基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的绩效研究
作者：陈冲
来源：《教育与职业·理论版》2009年第20期
[摘要]文章首先就虚拟团队和项目学习的定义与特点进行了简要综述,随后就如何构建基于网络虚拟团队的成人项目学习模式提出了建议和看法。文章的重点是应用SPSS的T检验和逐步回归方法对基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的学习绩效进行实证研究。研究结果表明,网络教学已经成为继传统课堂教学之后的另一重要教学媒介,网络虚拟团队的运行效率随时间
延续而不断提高,网校学习、社区讨论、知识共享等六大因素是影响基于网络虚拟团队的成人
项目学习模式的学习绩效的主要因素。
[关键词]虚拟团队项目学习网络虚拟团队成人项目学习学习绩效
[作者简介]陈冲(1980- ),男,浙江温州人,浙江工业大学,讲师,浙江大学在读硕士,研究方向为高校思想政治教育。(浙江杭州310023)
[中图分类号]G720[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0190-03
一、研究背景
自20世纪80年代以来,计算机网络技术得到了迅速的发展,信息技术革命不仅改变了整个世界的运行方式,如生产经营、商品交易、组织架构等,有力地推动了经济全球化的进程,而且也深刻地改变着人们的学习理念和教学模式。网络通讯技术的成熟使基于网络虚拟团队的成人项目学习这一新兴的学习模式成为现实,与传统的学校教学模式相比,它突破了空间、时间、组织的界限,使学员学习的自主性、互动性、参与性和灵活性空前提高。在过去的研究中,中外学者更多的是把虚拟团队、成人项目学习作为独立的领域进行研究,或者是对二者的交叉进行定性
研究,本文是对基于网路虚拟团队的成人项目学习的学习绩效进行定量实证研究的一次探索性
尝试。
二、理论综述
2.项目学习的定义及其特点。项目学习是指学习者围绕某一具体学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的学习。项目学习(如会计后续教育、资格培训等)作为成人教育的一种重要方式,是成人职业生涯中必不可少的环节,它是继学历教育之后的重要学习方式。成人项目学习与学历教育相比具有其自身特点。(1)目的性要求高。成人学习具有较高的目的性和功利性。结束了学校教育之后,人们通常没有更多的时间和精力去从事不相关知识的学习,除非为了特定的目的,如晋升或评定职称等。(2)实用性要求高。成人学习要求所获取的知识与其从事的工作高度相关,传统的课堂教学模式不可能使所有的成员获取能为其所用的知识和技能,这必然影响学员的学习积极性。(3)自主性要求高。成人学习通常会从自身的角度出发,自主选择学习的时间、地点、内容。传统的教学模式显然无法满足各学员高度自主化、个性化、多样化的学习需求。(4)参与性要求高。成人在工作过程中通常积累了一定经验和技能,这使其在学习过程中希望通过参与、交流,激发出更多的有效信息,来提升和优化个人的知识结构。
由于成人项目学习存在的以上特点,导致目前基于传统课堂教学的成人项目学习实际绩效不高、学员关系松散、沟通协作少、归属感差。
三、对基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的初步探索
网络虚拟团队的导入使成人项目学习能够利用网络通信技术,有效地解决学习中存在的地域位置分散、学习时间不固定、交流互动要求高等问题,提升了学习的绩效。基于网络虚拟团队的成人项目学习目前还未成为一个完全成熟和独立的教学模式,而仅仅作为传统教学模式的延伸和补充,国内外研究对于如何构建基于网络虚拟团队的成人项目学习模式尚无定论,笔者认为必须具备一个共同目标和四个支撑平台。
1.共同目标。共同的目标是组建网络虚拟团队的首要前提,基于网络的成人项目学习虚拟团队中的每一成员均是通过网络这一学习平台达到知识获取、技能提升的目的,这与传统课堂教学具有共同性。
2.管理平台。包括实体平台和网络平台。基于网络虚拟团队的成人项目学习模式目前尚不是脱离传统教育体系重新构建的一个新的教育系统,而是传统教育体系的延伸。它依旧需要利用学校的教育资源和服务,如电子图书馆、教师、网上教学等,因此实体和网络的管理平台缺一不可。