《语文教学方法论》作业
第一次作业答案
客观题判断题
1.信息技术只有“中介”的作用,没有创制语文教学资源的功能。错
2.语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社
会行为规范,自我意识与自我实际基本相符。对
3.应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。对
4.教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型,在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类
型进行不同的课堂教学操作。对
5.语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。对
6.语文教科书是语文教学内容的载体,是借以实现语文教学目标。对
客观题多选题
7.“母语能力与生俱来。”这句话说明:ACD
A:婴儿出生以后,凭借人类的语言习得机制,在环境的作用下,在短短四五年时间内,就能习得母语口
语。
B:婴儿出生以后,不经过专门的语文学习,就能够具备语文能力。
C:人类能够习得语言,是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D:母语能力不仅源自人类机制的特殊构成,更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
8.“语文课堂教学生成资源”是指:ACD
A:语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。B:语文课堂上出现的各种语文学习材料。
C:语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
D:语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
9.“语文课堂教学基础资源”是指:ACD
A:经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。B:围绕语文教材而出版的其他材料。
C:主要指语文教科书。D:教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料
10.“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明:ACD
A:语言表述有歧义。B:语言表述很清楚。C:可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D:可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
第二批作业答案
1:[多选题]以下关于教学模式的说法,正确的有 ACD
A:一种教学模式就是一种学习环境。B:语文教学模式太多,造成模式运用单一和模式与教学脱节的现象。
C:教学模式可以灵活运用,教师可以根据实际情况调整出诸多变式。D:指反映某种教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的具体的教学活动程序和结构。
2:[多选题]以下关于策略的说法,正确的有:
A:指解决问题时所选择和使用的计谋和办法。B:策略与方法的意思完全相同。C:策略
包含具体的方法,同时也包括对方法的选择和调控。D:策略概念有不同层次。ACD
3:[多选题]本课程提出的语文教学三大原则是:
A:“授之以语”,突出语言文学的学科原则。B:“授之以理”,突出语言文学的科学原则。C:“授之以欲”,促进语文素养的发展原则。D:“授之以渔”,建构学习方式的长效原则。:ACD 4:[多选题][组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式是: A:著名教育学家凯洛夫提出的教学模式。B:该教学模式是最新的教育研究成果。C:该教学模式没有体现自主、合作、探究的学习方式。D:该教学模式已经没有任何意义AC 5:[判断题]所谓原则,就是指观察问题或处理问题的准绳,指说话或行事所依据的法则或标准。很明显,原则就是一种尺度,而这个尺度既可以是人们对理想的诉求,也可以是对做人做事底线的规定。正确
6:[判断题]语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题,以保证语文教学系统的正常运行,促进语文教育理想的实现而制定的,用以规范语文教学行为的基本准则。正确
7:判断题]]语文教学"学科原则”是指"授之以语”,它强调语文教学内容不能缺席;语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识;在语文教学过程中要体现出"语文味”。正确
8判断题语文教学"发展原则”是指"授之以欲”,这里的"欲”包含着求知欲望、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。正确[
9:判断题]]教学模式是课堂教学的程序和结构,教学方法是课堂教学中所使用的具体手段;不同的教学模式可以用同样的教学方法,不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。正确[
10:[判断题]点释义是对所提取的知识(技能)点,只能用形式逻辑中"种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释:错误
11 [判断题][对所要讲解的知识(技能)点给予标准的定义本来是天经地义的事情,这应该是教学内容设计的基础。:正确
12:判断题][视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的"点”加以解释,要养成尽量用标准的定义形式表述知识(技能)点的意识。正确
13:[判断题]有些知识(技能)点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式,也不要勉强。但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的,因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识(技能)点清晰化,并使知识的传授和运用更加容易。正确
14:判断题正确清楚的朗读”的定义:正确清楚的朗读是指字音准确,不添字漏字,不读破句,停顿恰当,且字正腔圆,音量适当,速度合宜的一种口语表达技能。正确
[15:判断题]确定关键词是从对[知识点的定义中挖取(即明白指出或加着重号)核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。[正确
16 [判断题]]关键词是构成定义的核心词语,而且是准备教给学生的几个重点的词语,这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。:正确[
17判断题一节课的教学内容非常丰富,如果没有关键词,学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。似乎什么都学了但又似乎什么都没得到,也不能进行有效的记忆,从而影响知识(技能)的理解和运用。:正确18判断题]重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式,可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。正确
19:[判断题]审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。]:正确
20:[判断题]]语文教学"长效原则”认为:语文学习方法不仅是获取知识的手段,也是语文教学内容的重要组成部分。:正确
点释义是对所提取的知识(技能)点,只能用形式逻辑中“种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释。(错误)
第四次
1、语文教学内容是指
A:语文学科知识(技能)点及其相互间的逻辑关系所构成的信息系统。B:由语文课程内容转换而成的,与学生语文学习需要相适应的知识系统。C:语文教学内容就是语文教科书的内容。D:根据语文教学目标而选择的有利于学生语文素养形成的文化知识体系。ABD 2、从有关教学内容系统或教学材料中提取并阐释一个或若干知识(或技能)形成语文教学中心点,这个中心点可以是:
A:知识技能点B:思维训练点C:情感升华点D:审美欣赏点ABCD
3、审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。正确
4、重新组合是指用以进行审美形象加工的思维方式,可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。正确
5、语文教学内容相关点包括"单元相关点、学科相关点、跨学科相关点”等。正确
6、教学材料不是一般的课外读物,其基本用途是帮助学生建立知识构架、明了知识功用、丰富知识内涵。
正确
7、:点释义指对教学中心点给以正确的解释和正规的表述,表述时要尽量做到:
A:形成某种定义的形式,使之表述明确。B:有理据意识,不能信口开河.C:必须以每个学生的理解程度来表述,学生不懂的就不解释。D:用规范的概念形式来表述有利于把教学中一些不清晰的知识(技能)点清晰化,并使知识的传授和运用更加容易。ABD
8、课堂教学内容中的关键词是指:
A:从中心点的解释中提取的核心词语。B:课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。C:整堂课教学内容的支撑点,有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。D:语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇ABC
9、教学内容(中心点)的深广度(即难度)可以随意确定的,不一定要体现教学目标的规定。错误
10、:教学目标解决教什么的问题,而教学内容则解决为什么教的问题;教学目标决定教学内容,教学内容服务于教学目标。错误
11:语文教学目标系统在《语文课程标准》中有明确陈述。语文课堂教学目标的确认,应以该系统为背景和依据。正确
12、语文课堂教学目标设计有三大技术要领,即语文课程目标系统认知技术、语文教学目标确立技术、语文课堂教学目标表述技术。正确
13、教学目标是全部教学的指向,是全部教学因素的统帅,也是对教学过程及教学效果进行最终评价的依据。正确
14、教学目标及其内涵越明确则教学的方向就越明确,学生发展的预期性和可能性就越容易成为现实。
正确
15、任何学科的教育者或教学者在对学生实施教育教学影响之前,都应该对学生的发展怀着某种预先的期望,这种预先期望的确认就是教学目标的设计。正确
16、教学要求指完成教学任务时应当遵循的章程或注意事项。正确
17、教学指标指某一项任务的具体规定(如项目、数目、程度、进度等)正确
18、教学任务指实现目标的具体指标正确
19、教学目标指具体的、可以量化的预期结果;:正确
20教学目的指总体的、普遍的、终极的理想追求;:正确
1、语文教学模式设计的依据有::A教学目标:B教学内容C 知识点D知识间的
逻辑结构ABCD
2\教学模式的纵向结构是指:教师教学的逻辑线路B学生学习的逻辑线路C:师生交往的逻辑线路]
D]:教学材料的逻辑顺序ABD
3、本课程提出的作文教学三法训练模式中的三法是指:ABD] A:诱导想法B:强化章法C:改变笔法D:丰富手法
4、点引入的实质是:ACD A:将本课的教学中心点呈现给学生。
B:将课文的精彩内容呈现给学生的教学设计。C:它是课堂教学首要的教学环节。D:将学生的注意力集中到课堂学习中
5、语文教学过程是教学活动从开端到结束所经历的全部历程,为了让这一历程清晰严谨又生动活泼,往往需要]某种教学模式来规范。正确
6、视点结构教学模式是指以一个清晰的点为基点和起始点,将客观事物普遍联系(结构)的整体,移入学生大脑,形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。正确
7、问题情境→收集信息、→、、实验或证实、→做出解释→总结策略是单元教学模式的基本环节。错误
8、]:语文教学基本逻辑环节设计由视点―延伸―检测―回归这个步骤组成,分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。正确
9、点延伸指沿着关键词,扩大或加深知识点的涉及和运用范围,牵联出若干相关知识点或相邻知识点,使知识点延展成线、成面、成体的过程。正确
10、教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。错误
11、语文课堂教学目标确立是指语文教师执教前对课堂教学目标给以明确和肯定。正确
12、在《语文课程标准》中对学生某部分知识的学习会提出不同程度的要求,语文教师必须了解这些要求的行为标志,以指导学生学习时在行为上达成这些标志。正确
13、学生是否发展以及发展的程度如何不能凭想象或感觉说了算,而必须用一系列的行为加以证明,这些行为在课程目标系统中应该有具体而清晰的表述。]正确
14语文课程目标的实现程度是指对语文课程目标达成水平的科学界定,是对学生经过语文学习后的发展状态所进行的文字描述。正确
15、语文课程目标的发展顺序是指语文课程目标系统根据学生已有水平和潜力而确定的纵向结构,它是语文课程目标系统的动态反映。正确
16、学科教学是学校教育的主要实施渠道,学科教学目标的实现是学校教育目标实现的主要途径。]正确
17、语文课程目标系统的层面构成是指根据学生需要和语文学科特点而确定的语文课程目标的要素及其分布。正确
18、能否清楚认识语文课程目标系统的各个因素及其之间的关系是语文教学目标设计能否成功的前提,否则我们的目标设计就会顾此失彼,导致学生片面发展甚至相互抵消,使学生零发展或负发展。正确
19、语文课程目标系统认知是指对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。正确
20、对语文教学目标系统的认知,可采用层面构成分析、发展顺序梳理、实现程度落实等技术指标。正确
1、简要分析"文本阅读能力”的含义及意义。
答:含义:传统意义上,文本指的是文学,在学校里即指学科教材。在新课程下,文本泛指教材及为教材服务的相关资料,包括文字、相关配套资料、音响设备、网络咨询以及日常生活中的各种各类信息,文本阅读:是指阅读主体以自己的经验,对文本进行阅读,从中获取有关信息并加以处理的一种体验、再创造活动。在我们这个信息时代,信息构成我们生存环境最主要的特征,文本阅读也将成为学生获取信息、适应时代生存环境的首要能力。
意义:(1)、文本阅读是新课程下学生认识世界的重要媒介。
新课程标准明确指出:数学学习内容的应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。因此,文本阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要载体,在数学教学中将是基础的基础。特别是新课程改革后,数学课本的内容和形式都有很大的改进。数学教学内容更贴切学生生活实际,所选取的数学素材容易引起学生的关注。其内容编排形式活泼新颖,呈现方式丰富多彩,具趣味性和可选择性;解决问题的策略多种多样,具**性和灵活性;激活学生思维能力具多层次性和多角度性;文本图文并茂,内涵丰富,具综合性和实践性。这些变化改变了数学课本往常刻板沉闷的形象,从而更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。本课题将抓住这一特点,巧妙地利用数学文本,以(人教版)教科书为载体,以与教科书相关信息为阅读源,运用探究性阅读、创造性阅读、多角度阅读及体验性阅读的方法,让学生在主动积极的思维和情感活动中,引导学生主动与文本进行对话,加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,形成独特的感受(2)、文本阅读是培养学生形成良好的阅读数学文本的习惯的需要在数学教学实践中,我们常为这样一些现象所困扰:一、面对计算题,学生能够准确迅速地解决,但对一些信息分析处理,不少学生对数学语言的提炼和描述往往言不由衷且缺乏逻辑;二、在同一个班级中,学生理解能力呈多极化。一部分学生能对题争个滔滔不绝,而另一部分学生却只会袖手旁观;三、学生的数学交流常处于不规范的状态。课堂上经常出现学生明白文本表示的含义,却无法合理组织语言,甚至不能清楚表达出来。有时,学生用来自生活中的常用语的概念(日常语言)表述,但这些概念在数学中有了新的内涵(数学语言),学生由于把握不准两者差异而曲解其含义;四、学生能在日记周记中流利地表达自己的心灵感悟,却对数学的小作文或数字日记束手无策……这些都表现出学生阅读理解能力和数学素养的缺失。所以,在小学里以何种方式来落实数学文本阅读,如何利用文本信息有效指导数学阅读分析等问题展开迫切需要得到解决。。
2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义
答:语文教学三大原则的内容及其意义分别为:
一."授之以语”,突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点:(1)语文教学内容不能缺失;(2)语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识;(3)在语文教学过程中要体现出"语文味”。 "授之以语”的学科原则,有利于警醒广大语文教育工作者,语文教学内容问题是语文教学的根本问题,在这一原则的规范下,语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐,把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容,提供给语文教师和语文课堂。语文教师也要努力提高自身语文素养,提高语文教学内容的转化和生成能力,使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。二."授之以欲”,促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”,只有使学生得
以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望,语文教学才是有效的,才符合语文教学的发展原则。 "授之以欲”的发展原则,有利于提醒广大语文教育工作者,自觉地以语文教育理想为教学动力,自觉地掌握语文课程标准的各项目标,自觉地关注学生语文素养的形成过程,关注学生学习语文的真实愿望。在语文教学中,"只教不懂的,不教已懂的”,让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。三. "授之以渔”,建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调:(1)教学中不得简单教给学生现成的结论,而应重视教给学生得出结论的过程;(2)教师教给的方法要有利于学生的可持续发展,而不仅是当前学习的需要;(3)语文学习方法不仅是获取知识的手段,同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出,学习方法针对学生对知识的输入。而"授之以渔”则是二者兼具:"授”字强调教师的输出,"渔”字强调学生的输入,也就是说,教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系,即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段,其本身也是语文教学内容的重要组成部分。总之,"语、欲、渔”三字原则,即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”,从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面,对语文教学行为所作的规范,有利于解决当前语文教学中的基本问题,无论是语文教学设计和操作,还是对语文教学的评价和交流,作为"尺度”,这三个原则都具有可行性。
3、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式?
答:义务教育阶段有"全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设而有活力的语文课程” 共4条课程理念。高中阶段有"全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建和谐、有序的语文课程”共3条课程理念。 4、根据教材有关章节的原理,并结合语文教学实际,分析"诱导式”课型的特点
答:在作文教学中,诱导是预设的活动,它是诱导者根据自己的意图,通过一定的方法,让被诱导者循序渐进的完成指令,最终实现自己的期待。诱导式作文就是根据"诱导”的基本特征来设计和开展作文教学,因此诱导式作文具有如下特点:1.诱导性。诱导式作文是在教师诱导下的作文,这种诱导是预设的,教师的预设包括如下内容:(1)明确诱导的目的即教学目标;(2)选择诱导的策略即教学策略和方法;(3)获取先期经验。即写出下水作文;(4)设计诱导的过程。诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性,能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文,做到层次清楚,抓住特征) (1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象,这包括春天的人、春天的事,春天的山,春天的水,春天的田野,春天的太阳。春天的大地……讲述中师生互动。补充完整,教师将重点词语板书在黑板上;(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理,制成卡片,每张卡片上只写一个内容,如春天的人,春天的风,春天的水……;(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中,并与卡片已有内容连缀成连贯的话;(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子,使每张卡片上围绕一个中心来说,去掉庞杂的句子;(5)修改每张卡片上的文字,解决错别字和有错误的句子;(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号,这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读,然后为作文写个开头和结尾;(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。这八个步骤的设计体现了教师的诱导,目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题,其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。 2.针对性。诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导,而是针对学生作
文中存在的实际问题开展的诱导和训练。由于不同年级存在不同的问题,不同的学生存在不同的问题,因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题,也要考虑每名学生存在的个性问题,因人制宜,对症下药。这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题,进行认真的调查分析,在分析问题的基础上采取不同的教法,分别进行诱导。调查要采用不同的方式和方法:对还没有入门的学生,一般采用直接询问的方法;对已经入门的初学者,一般采用让学生试写一篇作文的方法;对于初高中学生,一般采用问卷的方法。分析要抓主要问题,要弄清影响学生作文的重点和关键问题,确定诱导的重点和具体的教法。3.渐进性。学生学习作文不可能一蹴而就。也不可能进行跳跃式的学习,而是一个循序渐进、不断学习的过程。这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律,有步骤、有层次地开展。例如,对于初学的学生,主要解决无话可说的问题,诱导的重点是教会学生观察、思考。教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验,让学生说作文、记作文。再如,对于刚入门的学生,作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题,教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法,帮助学生理_清思路,教会学生围绕一个中心来说话。 4.实践性。作文教学的本质是实践的,诱导式作文也不例外。诱导式作文的实践性表现在:它不仅仅是作文方法的教授。更重要的是作文实践,是学生大量的练笔和教师不断的评改。因此教师在诱导式作文教学的过程中,既要教好每次作文,也要批改好每篇作文,还要仔细评讲。教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识,要让每名学生认识到实践的重要性,让每名参加诱导式作文学习的学生具有"写”的决心。5.整体性。诱导式作文教学是系统的作文教学,不是零打碎敲,不是一两次作文教学,而是系统的、有计划的、持久的和长期的教学。诱导式作文是分步实施的教学,每次作文课只是实施过程中的一步而不是全部。诱导式作文可分为布局谋篇、选择材料、行文、修改润色等多个内容,教师在教学的过程中应该一个方面一个方面的教,让学生一个方面一个方面的学和练,最终达到系统掌握。
5、请简要分析语文教学过程的特点。
答:语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程,而设计者就是语文教师。语文教学过程的一个重要特点,就是教学过程是人为的,其发端的依据是教学目标,而教学目标又是学生发展的预期,因此教学过程的真正发生,是师生双方的共同投入,是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面,它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程,更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的,教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识,而是在概念和原理的背景下,在各种语言现象中,引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体,而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。
6、请举例分析"问题设计策略”的基本思路。
答:问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题;有关"把已经学过的知识用来回答提问,或与上下文联系起来”等运用类问题,均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题,因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力,有作出推断和概括的能力,有给出独特又新颖的回答能力,有形成自己观点或解决问题方法的能力等,因此属于高阶问题。
第一次作业
1、“无文学素养的人不能作好的小说的批评”这句话表明:
A:语言表述有歧义。
B:语言表述很清楚。
C:可以作“无文学素养的人不能作好的小说批评”解。
D:可以作“无文学素养的人不能批评好的小说”解。
正确答案:ACD
2、“语文课堂教学基础资源”是指:
A:经过教育部门批准的提供给学生和教师的必读材料。
B:围绕语文教材而出版的其他材料。
C:主要指语文教科书。
D:教育部门规定教师或学生使用的语文学习材料。
正确答案:ACD
3、“语文课堂教学生成资源”是指:
A:语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象。
B:语文课堂上具有突发性、偶然性、现场感、生动感的语文学习资源。
C:语文课堂上由师生双方临时生成的有利于语文学习的资源。
D:语文课堂上出现的各种材料
正确答案:ABC
4、“母语能力与生俱来。”这句话说明:
A:婴儿出生以后,凭借人类的语言习得机制,在环境的作用下,在短短四五年时间内,就能习得母语口语。
B:婴儿出生以后,不经过专门的语文学习,就能够具备语文能力。
C:人类能够习得语言,是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制。
D:母语能力不仅源自人类机制的特殊构成,更是反映出人类的文化血脉生生不息的伟大力量。
正确答案:ACD
5、语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、作业系统这四大要素构成。
正确答案:正确
6、教材选文可分为定篇、例文、样本、用件四种类型,在使用“文选型”教科书时可根
据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作。
正确答案:正确
7、应按照正确、有效、适用、适当的基本原则选择教学参考书。
正确答案:正确
8、语文课堂教学中的心理状态指师生的情绪稳定、人际关系和谐、行为反应与刺激情境相符、不背离社会行为规范,自我意识与自我实际基本相符。
正确答案:正确
9、信息技术不仅有“中介”的作用,而且还有创制语文教学资源的功能。
正确答案:正确
10、“点提取”既是重要的教学环节也是重要的教学技术,是需要各位教师引起高度重视、需要反复多次的实践才能理解和形成的。
正确答案:正确
11、点提取的前提是对语文教学内容体系有基本的了解,以便确定某知识(技能)点在整个教学内容结构中的位置,也就是能够指出所提取的“点”的上位概念、下位概念、平行概念等。只有这样,才能使所提取的(也就是要教给学生的)知识或技能点最终形成“结构”,而不是单个单个的散点。
正确答案:正确
12、点提取的关键是对教学内容和学生水平的深入理解。
参考答案:正确
13、一个高素质的教师能提取出有意义、有价值的中心点”,使学生花很少的时间却学到最有效的知识(技能),以达到真正的减负提质”。
参考答案:正确
14、选择确定一个什么样的知识(技能)点教给学生,实在是对教师知识水平、教学观念、教学经验等各方面素质的检验。
参考答案:正确
15、无论由何种内容构成教学中心点,最后都需要落实到概念以至关键词才能真正形成。
参考答案:正确
16、学科知识体系亦即系统的学科教学内容,分为学科知识点(学科概念及规律的概称)和学科结构两大部分。
参考答案:正确
17、视点结构教学内容设计指对学科知识或技能等进行概念及其之间关系的逻辑处理。
参考答案:正确
18、视点结构教学内容的设计就包含了对教学中心点、相关点、点与目标、点与材料等几个方面的设计技术。
参考答案:正确
19、学科知识(技能)点主要是指每门学科所拥有的概念化或逻辑化(原理)的信息。
参考答案:正确
20、语文教科书是语文教学内容的载体,是借以实现语文教学目标的物质载体。
参考答案:正确
第二次作业
1:“语文教学长效原则”认为:语文学习方法不仅是获取知识的手段,也是语文教学内容的重要组成部分。
参考答案:正确
2:审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。
参考答案:正确
3:重新组合――指用以进行审美形象加工的思维方式,可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。
参考答案:正确
4:一节课的教学内容非常丰富,如果没有关键词,学生就会对所学内容感到茫然或杂乱。似乎什么都学了但又似乎什么都没得到,也不能进行有效的记忆,从而影响知识(技能)的理解和运用。
参考答案:正确
5:关键词是构成定义的核心词语,而且是准备教给学生的几个重点的词语,这几个词语就是整堂课教学内容的支撑点。
参考答案:正确
6:确定关键词是从对知识点的定义中挖取(即明白指出或加着重号)核心的或者要着重讲解的可以进行再定义的关键词语。
参考答案:正确
7:正确清楚的朗读”的定义:正确清楚的朗读是指字音准确,不添字漏字,不读破句,停顿恰当,且字正腔圆,音量适当,速度合宜的一种口语表达技能。
参考答案:正确
8:有些知识(技能)点也会因各种原因暂时无法形成比较规范的定义形式,也不要勉强。但尽量用规范的概念形式来表述则是很必要的,因为这往往有利于把教学中一些不清晰的知识(技能)点清晰化,并使知识的传授和运用更加容易。
参考答案:正确
9:视点结构教学内容设计要求教师一定要学会给所提取的点”加以解释,要养成尽量用标准的定义形式表述知识(技能)点的意识。
参考答案:正确
10:对所要讲解的知识(技能)点给予标准的定义本来是天经地义的事情,这应该是教学内容设计的基础。
参考答案:正确
11:点释义是对所提取的知识(技能)点,只能用形式逻辑中种差邻近的属”等比较标准的形式给予解释。
参考答案:错误
12:教学模式是课堂教学的程序和结构教学方法是课堂教学中所使用的具体手段;不同的教学模式可以用同样的教学方法不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。
参考答案:正确
13:语文教学发展原则”是指授之以欲”这里的欲”包含着求知欲望、成长需要、社会要求等一切与语文教学有关的愿望。
参考答案:正确
14:语文教学学科原则”是指授之以语”它强调语文教学内容不能缺席;语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识;在语文教学过程中要体现出语文味”。
参考答案:正确
15:语文教学原则指为解决现实中的语文教学问题,以保证语文教学系统的正常运行,促进语文教育理想的实现而制定的,用以规范语文教学行为的基本准则。
参考答案:正确
16:所谓原则,就是指观察问题或处理问题的准绳指说话或行事所依据的法则或标准。很明显,原则就是一种尺度,而这个尺度既可以是人们对理想的诉求,也可以是对做人做事底线的规定。
参考答案:正确
17:“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业”的教学模式是:
A:著名教育学家凯洛夫提出的教学模式。
B:该教学模式是最新的教育研究成果。
C:该教学模式没有体现自主、合作、探究的学习方式。
D:该教学模式已经没有任何意义
参考答案:AC
18:本课程提出的语文教学三大原则是:
A:“授之以语”,突出语言文学的学科原则。
B:“授之以理”,突出语言文学的科学原则。
C:“授之以欲”,促进语文素养的发展原则。
D:“授之以渔”,建构学习方式的长效原则。
参考答案:ACD
19:以下关于策略的说法,正确的有:
A:指解决问题时所选择和使用的计谋和办法。
B:策略与方法的意思完全相同。
C:策略包含具体的方法,同时也包括对方法的选择和调控。
D:策略概念有不同层次。
参考答案:ACD
20:以下关于教学模式的说法,正确的有
A:一种教学模式就是一种学习环境。
B:语文教学模式太多,造成模式运用单一和模式与教学脱节的现象。
C:教学模式可以灵活运用,教师可以根据实际情况调整出诸多变式。
D:指反映某种教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的具体的教学活动程序和结构。
参考答案:ACD
第三次作业
1:语文教学策略指语文教师根据教学目标和内容,结合学生实际选择运用教学模式和教学方法的操作。
参考答案:正确
2:所谓“灌输”,实际上是指语文教师按照自己的主观推断与预设,将知识直接输送给学生的教学行为;当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时,这堂课就可称为"灌输型”的语文课。
参考答案:正确
3:所谓诱导,是指课堂教学中,针对学生的各种问题,通过交流的方式来说服学生接受某种知识或观点的过程。
参考答案:正确
4:所谓融合,指语文教师的课堂教学预设与操作都是"开放”的,与"灌输”与"诱导”中教师有明确的“结论”不同。
参考答案:正确
5:新的语文课程标准提倡的学习方式是自主、合作、探究。
参考答案:正确
6:在作文教学中“诱导想法、强化章法、丰富手法的教学模式,称为"三法”训练模式。
参考答案:正确
7:语文课堂教学目标设计是指对学生接受语文课堂教学影响后的预期的发展状态给以确立和表述。
参考答案:正确
8:现在的语文教材,在“单元知识”里面可散见一些语文知识点,但却远远找不到语文学科知识的逻辑结构。
参考答案:正确
9:语文教材中的材料(选文)本身就是教学内容。
参考答案:错误
10:相关点确立是指从不同角度和层面对课堂教学中心(知识或技能点)在整个教学内容系统中的位置给以明确。即对中心点与周边相关点的关系给以明确,从而使教学内容形成有点有面的逻辑结构。
参考答案:正确
11:教学目标指总体的、普遍的、终极的理想追求;教学指标指某一项任务的具体规定(如项目、数目、程度、进度等)。
参考答案:错误
12:“能用数轴的方式整理出《荷塘月色》中作者的情感线索。”这个目标表述符合规范,并有自己的创意。
参考答案:正确
13:语文教学目标表述语可操作,指目标表述要尽力落到学生行为上,使之可观察、可言传、可训练。
参考答案:正确
14:教学目标表述语规范是指不能出现病句和错别字,注意文明用语等。
参考答案:错误
15:语文教学目标表述技术包括三个指标,即表述语准确、表述语规范、表述语可操作。
参考答案:正确
16:语文课程目标系统认知是对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。
参考答案:正确
17:“有较强的独立识字能力”是义务教育阶段:
A:7-9年级的教学目标
B:5-6年级的教学目标
C:3-4年级的教学目标
D:1-2年级的教学目标
参考答案:B
18:语文教学目标表述是指:
A:语文教师用文字对课堂教学的预期结果进行简明而完整的说明。
B:教学目标表述是对学习活动结束时可以衡量到的结果的说明。
C:它是语文教学内容的摘要。
D:每一目标都要单独表达;要能指示出行动的程度或阶段,要有利于检测。
参考答案:ABD
19:语文课程目标系统认知技术包括:
A:层面构成分解;
B:发展顺序梳理;
C:实现程度落实;
D:教学对象分析。
参考答案:ABC
20:语文课堂教学目标是指:
A:为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期结果。
B:语文教师在课堂上需要完成的教学任务。
C:语文教师以语文课程目标为根据,结合语文教材和学生语文学习的实际而进行的教学设计之一。
D:是对学生在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。
参考答案:ACD
第四次作业
1:教学目的指总体的、普遍的、终极的理想追求;
参考答案:正确
2:教学目标指具体的、可以量化的预期结果;
参考答案:正确
3:教学任务指实现目标的具体指标
参考答案:正确
4:教学指标指某一项任务的具体规定(如项目、数目、程度、进度等)
参考答案:正确
5:教学要求指完成教学任务时应当遵循的章程或注意事项。
参考答案:正确
6:任何学科的教育者或教学者在对学生实施教育教学影响之前,都应该对学生的发展怀着某种预先的期望,这种预先期望的确认就是教学目标的设计。
参考答案:正确
7:教学目标及其内涵越明确则教学的方向就越明确,学生发展的预期性和可能性就越容易成为现实。
参考答案:正确
8:教学目标是全部教学的指向,是全部教学因素的统帅,也是对教学过程及教学效果进行最终评价的依据。
参考答案:正确
9:语文课堂教学目标设计有三大技术要领,即语文课程目标系统认知技术、语文教学目标确立技术、语文课堂教学目标表述技术。
参考答案:正确
10:语文教学目标系统在《语文课程标准》中有明确陈述。语文课堂教学目标的确认,应以该系统为背景和依据。
参考答案:正确
11:教学目标解决教什么的问题,而教学内容则解决为什么教的问题;教学目标决定教学内容,教学内容服务于教学目标。
参考答案:错误
12:教学内容(中心点)的深广度(即难度)可以随意确定的,不一定要体现教学目标的规定。
参考答案:错误
13:课堂教学内容中的关键词是指:
A:从中心点的解释中提取的核心词语。
B:课堂上要着重讲解的可以进行再定义的词语。
C:整堂课教学内容的支撑点,有利于学生形成“举一反三”能力的重要词语。
D:语文课堂教学中教师使用频率最高的词汇
参考答案:ABC
14:点释义指对教学中心点给以正确的解释和正规的表述,表述时要尽量做到:
A:形成某种定义的形式,使之表述明确。
B:有理据意识,不能信口开河.
C:必须以每个学生的理解程度来表述,学生不懂的就不解释。
D:用规范的概念形式来表述有利于把教学中一些不清晰的知识(技能)点清晰化,并使知识的传授和运用更加容易。
参考答案:ABD
15:教学材料不是一般的课外读物,其基本用途是帮助学生建立知识构架、明了知识功用、丰富知识内涵。
参考答案:正确
16:语文教学内容相关点包括"单元相关点、学科相关点、跨学科相关点”等。
参考答案:正确
17:重新组合是指用以进行审美形象加工的思维方式,可通过拼接、移位、绘色、拟声、变形、运动等多种想法来实现。
参考答案:正确
18:审美想象是指原有形象经过重新组合创造出新美形象的思维活动过程。
参考答案:正确
19:从有关教学内容系统或教学材料中提取并阐释一个或若干知识(或技能)形成语文教学中心点,这个中心点可以是:
A:知识技能点
B:思维训练点
C:情感升华点
D:审美欣赏点
参考答案:ABCD
20:语文教学内容是指
A:语文学科知识(技能)点及其相互间的逻辑关系所构成的信息系统。
B:由语文课程内容转换而成的,与学生语文学习需要相适应的知识系统。
C:语文教学内容就是语文教科书的内容。
D:根据语文教学目标而选择的有利于学生语文素养形成的文化知识体系。
参考答案:ABD
第五次作业
1:对语文教学目标系统的认知,可采用"层面构成分析、发展顺序梳理、实现程度落实”等技术指标。
参考答案:正确
2:语文课程目标系统认知是指对由多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的辩识和理解。
参考答案:正确
3:能否清楚认识语文课程目标系统的各个因素及其之间的关系是语文教学目标设计能否成功的前提,否则我们的目标设计就会顾此失彼,导致学生片面发展甚至相互抵消,使学生零发展或负发展。
参考答案:正确
4:语文课程目标系统的层面构成是指根据学生需要和语文学科特点而确定的语文课程目标的要素及其分布。
参考答案:正确
5:学科教学是学校教育的主要实施渠道,学科教学目标的实现是学校教育目标实现的主要途径。
参考答案:正确
6:语文课程目标的发展顺序是指语文课程目标系统根据学生已有水平和潜力而确定的纵向结构,它是语文课程目标系统的动态反映。
参考答案:正确
7:语文课程目标的实现程度是指对语文课程目标达成水平的科学界定,是对学生经过语文学习后的发展状态所进行的文字描述。
参考答案:正确
8:学生是否发展以及发展的程度如何不能凭想象或感觉说了算,而必须用一系列的行为加
以证明,这些行为在课程目标系统中应该有具体而清晰的表述。
参考答案:正确
9:在《语文课程标准》中对学生某部分知识的学习会提出不同程度的要求,语文教师必须了解这些要求的行为标志,以指导学生学习时在行为上达成这些标志。
参考答案:正确
10:语文课堂教学目标确立是指语文教师执教前对课堂教学目标给以明确和肯定。
参考答案:正确
11:教学模式指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的课堂教学方法。
参考答案:错误
12:点延伸指沿着关键词,扩大或加深知识点的涉及和运用范围,牵联出若干相关知识点或相邻知识点,使知识点延展成线、成面、成体的过程。
参考答案:正确
13:语文教学基本逻辑环节设计由"视点―延伸―检测―回归”这4个步骤组成,分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。
参考答案:正确
14:“问题情境→收集信息→实验或证实→做出解释→总结策略”是单元教学模式的基本环节。
参考答案:错误
15:视点结构教学模式是指以一个清晰的点为基点和起始点,将客观事物普遍联系(结构)的整体,移入学生大脑,形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。
参考答案:正确
16:语文教学过程是教学活动从开端到结束所经历的全部历程,为了让这一历程清晰严谨又生动活泼,往往需要某种教学模式来规范。
参考答案:正确
17:点引入的实质是:
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学:是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论:是教育学中的一门学科分支,研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,做出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践。 3、《四书》:《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”:《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,显性呈现(横向)。 6、语文课程目标的三个维度:情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力,隐性线索(纵向)。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容:“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的,供语文教学中师生使用的材料,包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书,即课本。 9、语文教材的四个功能:德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成:范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到:既是教学内容的艺术展示,又是教学思路的直观体现,能够揭示中心,突出重点,理清思路,启发思考。 12、板书图示的能力要素:1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法:基本方法:借题发挥; 具体的方法:1、抓住一点,讲清一类14、对照比较,讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型,触类旁通。 15、解行识字法的要点:1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
中学语文教学法 一、近代语文教学法: ①1902年颁布了《钦定学堂章程》,改私塾为学堂,引进自然科学,增设外语,实行分科教学,但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》,又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科,揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学(字)两门与语文相关的课程。 现代语文教学法:19年,著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时,革新教育,主张“先生的责任不在教,而在学,而在教学生学”,并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代,本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法:1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议,决定不再用“国语”和“国文”这两个名称,而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性: 文学性和知识性 学科特点: 技能性和社会性 本质属性: 工具性和人文性的统一 语言是工具,是思维的工具,是交际的工具,又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说: “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标,起作用主要表现在三方面: ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求,为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择,同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受(注意)、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看,语文教学目标体系包括: 语文知识、语文技能、语文智力(智力因素: 包括形象思维、抽象思维、灵感思维;观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力)、语文人格(非智力因素或称情意因素,包括世界观、价值观、审美观、人生观;动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等)。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能,简言之,是语文知识和技能目标。 包括: 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成: 一、制定计划,明确要求
中学语文教学研究作业4 一、填空题 1.知识是人类生存和发展的智力工具。 2.目前初中语文知识教学仍存在一些问题,如理论指导不够明确、总体规划不够明晰、分级目标不够清楚、实用性不够突出。 3.语言是人们的纽带。汉语是我们的母语,汉语在语音、词汇、 语法等方面都独具特色。 4.语文教学不是教学生认识语言,而是让学生运用语言,说到底,语文教学应当属于言语教育的范畴。 5.从写作的基础看,需要掌握观察和调查、比较和筛选、言与意的转换、借鉴与评价、书写与修改等方法。 6.在口语交际行为规则方面,需要掌握倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与聊天、致辞与演讲、反驳和辩论等方法。 7.获得一个概念应包括四个部分:一是概念的名称二是概念的定义三是与概念有关或无关的特征四是可以说明这个概念的正例和反例。 8.语文课程宏观的知识内容包括社会的语言/言语规律、他人的言语经验、个体的言语规则等三大类。 现代教育技术带来的语文课堂教学中的变化有教学方式的变化、教师角色的转换、学生思维过程的变化等。 语文教学与现代教育技术的整合,主要体现在促进综合效应、拓展选择空间、提供变捷手段、改善参与条件、扩大共享范围等五个方面。 9.现代教育技术中的科学性原则包括教育理论和设计制作。 10.《中小学教师职业道德规范(试行)》其主要内容是依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。 二,简答题 1.什么叫“语言”? 什么叫“言语”?(P257-258) 答:语言指的是由语音、语汇、语法组成的符号系统,言语指的是对这 一符号系统的具体运用。 语文教学的核心是语言运用的教学。语文教学所面对的、语文教学所要解决的,并不是语言的问题,而是言语的问题,语文教学就是在运用他人成熟的、典范的言语结果和言语经验去指导学生的言语行为,养成他们的言语交际能力。说到底,语文教学应该属于言语教育的范畴,它是为培养学生实用的言语交际能力服务的。 2. 什么叫“精要”和“致用”?(P265-266) 答:精要,指的是语文知识内容的选择要少而精,符合学生的年龄特点和接受程度。致用,指的是语文知识的教学应该便于学生在言语实践中操作和运用,应该有利于促进学生形成言语技能;形成适应当代社会需要的语文能力。 3. 现代教育技术的内涵是什么? 答:1994年美国对教育技术作出新的定义,即“教育技术是关于学习过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 这个定义将“学习”放在核心位置,表示教育技术的研究围绕学习进行,学习是教育技术研究的出发点和归宿。 提出了学习过程和教学资源是两个研究对象,其中学习过程是指学习者的认
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年),清政府颁布《奏定学堂章程》,产生了新的学制——“癸卯学制”,这是我国现代教育的起点,也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定:初等小学堂设“中国文字”科,高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立:“语文”一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年,语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义:“语文就是语言的意思,包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心,以文学教育为重点,包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 工具性的内涵:语言是思维的工具;语言是人类交际的基本工具;语文是基础课程,是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义:P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准,是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念: 1、一个根本出发点面向全体学生,为了每一位学生的发展; 2、语文课程性质的二元融合,坚持工具性与人文性的统一; 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法,情感态度态度和价值观三个维度设计,三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念: 1.全面提高学生的语文素养; 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点; 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式(定义:P138-139);
*内容主要有四部分组成: *教育研究的基本理论(教育研究的基本概念、意义、种类、功用;教育研究的方法论;教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法(观察法,调查法,实验法,个案研究法和行动研究法等) *教育研究结果的统计分析(包括定性分析和定量分析。) *教育研究论文和报告的撰写 第一章教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 (一)科学 对科学的理解主要有三种: 其一,将科学与技术联系起来,认为科学就是尖端技术; 其二,将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”; 其三,认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发,通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 (二)科学研究 科学研究是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象,探索客观真理,并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法,对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究,从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三,教育科学研究的对象和特性 (一)教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人; 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律;
其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在,一是实践形态的存在,一是理论形态的存在; 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态:教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 (二)教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点: 1、教育系统的人为性; 2、教育系统的实践性; 3、教育系统中主客体的复合性; 4、教育系统结构的层次性; 5、教育系统的自控性和它控性; 6、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点: 1、教育问题的复杂性; 2、教育问题的整合性; 3、教育问题的二难性; 4、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性 第二节教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 (一)以教育实践活动的范围和层次来分类,可分为宏观研究,中观研究和微观研究。 1、宏观研究(macroscopic research) 2、中观研究 3、微观研究(microcosmic research) (二)以教育研究的目的来分类,可分为理论研究和应用研究 1、理论研究(Theoretical Research) 2、应用研究(Applied Research)。 (三)以时间为标准分类,可分为历史研究、现状研究和预测研究 1、历史研究(Historical Research) 2、现状研究 3、预测研究(Prediction Research) (四)依据研究资料的性质分类,可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research)
中学语文教学法填空题 1、语文课程的(工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过(选文)以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的(全方位)发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助(语言)为媒介才能实现。 5、学业(知识)是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中,“好懂”是对教学(措施)方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字(3500 )个。 8、(略读)是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、(语言)实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的(专门)能力。 11、进行(自由)拟题作文时,教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言(有声语言)转化为内部语言(思维)的过程。 13、加强语文教学与(生活)的联系,是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是(复习)课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果,具有甄别和选拔功能的是(终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具(动态性)的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和(价值观)目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和(学科)规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和(隐蔽性)共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解,有下列八项:调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、(观察想象)的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分,即语文专业知识、(教育理论)知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导,讲求(整体提高)。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的(能力)训练。 24、教师向学生发出教学信息,以及学生借以向教师反馈信息的载体,统称为(教学媒体)。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、(批改)和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、(情景)指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有(实践性)、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面:第一是谦虚,第二是(积极)。 29、叶圣陶先生说:“作文是(生活)的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和(问题引导)法。 31、人文性和(工具性)统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和(奠基作用)决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一(课程设置)理论作为基础和依据。 34、美育,是使学生掌握审美基础知识,形成相应的(审美能力),培养正确的审美观点的教育。 35、语文(知识)是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解,有下列八项:调查研究的能
中学语文教学研究形成性考核册作业答案 作业1 一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 ①1950年:将“国语”和“国文”合称为“语文”,工具性和思想性双重性质思想初步形成; ②1953年:关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年:汉语、文学分科教学实验; ④1961—1963年:明确提出和重点强调语文课程的基础工具性,先后提出“加强双基”和“工具说”; ⑤1978年:拨乱反正,重新确认语文课程的工具性和思想性; ⑥1986—1992年:为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求; ⑦20世纪90年代中后期:主张弘扬语文课程的人文精神; ⑧2001年:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发,启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务? 语言材料的丰富是语文素养提高的基础,积累丰富的语言材料可以培养语感,丰富语文知识,发展阅读,写作,口语交际能力,此外可以丰富概念和判断,并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响,提交思维能力和思想文化修养。 3、根据语文课程的任务,与之相关的语文学习方法有哪些? A方法的层次分类:①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类:①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法 C语文学习的方法的类型:①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法:制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点? 这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于:衡量学生语文水准,评定语文教学效果;诊断学生学习困难,反馈语文教学情况;激励学生学习动机,促进语文教学工作。所以说,在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能,教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价,侧重对所教过的内容的及时评价,随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决,形成一个“自我纠正系统”,为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。 6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容? 根据阅读能力的结构来分析,我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容:①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读培养阅读审美力; ④通过研究性阅读培养阅读评价力;⑤通过创意性阅读培养阅读创造力;⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。 二、论述题 1、举例分析古代语文教学的特点 ①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点,体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中,我国古代语文作为学科不具有独立性,而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起,这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容,无论是原始
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家,被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书,被誉为是“现代课程理论的圣经”,是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为,我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里,这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述,他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准,包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中,系统发展了行为目标的理念,他认为,教育是一种改变人的行为方式的过程,目标既要指出要使学生养成的那种行为,又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为,“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷,在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献,由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点,当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候,教师能更加清楚地了解教学任务,有利于教师控制教学过程,而且,“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流,更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中,课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求,蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位,从事为社会谋取直接利益工作,首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求,这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来,对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径,其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义,一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’,即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念,即把“需要”视作“有机体内部的张力,为了保持有机体处于正常、健康的状况,必须使这些张力恢复平衡,泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”,
名词解释 82、教学研究论文的构成:论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的,非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点,把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生,力求做到精选内容,要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”,考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔,又称“选拔考试”,高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力,又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下,在相同的时间内,使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材:语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物,是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统:旧式的文选型读本,常文末加一些注解,或在文中加一些评估的话,这些文字,对读者理解选文有助益,因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则:根据教学规律确定的,指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力:智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力,包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等,其核心是人的思维能力。 61、综合讲评:讲评的基本方式,这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求,对学生的作文进行全面的概括分析,肯定优点,指出缺点,并举例说明。 62、典型讲评:教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析,用典型指导一般。 3、专题讲评:抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评,重点突破。 5、发现阅读法:指的是在正确理解读物原意的基础上,进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法:指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法:指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分,从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读:对精读中所获得的技能技巧的熟练运用,是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读:对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上,将其转化为有声语言,并能表达得准确而连贯。 13、提问:就是教师有目的地设疑,以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文:是由教师直接出示作文文题,规定题材体裁,规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练:也叫片断训练,又称小作文,是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的,片断的练习。16、自由作文:是指那些不由教师出题目,给材料,没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练:教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”,让学生自处其中,观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景,然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文:指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试:又称“目标参照考试”,它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准,学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试:把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较,从而判断该考生的水平。 21、鉴别力:在教育测量学中被称为“区分度”,区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语:指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
一、简答题 1、简述新中国语文教学改革的历程 ①1950年:将“国语”和“国文”合称为“语文”,工具性和思想性双重性质思想初步形成; ②1953年:关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向 ③1956年:汉语、文学分科教学实验; ④1961—1963年:明确提出和重点强调语文课程的基础工具性,先后提出“加强双基”和“工具说”; ⑤1978年:拨乱反正,重新确认语文课程的工具性和思想性; ⑥1986—1992年:为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求; ⑦20世纪90年代中后期:主张弘扬语文课程的人文精神; ⑧2001年:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁发,启动新课程改革。提出“语文是最 重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。 2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务? 语言材料的丰富是语文素养提高的基础,积累丰富的语言材料可以培养语感,丰富语文知识,发 展阅读,写作,口语交际能力,此外可以丰富概念和判断,并接受体现在语言材料中的优质思维 品质的负载在语言材料上的文化信息的影响,提交思维能力和思想文化修养。 3、根据语文课程的任务,与之相关的语文学习方法有哪些? A方法的层次分类:①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法 B方法的思想特点分类:①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法 C语文学习的方法的类型:①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科 学过程中的具体学习方法:制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。 4、简答设计教学过程的原则 A教学过程的设计要符合学生的认知规律; B教学过程的设计要考虑教学内容的实际; C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。 5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点? 这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于:衡量学生语文水准,评定语文教 学效果;诊断学生学习困难,反馈语文教学情况;激励学生学习动机,促进语文教学工作。所以说,在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能,教学评价的目的不仅是为 了考察学生达到语文学习目标的程度,而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价,侧 重对所教过的内容的及时评价,随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利 于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决,形成一个“自我纠正系统”,为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价 的重点。 6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容? 根据阅读能力的结构来分析,我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容:①通过积累 性阅读来培养学生的阅读感知力;②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力;③通过欣赏性阅读
语文课程与教学论
语文课程与教学论试卷7(科) 填空题(20分,每空一分) 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中,最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年,《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是:语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。
二、单项选择题(10分) 1、中国历史上第一个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制是() A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是() A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是() A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是() A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力
5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是() A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是()、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是() A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是() A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》 C、《语文课程标准》
■教育研究方法论的两种范式 从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。 ■关于“科学”概念的界定 今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17~20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。关于“科学”概念的界定: 《不列颠百科全书》:“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。(不列颠百科全书?(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137) 《中国大百科全书》(简明版):“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。(中国大百科全书(简明版)?(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664) 科学活动又是与理论密切相关的: 《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。(简明大不列颠百科全书?(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720) 由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系(吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4~5)。 ■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史? 吾淳先生认为,古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。这些发明创造又依赖于积累、直觉、类比、归纳、试误、修正等与经验密切相关的方法[5]P32。因此,中国古代的科学知识活动带有明显的经验(直觉)思维特征,由此推断中国思维忽视逻辑的观点较为流行。 中国逻辑中的最典型的判断形式主要不在与对事物的性质有所确定,而主要在于对因果关系等有所确定。另外,中国逻辑具有辨证思维、综合思维、注重概念内涵多样性及对应性等特征,由此可以对中国逻辑冠之为“形式更多样或更复杂的逻辑”或“非形式化的逻辑系统”。(吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P350~353) 中国古代传统文化所要追求的“理”所用的方法是归纳法,近代科学也用归纳法来追求这个“理”,但还用逻辑的方法来推演,而这种逻辑推演的方法在中国传统文化里没有。(杨振宁.中国文化与科学[J].杨振宁、饶宗颐.中国文化与科学[M].江苏教育出版社,2004.P13) ■什么是“实证研究”? 国内学者把“empiricalresearch”翻译成“实证研究[与“规范研究(normativeresearch)”相对立]是指以实证主义(positivism)为理论基础的研究,有不少学者误将其等同于定量研究。在英语世界中,“empiricalresearch”的确切涵义为“经验研究”,与“理论研究”(theoreticalresearch)相对应,涵义要比国内学者指称“实证研究”要宽,以…后实证主义?作为理论基础的之一的“质化研究”应属于广义的实证研究之列[蒋凯.涵养科学精神:教育研究方法的省思[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).]。 ■什么是“定性研究”?
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标(一)学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位;掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分,需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 (二)课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵(三)考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标(四)考核要求1 、中学语文课程的性质(1 )识记: 语文教育;语文课的设立: 语文名称的含义。 (2)领会: 语文课程的基本特点。 (3)简单运用: 中学语文课程的地位。 (4)综合运用: 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标(1 )识记: 中学语文课程目标的概念;中学语文课程目标确立的依据。 (2)领会: 中学语文课程目标的结构;语文素养的内涵。 (3)简单运用: 中学语文课程目标的意义。 (4)综合运用: 初中语文课程目标的内涵,高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学(一)学习目的与要求理解阅读的本质特征,认识中学阅读教学的作用和地位,理解中学阅读教学的目的和内容,掌握中学阅读教学的过程和方法,熟练掌握中学
中学语文教学研究 一、填空题 1、语文素质包括两个层次,四个方面。直觉层次是指语感;非直觉层次包括()()和()。 答:语文思维、语文知识、语文技能 2、语文教学原则包括()、()、()和()。 答案:全息性原则、审美性原则、实践性原则、创造性原则 3、发散思维具有()、()、()三种特性。 答案:流畅性、变通性、和独特性 4、语文的二重构成要素是()、()。 答案:言语、语言 5、语言学中的言语的三要素包括()、()和()。 答:言语主体、言语环境、言语作品 6、语感的特征是()、()。 答案:心理特征、言语特征 7、语文课程的目的包括()、()、()。 答案:单一型目的观、复合型目的观、中心型目的观 8、学生经常出现以自我为中心的同化现象包括()、()、()、()和()。 答案:浅表同化、疏陋同化、片面同化、错失同化、孤立同化 9、在听读教学中,需要引起特别重视的三对关系是()、()和()。 答案:文内与文外的关系、内容和形式的关系、部分和整体的关系 10、关于说写教学,需要特别重谨慎对待的三对关系是()、()和()。 答案:“根本”和“枝叶”的关系、“我”和“你”的关系、创造和规范的关系
11、正确的朗读指导主要包括三个方面:()、()和指点朗读法。 答案:激发生命意识、设置对话情景 12、语文试题的基本类型包括()、()、()和口试。 答案:标准化试题、客观型试题、主观型试题 13、关于语感的心理特征,作为一个动态的行为过程,它的特征是();作为 一个静态的结构状态,它的特征是()。 答:迁移、图式 14、早在1836 年,德国语言学家()就提出了()这个概念。 答:冯?洪堡特、言语 15、一般认为,语言的三要素是指()()和()。 答:语音、词汇、语法 16、同化论主张,所谓语感就是()。答:建立在言语材料意义基础上的言语意义创造 17、一般地说,课程可以分为()、综合课程、核心课程与()四种。 答:学科课程、活动课程 18、语文课程教学目的的特征有()()和()。 答:规定性、预期性、可行性 19、在学生的学习和阅读过程中,经常会出现以下以自我为中心的同化现象:浅表同化、()、片面同化、孤立同化和()。 答:疏漏同化、错失同化 20、在语文教学过程中,主要的“读”的方法有()()、抄读和()四类答:
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》,教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》,教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》(王红宇译),教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》,教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》,教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》,甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》,华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》,中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》,广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》,山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》(甘阳译),上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》,河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》(邹进译),三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》,山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》,上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》,上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》,山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》,教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》,上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》,三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》,知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》,河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》,教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》,湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》,华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动:审美反应理论》,中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》,山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》,青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育:财富蕴藏其中》,教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》,教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》,钟启泉、崔允郭、张华主编,华东师大出版社,01年版。 02.《新课程的理念与创新》(师范生读本),钟启泉、崔允郭主编,高等教育出版社,2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》,(日)佐滕学,长春出版社,2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈,广东教育出版社,1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基,教育科学出版社,1999年版。 02.《育人三部曲》,(苏)苏霍姆林斯基,人民教育出版社,1998年版。 03.《孩子是个哲学家》,(意)皮耶罗·费鲁奇,海南出版社,2002年版。 04.《爱的教育》,(意)亚米契斯,上海译文出版社,2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》,张国宏,江苏教育出版社,2006年版。 06.《班主任兵法》,万玮,华东师范大学出版,2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下),中央教育科学研究所,教育科学出版社,1980年版。 02.《语文课程标准解读》,巢宗祺、雷实、陆志平主编,湖北教育出版社,2002年版。 03.《语文课程与教学论》,王文彦、蔡明主编,高等教育出版社,2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2003年版。 06.《语文教育研究概论》,周庆元著,湖南人民出版社,2006年版。 07.《语文教育展望》,倪文锦、欧阳汝颖主编,上海教育出版社,2002年版。