细胞全能性：植物体的每个活细胞与合子一样，具备发育成整个植株的潜在能力，，就是细胞的全能性。区别与比较 1，原生质与原生质体：原生质是是指细胞内有生命的物质。原生质体是由原生质特化而来，包括质膜、细胞核、细胞质等结构，是结构物质。 2，细胞膜与生物膜：细胞模是与细胞壁相邻，包围于细胞质外的一层膜，广义而言，细胞膜包括细胞内的内膜系统（由内质网，高尔基体，微体，质体和液泡等膜）和外膜（即质膜）。若泛指生物细胞的膜时，外膜与细胞内膜有统称生物膜。 3，液泡与溶酶体：单层膜包围而成并充满细胞液的结构，具有维持细胞形态、促进物质交换、调节渗透、消化（类似溶酶体）、贮藏（大量的无机盐离子、代谢的中间产物、次生代谢产物、蛋白质、糖类和脂肪）作用，溶酶体内含有多种水解酶，具消化作用，可分解生物大分子隔离有害物质。 4，初生壁和次生壁：初生壁是细胞分裂和正在生长时形成的细胞壁，主要成分是纤维素、半纤维素和果胶质，通常较薄、柔软而有弹性，能随细胞生长而扩展。次生壁是细胞体积停止增大后加在初生壁内表面形成的壁层，其主要成分为纤维素和半纤维素，并常有木质素、木质、栓质等物质填充其中。 常出现在机械支持或运输作用的细胞中。 5，纹孔与胞间连丝：纹孔是次生壁上不加厚的凹陷部分，胞间连丝是穿过两个相邻生活细胞的胞间层和初生壁的细胞间通道。 第二章小结 名词解释： A，组织：形态、结构相似，个体发育中来源相同，担负着一定生理功能的细胞组合，称为组织。
1. 2. 3.用图解法求解下列线性规划问题，并指出问题具有惟一最优解、无穷多最优解、无界解还是无可行解。 ?? ???≤≤≤≤≤++=8 3105120106max 21212 1x x x x x x z 2.将下述线性规划问题化成标准形式。 （1）?????? ?≥≥-++-≤+-+-=-+-+-+-=无约束 4,03,2,12321422245243min 43214 32143214 321x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x z 解：令z z -='，' '4' 44x x x -=
???????≥=-+-++-=+-+-+=-+-+-+-+-=0,,,,,,23214 2222455243'max 6 5''4'43216' '4'43215''4'4321''4'4321' '4'4321x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x z 3.分别用图解法和单纯形法求解下述线性规划问题，并对照指出单纯形表中的各基可行解对应图解法中的可行域的哪个顶点。 ??? ??≥≤+≤++=0,825943510max 2 121212 1x x x x x x x x z 解：①图解法： ②单纯形法：将原问题标准化： ??? ??≥=++=+++=0,,,825943510max 4213 212 1x x x x x x x x x x x x z C j 10 5 θ 对应图解法
单纯型法步骤：转化为标准线性规划问题；找到一个初始可行解，列出初始单纯型表；最优性检验，求cj-zj ，若所有的值都小于0，则表中的解便是最优解，否则，找出最大的值的那一列，求出bi/aij ，选取最小的相对应的xij ，作为换入基进行初等行变换，重复此步骤。 4.写出下列线性规划问题的对偶问题。 （1）()()()?? ???? ?????==≥===== ∑∑∑∑====n j m i x n j b x m i a x t s x c z ij j m i ij i n j ij m i n j ij ij ,,1;,,10 ,,1,,1..min 11 11 ()?????==≤++=+=+=∑∑无约束 j i ij j m i n i m j j m i i i y x n j m i c y y t s y b y a w ,,,1;,,1..max 1 1
以项目导向、任务驱动为特点的“教、学、做”一体化教学改革方案 -----矿山机电专业教学方法改革建设小组 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。在教学方法上，主张“教、学、做合一”，即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。 在此需要强调几点： 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思：①原来的教学模式也是好的，也有此目的和效果，所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式，原来的教学方法还要继续灵活采用，所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些，纵向比较；更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获，也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学，强调做和学，即强调学生的主体性和能动性的培养，既是技能技术的学习训练，更是创新思维与综合能力的培养，是为了学生的全面发展，而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学，没有范本，为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法，在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学，千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范：授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。 3、建设一体化课程师资队伍，组织开发一体化课程讲义、校本教材。 4、探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中职教育新教学体系。 三、改革方案实施进程计划
马丽霞《植物学》课程教学平台(二） 06生物技术班《植物学》(形态解剖部分)复习要点本课程的教学要求 1．形态解剖部分主要掌握种子植物的根、茎、时、花、果实和种子的形态结构和发育过程。2．植物的基本类群部分主要掌握七大类群的基本特征，代表植物和起源演化。 3．被子植物分类部分主要掌握分类单位、学名、形态结构的演化规律，重要目、科的特征及起源和演化。 下面将按各章顺序进行学习指导: 第一章绪论 一、本章教学内容为：1．植物学的昨天,今天和明天 2. 植物科学的重要作用 3.植物界划分和植物科学的分支学科 4.植物分类的阶层系统和国际植物命名法规 5.学习植物学的方法 二、本章思考题： 1．植物与人类的关系表现在哪些方面？ 2.什么光合作用和矿化作用？它们在自然界中各起什么作用？ 3.为什么说，植物对环境具有保护作用？ 4.如何学习植物学？ 第一编种子植物的形态与解剖
第一章种子与幼苗 一、本章重点掌握的内容： 二、本章复习思考题 1．学习植物各器官的形成与发育，为什么从种子开始，为什么说胚是新一代植物的原始体? 2．总结种子的基本结构有哪些?比较有胚乳种子中双子叶植物种子与单子叶禾本科植物的种子有何异同。 3．种子里有哪些主要的贮藏物质? 4．种子萌发的内外条件是什么?萌发的主要过程如何?从胚发育为幼苗可以见到哪些形态方面的变化? 5．何谓"子叶出土幼苗"和"子叶留土幼苗"? 第二章植物的细胞和组织的形态结构 一、本章重点内容： （一）植物细胞 1、原生质体 2．细胞壁 3. 质体 4. 液泡 5. 植物细胞的后含物 （二）植物的组织 1.植物组织 2.植物组织的类型 3. 维管系统 二、本章复习思考题
篇一：植物学实习心得体会 植物学实习心得体会 起初对实习没抱有太大的热情，因为去外面实习必然要乘车，而我晕车，是特晕的那种，见到车就想吐。第一天清早乘车去鹫峰，车子走得可真慢呀，尤其是在盘山公路上蜿蜒蛇形时，我感觉我的胃都要出来了，我真的想跳车啦。但是下车稍作休整之后，我顿时被鹫峰迷人的景色深深地吸引住了。平缓的山坡处处散发着绿的生机，迷人的花香沁人心脾，我还没来得及驻足欣赏，老师就带着大队人马浩浩汤汤席卷过来了。我这才意识到此次实习不是出来游山玩水的，于是只能打起精神，掏出纸笔，追随人流而去。山上的植物可真多呀，我一生也没见过这么多植物，更何况需要一一辨认。但是环顾四周，一个个同学如狼似虎，见到植物就挖，发现新的植株就抢，这场面近乎疯狂，我也等不及啦，拿起剪刀加入到第一波扫荡队伍中，所过之处，植株欲哭无泪呀，高大的乔木尚能自保，矮小伏地的要么被搜挖枯竭，要么惨遭践踏蹂躏，毕竟两个班五六十人呢，其破坏力真的不容小觑呀。老师寓教于乐，同学们对这也乐此不疲。整个过程中，我基本做到了认真听从老师指导，细心辨认植物、采集标本，留心做记录，生怕记漏、记错任何一个种名儿，遇到特别的植株与同学相互讨论，解决不了的问题及时请教老师。利用午饭间隙，将采集好的植物压成标本，并记好实习日记。第一天收获颇丰，我认识了116种植物，了解了部分植物的用途，譬如唇形科的益母草、北京黄芪，景天科的景天三七具有药用价值，而壳斗科的栓皮栎树干竟可以做暖壶塞子，最为有趣的是木兰科的鹅掌楸，也叫马褂木，它的叶子可以用来写情书，多么浪漫呀。这次实习给我提供了一个近距离接触大自然的机会，我通过对植物的辨认，了解植物的科属特征，进而加强巩固了课本上的理论知识，我深切感受到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”其中滋味。第一天的实习是难忘的，用心学到的东西将使我终身受用。实习也对大家的体力与团队协作力提出了一个很大的挑战，如果第一天的实习用“累”来概括，那么第二天的实习就应是疲惫了。第二天，目的地是北京植物园，本想乐游园一番，无奈天公不作美，自清早至傍晚淅淅沥沥的雨没有停歇，于是我们在雨中享受了这一场值得回味的特别实习。 雨中游北京植物园别有一番滋味，园子里的花真多,好多都是我从未见过,也不知道名字的花.感谢老师告诉我一些美丽的花儿的名字。有的同学显得格外兴奋，频频按下相机的快门，一行人都停下脚步等他们，欣赏着他们“抢”镜头的如醉如痴的身姿。然而，植物园中奇花异草上百种之多，他们是无论如何也拍不完的。那雨也来凑热闹，铺天盖地，千丝万缕地将植物园中风姿各异的树木和奇花怪草笼罩起来，满眼绿色一时间虽实犹幻，仿佛一位画界高手正在一幅巨大的画布前浓墨重笔地挥洒??沿着细碎的沙土路慢慢前行，雨丝在伞面和树叶上发出的沙沙声，听起来很惬意舒心，周围很安静，几乎见不到游人，路两边栽植着等待辨认的树木，徜徉漫步间，转过一个慢坡，突然传来人语喧哗声，举目望去，竟是梁启超的墓，我们一行人怀着肃穆的心情瞻仰拜谒了伟人，随后继续寻找植物。给我留下最深刻印象的是紫薇树，粗大干枯的主干顶端上，冒出蓬勃的翠色，抽出柔美的枝条，随风摆动，舞动着满树的艳丽和芬芳，真有枯木逢春，梅开二 度的感觉。雨中植物园，别样的景致，别样的风情。 在接下来两天的植物鉴别考试中，乐趣仍然层出不穷，这是一场人与植物两情相悦的走秀，但不在本文所涉之列，不可说不可说?? 篇二：植物学实习报告 1.实习任务与目的： 植物分类学野外实习时植物分类学教学中必可少的实践教学环节，通过实践，我们形象生动的了解并熟悉了植物的形态特征，分布规律和生活习性，在了解生态环境的同时，认识常见植物的科属及特征甚至功能，初步学会植物标本采集，压制，鉴定和保存等方法，在巩固课堂认识的同时培养我们观察，分析和解决问题的能力，我们团结一致，互帮互助争取顺利完成实习任务，在了解祖国山河的壮丽的同时，提高保护生态环境的意识，培养我们热爱大自然，热爱祖国山河，实习的同时，巩固课堂知识，学习使用解剖镜，认识了解常见植物。
1.用图解法求解下列线性规划问题，并指出问题具有惟一最优解、无穷多最优解、无界解还是无可行解。 ?? ???≤≤≤≤≤++=8 3105120106max 21212 1x x x x x x z 2.将下述线性规划问题化成标准形式。 （1）?????? ?≥≥-++-≤+-+-=-+-+-+-=无约束 4,03,2,12321422245243min 43214 32143214 321x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x z 解：令z z -='，' '4'44x x x -= ???????≥=-+-++-=+-+-+=-+-+-+-+-=0,,,,,,23214 2222455243'max 6 5''4'43216' '4'43215' '4'4321''4'4321' '4'4321x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x z 3.分别用图解法和单纯形法求解下述线性规划问题，并对照指出单纯形表中的各基可行解对应
图解法中的可行域的哪个顶点。 ??? ??≥≤+≤++=0,825943510max 2 121212 1x x x x x x x x z 解：①图解法： ②单纯形法：将原问题标准化： ??? ??≥=++=+++=0,,,825943510max 4 3214213 212 1x x x x x x x x x x x x z C j 10 5 0 0 θ 对应图解法中的点 C B B b x 1 x 2 x 3 x 4 0 x 3 9 3 4 1 0 3 O 点 0 x 4 8 [5] 2 0 1 8/5 σj 0 10 5 0 0 0 x 3 21/5 0 [14/5] 1 -3/5 3/2 C 点 10 x 1 8/5 1 2/5 0 1/5 4 σj -16 0 1 0 -2 5 x 2 3/2 0 1 5/14 -3/14 B 点 10 x 1 1 1 0 -1/7 2/7 σj 35/2 -5/14 -25/14 最优解为（1,3/2,0,0），最优值Z=35/2。
植物学知识点总结
植物学 第一章绪论 一． 1.植物：一般有叶绿素，自养；无神经系统，无感觉，固着不动。 2.植物界被子植物 种子植物雌蕊植物维管束植物 裸子植物高等植物 蕨类植物 苔藓植物颈卵器植物 真菌 细菌菌类植物 卵菌 黏菌 孢子植物地衣地衣植物 褐藻 红藻非维管束植物 蓝藻低等植物 绿藻 黄藻藻类植物 金藻 甲藻 硅藻 裸藻 轮藻
3．生物界的分。 ○1二界系统：植物界（光合，固着）、动物界（运动，吞食）； ○2三界系统：植物界、动物界、原生生物界（变形虫，具鞭毛，能游动的单细胞群体）； ○3四界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界（原始核）； ○4五界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界、菌物界； ○5六界系统：植物界、动物界、原生生物界、原核生物界、菌物界、非细胞生物界（病毒、类病毒） 区别：原生生物界与原核生物界 4.植物作用 □1植物在自然界中的生态系统功能 ◇1合成作用（光合作用）: 6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2（三大宇宙作用）○1无机物转化为有机物； ○2将光能转化为可贮存的化学能； ○3补充大气中的氧。 ◇2分解作用（矿化作用） 复杂有机物→简单无机物 意义：a、补充光合作用消耗的原料 b、使自然界的物质得以循环 □2植物与环境 ○1净化作用：对大气、水域及土壤的污染具有净化作用，其途径是吸收，吸附，分解或富集。 ○2监测作用：监测植物－对有毒气体敏感的植物。
○3植物对水土保持、调节气候的作用。 ○4美化环境。 ○5其它：杀菌（散发杀菌素）；减低噪音等等。 □3植物与人类 人类的衣、食、住、行、医药及工业原料等都直接或间接大部分与植物有关； 第二章植物细胞与组织 一．1.细胞概念 细胞（cell) 是构成植物和动物有机体的形态结构和生命活动的基本单位。2.细胞学说的内容 ○1植物与动物的组织由细胞构成 ○2所有的细胞由细胞分裂或融合而成 ○3卵细胞和精子都是细胞 ○4单个细胞可以分裂形成组织 病毒是目前已知最小的生命单位，仅由蛋白质外壳包围核酸芯所组成 二．原生质（化学和生命基础） 原生质是细胞活动的物质基础,可以新陈代谢。原生质有着相似的基本成分。1.水和无机物：原生质含有大量的水，一般占全重的60-90%。原生质中还含 有无机盐及许多呈离子状态的元素，如铁、锌、锰、镁、钾、钠、氯等。2.有机化合物 ○1蛋白质：蛋白质分子由20多种氨基酸组成；结构蛋白、活性蛋白、储藏蛋白； ○2核酸：含有核糖的核糖核酸（RNA),含有脱氧核糖的脱氧核糖（DNA)；