小学体育教学设计的思考和实践反思
摘要：体育课是传授青少年锻炼身体方法的途径之一，也是培养青少年学会做人、做事的课堂之一。传统体育教学理念下的体育教学设计以规范的技能教学为主要目标，对复杂多变的体育教学活动作出确定性的假设,从而使体育教学活动程式化、机械化,既阻碍了教师的课堂教学创新,又扼杀了学生的主动性和主体性。新课程理念下的体育教学设计以学生发展为出发点,关注学生的发展,把体育教学看成既有计划性的一面,又有生成性的一面,教学设计既为学生的学习与发展提供更丰富的资源和更有效的支持、帮助和服务,又为体育教师的创造性教学提供舞台。在此理念下的体育教学设计内容也将发生较大变化。
关键词：小学体育教学设计思考实践
体育教学设计是一门艺术又是一门科学，它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新课程拓展了我们体育教学工作者的教育教学思维，但并没有具体提供体现学生“汗、会、乐”三维健康目标的范例和方案，把具体的操作问题和课程开发的权力留给了我们一线的体育教师，这对习惯于以传统思路进行教学设计与实践的教师来说难以整体把握教学内容与教学进程，在实际的操作过程中出现与目标提出“健康第一”的指导思想相冲突的问题。面对小学体育课程改革所带来的新挑战，我市启动了“小学体育教师全员培训”方案。我作为小学体育教师，通过学习、探索，在教学设计中尝试了体育课的教改实践，收到了显著的成效。
一、课程目标的认识与单元教学目标的构建。
我认为小学体育教学是基于明确的教学目标，在充分体现体育学科特性的前提下，为挖掘和发展学生某一能力，而依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味化、知识化、游戏化的学习主题，每个主题构成一个学习单元和评价单位。强调以体育知识、技能的学习和掌握为载体，通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力和意识，从而促进学生全面健康发展。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《健美操、游戏》教学单元；又如我们以即可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行组合构建的主题《建设美好家园》教学单元；以服务于学生掌握某项运动技能和综合运用能力构建的主题《争当环保小卫士》教学单元等。
二、设计单元教学内容，确立重点、难点。
首先，我们在开发单元课时目标时，不仅要依据课程标准的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。例如，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计5课时来完成本单元的教学任务，课时主题内容依次为，第1课次：穿越树林(绕过障碍物)——第2课次：踏石过河(跨越障碍物)——第3课次：滚过草地(滚过障碍物)——第4课次：穿过山洞(钻过障碍物)——第5课次：森林擂台(滚跨绕钻组合障碍跑)。其次，在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化，确保三维目标在每个主题教学单元中全面实施。例如，我们把“障碍跑”单元的第1课次主目标确立为“运动参与”，第2课次为“运动技能”依次类推……，一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调运动参与、体验、感知。再者，就是教学目标和教学重难点把握正确与否，也决定着教学的成败。例如，我们在学情和教材分析的基础上，确定本单元教学目标为：(1)知道简单的“钻、跨、绕、滚”等动作术语，明白安全运动的
重要性，乐于按游戏的规则进行比赛。(2)能做出钻、跨、绕、滚等的简单障碍跑动作，发展速度、灵敏等身体素质和增强过障碍的基本活动能力。(3)在活动中敢于自我表现，具有热爱大自然的意识及勇敢顽强，相互协作的精神。基于此，本单元的重点、难点是：学生能掌握钻、跳、绕、爬等过障碍物的基本方法，在快速奔跑中灵敏、安全地通过障碍物，并能保持身体的平衡。
三、合理搭配副项内容，弥补主教材的不足。
我们设计教学内容时，首先要考虑到单元的学习内容的搭配能够针对教学目标，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣，把那些对学生身心发展作用不大，学生不喜欢的项目排除在外。在体育教学过程中不能只安排一个项目，我们确定某个运动项目作为课堂教学的主要内容（称为主教材）；为促进学生的全面发展，必须还要选择适合的动作或身体练习作为主教材的补充（称为副项）。无论主教材还是副项都要处理好身体发展内容的搭配，从而弥补主教材的不足。例如技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有机结合起来，吸引学生，使学生主动地关注学习内容；从而贯穿整个教学甚至整个知识段的学习，为学习内容“抛砖引玉”。
四、设计新颖有趣的准备活动，激发学生的运动欲望。
小学体育教师一般都比较重视体育课中的准备活动，因为准备活动直接关系到基本部分的学习乃至整个体育课的任务完成。但在实际教学中，由于学生对准备活动的认识不足，有的学生思想活跃，好奇心强，对一套基本体操，一个游戏的长期使用，久而久之，学生感到乏味、厌烦，从而懒懒散散，动作不到位，甚至只把它作为一种形式。要想让学生做好准备活动就要让他们明确准备活动的重要性与必要性。因此，在设计、选择时我们要注意准备活动的内容应全面、丰富、形式多样，要具有小学特点，要注重一般性准备活动与专门性准备活动的结合。既要有徒手体操，又要有器械操；既有单人的、也有双人或集体的；既有一般练习，又有模仿、诱导或辅助性的专门练习。这样使学生才能感到新颖有趣，才能在提高神经系统兴奋性的同时激发学生的运动欲望。
五、合理安排运动负荷，促进学生身体健康水平的提高。
体育课的运动负荷是实现体育教学目标的重要因素，是学生学习和掌握运动技能与锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素与体育课的特点所在。因此，体育教学必须有合理的运动负荷。在体育教学中要贯彻落实“健康第一”的指导思想，有效地发展学生的身体和掌握运动技能。学习和掌握运动技术，都必须要有一定的运动负荷、都必须发展相应的身体素质、都伴随着相应的身体练习。能否取得身体练习的效果及取得什么样的练习效果，主要是由两个因素决定的：一是练习方法，二是练习中的运动负荷。而丢掉运动负荷教学的体育课将失去体育课的本质属性，将丢掉学生的健康。没有运动负荷，就不会有锻炼和训练的效果，实现体育教学目标，促进健康也就成了无源之水、无本之木了。在我们的体育教学中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行；过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了学生身心所能承受的限度，对学生身体健康和教学任务的完成都是十分不利的。只有科学合理安排运动负荷，才能锻炼学生身体、才能让学生掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量的教材。如运动量大和运动量小的练习交替安排，再如强度较小的不同方式的走、立定跳远、投掷、简单的韵律舞蹈与强度较大的爆发力练习、跑、跳跃、攀登等内容组合。
六、结语。
通过以上的探讨与实践，我体会到：体育教学设计不能违背科学规律，既要遵循教育学、心理学、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动能力变化和动作技能形成的科学规律，不能只为追求课堂氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康第一”的指导思想。我们要勇于探索教学的新途径，合理安排授课内容和运动负荷，从而提高学生的素质，激发学生的学习兴趣，才能真正体现“汗、会、乐”三维健康目标，圆满完成教学任务
参考文献
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关于规范中小学教师教学反思的指导意见公关于规范中小学教师教学反思的指导意见 为提高全市中小学教师业务素质和堂教学水平，切实促进教师专业化发展，不断提高教育教学质量，根据《XX市教育振兴五年计划》中关于“加强教师队伍建设”的要求及我市教育改革实际，特制定《关于规范和完善全市中小学教师教学反思的指导意见》： 一、教学反思的内涵 教学反思是促进教师专业化成长的重要途径之一。教学反思是指教师以自己的堂教学实践为认识和研究对象，对自己的教学行为及时进行冷静、全面、深入思考，积极探索、改进教学实践的策略和方法，通过自我反思不断提高业务素质和教学水平的一种思考和总结过程。 二、教学反思的作用 1、促进思考向纵深发展 教师通过撰写教学反思，对教学现象进行认真回忆、具体描述，促使思考不断条理化和理性化，形成比较细致、全面的认识，为深入思考和总结提升新鲜经验奠定基础。 2、促使教师自觉学习教育理论 教师撰写教学反思的过程中，往往参阅一些书籍、资料，力求给自己的教学实践找到理论根据，实现实践和理论的结合，从而开阔视野，在提高理论水平的同时提高教学层次。 3、促成教师经验积累和能力提升 一般的思考，会随着时间的推移而淡忘，坚持撰写教学反思可以帮
助教师把教学实践中的点滴经验、问题和思考及时记录下、积累起。写的过程就是积累、提升和与人交流的过程，能促进教师更好、更快地成长。 三、教学反思的原则 1、注重反思的“落脚点” 要重视发挥自已的优点和特长，找准“反思”的落脚点，做好教学能力与教学风格自我反思，如堂教学设计是否单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，堂氛围是否和谐。通过反思，明确中短期目标和方向。 2、注重反思的“系统化” 一堂、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不仅仅是为了一堂或一个教学细节，而是为了更好地转变教学理念和教学思维，提高教育教学的生命活力。因此，做好反思必须具备系统化意识，经过系统的实践、反思和总结，才能有效提高整体教学能力，提升教育思想境界。 3、注重反思的“实践性” “反思”要着力体现实践性，反思的最终目的是为了改进教学实践，在实践中才能充分体现反思的价值。 4、注重反思的“发展性” 对于新时期的老师说，经验的积累与知识能力的更新，都是非常重要的。因此，反思不只是对教学实践的反思，还应及时对“反思”进行“再反思”，坚持反思之后再学习，学习之后再反思。
课后教学反思的反思 发表时间：2013-05-31T10:28:54.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第1期供稿作者：郑明 [导读] 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。 郑明(福安市第二中学福建福安 355000) 【摘要】教学反思是教师专业化成长的核心要素，是教师从经验型教师成长为知识型研究型教师的重要途径。它包括课前反思、课中反思、课后反思，本文就课后反思的意义、课后反思的内容、课后反思的形式等方面做了一番反思，明确新时期教师教学中进行课后反思的重要性，从而产生终生学习的动力，不断充实、调整、完善自我。 【关键词】教学反思；教师成长；自我发展 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。这种差异的程度，决定了教学效果的好坏。如何缩小这种差异呢？课后教学反思就是一种行之有效的方法。课后教学反思，是在新课改精神和教育教学理论的指导下，教师根据预设的教学目标，对自己的教学活动过程及其结果进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，从而强化正确认识，发现问题并及时调控，进而解决问题，总结规律，最终达到实现教学优化的目的。课后教学反思的基本思路是，回顾教学过程，找出教学预设方案和生成效果的差距及其形成这种差距的原因，及时发现自己在教学过程中的亮点和存在的问题，作为日后教学的借鉴。 1.课后反思的意义 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出了教师成长的公式是：经验+反思=成长。课后教学反思是教师成长和自我发展的重要基础，教师不仅要从经验中学习，从书本中借鉴，在实践中摸索，更要在在反思中成长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果必然导致他的教学将可能长期止步不前。课后教学反思过程是教师执教后二度教学研究的过程，教师越善于反思，他的能力和水平就越能得到快速提高。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩暇疵。辩证唯物主义的认识论告诉我们，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，课后教学反思就是这一过程的重要组成部分。 语文教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，语文教学与其他学科的教学有很大的区别，它涉及面广，模糊性强，认识多元化，评价标准不确定因素多，因此，语文教学的过程就显得特别复杂，相对来说，语文教师的成长周期较长，因而语文课后教学反思对全面提高素质，实现教师专业成长是一种可靠的平台。 2.课后反思的内容 2.1反思教学理念；现代教育所面临的最大挑战的，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为，错误的教育理念往往导致错误的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的负面影响也往往越大。一般教师注重的多是教材、教法、知识、技能等，在教育理念方面往往很少有人去关注。而教育理念恰恰是我们的教育方向本质因素。为此，教师首先需要常常反思的就应该是自己的教育理念是否符合新课程精神。新课程要求我们在教学中要突出“以学生为主体”的思想，每一节课后，我们要认真反思在教学中我们是否切实构建 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的“以学生为中心”的主体观，是否建立“以能力为中心”的教育质量观，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。 2.2反思教学亮点；所谓亮点，就是教学的成功之处。这些成功之处，包括教学的各个环节，教学过程及教学机智，也包括借鉴的和自主创新的部分，这是教师积累经验的重要过程。语文教师备课时，会在教材处理和教学过程设计等方面花费大量的心思，每位教师每节课总有自己的独到之处，这些独具匠心之处就是课后应该及时归纳和总结的亮点：如到位的教学情景设置、艺术性的课文导入、学生兴趣的激发、合理的问题设计、巧妙的点拨启发、科学性的板书设计、现代教育技术的恰当运用、文道结合的恰到好处、师生互动和情感交流的默契、处理不可预见的突发性问题的机智等等。这些亮点如不及时反思，及时记录，就会稍纵即逝，造成教育智慧的流失，留下遗憾。如果课后及时将课堂上点滴花絮记录下来，从理论性的高度进行探索性地思考总结，这样日积月累，使之成为稳定的理性行为，就会经验越来越丰富，教法越来越灵活，教学能力大大提高，教学思想越来越深刻，教学风格和个性也会日益鲜明突出，从而使自己完成从量变到质变的飞跃——经验型教师到智慧型创新型教师的飞跃。 2.3反思预设的教学目标与生成效果的差距；反思预设的教学目标与生成效果的差距即反思教学“败笔”。从某种意义上说，反思教学“败笔”。比反思教学亮点更为重要。教师在进行教学设计时，往往是理想化的，主观性的因素较多。而在实际课堂教学中则往往会出现与原设计方案不一致的问题。课堂教学历来被称为“遗憾”的艺术，一个教师，无论课堂设计怎么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至可能出现知识性错误等，课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，以免重犯错误，使教学日臻完善。课后反思可以通过对自身行为的剖析，更加理性地认识自我，从而最大限度地提高教学效益。造成这样或那样教学败笔的原因很多，有教育理念方面的，有教学方法方面的，有教学原则方面的，有教学细节方面的，也有对教材的理解和处理方面的……本人认为，对于败笔的反思，主要应从以下几方面进行。 2.3.1反思学情的把握是否客观；“学情”是指我们的教学对象的具体情况，它包括年龄特点、已有的知识经验、学习能力、学习习惯等，是比较复杂的。语文学科又是一个主观性较强的科目，学习的个体差异很大，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们的教学对象是有个性思想的学生，而学生的认识能力、知识储备等都是在不断发展变化的，所以教师可能了解学生的基本情况，但不可能对学情的各个细节都把握得十分到位，过高、过低或过粗估计学生，都会造成不同程度的教学失误。因此，反思学情把握是否客观，就会使我们的教学更有针对性，更能切实地做到“因材施教”。 2.3.2反思教学方法是否得当；一堂课选择和采用哪些教学方法，一般是根据具体的教学对象、教学目的和任务决定的，同时也要考虑课程的性质和具体教材的特点（如不同文体、不同题材、不同风格等，又如朗读训练、阅读训练、语言训练、写作训练等），学生的年龄
“教学反思”反思些什么 教学反思主要是反思教师的课堂教学实施的过程、教学效果和教学设计与学生的掌握程度以及学生配合教学的情况。教学反思作为导学案中重要的一个环节，有着不可忽视的作用：能不断改进教学方法，提高教学效率；能检查教师的教学是否注重了学生的实践和探究，以更好地适应学生的需求；能从整体上观察本节课的教学设计，查漏补缺；能进一步优化今后的教学设计，使教师不断成长。教学反思既要善于发现教学中的不足，也要捕捉教学中的亮点，不断总结经验教训，优化导学案的设计。在实践中，不少教师对教学反思究竟该反思些什么存在困惑。下面，结合自己的点滴实践经验，浅谈笔者的看法： 一、反思课程的内容 教学反思最重要的一条是反思本节课的教学内容，即这节课讲什么。在实践中，有些教师不顾学情，盲目跟随老教师或同年级教师的教学进度，有些随意挖深教学的难度，这种盲目和随意会耽误正常的教学工作。教学内容要符合新课程目标，注重学生的体验和探究。比如：对于发表自己的看法的类似题，教师如果把自己的答案直接告诉了学生，学生答题的正确率提高了。但这种做法却违背了新课程要求，没
有注重学生自己的体验，没有培养学生分析、评价问题的能力。 二、反思教学目标的实现程度 教学目标是否达到应是可以测量的，也就是说可以通过某一个问题的提出来检验教学目标是否实现。教师是否因为教学内容多、不敢取舍、担心教学时间不够，一味自己从头讲到尾？是否忽略了学生必要的教学练习、反馈和纠错，造成教学出现“夹生饭”，影响学生对下一章节内容的学习？是否对教学目标的理解不准，喜欢按经验教学？只有衡量好了教学目标，我们才能清楚地知道本节课达到什么程度才算教学成功。 三、反思是否与学生的学情相吻合 学生的学情，如学生当前的学习基础、认知特点、年龄特点、兴趣和爱好等都是教师在教学前必须了解和掌握的。教师在一堂课之后，也要对自己的教学是否与学情相吻合进行反思。比如：这堂课的内容是否设计得过于简单，而让学生提不起兴趣；那堂课的内容是否挖掘太深学生掌握不了。再如：在课堂教学中不满堂地给学生灌，而是根据学生想体验、爱探究的心理特点，放手让学生自己动手、自己探究，教师只是适时地引导和点拨，这就是一堂学生喜爱的好课。 四、反思课件的使用是否得当 部分教师在课堂教学中运用课件只是为教学手段的现
对教学反思的一点思考 摘要：新课改对教师提出了越来越高的要求，教师要不断提高自身专业素质和 能力，提高教学的质量和水平，因此教师要不断进行教学反思。本文试图通过写 教学反思的实践，简要分析为什么写教学反思，分享了笔者写教学反思的几点体会。 关键词：教学反思持之以恒多元开放 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验 教训，从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。随着新课程改革的 不断推进，越来越多的教师认识到了撰写教学反思的重要性，但在如何写教学反 思方面还有很多的困惑。也有的教师还没有认识到写教学反思的重要性，没有形 成教学反思的意识，不注重进行教学反思，把写教学反思看作是一种负担，只是 为了应付学校检查，所以写出的教学反思流于形式\浮于表面，从而影响了教师的专业成长。下面谈谈我从撰写教学反思的实践中形成的一点思考: 一、为什么要写教学反思 有时候，知道为什么要做一件事比知道怎么做更重要,知道为什么去做，就会 想出千万种方法去完成。因此，对于一线教育工作者来说，理解为什么要写教学 反思，有助于教师进行真正的教学反思。 1.教学反思有利于提升教师专业素质和能力。“教师成长=经验+反思”，这个 美国学者波斯纳提出的教师成长公式已经为大家所熟知，从中我们可以看到教学 反思对于教师发展的作用，“实践——反思——总结”是教师成长的捷径。通过教 学反思，教师去发掘教学中的成功和不足，总结教学智慧，将经验进行理论升华，能够不断更新教育观念，丰富教育方法，提高思维能力，改善教学行为，形成自 己的教风——使自己的专业素质和能力得到提升，为以后开展教育教学打下坚实 的基础。 2.教学反思有利于促进教育教学质量的提高。上完一节课，教师就要反思教 学目标是否完成，教材重点、难点是否突破，讲解是否明确，传授知识有何得失，学生是否听懂、是否学会等。通过反思可以及时发现教学中存在的遗漏、欠缺、 失误之处，可以在与学生沟通、批改作业及下节课的教学备课中及时查漏、补缺、纠误。有了这样的教学反思，学生学习成绩的提高就是水到渠成了，而师生关系 也会更加和谐融洽。 3.教学反思是教师职业良知的必然要求。教育是个良心活，不仅关系学生一 生的事情，也关系国家民族未来的发展。新课程改革提出，要发展以人为本的教育，正所谓“十年树木，百年树人”，教育的对象是具有个性的鲜活个体，他们的 成长受到教育的极大影响，因此，教育工作者作为实施教育活动的主体，必须不 断完善自身的教育理念和教育行为，以求达到最佳的教育效果。撰写教学反思可 以使教师不断弥补教学中的缺憾，追求教育的完美境界。当学生面对这样一个不 断追求完美的老师，自然会从心底里敬佩老师，从而“亲其师，信其道”。 二、写教学反思的几点体会 写教学反思有多种类型和方法：反思类型有纵向反思、横向反思、个体反思 和集体反思等；反思方法有比较法、总结法、行动研究法和对话法等。老师们在 如何写教学反思方面有很多好的做法，笔者对写教学反思有几点体会： 1.及时反思，持之以恒。千里之行，始于足下。一个优秀教师的成长离不开 点滴的积累，而教学反思为教师的成长提供了良好的基础。因为老师们日常工作
写好教学反思的点滴体会 发表时间：2018-01-24T14:10:17.750Z 来源：《中小学教育》2018年第309期作者：郭芹[导读] 优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。 郭芹陕西省咸阳市秦都区天王学校712000 摘要：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。教学反思，有利于逐步完善教学环节，优化教学课堂，能够提高课堂教学效率；有助于老师积累教学经验，加深对课堂资源的开发利用；有助于促进教师专业素质的发展。本文就从如何进行教学反思来谈谈自身体会。 关键词：教学反思教学过程优化 我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”可见教学反思对于教师成长的意义是多么大呀！教学反思，顾名思义就是教师上完一堂课，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。那么如何进行教学反思？我从以下几点来谈谈： 一、写教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。要及时将它们记录下来，点滴之水，汇成涓涓细流。例如引人入胜的导入，教学难点的突破法，直观教具的合理使用，层次清楚、条理分明的板书，课堂教学中临时应变得当的措施，引起师生共振效应的做法，精彩的小结，留有悬念的结束语等等。有些做法可能是自己在教学上灵光一现的“得意”之作，要及时记下，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新，达到光辉顶点。 如在讲《连乘、乘加、乘减》混合运算时，我特别注意把数学活动同学生的生活经验相结合。如:从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入,使学生易于从生活经验出发,便于学生的理解,也便于学生用不同思路解决问题,有利于学生认同本节课所要领悟的规律。 二、写教学过程中的“败笔” 再完善的教学设计也有疏漏和失误之处，可将它们进行系统的回顾、梳理，并对它们作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的经验教训。如问题情境的创设没有给学生思考的空间，小组合作学习流于形式，没有关注学生的情感、态度和价值观的发展，学生没有吃透的教学重点、难点，甚至由于某种原因对知识的误导或对学生积极性的挫伤等。将这些课堂教学中的“败笔”记录下来，进行反思，既要找出客观原因，也要重视主观原因，更要提出补救改进办法。 如《观察物体》这一课，我的设计主要是“由物识图”,如果再多增设一些“由图识物”的内容,会更有利于学生对观察物体的认识,更有利于空间观念的建立。长期进行下去，会使我们的教学更上一层楼。 三、写教学过程中的“偶得” 课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，老师可能会产生一些灵感。 如教学《比的应用》，用列表法解题时与《鸡兔同笼》的解法稍稍不同，鸡兔同笼每次算出鸡有几只、兔有几只，总数不变；而比的应用中列表是将总数按一定的比来分，分完才行。这些智慧的闪光点往往突如其来，稍纵即逝，如果不及时利用教后小记去捕捉这些“偶得”，就会时过境迁而烟消云散。 四、记录学生在课堂上的“智慧火花” 课程标准指出：在课堂教学的过程中，学生是学习的主体。所以学生总会有“创新的火花”在闪烁，我们教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解、精彩回答，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料。 五、写学生学习中的“拦路虎” 学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，其中有些问题是我们教师意想不到的。如在讲《循环小数》时，学生提出疑问:“老师,循环小数书上没有说怎么写,该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”是呀，课本只写了一道题让学生看，并没有提及这些知识。而我当时讲这一课时并没觉得学生会在这儿有疑问。于是我让学生打开课本,读一读101页的“你知道吗”,从中获取他想得到的答案。 还有一些问题一时难以解答，我们就应记录下来，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。 六、写“再教学设计” 古人云：君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。所以每上完一节课，要静下心来，沉思片刻，回忆教学中的“亮点”“败笔”“教学机智”“学生的智慧火花”“学生的拦路虎”等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，包括教法学法是否得当、难点有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等，写出“再教学设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总而言之，过去的成功是我们的财富，过去的错误也是我们的财富。正确的东西会使人变得更加聪慧，错误的东西也会使人变得更加清醒。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔，集腋求成”的收获。让我们在自我总结与反思中“有则改之，无则加勉”，让我们在反思中变得深邃、臻于完善。参考文献 [1]杨帆教师的反思性语言形态[J].北京大学教育评论，2008年01期。 [2]黄怡然教学反思与教师专业发展[D].福建师范大学，2010年。
教学反思的反思
教学反思的反思 七星镇中学彭卫芳 [摘要]教学反思是教师专业成长的重要一环，是教师避免沦为教书匠，努力成为研究者的关键一隅，是促进教与学双重有效的重要手段。但是，反思我们的教学反思，蓦然发现，目前我们农村教师在这方面的研究还十分不尽如人意。所以，本文通过对思品教师教后反思的现状进行分析和反思，并借助本人在教学反思方面的几个例子及点滴体会，旨在呼吁和引起广大教师对教学反思的重视和反思。 [关键词]反思教学反思专业成长案例 有同行曾用诗一样的语言、散文一样的体裁来描述教学反思的重要性。虽然我不能用华丽的词藻、深奥的理论来描述我二十年的教学心得，但我还是在繁琐的日常教学中真切地感受到了教学反思的重要性。 教学反思是教师专业成长的重要一环，是教师避免沦为教书匠、努力成为研究者的关键一隅，是促进教与学双重有效的重要手段。波斯纳认为，如果一个教师只是满足于经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便是有20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复[1]。叶澜也认为，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是，如果一个教师写三年的反思却有可能成为名师[2]。
2．初一：2007年5月30日：勿以恶小而为之：让学生了解周边生活中的小部分人，为什么会走上违法犯罪的道路的；让学生明确违法犯罪并不是先天决定的，而是，在自己的生活道路上的不良行为习惯所造成的。改掉不良行为习惯不是一件容易的事情，所以，我们在成长过程中“勿以恶小而为之”。 3．初一：2008年9月3日：今天下午第一节思品课，面对45名来自全国各地的外来民工孩子，思绪万千：第一：穿着打扮各不相同，更有甚者，穿着拖鞋来上学！第二：行为规范差异很大，上课做小动作不停（有多动症之感）！第三：语言交流出现障碍、大多学生用地方方言交流。有一位学生普通话听不懂（不可思议，大概是老家至今没有电视可到）。困难重重。 4．初二：2008年2月20日：第一单元第一节发展中的社会主义：本节内容政治理论性强，离学生较远，由于缺乏感性层面的理解，预备性知识少，认识朦胧，学生理解起来有很大的难度。 5．初二：2008年4月10日：让学生了解市场经济与计划经济的区别以及在市场经济中
特殊教育学校发展的点滴思考摘要：在社会越来越注重个体差异，越来越关注弱势群体，越来越重视残疾儿童健康成长的今天，如何最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，使其成为对社会有用人才的问题已被列入教育工作的重点，特殊教育学校和特殊教育学校教师的发展也被广大教育工作者所关注。在对黑龙江省特殊教育学校深入调研的基础上，对特殊教育学校面临的问题和教师的专业发展方面进行反思和总结，并对其今后发展提出合理有效的建议。 关键词：特殊教育；教师的专业发展；建议 特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。特殊教育是在帮助特殊需要儿童逐步适应最少限制的环境，使他们可以尽最大的可能，与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，以达成能适应正常生活的目标。随着社会的不断发展和进步，全社会参与关注儿童的成长发育、关注个体差异、关注特殊教育工作已成为当今社会教育发展的趋势之一，教育部对特殊教育的发展也越来越重视，投入资金也在逐年加大。特别是第四次全国特殊教育会议以来，黑龙江省的特殊教育工作取得重大进展，进入了全面提升、逐步完善新阶段。全省目前有特殊教育学
校74所，在校生6 873人，随班就读2 466人。三残儿童毛入学率达到80%以上，40所学校达到标准化学校，40个随班就读实验区涉及80所学校，省医教结合实验学校20所，自闭症儿童康复已纳入特殊教育范畴。为全面了解掌握本省特殊教育学校教育、教学情况及发展现状，省教育学院在2016年通过对全省74所特殊教育学校发放调查问卷，对哈尔滨市、牡丹江市、齐齐哈尔市、大庆市、绥化地区、伊春市、鸡西市、密山市、大兴安岭地区等22所特殊教育学校进行实地调研，了解掌握其教育教学的基本情况、优秀的做法及存在的问题和不足。本文仅从本省特殊教育学校面临的问题和教师的专业发展方面进行反思和总结，并对其今后发展提出合理有效的建议。 一、特殊教育学校面临的问题 1.师资队伍的年龄结构比例失调 教师队伍老龄化严重且专业教师严重不足，有空编但不能及时得到补充。黑龙江省70多所特殊教育学校的师资队伍结构如下：35岁以下年轻教师不足10%，35―50岁的中青年教师基本占60%，50岁以上的老教师大约占30%以上；专业教师不足33%，非专业教师大约占67%；一线教师平均年龄40周岁以上，多数学校的教学管理者都亲自代班代课，工作任务繁重，节奏紧张。 近几年，特殊教育学校的入学儿童的残疾情况较以前转变很大，听障、视障儿童逐年减少，科技和医疗技术的发展使更多的听障儿童通过手术治疗和配备助听器后可以进入普通义务教育学校学习。但是培智学生逐年增多，且培智学生形成智障的成因复杂，对培智学生进
对教学反思的“反思” 本文是关于心得体会的对教学反思的“反思”，感谢您的阅读！ 对教学反思的“反思” ——20年语文教学的一点遗憾 在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下： 反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。 应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。 但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？ 反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。 20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥
《比较韧性》教学反思 蒋美荣 《比较韧性》这节课教材安排有两大内容：一是哪种材料韧性好，二是认识塑料。但是单从教学内容上看，一节课时间是不够的，再者本节课是三年级的学生真正意义上进入实验课，需要给学生立规矩，因此我把本节课分成了两课时。两节课下来以后，我也有了一些想法，如下： 一是实验材料达不到要求，材料要求三根长度、粗细都相同的木棍、铁棍和塑料棍，而且边沿都要有小孔可以挂钩码。学校配备的材料袋里只有相同长度和粗细的三种材料的小棍，但在小棍边缘却没有小孔可以挂钩码，真可谓“巧妇难为无米之炊”。为了实验课能够顺利完成，我用丝线绕在小棍的一端，并在线的一端约4厘米的位置绑一个曲别针，用来挂钩码。但是在实际操作时，因为线太细，很容易绕在一起，有一个小组就出现了这样的情况，导致时间都浪费在了解线上。我想把细线换成毛线会更好。 二是书上设计的实验是把这三种材料分别伸出桌面5厘米、8厘米、11厘米，我产生了这样的疑问：材料伸出得越长它的韧性就越强吗？这样的实验使学生认为材料不同点韧性不一样，事实上每一种材料的每一部分韧性都是一样的。于是我把测量三种材料伸出桌面长度的弯曲程度分成了三个部分，并且让学生在三根小棍上同时挂上一个钩码，让学生能够在同一长度上比较三种材料的柔韧性。 三是从四种材料受力后的弯曲度来比较它们韧性的大小，学生看到铁片的弯曲度最小，就会误认为铁片的韧性很差，这就势必把学生带入到一个误区。所以在总结的时候我体香学生，只是在这三种材料比较的情况下，铁片的韧性是比较差的，如果还有别的材料加入，结果又会不一样。 四是材料弯下来的程度不易测量。教材中是要在桌边粘一张
纸，然后把小棍顶端到达的位置在纸上做一个标记，等实验完成，用尺子量出压弯的长度，从而比较出柔韧性的大小。但是实施起来就是有困难的，我们的桌子边是圆润型的，纸贴在上边不平整，另外我发现，不用尺子量弯下程度，学生肉眼就可以观察到塑料的弯曲程度最大，木头弯曲程度较大，金属弯曲程度最小，所以我没有用纸，直接让学生观察比较。 综合整堂课，一节课的时间抓得紧还是可以将哪种材料韧性好这个环节上完，但是由于学生第一次接触实验课，我对他们的要求也比较多，所以在时间的掌控上有一些拖沓，课堂纪律没有组织的很好，整堂课还有待思考。 这是我对《比较韧性》这节课的点滴思考，希望以后取得更大进步！
搭建生活舞台构建高效课堂 ——道德与法治生活化教学的点滴思考 人是生活中的人，品德源于生活，良好品德的养成离不开生活。从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的话题，引导学生在观察生活、感受生活、体验生活和引领生活的过程中自主探究、自主建构，构建和培养学生面向生活现实性的能力，最终使道德与法治教学生活化。下面结合自己的教学实际谈点粗浅的做法：一、生活化情景导入 教学中结合学生感兴趣的，贴近学生生活的实例导入新课，不但可以使所学的问题具体化，形象化，而且提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，同时也增强了道德与法治教学的针对性，使学生感受到道德与法治的可感性、亲近性、实用性。如在教学《生活离不开法》时，运用一则公益广告视频，法律在我们身边，这个视频非常简短，只有一分钟的时间，但在这个视频当中它把法律形象生活化了。就像我们登山的时候需要一个缆绳，在工地上干活的时候，需要一个安全帽，游泳的时候需要游泳圈，开车的时候你得系上安全带，如果你仔细去观察生活，在现代社会生活当中，法律与我们如影随形，日复一日，法律就是这样护卫着我们，救济着弱小，保护着善良。这样的导入能快速抓住学生的注意力和求知欲，激发学习兴趣，能在较短时间内让学生进入最佳学习状态。 二、生活化教学过程 新课程标准提倡教学中师生互动，生生互动，教师是教学活动的参与者，合作者，学生是学习的主体，他们在这样的氛围中自主大胆地进行探索。师生间通过交流、合作、探究的方式分享学习，分享快乐，共同发展。在教学中采用生活化的组织形式进行教学能拉近师生彼此间的距离，倾听到学生的心声，把握他们的心理矛盾冲突，让他们在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，从而增强教学的针对性，达到理想的教育教学效果。道德与法治课的宗旨就是提高学生的思想道德素质，帮助学生学会做人，对学生的情感教育要随时渗透到课堂中，抓住良好的时机，组织生活化的课堂教学过程，将所学理论知识引入生活，让鲜活的生活走进课堂，对学生进行教育。我在教学《珍爱生命热爱生活》这一单元时，安排了“体验生命价值”、“感知生命价值”、“反思脆弱生命”等生活化教学活动，让学生 — 1 —
初中作文教学的点滴思考和做法 关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。不少学生写的作文不是偷 梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。 一、语言积累是写好作文的基础 积累是写好作文的关键。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。平时我要求学生每天自由读1至2篇课外文章, 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。 二、养成写日记的好习惯 魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。 三、给学生写作的空间 一是课内完成。老师多给学生话题作文或材料作文，要求学生在课堂上一气呵成，不打草稿。因为时间短，学生只能在5分钟左右的时间里审题、选材、构思，画出快速作文图示，然后用35到40分钟的时间完成650字左右的作文。刚开始总有些学生完不成，可通过一次次的练习，这些学生也慢慢地提高了写作速度，都能在一节课里完成一篇不错的的作文。为了让大家互相学习，共同进步，我要求学生每次写好作文后都先由同学互评，每一篇作文必须给3位同学帮批改，同时每个学生也必须帮其他3至4个同学进行作文批改点评，并在评语后面写上点评者姓名。我教给他们从谴词造句、篇章结构、选材主题等方面进行旁批和尾批的方法。我发现学生都能大胆地发表自己的见解。 二是课外自由作文。我要求学生把平时观察到的及时写下来。让学生在课外自由练笔，尽可能的发挥其积极性和自主性。与此同时，老师再把课内写作指导的内容灵活机动的渗透到学生的课外练笔中去，让练笔在正确有序的模式下有条不紊地进行。让学生依据课内之所学，在课外的练笔中大胆的展现身手，用课内的方法从生活中写出文章来，让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。 四、新颖的题材+优美的语言+独特的构思+亮丽的标题=好文章
反思——教师成长的助力 尊敬的各位领导，各位老师， 大家下午好。我叫***，是****一名新入职的教师。很荣幸能够站在这里。 得知自己要当班主任的时候，我的内心十分忐忑。我不知道该如何应对班级事务？缺乏教学经验，我能有效开展课堂教学吗？我担忧着，一直思考着培训时老师说的那句：想想你最喜欢的老师。是啊，我最喜欢的老师不就是小学的班主任李老师吗！我努力回忆着小学时的点滴，思考着如何做一名合格的教师，一名让学生喜欢的教师。我在工作中学习，也遇到了一些值得反思的问题，主要体现在两点： 一、小学英语的授课模式和思路的挑战 来到***之前，我在一所国际学校任教一年，用外国原版进行全英文授课，而来到了这里，我猛地感受到了普通小学用汉语教英语的差别，本来就缺乏经验的我有点无所适从。我直面差别，首先和同组老师倾诉我的想法，她们在表示理解的同时提醒我关注学生的群体差异和教学环境的变化，并努力适应这种差异。其次，我主动去听其他老师的常态课，了解日常教学的授课模式和思路，比如单词-句子-课文-操练这种模式。其次，在备课过程中，我除了看教材、教参，还另外结合自己单独买的教材解析，通过多了解教材，多接触教学方法来抓住并突出教学重点。最后，我认真听取领导和同事评课的建议，思考并改进。经过这段时间的学习和尝试，我的课堂内容有了一定的起色。
二、班主任管理——班级纪律 这是新老师+新班主任直接面临的问题。我的班级也的确存在了这类问题，比如接话茬现象严重，打扫卫生不积极，课间在楼道里跑闹或逗留之类的现象。针对班级存在的问题，我及时去找其他老师学习经验方法，并尝试采取一定措施。1.在班级立规矩。明确提出要求，比如课前做好课前准备，铃声响后回座位做好。坐姿端正，举手经老师允许才能说话。2.抓住典型。教师讲话过程中先接话茬，先有小动作的学生都是典型，不管学习成绩好坏，一视同仁，绝不姑息。3. 学生自省。制止学生的不恰当行为，并让其思考不对之处，在全班面前检讨并保证。4. 采取必要的激励措施。比如队伍整齐、纪律好就可以在操场活动一会儿，减免作业。这些措施都一定程度上改善了一些问题。我深知，在这些措施的执行上我仍有很多不足之处，甚至缺少一些更加有效的方法。真诚希望各位领导、各位老师能予以帮助，批评指正。 最后，我郑重感谢领导的包容与支持，感谢同事的帮助，今后的工作中，我将倍加珍惜每一次的学习机会，多向其他老师请教班级管理的经验方法，努力将班级纪律维持好，积极备课、认真上课并做好总结、反思，让反思成为我个人职业发展的助推力！
铝的重要化合物教学后的点滴反思 摘要：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者 的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师提高个人业务水平的一种有效手段。 关键词：氢氧化铝；化合物；引导学生；实验探究；教学；两性氢氧化物； 学生活动；归纳总结；制备；实验验证 教学反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解 决问题的活动，是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家 一直非常重视之。笔者作为一名一线教师也非常重视教学反思，并能及时从自己 的教育实践中来反观自己的得失。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的 诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，使以后的教学过程最优化，教学方法科学化和教学效果最大化， 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。下面是笔者在铝的重要化合物教 学后的一点反思： 本节课的重点是让学生掌握氧化铝、氢氧化铝的两性性质、用途及氢氧化铝 的制备，难点是氧化铝、氢氧化铝的两性性质及氢氧化铝的制备，属于实验性比 较强的课堂，同时“氧化铝与氢氧化铝的两性”等内容比较抽象，有一定的难度； 针对笔者班上学生的学习基础较差，难度控制在哪一范围，也是应该高度重视的 问题。在教学设计中还应体现“以生为本”的新课程理念，想尽量去体现新课程所 倡导的“让生活走进化学，让化学走向社会”的目标。通过创设多层次、多角度的 问题，诱发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲；通过师生互动，生生互动发挥 学生学习的主观能动性，展示学生个性，深化学生思维，让他们体会到从生活中 学习化学的奥妙和乐趣。本节课的教学过程，有以下几个特点： 首先，整节课笔者重视把课堂交给学生，体现他们的主体地位，重视由他们 自己去发现问题、解决问题和归纳问题。比如关于氧化铝的性质，笔者通过联系 初中已有知识和资料以及生活常识，引导学生自行预测氧化铝的性质，再通过实 验验证；对于氢氧化铝的两性性质，通过创设情景——实验室没有现成的氢氧化铝，怎么办？如何选取实验桌上的试剂制备Al(OH)3这样一来，在教师的帮助下，学生发现了问题，在这种情景下，学生的好胜心和强烈的求知欲得到了绽放，他 们随即就会议论纷纷、讨论交流，探索制取Al(OH)3的方法；而在Al(OH)3制取 的过程中，学生通过不同方案的设计和实施，自行发现了Al(OH)3能溶于过量的NaOH,但是如果选择氨水则不会出现这种现象。通过这样的对比，并在教师的引 导下，探究出结论：Al(OH)3能溶于强碱溶液而不溶于像氨水这样的弱碱。再结 合Al(OH)3与盐酸反应的实验，学生通过类比联想，对于Al(OH)3的特殊性质已 经能形成自己的认识。对每个活动都力求让学生通过分组讨论和师生交流，由学 生自己归纳出结论，而不由教师包办。 其次，笔者整节课紧紧地联系生活实际，从耐高温坩埚、红宝石蓝宝石、胃 舒平、明矾净水等事例来引导学生学以致用，突出了“让生活走进化学，让化学走向社会”的新课程教学目标，也提高了学生学习的积极性，充分体验学习的价值。 再次，注重对学生学习方法的指导。充分做好学案设计，为课堂教学的顺利
对批评教育的点滴思考 最近，经常在关于教育问题的网站中见到这样一句话：发展性教育中学生评价应该呼唤“不批评教育”。的确，课改后的教育教学活动中，越来越多的教师开始注重评价的激励性功能和发展性功能，从而也出现了好多关于“不批评教育”的案例以及言论，例如：寓批评于赞扬之中、宽容式批评教育、“不批评”周的尝试等等，虽然这些尝试已经得到了正面的效应，本人也受益匪浅，可是在日常的教育教学活动中，面对学生暴露出来的各种缺点和问题，是不是真的没必要再去用“批评”的方式进行教育，“批评”作为教育教学评价中的一元，是不是真的应该被教师“遗忘”呢？ 教育是讲究分寸的，过之或不及均不能取得理想效果。我们需要看到，批评和惩罚同样对成长中的学生具有特殊意义，无批评的教育是同样达不到教育的目的的。学生作为社会成员的一份子,将来面对的不只是教师和家长的面孔，还有社会上形形色色的各类人群，形形色色的各类问题，在学校这种“理想化”的环境中长大的学生进入到社会后，是否能正颜面对自己不当行为所造成的后果与责任？我们应该让学生知道，一个人有了缺点和错误，就要正确认识，勇敢面对，接受应有的处罚和教育，树立起承担责任的意识。所以笔者认为，如果在我们今天的教育教学过程中，只有“侧面的批评”，没有“正面的批评”同样是不利于学生的身心发展的，没有规矩，不成方圆，有了规矩，必须有违背规矩后的惩戒，就要让学生为违规付出代价，每个人必须对自己的行为负责，不能让学生认为犯错误是他们这个年龄段的专利，也就是说，在赏识教育的大环境下，该批评时就批评。
然而，批评是一种较危险的、难度较高的教育技巧，利用不好会伤人，所以要小心谨慎的去利用，要因人而异、适度实施。以下是我在工作中总结出来的一点粗浅看法，和大家一起探讨： 一、多表扬，少批评是行之有效的方法 每个人都会犯错误。作为成长中的学生，更容易犯错误，也更有理由犯错误，而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育管理十分到位，也不可能杜绝学生犯错误，因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐发展的。杜绝学生犯错误，不可避免地会在一定程度上阻碍学生的进步。因此，从这方面来说，教师应当从心理上欢迎学生犯错误。多表扬，少批评就是要求我们换一种思维方式，多发现学生的优点和长处，多看到学生的优点。批评学生的时候，内心里首先要想出学生的种种的好，同时，教师也要在惩罚时把这种内心感受跟学生说清楚，让学生知道他在老师眼里并非一无是处。多数孩子喜欢受表扬，不愿挨批评，如果教师巧妙地利用表扬和批评，做到教育过程步步为营，学生不仅得到了赏识，受到了鼓舞，而且在心理上也会更愉悦的接受你的批评，并作为前进的方向标，从而会使教育的效果更好。 二、批评的切入 教师对学生的批评教育言语不在乎多，也不在于严厉，而应在问题的关键处找准突破口。“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，俄罗斯教育家乌申斯基说过，“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”在对学生批评教育之前，教师可以首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，要对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。不清楚问题的症结所在，就不可贸然去批评学生。 有的教师喜欢闲睱时，找几个同学训一训，帮助他们进步。这样做动机是好的，但效果常比较差。经过批评教育，学生觉得自己的行为是有不足之处，但怎样克服缺点，不断进步，却想不出所以然来。这实际上是不讲究批评的针对性造成的。一般来说，学生犯了错误才需要进行批评教育。比如：某同学上课时经常随便讲话，影响大家学习，这就需要教师对他进行批评教育，要提醒他上课时不可以随便讲话。下课后，要把他叫到办公室进行批评教育，搞清讲话的原因，是因为上课听不懂而讲话，还是因为不良习惯造成的？要区分开，有针对性地进行批评教育。如果是上课时听不懂，那就要搞清楚他对哪些东西搞不懂，原因是什么，怎样进行补救，要帮助他迎头赶上；如果是因为坏习惯，那就要对他讲清楚