怎样让小组合作学习更高效
摘要：实施高效课堂以来，合作学习越来越受到重视，以致成为数学教学中一种重要的学习方式。小组合作学习作为对传统教学形式的突破和补充，也被越来越多地运用于课堂教学中，促进了学生在教师指导下主动地、有个性地学习。
关键词：合作学习高效交流教师引导注意问题
小组合作学习因其多方面的功效已经越来越被喜爱并在课堂上广泛应用。下面，针对目前数学课堂教学中小组合作学习的问题，谈谈个人的思考。
一、怎样让小组合作学习更高效
1．小组人数要合理
在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。我在一班是六人一组，而二班就是四人一组。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；并且一个小组内应包括具有不同能力、不同数学水平、不同性别的学生，这样学生可以在合作学习中相互补充、相互学习、相互帮助，从而促进学生的集体进步；再就是每学期应该调整一次小组的成员划分，以便让学生有更宽的交往空间。
2、小组操作要规范
（1）小组中只有两种角色，一种是学习的同学，一种是检查学习的同学，这两种角色由小组成员轮流担任。
（2）在全班交流中，只有“中心发言人”，没有小组长，而且“中心发言人”要轮流担任，每个人的机会是均等的，从而培养学生平等合作的意识。
（3）“中心发言人”的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时应该是“我们小组认为……”。师生对中心发言人的评价也不是对其个人的评价，而是对这个小组交流结果的评价。
（4）要给予足够的小组交流时间，确保每个学生在小组的充分交流和表现。如问题提出后，如果只给了1分钟合作学习的时间，4—6名学生一定不能都得到交流的机会。
只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现高效课堂的作用。
3、任务分工要民主
小组任务分为共同任务和个人任务，小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担
的个人任务，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，可以让同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人或组织者，也可以由小组成员毛遂自荐，这个过程的关键是互相信任、支持和配合。
4、小组交流要广泛
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面和情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。
5、教师引导要恰当
教师恰当的引导是合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也绝对不排斥师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“权威”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调控教学做好充分准备。讨论结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行一定的总结。
二、小组合作学习应注意的问题
1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生需要的基础之上的，在学生个人解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及进行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2、合作学习应处理好组内优生与差生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是如果处理不好优生与差生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。因此，教师可首先做好差生的思想工作，鼓励他们积极动手动脑，大胆发言，勇于说出自己的观点，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让差生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作；然后，教师指导时，应重点指导差生学习活动，了解他
们的学习思维状况，帮助他们解决学习困难。
另外，解决差生问题的同时绝对不能忽视优生的继续发展。应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。优生在小组合作学习的作用是举足轻重的，应充分发挥他们的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，差生得到提高的目的。
3、合作学习中教师要精心设计问题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。
4、合作学习要把握机会、灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：（1）当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。
（2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，学反比例函数画其图像时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到反比例函数图像的形状及列表时的注意事项，又培养了合作意识，一举多得。
（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
总之，合作学习就是对学生个人无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的，个人通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求我们不断地体会高效课堂理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！