几个好的《新目标英语》教学方法
我从教英语2年，时间较短，但最近静下心总结自己的教学感受，与％位同仁探讨《新目标英语》的教学方法：
一、针对几个教学任务的教学法
（-）在语音上，我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法，在每个单元中，根据教师在黑板上写出的Words, Phrases, Drills, Sentences等指令，组织同学们积极、踊跃地系统复习。不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为：“淸读/"，元浊/d/, /”、/d/ 后而读/id/。”在词汇、句型的训练上，注重在音、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在语法方而，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。每一套练习的设汁和操作，一泄要遵循循序渐进原则，设讣目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。
（二）在听力方而，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容，不仅强化了听力，而且对课文的理解作用很大。
（三）在语法方而，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。
（四）在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方而、不同角度进行思维。如教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals?……这样，学生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特別是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。
二、组织课堂教学方法
（一）课堂教学
教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛用，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的“Please!” “Thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬“Well done! "“Great! "“You are so clever!M “Excellent!”等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创设情境，对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，每个人都得到成功的机会，你会发现学生会因为成功而无比喜悦。《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求，倡导"任务型”
教学途径。Go for it!的美方主编David Nunan是任务型语言教学的倡导者。他提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注重多渠道开发课程资源。“Doni use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources. ”
(David Nunan)针对"大班额”教学的困难,我们可以采用pair work, group work, role play, discussion, debate, picture-talking等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师可以适当地指导。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动，真正实现“做中学，学中用”。从“一切为了每一位学生的发展”岀发，关注学生的兴趣爱好，重视学生的个体差异，使学生的学习达到事半功倍的教学效果。
(二)适当稳定的教学模式
我尝试过“五步教学法”.近几年，我不断尝试“4P”教学模式的使用。在这“4P”(Preparation, Presentation. Practice, Production沖，我认为准备(Preparation)步骤特别重要，通过课前预习, 同学们对授课内容一目了然，教学重点一提就懂，不必浪费过多时间，可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景，让学生在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识(PresenUHion)也很重要。呈现可以有多种方式：当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以利用。例如：学习七年级上Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可以利用多媒体或幻灯片放一系列电影镜头或资料，直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。谈爱好，谈天气，谈思想，谈学习，谈生活，谈身边事，要紧扣一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习七年级上Unit 6 Do you like bananas?时，可以从拥有体育用品或学习用品谈起：Do you have...?然后再导到Food这个主题上。初中学生喜欢guess,可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习food时，可以和环保健康结合起来；在学习movies时可以和影星联系起来：在学习sports时可以从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气氛，激发学习兴趣。在练习(Practice)步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与，让每个学生都有机会享受成功的喜悦。
(三)精心设计任务
Go for it!采用Topic—Functions—Stinctures相结合的体系，每个单元都I羽绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如：七年级上Unit7 How much are these pants?我将学生分成4人一组，四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的爼称及价格，然后用自己手上的钱去购物, 看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上。Go for it! 教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文"动起来”，我有时采取合作互动的方法，让学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既忠实于教材设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负担, 又能培养实践能力。例如，教学七年级上册Unit 1 My name's Gina.时，我让学生预习课文后，分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card,就画而和卡片进行问答。再如，教学七年级下册Unit 2 Where's the post office?时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图一图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准备一本“纠错本”，在综合训练和模拟训练中每做完一套题，就要求把岀错题抄到纠错本上，让每个人确实弄明白错的原因，在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。
(四)课堂精讲精练
在教学中，不少教师往往采取讲练''多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化：练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练” 是英语教学法的核心，它改变了应试教育的片面观，体现了“以人为本”的理念。“精讲” 要求教师把精力和重点
放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结:
“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突岀课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字, 而不在于多。教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际, 培养口语表达能力，可以引导学生槪括学过的句型结构。例如，want/ask/tell sb.(not) to do sth.； want to do sth.； ask if sb. would like to do sth.以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册Unit 4 I want to be an actor.时，让学生假想自己是一名应聘者，对What do you want to be? Why?进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平,选一个topic让学生争论。例如:Is it good or bad to play video games in spare time?等。
总之，在教学过程中，我通过以上教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。
福师《英语教学法》在线作业二 s 1. 按照执行任务的方式，任务可以分为拼版式任务、信息差任务、解决问题式任务和做决定式任务 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 2. 根据阅读的技巧，阅读有跳读、掠读和细读之分。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 3. 日常记录指的是记录学生学习过程或反应的非正式笔记，一般通过直接观察记录下来。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 4. 语言与文化密不可分，语言有很丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 5. 中学英语教学法是一门综合性的应用科学和实践性很强的学科。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 6. 在接受学习过程中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是问题的发现者。 A. 错误 B. 正确 正确答案： A 满分：2 分得分：2 7. 直接法要求直接用外语思维，强调模仿和感知是外语教学的基础。外语学习主要靠机械模仿句子。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 8. 在学科学习策略的运用上，已有的知识会影响学习策略的选择，也就是说学习者的外语水平不同会导致使用不同的策略。 A. 错误 B. 正确 正确答案： B 满分：2 分得分：2 9. 语法从描写的对象看，可以分为教学语法、参考语法以及语言学语法。 A. 错误 B. 正确 正确答案： A 满分：2 分得分：2 10. 外语教学包含两个层次，一是让学生了解语言知识，二是语言性练习。 A. 错误 B. 正确
英语教学法基础课后习题及答案 第1章 1、什么就是英语教学法?她得研究对象与研究内容就是什么? 英语教学法作为一门独立得学科,有着自己得研究内容、研究目得、研究方法、有自己得理论与区别于其她学科、包括与它相关学科得特点。研究对象就是英语教学,具体来说,就就是人们就是怎样学习英语得,人们又应该如何去教英语。研究内容:语言就是什么?学习英语就是一个怎样得过程?学习英语有什么样得规律?教授英语应该遵循什么样得原则？教学过程就是怎样得、有什么特点？教授英语可使用什么方法与技巧？等等。 ２、人们就是怎样研究英语教学法得？? 遵循着科学得实验得方法，人们一般就是通过观察或者归纳，总结有关语言教学得现象,提出假设,然后通过控制有关变量对假设进行检测,最后做出实验得结论。研究还可以通过自然观察与有目得调查进行，对语言错误、某种教学策略或学习得策略,可以通过观察与调查,把它记录下来,进行分析、归纳与总结,最后提出研究得结论。 3、为什么说英语教师也要掌握与语言教学有关得学科如教育学、心理学、语言学、哲学等有关知识？ 作为一门独立得学科，英语教学法不但有自己得理论,还有着与其她学科密切得联系与区别于其她学科得特点。在不同得历史时期发展起来得教学法,如语法翻译法、直接法、听说法、口语法或情景法等可视为就是英语教学法得理论。与此同时,英语教学法也应用语言学,心理学，教育学等学科得理论以及与这些学科有关得其她学科得理论,如心理语言学，社会语言学等来研究教与学得内容、教与学得过程、教与学得规律、教与学得技巧与方法等问题。 4、您能说出语言就是什么吗？母语学习得环境与第二语言与外语学习得环境有什么不同? 语言就是个系统,并且就是个生成系统,它有着自身得结构;就是一套任意得符号，就是声音符号,也可能就是视觉符号;就是一种交际得工具；在语言社团或语言文化中发生作用;就是为人类所独有。 英语在不同得国家里起着不同得作用。由于作用不同,英语可以就是母语或第一语言。虽然英语在讲英语得国家里就是作为母语，在不同地区与国家里,英语得发音就是不尽相同得。英语在一些国家或地区虽不就是母语,但起着官方语言得功能,它就是法律界、政府部门、学校、商界与大众媒介得主要语言。在很多国家,英语既不就是母语也不就是第二语言,但英语也有它得用场——作为外语存在。英语就是学校课程得一部分,就是升入高一级学校入学考试中得一个科目。 5、为什么说认识语言得本质与特征有利于我们探讨英语教学得问题？ 认识语言得本质与特征，有利于我们探讨英语教学得问题,因为对语言得不同得瞧法会导致我们在英语教学研究中采取不同态度与方法。如果我们把语言瞧成就是一种任意符号,而这种符号首先就是有声得,我们在英语教学中就会强调口语教学,加强听说方面得训练,我们会“听说领先”。如果我们把语言瞧做交际工具，我们会以能否成功地进行交际作为学习语言成功得标志,我们也会在教学中让学生参加各种语言交际活动,使学生在语言交际中学习语言。如果我们相信语言与语言学习具有共同特征，我们也会去寻找学习者学习语言得共
【摘要】在英语教学的发展史上有很多种不同的教学法，我国英语教学也在其发展阶段应用过不同的教学法，本文通过对几种英语教学法的分析，论述了如何在英语教学中将不同的教学法应用在英语教学中。 【关键词】英语教学法高中英语因材施教 一、英语教学法简介 英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。 1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。 2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。 3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。 二、英语教学法在我国的应用历程 在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。 随着我国和世界的接触日益频繁，对英语学习者的要求也越来越高，于是在20世纪60年代听说法传入了我国。由于听说法更注重实际的交流，英语学习不仅仅停留在纸面上，而是在交谈中。在教学中，教师更加注意句型的教授，并且开始强调英语式的思维。语法翻译法到听说法的过渡对我国英语教学是一次比较大的挑战也是必不可少的部分。 20世纪80年代以来，交际法的出现对我国的英语教学提出了新的挑战并且逐渐在国内受到欢迎，交际能力的培养开始逐渐的受到重视。这是由于改革开放为我国带来了巨大的发展机会，英语作为“世界的语言”是人们在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，国内的英语教师的数量和质量已经有了飞跃式的提高。学习者的眼界开阔了，对于英语学习的需求也在提高。小学初中也都开设了英语课，这就使学生可以在英语学习的最佳阶段接触英语学习。在高中阶段就可以对学生的交际能力进行培养和提高。 三、英语教学法的共同应用 1.阅读教学。阅读教学在英语教学中的地位非常重要，在我国的大多数英语考试中都占据着极高的分值，所以阅读教学的策略就变得极为重要。语法翻译法虽然属于英语教学法中比较传统的老式教学法，但在阅读教学中的应用价值依然不能忽视。英语考试随着学生年龄的增长和学生层次的增加，阅读的难度也越来越大。很多考生在阅读文章时就会发现虽然单词的意思都理解但是整个句子的含义却无法理解。这就是我国学生在学习英语时语法知识掌
自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。
泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能
英语教学法操作原则 湖北应城二中----詹丽 提要：在我国，英语作为一门外语，是学校课程的一部分，是升入高一年级学校入学考试中的一个科目。围绕英语教学的问题，本篇论文就英语教学中的四条教学原则（语言输入原则、使用母语原则、实践性原则、处理几种关系的原则）进行了理论阐述，并在理论阐述基础上，列举了一些例子来阐明在英语教学中应当如何遵循这些原则以及如何运用英语教学中的一些技巧和方法。从中我们更好更快地学习和教授英语。 关键词:英语教学原则 我国英语教学从1862年起，迄今已有100多年历史。按照传统观点，英语教学法是对英语教授方法的研究。因此，人们一直在努力寻求能适用于一切环境，奏效于各种不同类型学生的理想和编写出达到这个目的的理想教材，与此同时，也创立了一系列的教学方法，譬如语法翻译法、听说法、情景法、视听法等等，但其教学效果却未能达到人们所期待的要求。由此人们逐渐意识到，他们忽视了教学中的一个极为重要的方面，英语教学法的研究对象不应单是教的方法，有关教的探讨应以对学习的研究为基础，对这两方面的共同研究构成了英语教学法。英语教学法是一门独立的学科，它既研究教也研究学，是一个复杂的过程。作为一名英语教师，应该如何根据语言理论，结合实际，设计并运用各种教学技巧和方法，是一个值得我们深思的问题。 一、语言输入的原则： （1）语言输入对语言习得或学习是必不可少的。埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中，总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点——行为主义的观点、先天论的观点和相互作用的观点。行为主义的理论视语言为一种人类行为，强调外语环境对语言学习的作用。这种学习模式总结为：刺激——反应——强化。因此，语言输入是行为主义学习模式中不可缺少的，没有语言输入对学习者的刺激，便不可能有反应，语言学习就变成了无木之本。 与行为主义相对立的，先天论者强调人们天生固有的学习语言的能力，认为语言输入仅仅是激活内在语言习得机制的触发器。没有语言输入，语言习得机制不能激活，语言习得自然也不会发生。因此，从先天论者的观点来看，语言输入在语言学习中是不可缺少的。 从相互作用的观点来看，语言习得是学习者心里能力与语言环境相互作用的结果。语言需诶下者的语言处理加工机制决定和受制约于语言输入。如果无语言环境，无人的心里能力与语言环境的相互作用，就不可能有语言习得。综上所述，在第二语言习得或外语学习的过程中，语言输入起着十分重要的作用。因此，在英语教学中，教师应注意在课堂上尽量多讲英语，让学生获取尽可能多的语言输入量。此外，在注意量的同时，质的方面也要注意。语言输入应为学习者所理解，或适合学习者水平，适合学习者水平的语言输入，应是比学习者语言水平稍高一点的语言材料，这不仅可以激发学习者去思考，也能使学习者学会新语言。因此，作为英语教师应该向学生提供尽可能多的适合于他们水平的语言输入。 （2）获取语言输入的途径从环境来分，可分为课内语言输入和课外语言输入；从形式来分，有声音和文字两种形式。 在我国，在课堂里获取语言输入是学习外语获取语言输入的主要途径。教师可以向学生提供声音和文字等形式的语言输入，二主要又是声音形式的语言输入。例如，开始上课时，教师可以用英语说：Good morning,every one.教师要求学生打开课本到某一页时，可以说:Open your books at page. 组织听录音时可以说：Let’s listen to the tape.上课结束，教师可以说：Class
《英语教学法》作业 Part I Basic Ideas in Language Teaching Directions: In this part, there are 24 statements about teaching in English, and four answers after each one. You are to choose from each of the following statements the best answer according to what we have learnt in the book of “A Course in English Language Teaching”. １． To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language. Ａ． This is the behaviorist view of language. Ｂ． This is the structural view of language. Ｃ． This is the functional view of language. Ｄ． This is the interactive view of language. ２． Learners should know the grammar and vocabulary, but as importantly they should know the rules for using them in s whole range of communicative contexts. Ａ． This is the behaviorist view of language. Ｂ． This is the structural view of language. Ｃ． This is the functional view of language. Ｄ． This is the interactive view of language. ３． According to cognitive theory, . Ａ． students learn language by repeating what teachers say Ｂ． students are asked to think and create Ｃ． students learn a language as animals do things Ｄ． students respond when teachers give stimulus ４． By audio-lingua method, students should always . Ａ． be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules Ｂ． be trained to form good habits in learning Ｃ． relate their rules learned to their uses in real life Ｄ． be able to communicate with others in practice ５． Language is regarded as a communicative tool, whose main use to build up and maintain social relations between people. Ａ． This is the interactional view of language. Ｂ． This is the functional view of language. Ｃ． This view of language has no basis of theory. Ｄ． The view may be out of date in language teaching. ６． What is the main idea of Communicative Approach? Ａ． To teach language in a global and meaningful way. Ｂ． To teach language in a communicative method. Ｃ． To teach language in training of habits.
英语教学法与测试 课程编码：209009 课程英文名称：En glish Teachi ng Methodology and Evaluati on 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材： 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社 参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of En glish Lan guage Teachi ng. London: Lon gma n. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Lan guage Educati on Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Lan guage Teach ing and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求： 要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理 论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1. The Development, system and present status of English teaching methodology and the relati on betwee n it and other discipli nes (2h); 2. Foreig n Ian guage lear ning theories (2h); 3. Con trast an alysis and error an alysis (2h); 4. Major schools of foreig n Ian guage teach ing in the world (2h); 5. Teachers and stude nts in En glish Ian guage teach ing (2h); 6. ELT and men tal developme nt (2h); 7. En glish teach ing syllabus and textbook in middle schools (2h); 8. Prin ciples of ELT in middle schools (2h); 9. Classroom teach ing of En glish (2h); 10. Teachi ng of En glish kno wledge (2h); 11. Practice methods of En glish lin guistic compete nee (2h); 12. Electrical teachi ng of En glish (2h); 13. Second classroom activities of English (2h); 14. Artistic teachi ng of En glish (2h); 15. English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求：
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规范”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学方式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语 法知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习 语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规范”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。 4. 教学方式安全，简便易行，可操作性强。
第一次作业 [论述题] 4. What is a successful speaking activity? 答案： 1) Students talk a lot in English. 2) Students’ participation is even. The class is not dominated by a few talkative participants. 3) Students’ motivation is high. Students are interested in the topic, eager to speak and share their own information with others. 4) Language use is of an acceptable level. Students speak with appropriate accuracy and fluency, new language is comprehended and incorporated in their production. 3. How to develop your self-evaluation? 答案： Self-evaluation is not something that can be taught. It can be gradually developed by teachers themselves as they become more aware of their own teaching and of all the different factors that affect learning. In order to evaluate themselves, teachers must learn to observe themselves. Obviously, teachers cannot normally observe themselves directly, but there are ways in which they can observe themselves indirectly: ― By careful planning before the lesson, followed by careful reflection after the lesson on what actually took place. ― By observing other teachers’ lessons and comparing them with what happens in your own classes. ―By inviting other teachers to observe your classes, and discussing the lesson with them afterwards. 2. How could you write something onto the blackboard but still keep the attention of the class?答案： A. To talk as you write, saying the words and making any necessary comments ― Talk to the students as you are writing and turn round frequently to face them. ― Ask the stu dents what to write as often as possible and get examples from them. ― Ask them what they think this word or picture is going to be. ― Get them to read things as you write them. B. To stand in a way that does not hide the board 1. What does ‘knowin g a word' mean? 答案： Knowing a word means that you know word meaning, word use, word formation and word grammar.
英语测试与英语教学的关系 英语教学在我国有着悠久的历史，尤其是建国后，党和国家领导人更是将英语教学提高到一个战略高度。英语教学在我国有了长足的发展，改革开放后，英语教学更是蓬勃地发展起来。英语学习成了热潮，各种英语课程如雨后春笋，从小学、初中到高中，再到大学，校内的校外的各级各类学生不下千百万，这些学生的英语水平怎样，这些课程的教学效果如何，都需要对其进行客观、公正、准确地评价。语言测试也随之产生。可以说有教学就有测试。本文拟就英语测试问题阐述个人的一些观点。 英语测试与英语教学的关系 英语测试离不开英语教学，英语测试伴随着英语教学的发展而出现。可以说英语测试在一定程度上依赖英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅，2003）。目的不同，测试的方法也不同，由此产生了不同种类的测试：如水平测试（proficiency test）、学业成就测试（achievement test）、诊断性测试（diagnostic test）和编班测试（placement test）等。水平测试是为了测试人们的语言能力而设计的，设计者不管被试者学了多长时间，也不考虑他们所学的课程的内容或目标，是测试被试者是否达到了某种语言水平。成就测试与所学的课程直接相关，目的是看学习者是否取得了进步，以及取得了多大的进步。诊断性测试是为了证实被试学生学习中的不足，以便为下一步教学做准备。编班测试，顾名思义，是为了把学生按不同的水平分为不同的班级。除了上述分类，考试还可以依不同的标准做不同的分类。另外，托福考试、雅思考试、我国的大学公共英语四、六级考试、全国公共英语等级考试、大学英语A、B级考试以及英语专业四、八级考试等都属于英语语言测试范畴。 在这些测试中，绝大多数测试都是针对在校学习的学生，它们对英语学习有一定的反拨作用（backwash）(Arthur Hughes 2000)。实际上，英语测试对英语教学的这种反拨作用早已受到人们的注意。Arthur Hughes认为这种反拨作用即可以是有道理的，也可能是有害的。如果学生以为考试是重要的，那么在教和学的过程中，为考试做准备的活动就会处于支配地位。如果考试的内容与测试的技巧与原来的教学内容不相关或相关很少，就会产生负面的反拨作用。这一点对于我们的英语教学和测试十分重要。正如前面所提到的，
英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容
是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?
《英语教学法》期末考试A卷 答：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括 2. 英语写作策略 答：是学生学习英语和培养语言能力的主要内容, 3.教学设计 答：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 4.发现式教学法 答：亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指 二、论述题（30分） 1. PWP教学过程的本质特征是什么？ 答：英语阅读教学中的PWP过程指的是将整个学习过程分为学习前（pre-learning）、学习中（while-learning）和学习后 （post-learning）三个阶段。PWP模式简洁实用,对促进 2. 英语教学中如何进行教材的整合。请举例说明。 答：人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的 每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个 部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便1文献综述 在知网查询了相关资料发现：董艳丽在英语教学设计中如 何整合教材中，主要讲述了英语较教材模块之间的整合以及教 材整合的原则;周金妹在教材整合在初中英语教学中的运用中 提出，教材英语教学内容、学生学情相整合;林华英在整合英 语教材，提高教学实效中，从宏观上提出了教材整合的策略; 梁银碧在整合教材给学生轻松英语课堂中提出从学生的角度 进行教材的整合。笔者认为，教材整合不单单是单元模块间的 整合，还应该是一学期的教材整合，学年与学年间教材的整合， 还应考虑小学、初中、高中教材的衔接性问题，并根据地区间 差异进行教材整合。 2教材整合 教材整合概念的提出 在2011年义务教育英语课程标准中提出教材整合的概念，其 指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段，教材整合的 必要性 教材整合可以提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师， 如果在教学过程中教材整合可以帮助学生形成一套英语学习 体系。在传统教学中，教材整合有利于激发学生学习的主动性。 我们的教学活动的中心就是学生，学生是学习的主体，以学生 的需求、兴趣、爱好进行重组教材并在教学过程中了解学生的 需要，学习中困惑点，以此来扩展调整教材可以让学生投入到 课堂中来，提高学生学习的主动性，让每个学生都有所收获， 使学生得到全面的发展，对英语学习充满激情和活力。 教材整合的主要策略 分析教材，找到本套教材的重难点，列出框架体系。 适当的补充或延伸。我们处于信息网络时代，要善于运用 网络资源，对教材资源进行补充和延伸。例如在必修3 unit1 Festivals in the world，在本单元导入之前可以在网上查阅 世界各地的节日传统，让学生了解更多的西方文化知识，扩大 他们的知识层面，达到英语教学的效果。 适当的删减或替换。对于教材中不太适合的内容，在进行教学 设计时要依据学生的认知规律，进行替换和删减。如果全部照 搬教材，学生会产生畏惧或厌倦的情绪，因此 教材与学生学情的整合。学生是学习的主体，课程知识的 形成和运作须符合学生发展的需要。因而，我们在进行教材整
英语教学法与测试 课程编码: 209009 课程英文名称: English Teaching Methodology and Evaluation 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材: 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社 参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求： 要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1.The Development, system and present status of English teaching methodology and the relation between it and other disciplines (2h); 2.Foreign language learning theories (2h); 3.Contrast analysis and error analysis (2h); 4.Major schools of foreign language teaching in the world (2h); 5.Teachers and students in English language teaching (2h); 6.ELT and mental development (2h); 7.English teaching syllabus and textbook in middle schools (2h); 8.Principles of ELT in middle schools (2h); 9.Classroom teaching of English (2h); 10.Teaching of English knowledge (2h); 11.Practice methods of English linguistic competence (2h); 12.Electrical teaching of English (2h); 13.Second classroom activities of English (2h); 14.Artistic teaching of English (2h); 15.English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求： 本课程用全英语授课，2/3时间为授课，1/3时间为讨论，要求学生课前预习所学内容，课堂上积极参加讨论，课后准备讨论题，以供课堂讨论用。 五、考试方式及成绩评定： 考试方式：每位同学自由选择授课内容，自行设计授课方案，制作授课工具，进行15分钟的试讲。试讲成绩根据教态、课堂语言和教学方法三个方面决定，其中教态占30%，课堂语言20%，教学方法占50%。