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中国儿童早期阅读现状与对策研究报告

中国儿童早期阅读现状与对策研究报告
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中国儿童早期阅读现状与对策研究报告

前言:早期阅读----终身学习的基础,基础教育的灵魂

有些人根本没有机会培养阅读习惯-- 他们以后会遭遇到读写的困难,且困难之高,将难以应付今日世界的需求。

--史蒂芬·克拉克,《阅读的力量》作者

中国有可能成为世界上最大的学习型社会。在过去的20年间,中国的人力资本存量(定义为15岁-64岁人口乘以人口平均受教育年数)翻了一番,中国人力资本存量由占世界总量的17%提高到24%。其中,人口转变因素贡献为45.2%,教育水平提高因素贡献为54.8%。今后20年,由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长,中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素,通过大规模的人力资本投资,包括教育和卫生的投资,以及有效的劳动力流动,从而加快中国的经济发展。

--胡鞍钢清华大学国情研究中心主任

我们所能给予孩子最好的东西,就是独立的学习和思考能力。中国传统的教育过多的依靠个人的"悟"的能力,现在的教育科学则注重在一般条件下,儿童普遍能力的培养,使他们在适当的年龄接受正常的教育。

----佚名

站在高科技的二十一世纪开端,人类最古老质朴的沟通形式--文字和书本,重新成为聚光灯的焦点。身处知识经济时代,面对全球化的浪潮,每个人即使不是知识分子,也将成为知识工作者。面对不确定的未来时,终身学习能力成为每个人最大的保障。而21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往,死记死背将无法适应新时代的学习需求,取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力,只有善于学习并终身学习的人,才不会被淘汰。知识的来源有两方面,一是自己的经验,二是别人的经验(这就是传承的知识)。经验的取得需要时间与精力,现代人忙碌,时间与精力有限,如何有效的获取知识,最好方法就是阅读。西方人说:"Leader is reader "(领导者一定是阅读者)。每个人接受新知的方式不同,有人透过看、有透过听、有人透过亲身体验,总之,在知识经济时代,人们获得知识、信息的基本途径就是阅读,而阅读作为学习的基础、教育之本,与"知识经济"腾飞关系很大!

【每当我们翻开书页,等于开启了一扇通往世界的窗,阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中,最能解放我们的心灵的,莫过于学习阅读,】四年前激活英国阅读年的英国教育部长布朗奇(David Blunkett)也指出。

联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出"走向阅读社会"的召唤,要求社会成员人人读书,图书成为生活的必需品,读书成为每个人日产生活不可

或缺的一部分。在80年代,世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。

我们提及的阅读能力是一项独立的能力,是一切学习的基础,心理教育科学研究证明:这种能力的形成,应该从小培养。美国教育机构1998年的一项研究发现,学业差异大多取决于学生的学习能力,而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的,早期阅读能力的培养是决定性的。

就人类早期阅读能力的训练的重要性来看,早期阅读是终身学习的基础,基础教育的灵魂是毫不过分的。

第一章:早期阅读,刻不容缓

儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。

--中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉

在现代社会,阅读是一项极重要的能力,因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取,尽管计算机已十分普及,但计算机并不能代替人阅读,相反,它更有赖于阅读……阅读成为人类的必不可少的一种能力。

--北师大心理系博士刘翔平

"教育史上危害最大的错误认识,即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义,我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期,那么我们如何解释语言之谜呢?"

--(美)阅读问题专家乔治·史蒂文斯

孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读,就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。

--苏霍姆林斯基

阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱,导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法,要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的,唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力,才能真正解决上面的问题。

--(日)石井勋博士

听说读写要从最小年龄起得到发展,不仅能对幼儿语言发展起促进作用,而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。

--(法)教育与心理学院院长科思

3岁就能轻松阅读书本的孩子,终其一生都会有读书欲,而进入小学以后,也会以读书为乐,读书的内容也会越来越深,而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系,越是喜欢读书的孩子,其学习能力越强。

阅读能力是学习的基础。若把孩子本来所具备的能力放任不管,则其能力就无法被开发出来,这样的孩子非常可怜,而双亲也犯下很大错误。

--七田真《0岁教育的奥秘》

什么是儿童早期阅读,早期阅读的重要性如何?

人们常会感到不惑:孩子不识字,怎能阅读呢?其实,婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么,什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育,应该是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成:看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。

综合而言,早期阅读的重要性主要包括:

v 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣

v 提高孩子语言能力的重要途径

v 孩子智慧发展的钥匙

v 发展今后学习所需要的阅读预备技巧

v 有利于儿童的健康发展

儿童早期阅读为什么要尽早开展?

0~6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。美国教育心理

学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名的假设:若以17岁时人的智力发展水平为100,则4岁时就已具备50%,8岁时达到80%,剩下的20%,是从8-17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究标明,儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍,早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读。

美国教育机构1998年的一项研究发现,学业差异大多在儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展。因此,儿童的早期教育至关重要。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为,0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段,3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。

美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明:有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了。

早期阅读是发达国家早期教育的焦点!

在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。从国际上看,美国五十年代开始早期阅读研究,一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。但是在今天在电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中,孩子与书本的距离却愈来愈远了。因此近年来,世界各国所推动的教育改革,几乎都把推广阅读风气,提升阅读能力,列为重点,甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国,都纷纷发起全国阅读年的活动,希望倾举国之力,塑造良好的阅读环境。

第二章:现实与忧思-中国儿童早期阅读现状

家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题

--舒华

中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注,和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑:

为什么孩子不爱看书,看书的时候理解能力特别低,看书的速度也非常的慢?

为什么孩子算术能力非常强,但是解决应用题的能力特别差?

为什么孩子作文水平非常低,识字不成问题写作文却无从下手,也不善于表达自己?

为什么家庭买了很多的儿童书,但是孩子只是当做负担?

孩子到底从什么时候开始阅读最好?

面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物,怎样为孩子挑选读书?挑选的图书标准是什么?

怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读?

怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境?

怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通?

中国儿童早期阅读教育开展上,存在着非常多的缺憾和不足。根据我们的调查研究,主要表现在以下几点:

第一、在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差,70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。

第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,根据我们的调查,持这一看法的家长占83%,

儿童早期阅读中,儿童听读及相伴随的思维、智力的发展,对阅读过程中形音义的结合,儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡,从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽,社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。

汉字学习确实难度较大,但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由,很多学生汉字认识很多,但是并不有利于阅读,不利于利用儿童原有的知识,

孩子可以机械的认出很多字,但是整体阅读能力,阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。

第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境

(1)父母对孩子的教育投资很多(该项支出已经占到家庭收入的30%),却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟,据我们的调查,能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市,其比例也不足20%。

(2)家庭环境的布置上不利于早期阅读的开展,能够有意识的为孩子准备了书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。

注:每个父母都能、也必须负起辅助孩子在阅读方面的责任,如每天花叁十分钟陪孩子读书。研究显示,父母给与孩子愈多读写方面的支持,能产生很大的差异。一项新的研究「阅读能力在美国」(Reading Literacy in the United States)指出,以四年级学生为例,校长认为父母参与少的学校,其阅读分数低于全国阅读平均分数46 分,相反的父母参与高的学校,则其阅读分数高于全国阅读平均分数 28 分,两相比较相差达 74 分。纵使其他因素如父母的教育程度列入考虑,结果是一样的。

第四、家长在指导儿童读书时,对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展的方式针对性差,缺乏有效的过程控制,对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童,阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点,如儿童差异化非常强,接受方式等等,必须确保阅读能力的培养过程是快乐的,轻松的,游戏化的,单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境,从而剥夺孩子的快乐童年?如过早的让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字,如四岁的时候就开始直接的读名著等等,或者很小的时候就开始机械的背诵古诗,读形形色色的"新三字经"等等……,对于低幼儿童而言,其实开卷未必有益。

第五、过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读。对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

从早期教育的服务提供来看,中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素:

第一、在目前的学前的课堂阅读教学中,还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素,例如:教育资源有限、教师教学水平较低,班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后,学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。第二、目前中国出版业儿少儿是读物已经成为出版热点,有些"乱花渐欲迷人眼"的味道,但是存在的问题仍然很多:

(1)中国儿童读物的创作人员的素质有待提高,在美国,儿童读物的创作要求创作者有很高的学历,要求有儿童教育背景,国内读物的出版仍然集中在对一些传统的不能再传统的通话的包装,书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。

(2)从目前中国少儿读物出版年龄段来看,刚刚有了针对各个年龄段的读本概念,普遍的面向低幼的读物极其缺乏。

(3)目前中国市场儿童读物销量较好的仍然是一些文学性的书籍,功能性的读物比例很小。

目前我们所处的时代,中国儿童早期阅读的社会氛围也有很多的不利因素:

第一,功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至,而对儿童一些基本的素质教育-如阅读能力,往往被忽视。

第二、传播媒体的多元化,尤其是电视卡通的滥觞,吸引了儿童相当多的注意力,无疑不利于阅读能力的培养。

第三、在语言教育上,存在着重外语,轻本国语言的倾向。

第四、社区的图书馆普遍缺乏,少数的也运转状况不佳。

第五、针对阅读的社会组织发展不健全,读书组织非常缺少,明年(2004年),国际阅读协会成立40周年,中国尚未加入会员国。

基于以上事实,中国儿童早期阅读存在着很多急需解决的问题:

a) 虽然汉字阅读在阅读障碍发生率较英语国家低,但是就专家对城市儿童的测量,儿童阅读障碍的发生率也在8%左右。

b) 中国儿童阅读能力落差极大,中国孩子4岁有的能读名著,10多岁的孩子却不能完整的读书是普遍的现象。

c) 西方的孩子在6个月时就开始阅读,中国儿童则普遍要到4岁左右才开始阅读活动。

d) 美国儿童在4岁后进入独立的自主性的大量阅读阶段,而中国的孩子大多数8岁(小学二年级)还才能达到这个水平。

中国传统蒙学教育,有自己漫长的历史、深刻的道理和独特的经验;当代的中国儿童教育,至今仍在拓荒的零星探索中,在很多方面,中国儿童对世界的认知是空白或是不完整的,因为我们给予他们认知的内容多不完整或多有空白。这种认知的片面最为集中地表现在早期阅读上。在这一领域存在着"匮乏与污染"。

缺乏早期阅读教育理念和社会氛围,缺乏相关的教育服务和产品开发。目前的开展思路也因为缺乏科学的精神、和不断深入发展的完善机制。使得中国儿童早期阅读开展情况不尽人意。在儿童早期阅读教育领域,我们需要"阅读的革命"。

第三章:早期阅读发展国际经验与案例

在西方发达国家,儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目,每年针对性的活动,层出不穷,综观国外的儿童早期阅读开展活动,有以下几点经验值得借鉴:

一、政府提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童早期阅读的发展,这一领域是政府教育工作的重头戏,在美国、英国等国家,儿童早期阅读促进活动都是不折不扣的"国家工程"。对国家的教育资源配置(如图书馆的建设)和社会氛围的创造都起到极大的推动作用。二、重视对学校教育资源的整合利用,重视对教师的再教育,在经费安排上有所侧重,才活动的组织上,强调学校的参与。

三、依托于社会化、产业化的服务链来向家庭提供早期阅读教育服务,像跨国性的教育服务集团(如Mcgraw-hill, Pearson Learning等),都成系列的大量出版针对性非常强的儿童读物。

四、极其注重儿童早期阅读的研究,为此,美国成立很多学术组织和社会机构,如美国阅读协会等。在国家基金上大幅度的投入确保研究的持续高水平的进行。

五、以社区和家庭的参与为依托,重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织,在美国的大多数中产阶级家庭,和每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。美国实施的"家庭伙伴关系计划"更是将学校、社区、家庭紧密的结合在一起,有效的开展儿童早期阅读活动。

下面我们整理几个国家早期阅读开展的案例,以供参考:

一、美国

美国由于其多种族国家的特点,不同种族的发展都是一个非常重要的过程,其语言教育问题一直是一个重要的问题,根据 1994 NAEP 的报告,美国有 40% 的四年级学生无法达到阅读的基本水准,另有70%的孩童无法到达熟练的阅读水准。

1、布什的"阅读推动情节"

不让一个孩子落伍:我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石。它必须是我们教育改革的基础。

--摘自布什执政后发布的"教育改革蓝图"

When I was the governor of Texas, I used to always say an educated child is one less likely to commit a crime. As governor, and now as president, I've spent a lot of time working with members of both political parties to develop an education plan that starts making sure children learn before they just get shuffled through the system.

One of the saddest facts about my country is that there are a significant number of fourth grade students who cannot read at grade level.Imagine a child who can't read in the fourth grade is a child that's not going to be able to read in the eighth grade. And if the child can't read in the eighth grade, it's likely that child's not going to be able to read sufficiently when they get out of high school, and therefore won't be able to go to college.

It's a shame in America that that's the case.So as part of an education bill I managed to get through Congress last year, we got a significant reading initiative where we'll work with the states and the local jurisdictions to focus on an education program that emphasizes reading.

This year I hope to work, with my wife and others, on an early childhood development program, so the youngsters get the building blocks to learn how to read.

--布什访问中国时,在清华大学回答学生提问

2000年911的早晨,布什在正在佛罗里达一家小学参加阅读促进活动

2、儿童早期阅读推进历程

为建立学童阅读关键能力,美国联邦政府自一九九五年再度提倡学童读写运动,陆续提出「挑战美国阅读」(America Reads Challenge)、「卓越阅读方案」(Reading Excellence Program)、阅读高峰会(The Reading Summit)、降低班级学生数与提高教师素质计划(Class Size Reduction and Teacher Quality Initiatives)、家庭与社区走入学校运动(America Goes Back to School: Get Involved!)、自愿参与全国测验方案(Voluntary National Tests)、家庭参与(Family Involvement)等措施(U.S. Department of Education, 2000)并不断推动立法的形式,将美国早期阅读能力培养法律化。下面择要介绍:

(1)、1994年成立"家庭参与教育伙伴关系组织"(Partnership for Family Involvement in Education),团体会员超过5000个,系全国性促进父母参与教育的非营利性组织,其工作包括吸收会员、举办会议、出版刊物、推动儿童阅读及成人返校活动

美国前教育部长瑞利有鉴于家庭及父母在早期儿童学习上的影响,乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划(Partnership for Family Involvement in Education, PFIE),由教育部的Intergovernmental and the Interagency Affairs成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息,以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划,使伙伴计划的成员成为一个改进美国学校及学童成就的坚强联盟。让参与儿童学

习的家长无论在工作场所、学校课前或课后班、学校辅导计划上,甚至是技术来与设备上都得到最大便利。目前PFIE结合了各界超过六千个家庭参与教育伙伴,共同致力于对家庭与家长的支持。

(2)、1995年,推动"暑期读写计划"(READ、WRITE、NOW!)。儿童每周五天,每天读写30分钟,每周至少与成人一起阅读一次,申请使用图书馆卡,每天学习一个新字。

(3)、1997年,克林顿提出"美国阅读挑战"运动(America Reads Challenge, https://www.doczj.com/doc/30202856.html,/americareads/),帮助孩子在三年级结束前能够独立且流利地阅读。

全国的校园内、图书馆、宗教机构、社区、公立组织、媒体、银发族及各商业领袖在基本上协助全国的孩童迎向阅读挑战计划。几近四十个不同的团体已和教育部长Riley 联手规划及时读写计划(Read*Write*Now)。另外,有许多州及社区亦着手属于自己的读写计划。柯林顿总统将挑战这些团体及全国以期他们加倍努力,使每个孩童在阅读方面获得成功。同时,柯林顿总统亦会从各行各业挑选出一百万名帮助孩子阅读的义工家教。

克林顿总统支持阅读挑战计划有以下四项要素:

l 协助父母成为孩子的启蒙师:将「父母即启蒙师」(Parents as FirstTeachers)挑战经费,提供给区域、全国网路以及地方上协助父母的有效措施。

l 提供四至五岁的孩童「提早开始」(Head Start)学习计划:总统已呼吁扩充「提早开始」学习计划,至公元 2002 年会计年度时,好让一百万学童受惠。

l 美国阅读团(America's Reading Corps):该团系为叁百万以上有需要的幼稚园至叁年级的孩童,实施课后、及暑期阅读指导,由一百万当过训练的阅读家教提供。联邦支助有经验的阅读专家及阅读家教联络人,去提供教学、组织学校、社区阅读计划及召募训练义工。

l 阅读的绩效责任:以国家教育进步评量(National Assessment of Education Pro- grass,简称 NAEP)四年级学生的阅读能力做为评估的依据。

(4)、1997年,联邦教育部推动阅读与数学自愿性全国测验(Voluntary National Tests),1997-1998年间规划进行四年级阅读、八年级数学的测验以确保学童习得基本知识。(5)、1998年,国家研究委员会(National Research Council)发表《预防儿童阅读困难》的重要著作(https://www.doczj.com/doc/30202856.html,/americareads/ReadDiff),指出青少年及成人的大部分阅读困难,都能在幼儿期内避免或解决。

(6)、1998年,联邦教育部召开全国阅读峰会(Reading Summit, https://www.doczj.com/doc/30202856.html,/inits/reading-summit),提出五项挑战,期勉各州加速培养儿童阅读能力。(7)、1998年,国会通过《阅读卓越法》(Reading Excellence Act),在中小学教育法第二章中加入有关阅读方面的条文。

(8)、2000年,美国国会指定成立的国家阅读研究小组(National Reading Panel)发表研究报告,提出具科学研究基础、可供教师使用的阅读教学材料。

(9)、2001年,布什提出「No Child left behind」的中小学教育法案,积极争取国会的支持。在「No Child left behind」法案中,以提高儿童阅读能力的阅读优先政策--「Reading First」为其政策主轴之一。中小学教育法案在参众两院顺利通过,其中阅读优先计划更是获得两党一致支持。阅读优先计划以「经费补助(fund)」与「师资培训(tool)」的方式来帮助提高学前及中小学学童的阅读能力,希望在未来五年内能达到所有学童在三年级以前都能具备阅读能力的基本目标。布什夫人主导推动一项名为"Read to Read, Ready to Learn"的计划。本身也是教师与母亲的布什夫人以自身的经验提醒全天下父母在孩子童年为其铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。她誓言在第一夫人任内努力不懈,透过以确保每一儿童都能习得基本阅读能力。

3、美国的阅读推进机构

(1)国际阅读协会

1956年当时的国际阅读教学改进协会(ICIRI)与全美补习教育协会(NART)整并成为国际阅读协会( International Reading Association,IRA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。当年IRA即出版原属ICIRI公报的The Reading Teacher,其后并陆续于1964年起发行期刊The Journal of Adolesent & Adult Literacy;1965年起增加Reading Research Quarterly;1979年起发行Lectura y Vida;1997年增加网上期刊Reading Online;IRA堪称全球最大的非经营性协助阅读与识字率提升的机构,采会员制,目前拥有九十九个国家的三十五万会员,总部设于德拉瓦州,在美国华府及阿根廷首都各有一个办公室。会员可享有Reading Today 双月通讯之寄赠及订阅该会出版刊物、期刊书籍等福利。

(2)、全美阅读研究小组

1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院(NICHD)」与教育部协商任命一专事研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组(National Reading Panel,NRP),该小组的14位成员排除联邦官员及特定阅读教学法专家,由300位阅读研究学者、心理学家、小儿科医生、校长、教师、家长中选出,小组由十万个相关研究中观察取样,并举行五次地区性会议,分为五个主题搜集各界报告,终于在2000年四月十三日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告"Teaching Children to Read",确认「音素认知(phonemic awareness)教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。所谓音素认知乃辨别字母所代表的音素,并能根据字元音素分别不同的字词代表的语音(phonics),再跟随教师反复学习诵读,来达到理解。这份报告引起儿童阅读专家的重视,也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础,报告全部内容可上网取得。

二、英国

1、阅读是基础

1966年,美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·克瑞杰·麦克娜玛拉女士(Margaret Craig McNamara,)开始了旨在帮助贫困儿童的"阅读是基础"(Reading Is Fund amental)的活动。几年的努力后,得到了华盛顿地区的60所学校的响应。到第十年时得到联邦政府的财政支持,于是,更如燎原之势,迅即在美国形成了一个文化和教育意义上的长期运动。 1996年4月,"阅读是基础"运动在英国登陆后,很快向全国蔓延。挺进至一个又一个城镇,使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。翌年一年之内,这一运动即处理了18,000个活动个案,捐赠了11,000册图书给贫困儿童。至2000年9月,已有63,000多名年龄在19岁以内的少年儿童从这一运动得到了免费的图书。共有190,000册以上的新书被分发。400多个地方性工作计划被执行。价值900,000英磅的图书被通过各地的图书馆,学校及社区中心等借给了孩子们。"阅读是基础"的组织者还通过艰巨耐心的努力,使40多家儿童图书出版商同意了以优惠价格为这一运动提供新书。有几百名作家、诗人、插图画家、故事家参与了这一运动。有600多位坚定的志愿者在这一运动中帮助了孩子们。今天,"阅读是基础"(以下简称"读为基")已成为英国向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童提供阅读帮助的最大的、最积极的运动。

2、打造读书人的国度

一九九八年九月到一九九九年八月,是英国阅读年,教育部长布朗奇宣示要借着阅读年的推动,改变英国人对于阅读的态度,重拾阅读的乐趣,「打造一个举国皆是读书人的国度」(Build a Nation of Readers)。

事实上,由于移民渐增,英国正快速蜕变为多种族、多语言的国家,新生代识字率和语文能

力下降,成为一大隐忧,及早培养儿童对语文的兴趣,成为当务之急。

据估计,十一岁的英国学童只有60%达到应有的读写能力,因此,英国教育部誓言要在202年之前,让80%的十一岁学童达到应有的水准。但是,单靠教师,无法提升读写能力,必须动员学校、家庭、图书馆、企业、媒体,共同推动阅读运动,让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中,才能收效。

在阅读年,英国政府藉助各种传播工具,从连续剧到网络,到处都看得到政府鼓吹阅读的讯息。阅读年的活动重点包括:

2 送书到学校。从1998到1999年,英国政府额外拨出了一亿一千五百万英镑的购书经费,平均每个学校获得四千英镑,全国中小学图书馆总共多了二千三百万册的书。

2 增加小学阅读课程。从1998年九月的新学年度开始,小学每天都有一小时的语文课程(literacy hour),专门用来提升读写能力。政府也额外拨款一千九百万英镑,训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。

2 和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系,拨款八十万英镑赞助八十六个民间组织提出的阅读推广计划。

阅读年结束后,点燃的阅读热情并没有嘎然而止,原本到处可见的阅读年标语「读我」(Read Me)摇身一变为「继续读下去」(Read On),接受政府委托的阅读运动组织持续推广阅读,各种不拘形式、活泼、富创意的民间阅读活动也陆续出笼。

例如,继《哈利波特》之后,电影「魔戒」掀起另一波奇幻文学的热潮。英国图书馆协会和全国阅读运动组织视之为推广阅读的大好机会,决定打铁趁热。今年二月,两大组织和电玩公司Game Workshop合作,在英国各地的公共图书馆推出以魔戒为主题的活动,图书馆中,魔戒的电玩游戏和小说、阅读指南,及其它有趣的奇幻小说并列,从玩游戏中,刺激青少年阅读原著的兴趣。

3、多元化的开展方式

目前英国正全力推动新一波的知识革命,所以其教育目标以提升儿童的读写能力与数理程度为主,并注意养成积极主动的学习态度。他们把1998年9月起到1999年,定为全国阅读年,全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力,做阅书的分级鉴定,注意家庭教育的配合,学校教学方法的改进等。

英国的小学上阅读课的时候,老师会把学生们集合在阅读角落区,利用前10分钟,念一首诗歌、一篇文章或一则故事,并且利用声音、脸部表情或肢体动作来为小朋友读书,念到紧要关头的时候,就会加上「啊!」「轰!」「哎哟!」…等的声音。接着会鼓励小朋友一起念,一起做动作,也常用问答的方式来增加孩子的兴趣,并且不时的指着书上的插图问道:「这是什么?」「这是谁?」「为什么?」。有时候,老师会在念诗歌或故事的时候,忽然停下来,让学生填入字句,这样一边读,一边跟学生们分享书中的情境。念完后,还会鼓励学生发表感想或表演。当表演结束以后,老师也会赞美、鼓励:「宝贝,你演得真好!」「佳佳,你真聪明!」

英国的学校参考纽西兰图书分级法,把少儿读物分成1到20级,每本书的封面都有级数的卷标。幼儿园到小学二年级的教室里有1~12级的图书。中高年级的教室里,有部分的10到20级的图书及分类的读物,如「自然类」、「诗歌类」、「发明与发现」等。平日学生可依自己的程度自由选书来读。周五放学前,老师会对三级程度的小朋友说:「小安,你从二、三、四级的书盒里各选一本回家读。」然后,老师会在「阅读记录簿」写上书名,家长必须在记录簿中记录小孩在家阅读的情形,如:《玩具的假期》可以自己读,《我拔了一颗树》有五个字不会念…等。家长一定要在记录上签名。除了要学生填写阅读心得感想记录外,老师也鼓励

学生做口头报告或以一问一答方式来表现阅读的感想,高年级会让学生选有兴趣的主题查资料,做研究,写报告,让学生从收集、整理资料中学习。

英国有关阅读教育的论文,有很多是对父母参与早期阅读的探讨。有个调查研究,针对72所学校而作,得知有一半以上的学校展开以家庭为基础的阅读活动,也有近一半的学校,在家长的帮助下进行阅读计划。研究者建议这些学校通过实例交流经验,并进行革新。学校鼓励亲子共读,由家人带领朗读,有时候父母和孩子共同朗读,有时候父母纠正行为方法,家长一定要听取子女的朗读练习并记录,这都是学校教育向家庭的延伸。英国的小学生,没有家庭作业,但每天都要读课外书,这是课内向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读1小时,并且要把阅读内容重点记录在「阅读记录簿」上,做为老师指导的参考。有的学校从小学一年级就训练学生上课随时做笔记,而且,每个月会带学生到社区图书馆去,指导学生如何利用,顺便借书、还书,其实学校就有足够的阅读材料可以让学生带回家。在英国,很多学校会征求义工帮助学生阅读。有爱心妈妈、退休教师、高年级学生…等,有的修补书籍、有的讲故事、有的协助低成就的学生、为孩子念书…等。

三、日本

日本,其图书报纸刊物的出版发行量居世界第一(按人口比例平均计算)。1960年时,一位儿童读物作家发起「亲子读书运动」,要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书,这个运动带动了「家庭文库」(家庭式图书馆)的发展,也扭转了当时日本儿童把漫画当成「主食」的情势,最后成为一个社会的再造运动。另外,由退休教师组成的「课题图书评选会」以推荐好书、带动学校读书风气为主旨,订定图书选择标准,出版刊物,并定期举办「青少年读书全国竞赛」,「读后感绘画比赛」、「读后感明信片邮寄比赛」…等,对日本儿童读物市场影响很大,造成儿童读物的多样化。1988年,一位千叶县的老师发起「晨间阅读运动」,每天早上上课前,师生们利用10分钟静静的看书,不写心得,也不考试,轻松自在,没有压力和负担,让一天有个好的开始。有些学校的反应很好,学生们甚至还主动要求延长阅读时间!

日本文部省把公元2000年订为「儿童阅读年」,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动,拨款充实学校图书,促成在上野公园内的「国际儿童图书馆」于今年5月启用等。

日本的语文教育,很重视「读书指导」,注重朗读训练,培养阅读新闻杂志的能力,使用工具书、利用图书馆、利用信息的能力,注意养成读书的兴趣、习惯,有效率的读书,感想文的指导等,非常实际。

四、新西兰:阅读教学

如果认为阅读是教育的基础,那么在新西兰无疑打下了最好的基础。这个国家的学生屡屡在国际比赛中获胜。教科书经常被全世界的教育家所吸引。革新的教学大纲的成功是建立在对词义和全文理解上,而不是在对语法规则和词汇的死记硬背上。

这个大纲是英国四十年代各种不同年龄的儿童一起学习的计划。在新西兰的学校里高年级学生经常帮助低年级的学生,但是不忘自身的学习。教育部长每年都要校长根据教师甚至学生的建议制定大纲。

"学会阅读,经常阅读",是这个方法的中心思想,孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。在教学中书写,把主要的注意力放在讨论词的结构上(如选择类似的词尾),新西兰人称之为"自己自然的学习语言的途径"。

在学习过程中,孩子们按照不同程度分组,采取逐步升级的办法,成绩好的学生继续自学,教师全力以赴帮助落后的学生,成功的重要条件是分配给低年级学生的阅读教学时间,约占全部教时的一半。在全体儿童没有学会完全自由地读写之前,教师不进行其他学科的教学。教科书具有特别重要的意义。教科书在所有的学校里受检验。教师在每一课教学之后要写出

报告,反映自己的学生对该课的意见。任何一节课都从教师的朗读课文开始,而孩子们可以中途打断它,然后全班转到书写练习,或者作文、写诗歌和童话。

五、台湾与香港

台湾和香港受欧美的影响,也极为重视儿童早期阅读活动,如香港去年开展的阅读城计划,台湾的"儿童阅读"运动,都是全地区性的阅读促进活动。

第四章:促进中国儿童早期阅读行动纲领

如前所述,做为儿童早期教育最重要内容之一的中国儿童早期阅读教育现状急需改进,此非一夕之功,但确是迫在眉睫,中国目前虽然存在着很多儿童早期阅读教育开展的不利因素,但是家长和社会的普遍关注也是无可替代的有利之处。参照国外经验和中国现实,中国儿童早期阅读的有效开展需要以下几种力量来支撑:

1、以政府、社会组织、传媒、教育部门的理念宣导和舆论导向,高频率的组织有效的阅读活动,营造热爱阅读的社会氛围,把早期阅读促进提升为一种国家民族的,责任性的、迫切性的呼唤,使家长树立起早期阅读的观念,为大规模的阅读开展创造条件。

2、对相关儿童早期阅读产业的予以必要的指导和扶持,加快社会化服务链条的形成,促进出版业的转型和教育服务产业的发展,以市场化的手段有效的促进早期阅读发展。

3、促进社会组织在这一领域的成长和成熟,如各种层次的读书会等等。

4、促进家庭和学校的参与,把理念和服务整合的推广到学校和家庭,建立"家园一体化的"早期阅读促进机制。

5、发挥社区工作优势,在中国目前城市的社区服务中,教育服务功能的严重匮乏必须得到改观,使得家庭能够方便的获取服务。

中国儿童早期阅读现状与对策

中国儿童早期阅读现状与对策 非工作委员会成员阅读系列报告之一 中国幼儿阅读:现状与对策 (XXXX修订版) 报告写作:张寿利 非工作委员会特别研究员199 前面的陈述 站在21世纪初,在知识经济时代,面对日新月异的技术创新和纷繁复杂的信息置换,终身学习的能力为每个人提供了最大的生存保障。阅读是最直接有效的学习方式。80%的人类知识是通过阅读获得的。阅读作为学习的基础和教育的基础,与我国倡导的“知识经济”和“学

习型社会”的建设密切相关。如果说阅读是学习的基石,那么阅读能力的培养是一个从幼儿开始的渐进过程。儿童阅读是基石的核心因此,早期阅读被称为“终身学习的基础和基础教育的灵魂”美国总统布什在“教育改革蓝图”中说:“我们太多的孩子不能阅读。”阅读是建筑的基石它必须是我们教育改革的基础。自 XXXX时代以来,一些发达国家已经将儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在美国和英国,阅读占幼儿园课程的80%以上。每天晚上睡觉前,XXXX年龄不仅可以促进儿童的语言发展,还可以帮助儿童的智力和创造性思维的发展。 -(法语)那些在 3岁时就能轻松读书的孩子,教育和心理学院的院长,将会有一生都读书的愿望。进入小学后,他们也会喜欢阅读,阅读的内容会越来越深,学习能力也会越来越强。阅读与学习能力密切相关。孩子们越喜欢阅读,他们的学习能力就越强。阅读能力 是学习的基础如果儿童的能力不受约束,他们的能力就无法发展。这些孩子很穷,他们的父母犯了很大的错误。 -祁天平镇的《0岁教育的秘密》 3

早期阅读,早期发展都是 阅读是儿童了解自然和社会,获取知识和经验的主要途径相关数据证明,早熟儿童的一个共同特征是他们热爱阅读。较早开始阅读的儿童智力发展迅速,阅读兴趣和能力高,知识丰富,个性发展较好,学习容易成功,容易成为优秀的学生。美国心理学家丁满对天才遗传学的研究结果显示,大约44%的天才男孩和46%的天才女孩在5岁前开始阅读。早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义?能激发孩子的学习动机和阅读兴趣吗?提高儿童语言能力的重要途径?这是儿童智力发展的关键吗?培养未来学习所需的阅读准备技能?它有利于儿童的健康发展。阅读 将伴随孩子一生的成长。让幼儿开展与阅读相关的活动,并不在于他在阅读中学到了多少知识,而是让他掌握一些与阅读活动相关的准备技能,培养阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,从而促进他今后的正式阅读。相关研究表明,缺乏良好早期阅读经验的儿童在学习和适应学校方面会有困难。从早期阅读儿童的全面发展来看,说早期阅读是“终身学习的基础和基础教育的灵魂”并不过分 4

关于阅读情况的调查报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除关于阅读情况的调查报告 篇一:关于书籍阅读的调查报告 关于书籍阅读的调查报告 调查背景: “书籍是人类进步的阶梯”,这是众所周知的一句话。读书可以陶冶人的情操,提高人的道德水平,丰富人的精神世界;使人的性格成熟起来,敢于直面人生。在素质教育和应试教育普遍的今天,一个人素质的提高仅靠在校学习是远远不够的,阅读是人们获取知识的另一重要途径。 从古至今,喜爱阅读一直是中华民族的优良传统。自新中国以来,随着社会的稳定,经济的发展,科学的进步,人民物质生活水平和精神生活水平的提高,国民阅读量和阅读效率也有了一定的上升。 我市市民具体的阅读情况怎样呢?为了解徐州市市民的阅读情况并分析、提出合理化建议,本人对书籍阅读进入了一次深入的调查,具体情况如下: 一、调查目的

掌握徐州市市民关于书籍阅读的情况,了解徐州市市民在阅读发面存在的问题。二、调查对象及其一般情况调查对象:徐州市市民 一般情况:这部分人大金在6至80岁之间,其中以大概以40岁为中心的正态分布,有阅读能力。三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在市内随机选择的各街道、居民区随机选择市民当场发卷填写,并当场收回的形式。全市各证券营业点共发出调查问卷200份,收回并填写完整、答案清晰的192份,回收率达96%;四、 调查时间:20XX年7月10日――――20XX年8月9日五、调查内容 主要调查了市民的阅读时间,阅读书籍的数量及内容等。问卷共向市民提出了15个问题。如下: (1—15为单选题16题为多答题) 性别男女喜欢阅读吗 很喜欢较喜欢一般较不喜欢很不喜欢你最喜欢哪类书 籍 人物传记科普书籍散文诗歌中国古典文学中外名著教 辅书籍或作文选网络小说250页的书你能接受的最高价格是多少15元20元25元35元50你平均一天的阅读时间是多 长 0.5小时以下0.5—1小时1—1.5小时1.5—2小时2小

关于中国儿童溺水的调查报告_调查报告.doc

关于中国儿童溺水的调查报告_调查报告 43.1/10万,明显高于城市(6.0/10万)。2001-2005年厦门1~14岁儿童因溺水死亡67人,其中91%为农村儿童,农村和城市儿童溺水死亡率分别为9.5/10万和1.21/10万。不同年龄组人群溺水地点有所不同,1~4岁主要发生在室内脸盆、水缸及浴池,5~9岁主要发生在水渠、池塘和水库,10岁以上主要是池塘、湖泊和江河中。溺水一年四季均会出现,但多发生于4~9月、雨季和较炎热季节,7月为高峰。这与雨季池塘、河流、湖泊等水平面较高和在炎热季节水上活动较多有关。在我国浙江、广西等南方地区,由于雨季和炎热天气时间持续较长,秋季溺水也较多发。溺水多发生在白天,在厦门市溺水死亡的1~14岁农村儿童中,有62.7%发生于下午1~6时,广西同年龄组儿童溺水死亡高峰为上午11时到下午3时。 我国尚缺乏具有全国代表性的儿童非致死性溺水发生、残疾和疾病负担等情 况的数据,仅有一些区域性的数据。据江西省2005年调查显示,1~17岁儿童非致死性溺水的发生率为26.4/10万,高的年龄段为1~4岁组81.4/10万,5~9 岁、10~14岁组分别为17.8/10万、10.5/10万;儿童非致死性溺水的发生率同样也存在男性(47.9/10万)高于女性(22.0/10万)、农村(43.1/10万)高于城市(6.0/10万)的现象。据全球儿童安全网络-中国对北京、上海、广州儿童医院2000-2004年住院病例调查显示,就诊的儿童溺水者中36%死亡,51%未痊愈。儿童溺水平均住院时间为9.3天,平均花费为5614元。因此,非致死性溺水造成社会和家

庭的严重负担。 篇二:全国溺水事故数据统计令人震惊 全国溺水事故数据统计令人震惊 1.溺水身亡事故频发,已成为学生非正常死亡的头号杀手(据统计,1991年我国1岁至4岁儿童因溺水死亡的比例,为34.2/10万,排在各种死亡原因的第三位。中小学生平均每天有40多人溺水而亡)。 2.溺水事故和交通事故成为中小学生最大死亡杀手(据2006年9月13日中国教育新闻网报道,2006年1月1日至9月11日,全国中小学和幼儿园共发生事故、事件110起,造成学生死亡188人,受伤1266人,其中溺水和交通事故死亡分别占死亡人数的4 3.59和30.26,居第一、二位)。3.儿童安全数据显示每年近3万儿童死于溺水(据2007年6月6日的《信息时报》报道,暑假正成为儿童意外死亡的高发期,中国平均每年有近3万名儿童死于溺水,每年有5万多名儿童、平均每天有近150名0~14岁的儿童因意外死亡而失去生命,其中溺水身亡儿童占60之多。仅2007年度,全国溺水死亡总人数大约11.7万人)。 5月5日上午,临海市江南街道2名儿童(均为男,12岁,小溪小学6年级学生)在小溪村石桥头溪边玩耍时溺水,一人送医院抢救无效死亡,另一人现生命体征平稳,住院观察。 5月5日下午,天台县洪畴镇洪畴中学初三学生林某(男,16岁)与同学项某某一起到洪畴镇湖塘岗头水塘游泳,林某不慎溺水。项某某马上呼救,周边群众赶到将林某打捞施救上岸时,发现其已死亡。

如何正确认识我国当前社会的道德现状

如何正确认识我国当前社会的道德现状 樊华《传承》2009年第3期 【摘要】随着我国政治、经济、社会关系的不断调整,社会道德领域也发生了重大的变化。这种变化是社会主义道德体系的内部变化,而不是道德体系的新旧更替。尽管也存在着消极、落后的现象,但我国的社会道德状况主流是好的,是健康、进步的。充分发挥社会主义国家在政治、经济、社会中的优势可以限制、克服当前社会道德中存在的消极、落后现象。 【关键词】社会主义初级阶段社会经济关系等状况道德状况 随着我国政治、经济、社会关系的不断调整,社会道德领域也发生了重大的变化。这种变化是社会主义道德体系的内部变化,而不是道德体系的新旧更替。总的来说,我国当前的社会道德状况主流是好的,是健康、进步的。但也存在着消极、落后的现象。如何运用马克思主义伦理学道德本质论的有关理论,正确认识我国当社会的道德现象和本质,不仅具有重大的理论意义,而且具有重大的现实意义。 一、我国当前社会的经济关系、政治制度和社会意识形态状况 马克思主义伦理学道德本质论认为,道德作为社会意识形态和上层建筑的重要组成部分,受经济关系的制约同时并受社会的政治制度和社会意识形态的影响。因此,要正确认识一定社会的道德状况,必须从决定这一社会道德状况的经济关系、政治制度和社会意识形态入手。 (一)我国当前社会的经济关系状况

我国处于社会主义的初级阶段。与这一国情相适应,我们建立了以公有制经济为主体、多种所有制经济共同发展的经济关系。在我国的社会主义市场经济经济关系中,不仅有体现社会主义本质和性质的共有制经济,还有我国社会主义初级阶段下不可或缺的非公有制经济。当前,我国社会经济关系的性质总的来说是公有制的,我们的非公有制经济关系和市场经济的发展总的来说也是健康、积极的。当然,对于我国当前非公有制经济关系和市场经济的负面影响我们也不能轻视。 (二)我国当前社会的政治制度状况 我国是人民民主专政的社会主义国家。人民代表大会制度是我国的根本政治制度,人民群众是国家的主人。它是对人民民主、对敌对分子专政的统一,符合我国社会主义公有制经济关系的根本要求,有力地保证了我国广大人民群众的主人翁地位,也为我国当前的社会意识形态沿着社会主义方向健康发展提供了政治保证。当然,由于历史上我国两千多年的封建政治制度的影响以及长期以来我国的计划经济体制的影响,我国现存的政治体制还不够完善,还存在一些问题。这对于我国当前社会的意识形态产生不利的影响。 (三)我国当前社会的意识形态状况 我国是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的社会主义国家。它适应了我国当前社会的经济关系、政治制度的根本要求,有力地为社会主义的物质文明、政治文明、精神文明、社会文明的健康发展提供智力和精神支持。当然,

中国儿童分级阅读参考书目

中国儿童分级阅读参考书目 说明: 1.本书目按0—3、4—6、7—8、9—10、11—12五个年龄段划分,每个年龄段推荐40本,共200本。 2.本书目参考了国内外的儿童文学奖项,如国家图书奖、中华优秀读物奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖,纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、林格伦儿童文学奖,也参考了国内外的各种推荐书目,如新闻出版总署向青少年推荐的100种优秀图书、《号角》杂志推荐好书。 3.本书目参考国内外分级阅读理论,并综合考虑中国儿童心智发展水平和阅读欣赏习惯及篇幅、难度、主旨等方面的因素。 4.本书目在图画书与文字书、中国作家与外国作家、文学与科普、题材与体裁、经典与时尚等因素上有所考虑,但并不刻意平衡。 5.为方便读者,本书目考虑到了所列图书应在市场上有销售,但并不表示所有图书在市场上均能找到;一些经典作品因已经绝版,未列入本书目,但以后如有新版,我们将在修订此书目时补入。 6.本书目考虑了译文质量。有多个译本的经典作品,选择译文质量较高的译本。 7.本书目还将根据新书出版情况适时修订。 8.本书目按书名首字的拼音排序。 0—3岁 序号书目作者出版社 1 着 (美)伊恩·福尔克纳 图 郝广才 译 河北教育出版社 2百岁童谣山曼编着明天出版社 3彩虹色的花(波兰)麦克·格雷涅茨着 蒲蒲兰译 二十一世纪出版社 4插图大师莫妮克的无字图画 书 着明天出版社 5大卫,不可以 着 (美)大卫·香农图 余治莹 译 河北教育出版社 6“嘟嘟熊系列”丛书着中国少年儿童出版

绘社 7鳄鱼怕怕牙医怕怕 着 (日)五味太郎图 台北上谊文化编辑部 译 明天出版社 8儿歌365首圣野 吴少山 选编 李全华等 绘 浙江少年儿童出版 社 9给爸爸的吻着 (英)戴维·利格 图 熊怡然 译 湖北美术出版社 10古利和古拉 着 (日)大村百合子图 季颖 译 南海出版公司 11好饿的毛毛虫 着 郑明进译 明天出版社 12好饿的小蛇( 着 彭懿译 二十一世纪出版社 13和甘伯伯去游河 着 林良译 河北教育出版社 14黄雨伞(韩)柳在守着/绘 (韩)申东一作曲 接力出版社 15家有恐龙系列(美)简·约伦文 (美)马克·蒂格 绘 任溶溶 译 接力出版社 16 着 (日)五味太郎图 余治莹译 河北教育出版社 17“可爱的鼠小弟”系列(日)中江嘉男文 (日)上野纪子图 赵静文纪子译 南海出版公司 18快乐认知:创新低幼认知读物(美) 图 译 贵州人民出版社 19两棵树 着 麦小燕译 湖北美术出版社

阅读情况调查报告范文4篇.doc

阅读情况调查报告范文4 篇

一.调查背景 读万卷书,行万里路,对于大学生来说,旅游已经成为一种颇为流行的开阔视野的方式,然而,读万卷书反而变得不易。如今,有了来自网络上游戏、电影、追剧等的诱惑,或者面对更丰富多彩的大学生活,读书时间是否被一再压缩?在手机上看电子书变得更加容易而且方便,而纸质书是否还受同学们的青睐?那么现在的大学生是否还能像过去一样读名著读到热血沸腾,还是他们有了新的更广阔的读书领域,亦或是沉浸在网络小说中无法自拔?而对于专业方面的书籍以及现在如火如荼的畅销书,同学们又秉持什么态度呢?以上这些就是我这次调查报告所调查及研究的问题。 (一)调查时间:20**年**月******年8****日 (二)调查对象及方法:通过网上发布问卷调查的形式,借助新浪微博、人人网等社交网站问卷链接,扩大问卷调查范围,面向各省高校学生进行调查。将通过填写得到的调查问卷进行数据统计,并用百分比的形式呈现出来。最后共收到122份调查问卷。 (三)调查内容:从大学生阅读时间、阅读习惯、阅读领域以及大学生活等方面进行调查。具体内容见附在本文最后的调查问卷。 (四)调查数据: 1.收到有效问卷122份,其中男生56人(约占45.90%),女生66人(约占54.10%);大一学生50人(约占40.98%),大二学生70人(约占57.38%),大三学生2人(约占 1.64%)。因此主要以大一、大二学生为主。 2.在以最喜欢哪种途径读书及其大概比例中的调查结果为:约5 3.11%的同学阅读纸质书,约28.08%的同学阅读电子书和网上读书,约18.80%阅读报刊杂志。由此看出,纸质书仍然是大学生们阅读的主要途径,然而,随着时代的发展,电子书和网上阅读也以迅猛的势头增长。 3.关于每天是否读书的问题,只有约19.67%的同学选择是,约55.74%的同学选择基本能做到,而2 4.59%的同学选择了不是,只是偶尔会读。超过半数的同学基本能做到每天都阅读。 4.关于平均每天会花多长时间阅读,约6.56%的同学在三小时以上,约67.21%

亲子阅读状况调查汇报

亲子阅读状况调查报告 —××学校小学部 ××学校小学部是一所农村小学,本次亲子阅读状况调查分别选取本校低年级(二年级二班)、中年级(三年级二班)、高年级(五年级一班)学生家长为调查对象。其中低年级班中实际学生数为34人,发放问卷34,收回30份,其中一票未按照要求进行选择,作废,实际回收有效问卷29份,低年级问卷回收有效率为85%;中年级发放问卷26份,回收25份,回收率为96%;高年级全班26人,发放26人,回收率为100%。合计发放问卷86份,回收有效问卷80份,回收率为93%。学校亲子阅读状况调查如下: 1.在您的观念中,“亲子阅读”的概念 39%的家长认为亲子阅读的概念又称亲子共读,即在家庭中大人与孩子一起阅读,29%的家长认为是大人教孩子识字、写字、念诗等,21%的家长认为亲子阅读是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。 2.您最早给孩子讲故事是在孩子多大时? 2岁前给孩子讲故事的家长,越年轻的家长越会早给孩子讲故事。其中38%的低年级家长在孩子2岁前开始给孩子讲故事,明显高于中、高年级的家长。2-4岁开始给孩子讲故事的家长人数,从低年级到高年级呈明显的递增趋势。总数中有61% 的家长在孩子2—4岁给孩子讲故事。

3.在孩子进入小学后,您与孩子一起读书吗? 根据学生年龄的增长,调查发现经常与孩子一起读书的小学生家长慢慢减少,31%的高年级学生家长不跟孩子一起读书。 从总体情况看,只有20%的家长经常与孩子一起读书,70%的家长偶尔与孩子一起读书,10%的家长不跟孩子一起读书。

4.您与孩子一起读书时,会用哪种方式? 随着孩子年龄的增长,与孩子一起朗读的家长呈递减趋势,和各自安静默读的家长呈递增趋势。有52%的低年级家长与孩子一起朗读,高年级19%的家长与孩子各自安静的默读。 从总体看,小学阶段,家长与孩子一起朗读所占比例最大,占全部家长的41%,和孩子聊书、各自安静默读的比例分别为21%、11%。

正确认识我国社会现阶段道德状况

《正确认识我国社会现阶段道德状况》一文指出,在我国社会生产生活方式日益变革的大背景下,包括道德在内的社会意识形式,出现了前所未有的多元、多样、多变的复杂情况。当前人们关注的一个焦点,是应该怎样评价我国现阶段的社会道德状况,道德总体上是进步的,还是退步的?这个问题已经超出单纯道德评价的范畴,涉及对中国特色社会主义总体成就的评价,需要进行深入的分析。 文章从价值观立场、认识方法论和历史视野三个角度进行分析。 关于价值观立场,文章指出,道德作为人类把握世界的一种特殊的实践精神方式,与人的实践活动密不可分,渗透在社会关系的各个方面。这就使得人们容易把道德本体化和独立化,忘记道德与经济基础的关系。事实上,道德作为一种社会意识形式,是一定经济基础的反映,受经济基础制约,其独立性只有相对意义。评价道德的价值是正还是负、性质是善还是恶,总是具有两方面的维度:一方面,看决定道德发生发展的经济基础的性质;一方面,看道德对相应的经济基础起作用的性质。从根本上说,建立在进步经济基础之上的道德,能够推动进步经济基础发展的道德,其价值为正、性质为善,反之,则价值为负、性质为恶。从这个基本价值观立场出发,评价当前我国道德状况的性质,就要放眼广阔的经济社会领域;根本标准,只能是生产力的标准,是经济基础的标准,是社会进步的标准,是人民群众根本利益的标准。 关于认识方法论,文章认为,对当前我国社会道德状况进行评价,首先要把握全面的道德现象。列宁曾说过:在社会现象领域,“如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实,如果事实是零碎的和随意挑出来的,那么它们就只能是一种儿戏,或者连儿戏也不如”。在道德领域,所谓整体的普遍联系,就是道德在生产方式以及上层建筑历史变革总进程中的状况,就是道德反映和作用于经济基础以及同上层建筑其他方面相互作用的总联系方面。这才是反映本质的道德现象。 关于历史视野,文章指出,经济进步与道德进步是同向还是二律背反,不能作静态的无谓争论,只能在人类历史进程的动态比较中来评判。生产力水平的不断提高、生产方式的矛盾运动推动人类社会的不断发展进步,这是不以人的意志为转移的自然历史过程。从人类历史发展的事实来看,即便是在历史最黑暗的时期,人类道德进步的总趋势并没有根本逆转。道德发展的这种客观规律同样不以人的意志为转移。今天,我们只有在历史的比较中,才能深刻认识到,建立在社会主义制度上的新中国,使中国人民在道德上和精神上获得了巨大跃进;而发展完善社会主义制度的改革开放,使中国人民在道德和精神上获得了新的巨大进步。

中国儿童分级阅读指导手册

中国儿童分级阅读 指导手册(2010版) 接力儿童分级阅读研究中心 目录 中国儿童分级阅读倡议书/ 儿童心智发展与分级阅读建议/ 中国儿童分级阅读参考书目(2010年版)/ 中国儿童分级阅读学术资料汇编/ 总论 少年儿童分级阅读研究的现实意义白冰/ 新世纪中国分级阅读的思考与对策王泉根/ 幼儿园早期阅读教育研究的新进展周兢/ 让儿童在阅读中成长周合/35 浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素王林/ 少儿图书馆在培养儿童自主阅读素养中的作用沙广萍/ 脑科学与儿童阅读 脑功能成像研究对语言功能一侧化的新认识董奇薛贵乔文达/ 基于脑的阅读障碍的诊断:阅读障碍诊断的新视角彭聃龄刘丽等/ 词汇表征和加工理论及其认知神经心理学证据舒华柏晓利等/ 阅读困难儿童语言认知缺陷的干预研究及发展趋势王文静/ 不同阅读水平儿童中央执行系统比较研究姜华卢春明等/ 语言学与儿童阅读 教材语言的性质、特点及研究意义苏新春杜晶晶等/ 出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究谭向杰等/ 汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响王惠萍张积家张厚粲/ 4—10岁汉语儿童句法意识的发展龚少英彭聃龄/ 国外分级阅读资料 美国分级阅读方式简评和思考姜洪伟/ 蓝思分级阅读常见问答/ 蓝思体系/ “接力儿童分级阅读研究中心”专家委员会名单/ 中国儿童分级阅读倡议书 我们,为了中国孩子的阅读,在这里相聚; 我们,为了一个书香社会的诞生,在这里讨论。 我们讨论的是中国儿童分级阅读,我们的目的只有一个:把合适的书籍,在合适的时间,以合适的方式递到孩子的

手中。让孩子爱上图书,感受到图书之美,走进图书的世界,承继优秀的人类文明的成果。 分级阅读,不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽,在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线,而是要依据不同年龄段儿童的心智,向他们推荐、奉献不同的好书。 分级阅读,不是让大人剥夺孩子的阅读自由,在孩子的阅读世界中划出“只此一条”的道路。我们在儿童一生选择图书的同时,充分顾全儿童多元化的自由的选择。 这些,只会增加我们研究的复杂度,而不会抽离我们讨论的基础。 因为我们有时会看到,窗户里,父母让孩子阅读的书索然无趣;教室里,教师给孩子推荐的书长满了胡须;书店里,婴儿、幼儿和少年的图书杂乱地挤在一起。 所以,我们要呼吁,我们要倡议—— 我们倡议,作家为孩子写书时,要更加了解每个年龄段的孩子的心智特征,把梦想和诗意放进书里,在创作中与隐含的读者进行心灵对话; 我们倡议,为孩子出书时,更加注重每个年龄段孩子的阅读实际,从策划、编校到推广,更多地考虑到特定的读者对象,把精致和细致放进书里; 我们倡议,书店和图书馆为孩子陈列书时,在有条件的地方,应该进行儿童图书的分级陈列、分级展示,更方便孩子和家长选择图书,为孩子和家长提供选择和阅读的方便; 我们倡议,父母和老师为孩子选择书时,要更加尊重孩子的兴趣,把快乐和爱意放进书里; 我们倡议,全社会都要关注儿童阅读,关注儿童分级阅读,因为这关乎一个民族未来的气质,一个国家明天的发展!我们从今天出发。既然已经出发,我们就会永远前行—— 我们将每年定期举办儿童分级阅读论坛,把儿童文学、儿童心理、儿童教育、儿童出版、儿童图书馆的各路精英集合在一起,贡献他们思想的声音。 我们将适时颁布和修订书目,把合适的好书推荐给孩子,也推荐给大人。我们不能保证所有的好书都能选入书目里,但我们能保证推荐到书目里的都是好书。 我们将团结研究分级阅读的学者和机构,制订中国儿童分级阅读的建议和标准,为中国儿童分级阅读的本土实践提供切实的依据。 我们深信,儿童的阅读是文化的接力。从婴儿、幼儿到童年、少年,沿着一条书香的跑道,从紧扶的手到自由的腾跃,从物质的世界走向精神的世界一个孩子会奔向他宽阔而光明的远方。 为着这样的远方,我们要再一次重复—— 我们从今天开始,我们将永远前行!儿童心智发展与分级阅读建议 儿童心智发展与分级阅读建议 说明: 1.本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考,不作为分级阅读标准使用。 2.儿童分级阅读中的影响因素众多,本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。 3.分级阅读标准的拟定,尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。

中国儿童早期阅读现状

中国儿童早期阅读现 家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注,和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑:?为什么孩子不爱看书,看书的时候理解能力特别低,看书的速度也非常的慢? ?为什么孩子算术能力非常强,但是解决应用题的能力特别差? ?为什么孩子作文水平非常低,识字不成问题写作文却无从下手,也不善于表达自己? ?为什么家庭买了很多的儿童书,但是孩子只是当做负担? ?孩子到底从什么时候开始阅读最好? ?面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物,怎样为孩子挑选读书?挑选的图书标准是什么? ?怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读? ?怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境? ?怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通? 中国儿童早期阅读主要表现: 第一、在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差,70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。 第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,根据我们的调查,持这一看法的家长占83%。 儿童早期阅读中,儿童听读及相伴随的思维、智力的发展,对阅读过程中形音义的结合,儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡,从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽,社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。 汉字学习确实难度较大,但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由,很多学生汉字认识很多,但是并不有利于阅读,不利于利用儿童原有的知识,孩子可以机械的认出很多字,但是整体阅读能力,阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。 第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境 (1)父母对孩子的教育投资很多(该项支出已经占到家庭收入的30%),却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟,据我们的调查,能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市,其比例也不足20%。

课外阅读调查报告范文[中学生课外阅读现状调查报告]

课外阅读调查报告范文[中学生课外阅读现状调查报告] 物100% f、有什么看什么75% 9、阅读书源: a、自己选购90% b、父母购买26% c、教师指定100% d、图书馆借阅45% 10、影响课外阅读的原因: a、负担过重,没有时间84% b、老师没有要求60% c、没有书籍2% d、根本不感兴趣,不如看电视或者上网100% 四、存在的问题分析 1

、学生课外阅读的兴趣较高,但部分学生目的不明确,无计划性. 调查中发现现在的中学生,有强烈的求知欲望,他们十分渴望从课外读物中拓展自已的视野,丰富自已的知识,陶冶精神情操.但调查数据明显反映87%的同学在进行课外阅读时,无选择、无目的,盲目随意,不进行重复阅读,看过之后小有收获或没有收获. 2 、学生课外阅读的时间少且阅读量不足. 有100%的学生认为“课业负担过重,没有时间”是影响课外阅读的原因,虽说教材经多次改革,更注重学生能力的培养,但最终还是靠考试分数“定乾坤”.所谓的素质教育是“风声大,雨点小”.学校为追求高升学率,贯彻的还是“应试教育”.大量的“题海战术”充塞了学生所有的空余时间.特别是我校的学生,实行日日清,周周清,月月清,致使学生疲惫不堪,几乎没有时间和精力看书.还有家长在双休日有的为学生报培训班、补习班占具了学生的休息日.沉重的课业负担,频繁的考试竞争,使不少喜欢阅读的学生难已开卷. 3

、学生课外阅读的种类单一,无选择性. 从学生课外阅读类型来看:学生普遍注重阅读教辅、作文书的阅读,这或许是因为老师平时多次强调有关,与现在的学习任务有关.同时 学生也普遍喜欢小说阅读,尤其是流行小说和网络小说的阅读.虽然 这些小说也有很多可取之处,但是中学生对小说的阅读只在于其吸引人的故事情节,而很少去注意其优美的描写.这里极需要加强的是名 著的阅读,此方面学生阅读极少.虽然老师也多次强调让学生阅读,但学生一是认为没有时间,二认为对帮助也不大,语文考试虽然也加有 一些名著的分数,但都是很表面的,有时一些知识点都是老师设计成 试题让学生去记忆,这样80%的学生连课标要求的名著都没有去认真阅读. 4 、自主地会做笔记的学生较少. 好记性不如烂笔头.然而从调查发现,现在的学生只有一小部分养成了良好的记笔记的习惯,同时发现只有66%的学生偶尔记一下笔记,其余学生连记摘抄笔记都没有,阅读质量可想而知.有的学生虽然一 学期也读了四五本书,但真正能讲一下具体内容的甚少,并且从一本

幼儿早期阅读调查报告

幼儿早期阅读调查报告 了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在 正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早 期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。 本调查随机抽取丰泽区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长(其中小班30名、中班30名、大班30名)。采用的调查方法: 1、问卷法:问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识,对书籍选择、指导方法等方面 的情况。 2、个别访谈法:了解幼儿阅读书籍及指导方法 等方面的情况。 1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识: 86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的,早期阅读对幼儿 良好学习习惯的培养有积极作用;8%的家长认为可有可无, 顺其自然,可以等孩子大些再加以引导,只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读,他们认为孩子听听故事就行了, 阅读是识字以后的事了。 2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足:培养幼儿早期阅读并不单是开发智力,还可以从书中可以获得 情感体验,分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育 目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育 观念、目标的认识不足。如表一:家长认为孩子一定要读 的书籍种类:类别比例凡是有益孩子成长的书 8% 没

有哪一本书使孩子一定要读的 26% 科普读物、智能训练类 图书 40% 故事类图书和儿童刊物 26% 由此表可见: (1)最大比例人群----40%的家长认为,智力发展是幼儿 期最主要的内容。 (2)26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中 以低学历家长为多,这部分家长教育意识比较模糊,没有科 学的教育目标和计划。 (3)另26%的家长认为没有哪一本书是一定要读的,这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然,没 有必要加予引导。 (4)只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子 可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确 的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要, 兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。 3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱 主角:表二:家长、幼儿最喜爱的书籍种类的占有量:百科知识类著名童话故事外国现代儿童读物中国现代儿童 读物不知道家长 27% 44% % % 22% 幼儿 18% 39% 8% 14% 21% 从此表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选 择了著名童话、经典故事,而国内现代儿童读物只占孩子喜 欢书籍总量的14%,这以社会发展的速度和需要是不相符的。 孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和有趣的故

浅谈当代中国道德现状及原因

浅谈当代中国社会道德现状及原因 党的十八大提出要扎实推进社会主义文化强国建设,通过加强社会主义核心价值体系建设,进而全面提高公民道德素质。在全面建设小康生活的关键时期,这些需求都为中国社会道德建设提出了新的课题。同时广大人民群众迫切期望建立文明、健康、科学的生活方式,迫切期望形成团结互助、平等友爱、共同前进的新型人际关系。由此可见社会主义道德建设意义重大、任重道远。 然而近几年来,网络上层出不穷的爆出各种令人发指的噩耗,不同渠道都揭露了各种黑心实践。从“地沟油”,“瘦肉精”、“毒奶粉”、“黑心棉”、“毒大米”等种种食品安全问题;到“天价药费”、“假医假药”等医疗事件;到“小悦悦”事件、老人倒地无人敢扶、车祸现场无人敢帮等道德问题;到网络上各种自我炒作“多重门”、“潜规则”、“凤姐们”等拜金主义的炒作;再到最近贪污腐败程度令人对国家深感失望,各地高官落马,情妇举报,“枪打黑老虎”等各种政治腐败事件。一件又一件,当前一事件的余温还未来得及散去,更大更令人惊悚的事件又曝光。 这些事件的发生无一不表明中国当代社会正处于道德滑坡的态势。党的十八大和全国人民代表大会在政策的决定上将文化强国重点提出,可是为什么这些道德问题还是屡见不鲜呢? 今早看网易新闻,新闻上又曝光了某一工厂简单过滤地下水,摇身一变变成了一瓶瓶名牌矿泉水,虽然这个窝点被端了,可是这肯定只是很多非法窝点中的一个,只是再次从侧面反映出了道德的沦丧。拜金主义,假冒伪劣,全然不顾消费者的生命安全。 近几个月来,网络上女大学生失踪、被强奸遭奸杀,亦或是被关起来当性奴的事件更是屡见不鲜,当某一女大学生失踪一月还未音讯时,又一女大学生遭奸杀,事件此起彼伏,为何这些行凶者残忍的将矛头对准了还是校园里的花朵?为何这样的事件此起彼伏?为何人性已经沦丧至此? 这些惨绝人寰的事件的发生让我们越来越渴望回到毛泽东时代,那个民风淳朴的时代,渴望回到过去那个人性美好,互帮互助,邻里和谐的时代。可是这些也只是渴望和幻想,社会是发展着的,不可能越过越回去,历史的选择是让我们直面现实的道德滑坡,找到原因。 改革的深入和市场经济的发展使得社会愈来愈趋商业化,为了各种名声利益,人民不择手段,似乎除了利益,其他的都不那么重要了。人与人之间的关系也只停留在利益层面上,很难诚心诚意地相待。科技、经济迅猛发展,使道德教育相对落后于经济和社会发展的需要,市场原则与道德原则出现价值矛盾。而社会的贫富差距的拉大又使得人们心里的不平衡被放大,虽然人们生活普遍有所改善,但对社会的不满足情绪还是存在的,一些人难以适应这个复杂的社会,很容易就做出了一些超越道德底线的事情。同时,虚拟网络高科技的应用减少了人们亲密接触的机会,人与人之间的关系变的淡漠,对人性的理解以及个人思想品德的健全发展都有不良影响。 除了经济发展与教育的不匹配以及社会贫富差距拉大的原因之外,国民素质普遍不高也是一个原因。对于道德觉悟不高的群众来说,社会舆论是一个道德风向标,他们很容易跟随舆论的方向走。社会舆论可以领导主旋律文化,但是一些消极舆论氛围也不同程度地存在。例如一些对社会良知好人好事的无端质疑,经过一些媒体的聚焦放大后,客观上对社会舆论起着不利于道德善良普及消极作用。那些盲目跟随舆论的民众就容易走向错误的方向。 多元文化的冲击也是其中一原因之一。开放的现代社会不可避免的要面对外来文化与已有的传统文化的冲击。传统的道德规范、道德原则和道德价值观念也不可避免地出现了多义性、多变性和多元性。在外来文化的冲击下,很容易就使得一些人淡忘国家意识、消解民族意识,失去对传统的认同感,迷失在文化多元的社会里,找不到道德边界。

关于幼儿早期阅读现状的调查报告

关于幼儿早期阅读现状的调查报告 2013年秋季汉语言本科专业窦其云 一、调查目的: 通过对幼儿园小孩子的调查分析,了解幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮 助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣,同时对早期的幼儿教育探究方法。 二、调查对象和方法: 本调查随机抽取和田地区幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长(其中小班30名、中班30名、大班30名)。 采用的调查方法: 1、问卷法:问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识,对书籍选择、指导方法等方面的情况。 2访谈法:了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。 三、调查结果和分析: 1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识:86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用;8%的家长认为可有可无,顺其自然,可以等孩子大些再加以引导,只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读,他们认为孩子听听故事就行了,阅读是识字以后的事了。 2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足:培养幼儿早期阅读并不单 是开发智力,还可以从书中可以获得情感体验,分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。家长认为孩子一定要读的书籍种类:在类别比例调查中,凡是有益孩子成长的书8%的家长没有能够说明哪一本书是孩子一定要读的,26%的家长说不清科普读物对孩子的影响、智能训练类图书也少有进入家长们的视野,40%故事类图书和儿童刊物都没能进入学生家长的购书选择。对家长有关子女教育的看法调查中,得出下列情况: (1)最大比例人群----40%的家长认为,智力发展是幼儿期最主要的内容。 (2)26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多, 这部分家长教育意识比较模糊,没有科学的教育目标和计划。

大学生阅读情况调查报告

大学生阅读情况调查报告 一、什么是浅阅读? 浅阅读它是指一种浅层次的、以简单轻松娱乐性为最高追求 的阅读形式。内容上,以无厘头式的消遣、娱乐或感官的刺激为上,充满了游戏精神及荒诞不经的色彩;方式上则以动漫、图像、影像等为主,文字为辅。相对于品茗式的传统阅读而言,这种快 餐式文化追求的是横向的广度,即所谓的碎片式的语言,拼盘式 的内容。以知道代替知识,这样的快餐式、跳跃式、碎片式的浅 阅读正成为大学生时下的阅读新趋势。为此,我们针对在校大学 生开展了一次书面的问卷调查,以了解他们的思想状况和阅读需求,从而分析大学生素质的现状,并为进一步探索提高大学生素质参 考依据。 二、调查结果与分析 1、阅读认知度普遍较高。从调查结果看,47.6%的学生认为 阅读是一件有趣的事情,35.29%的学生认比较喜欢阅读。而不太 喜欢和很不喜欢阅读的学生仅占17.65%和1.96%。这说明绝大多 数学生对阅读重要性的认知程度普遍较高。 2、阅读时间较少。每天阅读3小时以上的学生仅为5.88%, 1-3小时的为54.90%,1小时以上的为29.41%,有9.80%的学生处于基本不阅读的状态。

3、每月的平均阅读量较少。每月平均阅读5本书以上的学生仅占1.96%,3-5本的学生占5.88%,大部分学生每月平均阅读量为1-3本,这说明大学生的阅读量是少之又少的。 4、从阅读取向和阅读兴趣来看,我院学生的阅读兴趣表现出了个性化和多样化,所涉及的范围极其广泛,种类也繁多,他们往往按照个人兴趣来选择课外书籍进行阅读。时尚杂志、人物传记和通俗小说是我院大学生课外阅读兴趣中最主要的读物,这与这些种类书籍自身的特色与优势有关。在紧张而又枯燥的专业学习之余,大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物,而以上种类书籍同时还能提高学生的各方面修养。在这其中,值得注意的是我院学生对于阅读名著、经典书籍的热情不太高(仅为28.4%)。此外,经济管理、英语、计算机课程等专业性较强的书籍成为我院学生重要的选择。 5、我院大学生的阅读媒介呈现多元化趋势,不仅局限于传统的纸媒体,互联网作为一种新的媒体形式已经走入同学们的日常生活,构成了平时阅读的一个极其重要的组成部分。约有30%的同学主要通过网络阅读。而大多数同学在利用网络时能够比较恰当的控制时间和内容,合理的利用网络信息资源为自己服务,超过70%的大学生平均每天上网时间在2小时以内。 6、我院55.8%左右的大学生将到图书馆借阅作为自己阅读的主要途径,找亲戚朋友借阅、网上浏览、在书店看等也都是重要

中国儿童阅读调查报告

中国儿童阅读调查报告 2013年04月20日16:54 原标题 [中国儿童阅读调查报告] ■为全面反映中国城乡儿童阅读现状,了解其动态需求及阅读趋势,2月1日至3月30日,中国少年儿童新闻出版总社低幼读物出版中心依托旗下三刊一报(《幼儿画报》、《婴儿画报》、《嘟嘟熊画报》和《中国儿童画报》),面向全国31个省、市、自治区、直辖市,发放80多万份问卷进行阅读调查。目前,回收问卷近1万份,有效问卷8210份,通过量化对比和年度环比,可发现儿童阅读的恒向需求和新需求的规律。 ■一项调查数据显示,在网络上阅读专业文章和小说的比例约在10%以下,阅读新闻和娱乐性的内容所占比例最大,可见,网络阅读替代不了传统阅读。一个社会是向上提升还是向下沉沦,看阅读能植根多深;一个国家谁在看书,看哪些书,决定了这个国家的未来;其中,儿童阅读更是国民阅读之基石。阅读也是出版业生产、流通环节相对的终点和归宿。 儿童阅读:购买力上升 首先,家庭购书已经成为儿童阅读的主要来源。调查显示,随着我国居民收入水平的提高和儿童图书市场的繁荣,95%的家庭在孩子读书来源方面选择家庭购书;其次是从公共图书馆和学校图书馆借阅,各占2%;极少数家庭还保留着上个世纪八九十年代的传统,就是同学朋友之间相互借阅,仅占比1%。 其次,大部分家庭为儿童购书的数量大,藏书多。调查显示,中国的家长已经开始普遍关注孩子的阅读问题,51%的家庭儿童藏书特别丰富,有60本以上;44%的家庭儿童藏书比较多,有20到40本;只有5%的家庭拥有很少的儿童书,只有几本。 第三,越来越多的家庭为孩子开辟了专门的藏书空间。随着独生子女的增多和中国家庭民主意识的增强,儿童在家庭中的权利和地位也相应地得到提高。调查中发现,47%的家庭有专门存放儿童书刊的小书角;26%的家庭有为孩子准备的专用小书架;21%的家庭在成人书架上留出了儿童书刊专用层。 有两个纵向的数据可以进一步说明,儿童的家庭阅读越来越受到2000后家庭的重视。2007年、2011年,调查问卷设置了两道一样的题目,一道是“您家里有专门为孩子准备的小书架吗?”另一道是“您孩子书刊的总量情况如何?”

当前中国社会道德现状

当前中国社会道德现状

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++大学思想政治理论课 《马克思主义基本原理概论》课程 实践教学论文 (二○一二至二○一三学年度第一学期) 论文题目:浅谈当前中国社会道德现状 学生姓名: 学生学号: 所在学院: 年级专业: 11级 任课教师: 完成日期: 2012年 12月 17日 ++大学马克思主义学院制

浅谈当前中国社会道德现状 【内容摘要】2011年最受公众关注的十大焦点问题一次是:房价,物价,食品安全,医疗改革,腐败问题,住房改革,社会道德风气,教育改革,生活成本上升,以及就业问题。社会道德风气首次成为焦点,而其中的食品安全,腐败问题等连年位居关注度榜首也都有涉及到社会道德问题。如何重新确立道德理念,进而弘扬一个民族的精神价值,已成为目前国人最为关心的问题之一。 【关键词】中国,社会道德,现状,调查分析 当前中国社会道德滑坡问题已引起广大人民的关注,有人说:中国是经济巨人,道德侏儒。近些年来中国经济飞速发展,迅速跻身世界国民生产总值榜前几位,但世界对我们的道德评价总令人难以接受,全国范围内经常有一些违背道德原则的事情发生。面对种种呼声,我们不得不深思,当前中国社会道德究竟出了什么问题了,问题出在哪儿了,应该怎么解决。 一、中国社会道德现象 在市场经济发展的过程中,中国发生了巨大变化,取得了辉煌成就,但同时也出现了许多严重的道德问题。当下中国社会道德问题不断涌现,社会道德风气令人担忧。2011年春天“老人倒地无人敢扶”的新闻开始屡见于媒体,十月份“小悦悦事件”将有关中国社会道德问题的舆论推向高潮,还有屡屡发生在食品、医疗、道路交通、住房等方面的问题,带来了安全质量方面的社会担忧。面对经济全球化的发展,中国公民在道德方面又该何去何从呢? (一)中国社会道德现状 1.基础礼貌的认知水平提高,但礼貌意识仍然偏低 在今天的社会生活中,其实大部分人对基本礼貌知识了解甚多,但在实际的人际交往过程中往往对应的社交礼仪和对环境的适应能力偏弱,不讲礼貌、不注意礼仪的行为随处可见。一些人谈起不文明不礼貌的现象时忧心忡忡,但知行脱

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