语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。语音是语言的物质外壳，是语言的交际职能得以实现的物质手段，语言必须凭借语音才能表达出来。语音要表达一定意义。用什么语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的全体成员约定俗成的。
语音的学习是从学习一门语言开始的。由于我们的外语环境相对欠缺，因而在小学阶段英语教学中，教师还是要注重培养学生正确的语音语调。
本讲内容将围绕一线教师普遍关注的关于语音教学的问题逐一展开，深度探讨，为教师提供理论引领的同时，丰富教师的教学实践知识，提高对小学语音教学质量。
【问题一】小学阶段为什么要学语音？
1. 语言的特性决定
澳大利亚真光教育中心 phonics教材序言中这样写道：语言是一个宝库，语音是打开这一宝库的密码，不学习语音，直接集中学习语言本身，必然会剥夺学生们掌握语音密码，打开语言宝库的“发现”的快乐。
语言是由音、形、义组成的。音和义先于形，文字是对声音的记录。学语言首先要学语音。
2. 英语表音文字的特性决定
表音文字：用数目不多的文字及字母表示一种文字里有限的音位和音节，从而标识语言中词语声音的文字。一定的音由一定的字母来表示，一定的字母又表示一定的音。英语是表音文字，学习英语必须从语音入手。
3. 心理学研究的启示
心理语言学家证明，与成人相比儿童音域宽，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音语调，所以教师应关注语音教学，为学生奠定良好的学习基础。
问题二：语音教学为什么在小学英语教学中很重要？
模仿是儿童学习语音的先天优势。学习语音的重要手段是模仿。儿童学习有着天生的模仿力，儿童可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统。因此儿童学习第二语言，较成人更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。
语音对儿童阅读能力有显著的影响。语音意识是影响英语阅读能力的关键因素。在国外的许多研究中，都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位。其中比较著名的有 Bradley和 Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。发现：
阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，语音意识与儿童的阅读能力间存在着因果关系。因此建立良好的语音基础非常有必要。帮助学生解决音、形不一的问题，提高读、记单词的能力，促进阅读、写作的发展。
语音影响儿童与他人有效沟通。在与他人交流中，只有发音准确，才能正确表达自己的意愿和想法，实现有效的沟通、交流。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响学生的学习兴趣和自信心。因此，提高学生语言运用能力，学好语音是关键。
问题三：什么时候开始学语音？
无论学习哪套英语教材，其实从一开始接触外语时就已经在学习这门语言的语音了。就具体的语言知识的学习是在有了一定的语言积累之后开始进行的
问题四：中国学生在英语学习中常见的语音问题有哪些？
1. 汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音则有长短音之分，学生发音时不到位；
2. 汉语的字都是单音节，英语单词除单音节词外还会有双音节或多音节，这就会有重音及强弱，学生会有困难。特别是清辅音的发音不准确；
3. 汉语里没有辅音连缀现象，中国学生初学时会在两个辅音间加元音，如：green。
4. 汉语里没有失去爆破这一现象，学生会把失去爆破的音读的过重，如： sit down, good morning, good bye 等。
概括讲：凡是与汉语发音有不同的地方都是学生语音学习的难点。
问题五：小学阶段语音教学目标是什么？
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出英语课程总目标是：培养学生综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在语音知识和语言能力中对语音教学提出了要求和建议。
在语言技能二级目标中提出要求：
关于说的技能：
能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
发音清楚：要能使交流的对方听得懂。
语调达意：语调是有交流的意义的，传达表达者的态度。
关于读的技能：
能根据拼读的规律，读出简单的单词。
并没有建议通过音标学习来学习语音。
在语言知识二级目标中语音领域提出的要求是：
1．正确读出26个英文字母。
2．了解简单的拼读规律。
3．了解单词有重音，句子有重读。
4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
2、3、4条目标都是从“了解”的角度提出的，并没有要求学生在小学阶段全部达到这些能力。从这一点可以看出：强调知识获得的过程，指通过某种方式获得信息或知识，如：询问他人，查询相关材料，进行简单的观察和推理等。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。“了解”与英文中的get to know意思接近。
第4条提到了连读、节奏、停顿、语调这些语音现象，让学生体会语音现象在日常交际中的作用。
从上面对语言知识的目标要求看：语音知识部分强调了解语音知识的意义，而不是对语音知识本身的掌握
问题六：小学阶段会接触学习到的语音项目有哪些？
1.读音
（1）26个字母读音
（2）元音字母a , e , i(y) , o , u在重读音节中的读音
（3）元音字母在单词中的基本读音
（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音
（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th , sh , ch等
（6）辅音连缀的读音，如black , class , flag , glass , plane , sleep , bright , cry , sky , small , speak , star , street , splash , spring , screen , programme , quiet
（7）成音节的读音，如table , people , uncle , single , middle , little , parcel , basin , cousin , often , seven
2．重音
（1）单词重音
（2）句子重音
3．意群的读音
（1）连读和失去爆破
（2）弱读与同化
4．语调与节奏
（1）语调（升调，降调）
（2）节奏
《课标》中语音项目表的说明：
1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。
2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
问题七：语音学习的学习过程是怎样的？
一、建立英语语音意识阶段
英语是拼音文字，语音意识存在障碍的儿童，会影响阅读发展；语音加工的困难干扰了拼写-读音对应关系的获得；可以通过大量视听，培养学生的语感，熟悉语言的发音、韵律及节奏。
二、语音学习、形成阶段
通过系统的学习、模仿、朗读等操练活动帮助学生了解，进而运用语音知识，正确的完成听、说、读、写等任务。
三、语音完善阶段
对英语一种语音系统（英音、美音）初步形成，同时能听懂不同国家、地区人们的英语表达
问题八：为什么小学阶段不提倡学音标符号？
音标的作用是什么？
1.有助于正确读出特例、不符合发音规律的单词；外来语较多，借助音标也能够正确朗读。
2.重音节的标示也是“音标”的特色之一。
3.相近的音通过音标可以更清楚地辨析。
音标是一套语音符号，相对抽象，不符合小学生的认知特点，因而小学阶段通过自然拼读了解读音规律。
问题九：什么是自然拼读？
自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合。初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反映出该如何发音，听到一个音，也直觉地反应该如何拼读。
Phonics is about using letter-sound relationships to work out the pronunciation of words.
学习自然拼音法能够帮助学生建立音形义之间的联系，能够帮助学生解决英文音形不一的问题，能够提高学生拼读和记忆英语单词的能力。
问题十：其他国家或地区语音教学是怎样进行的？
主要借鉴欧美国家 phonics教学理念，结合本土教学实际，设计、编排教学内容。在中国大陆可以看到很多的语音教材。今天我们通过了解在台湾使用的PHONICS KIDS这套语音教材了解台湾地区英语语音教学的基本思路。
这样的编排体系对我们的语音教学有怎样的借鉴作用？
系统、循序渐进
复现率较高
有意义的学习方式
问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（上）
1 ．下面语音教学方法选自北京教育学院袁昌寰老师编著的《中学英语教学理论与实践》，是长期以来普遍接受的语音教学方法，
●Say th e sound alone. 说一个单独的音。
●Get students to repeat the sound in chorus. 让学生齐声重复。
●Get individual students to repeat the sound. 让个别学生重复。
●Explain how to make the sound. 解释怎样发音。
●Say the sound in a word. 说出含有这个音的单词。
●Contrast it with other sounds. 与其它的发音相对照，比较差异。
●Say the sound in meaningful context. 在有意义的情境或上下文中说这个音。
上面的语音教学方法对小学阶段的语音教学有一定的指导意义，但是因为小学生特有的年龄及认知特征，也随着教学理念和方法的不断完善，教学资源的不断丰富，小学阶段的语音教学方式发生了很大的变化。
2 ．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。
●集中教学：语音板块
●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度
下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践。
案例一：结合教材板块设计进行语音教学
按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音。下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例：
1 ．复习所学的英语大写字母
T ：Here are some big letters. Do you remember them? Let’s read together. （认读大写字母卡片 A-P ，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上。）
2 ．复习所学的小写字母 a-l
T ： I have some interesting cards. Can you find the letter in the picture? What letter is it? （指名找出图片中的小写字母，教师翻开卡片的另一面，呈现小写字母，全班认读，教师将此卡片分发给该同学。）
3 ．大小写字母匹配。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配。匹配后发现，大写 M ， N ， O ， P 没有小写字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小写字母，学习认读，与大写字母匹配。
4 ．在认识了解小写字母的名称音后，教师通过播放录音课件，引导学生仔细体会 m, n, o, p 四个字母在单词中的发音。
录音材料：
m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.
n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.
o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.
p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.
(1) 第一遍认真听
(2) 第二遍听、小声跟说
(3) 第三遍听、大声跟读
(4) 第四遍教师引导学生根据发音，说出其他词汇
T ：M for monkey. M for … 引导学生说出更多含有该音素的单词。
通过四遍录音输入，使学生内化四个字母在单词首字母的发音，并与字母本身建立起联系，回忆起曾经学过的以 m, n, o, p 为首字母的简单词汇，并进行图词配对，利用首字母提示整体认读单词的能力。
案例二：如何培养学生拼读单词的能力
培养学生初步的拼读能力是小学英语教学任务之一。拼读是要求学生掌握英文字母或字母组合在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在遇到新单词时读出单词。相反，听到一个单词时也能根据读音规则，尝试写出单词。
借鉴其他版本教材语音板块体系，结合本校教材特点和进度展开教学，学校制定了本校学生语音教学年级教学目标任务，并落实实施。下面表中列出的是2、3 年级的语音教学内容。
年级语音项目
二年级下学期规则的辅音字母发音（结合声母）
三年级上学期元音字母和字母 y 在重读音节中的读音
三年级上学期简单的字母组合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解单词有重音
接下来和大家分享教学字母 A 在重读闭音节中的读音教学方法
（ 1 ）教师出示学生已学过的含有字母 a 的读音规则单词，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat
（ 2 ）学生朗读单词，尝试找出这次单词的共同点。教师启发学生发型字母 a 在这样的单词中的读音。
（ 3 ）学习语音因素 ---Listen, look, repeat
Listen:
足够的听力输入（至少听 3 遍）
听力输入的准确性
听力输入的任务单一，即：只听不说（手势）
Look:
适当讲解发音要点，看教师“ 示范” 口型，如： v/w
Repeat:
齐读，自己独自练习，教师抽查个别学生
及时但不过度纠错
（ 4 ）拼读实践
出示更多含有字母 a 的读音规则单词，请学生尝试拼读。有条件的时候可以制作简单教具。
（ 5 ）尝试拼写
教师读出一些含有字母 a 的读音规则单词（最好是没有学过的），请学生把听到的单词写下来。将所学习的语音规则与拼写相结合，在运用中强化记忆，体验语音学习的成就。
问题十一：如何在日常教学中开展语音教学？（下）
案例三：字母 Y 的教学
(1) 出示学过的 y 在词中和词尾的单词请学生跟着录音朗读，比如：
my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。
(2) 请学生通过小组合作的方式讨论如何根据读音将这些词分成两类。
(3) 全班反馈分类情况，朗读单词。
(4) 请学生小组讨论试着发现这样分类的原因，也就是发音的规律。
教师小结读音规律：
my fly sky cry
山中无老虎，猴子称霸王。
dirty rainy story sunny
老虎回来了，猴子吓得躲一边。
这种形象的对字母 y 的发音的描述，有利于学生的记忆。
案例四：通过韵文学语音：Turtle’s Birthday
Today is turtle’s birthday.
Turtle is wearing a skirt.
Turtle is wearing a sweater.
Here comes her friend,bird.
Happy birthday,happy birthday!
教师采用的教学方式：
1. 创设turtle’s birthday 语境，在语境中引出 turtle,学习 ur 组合的读音；（在语境中学习，让学习更有意义，更适合小学生的认知特点。）
2. 教师呈现更多含有 ir,ur 组合的单词，引导学生自主尝试拼读，体会读音；（教师带读——尝试自己拼读——自主纠正错误——正确拼读，体现学生的学习过程。）
3. 在音乐节奏的帮助下，学唱韵文。（体会语言的韵律、节奏，语音的学习不仅仅是某个音，还有语言整体的节奏、韵律。）
案例五：字母 Oo 单词中的不同发音
1. 课件引出五个元音字母，全班认读，通过观察字母形状，猜谜引出字母 Oo，全班认读；
2. 教师呈现学过的含有字母 Oo的单词，学生练习表达：O is in …，以此复习相关单词；
3. 同伴认读单词；
4. 教师示范，将单词按照字母 Oo 发音的不同分成两组，同伴尝试边读词，边分组；
5. 订正答案后，学生同伴将分组后的单词再次认读，体会 Oo的读音 ,教师检测，反馈。
语音学习过程并不是完全机械地模仿和重复；学生对拼读规律的掌握建立在：观察、实践、体会、自主探索、发现规律。
案例六：制作单词书按拼读规律复习单词
通过制作单词书，有利于学生识记拼读规律的同时，培养学生自主学习能力，记忆单词的策略。
案例七：故事阅读中自然习得拼读规律
在故事中学习字母 Bb 的读音
●通过教师讲故事、学生听故事、自己读故事，学生理解故事大意；
●在理解基础上跟录音模仿、朗读故事；
●找找故事中的字母 Bb （图片、单词、字母）；
●找出含有字母 Bb 的单词，读一读，体会该字母发音；
●回忆，联想还学过哪些含有 Bb 的单词。
在语境中学习语言，将语音、词汇、句子的学习融入故事——这一学生特别喜爱的形式中。
小结：培养学生拼读单词能力的基本原则
系统性原则：按照一定的顺序，这是推进，系统学习。
集中学习与分散学习相结合：充分利用教材语音学习板块进行训练，在学习其它知识技能时巧妙进行语音训练。
趣味性原则：语音练习活动避免枯燥，培养兴趣。
问题12：促进语音学习的练习活动有哪些？
本讲小结：
语音过程中要尽量让学生多听、多体会、多尝试，通过对比，朗读、分类等实践活动记住拼读规则，使语音的学习成为有意义的学习，而不要让学生机械记忆读音规则。
在语音学习的起始阶段还是要重视大量优质的原生输入，引导学生建立语感，在有了一定积累的基础上再学习拼读规则或其它的语音知识。
在学生出现读音困难或错误时，教师可暂时放弃纠正，以免影响学生的兴趣和自信心，可以有目的地通过录音加强输入，允许学生自我纠正