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高中物理_《牛顿第三定律》教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛顿第三定律》教学设计

【教学目标】

物理观念：

1.知道两个物体间的作用总是相互的，而且作用力与反作用力的说法也是相对的。

2.经历探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。

3.形成正确的运动与相互作用观念。

科学思维：

通过实验探究构建物体间相互作用的模型。

实验探究：

探究作用力与反作用力的关系的实验过程，观察作用力与反作用力间的大小、方向等关系。

科学态度与责任：

通过实验探究逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。

【重点与难点】

重点：通过实验探究作用力和反作用力间的关系。

难点：物体在运动中作用力与反作用力的关系依然成立。

【实验器材】

? 1.弹簧秤。

? 2.力传感器。

【教学方法】

探究实验法教学启发式教学

【教学过程】

实验1：探究:作用力与反作用力的关系。

实验结论：作用力与反作用力大小相等、方向相反。

学生：学生分组完成实验。

实验2：利用力传感器探究用力与反作用力的关系

思考：两运动物体间的作用力与反作用力是否也有类似的关系？

结论：作用力与反作用力之间的关系与运动状态无关。

二、牛顿第三定律：

内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

例题：静止在斜面上的物块与外界存在几对作用力与反作用力？

师：思考：相互作用的一对力性质是否相同？

例题：静止在桌面的的小球受到重力和支持力，他们是平衡力还是作

用力与反作用力？

结论：作用力与反作用力是一对相同性质的力。

三、作用力和反作用力与一对平衡力的关系

通过学生讨论确定两者之间的关系

例题2：物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是（）A．物体受到桌面的支持力与物体的重力，它们是一对平衡力

B．物体对桌面的压力与物体的重力，它们是一对作用力与反作用力

C．物体对桌面的压力大小等于桌面对物体的支持力的大小，它们是一对作用力与反作用力学

生

讨

论

思

考

引导学生积

极思考。

通过问题的

设计，确保

实验过程的

严密性。

通过该题目

让学生掌握

作用力与反

作用力的分

析。

教师总结，

点明这堂课

的重点

图6

《牛顿第三定律》学情分析

在本节课学习之前，学生已经对物体间的相互作用有了定性地了解。也知道相互作用和一对平衡力是不同的,即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，二作用力与反作用力分别作用在两个不同的物体上。这为本节课的学习打下了知识基础。但是，他们的这一知识只可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次上，他们体会不到明确提出作用力与反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量的探究。

对于作用力与反作用力，不同的学生认识深浅不同，但是学生的生活经验足以支持本节课的学习和探究。

《牛顿第三定律》效果分析

本节课通过水火箭引入课题，通过生活中的喷灌装置结束课题，这可以让学

生体会到物理与生活的关系是非常紧密的。物理来源于生活，又服务于生活。纵

观古代史到现代史，可以说物理领域能取得如此大的成就，生活的起的作用是巨

大的，生活是物理灵感的源泉，生活又可以为物理理论的实践提供证明和保证。生活和物理，一个是实践，另一个是理论，必须把实践和理论相互结合起来，这

样才能更好地去研究物理，探索生活的奥秘。

本节课教学效果可以从以下几点来分析

1.课标的达成度。通过本节课的学习学生能够通过实验体会到作用力与反作用力

之间的关系。通过受力分析例题设计，让学生深入体会作用力与反作用力的性质

和瑰丽，这样就达到了本节课的学习目标。

2.教学效果的满意度。从整节课堂上来看，学生在教师的指导下，积极主动参与，

群体同学获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验

3.本节课课堂训练题设计，通过生活中的现象启发学生体会物理与生活的关系，激发学生学习的兴趣。

4.创新意识的培养。通过本节课学生能激发学生学习的创造性，让学生明白通过

认真的观察加上有意识的思考，就可以实现问题的创造性解决方法。

《牛顿第三定律》教材分析

本节课是人教版物理必修一第四章第五节的内容。本节课在高中物理的学习中具有极其重要的基础作用。初中阶段，学生已经对物体间的相互作用有了定性地了解。也知道相互作用和一对平衡力是不同的,即一对平衡力是指同一物体所受的两个力相互平衡，二作用力与反作用力分别作用在两个不同的物体上。但是，

他们的这一知识只可能是定性的了解，基本上处在记忆的层次上，他们体会不到明确提出作用力与反作用力这一问题的重要价值。要实现对牛顿第三定律的深入理解，还需要从力的性质、作用的同时性等进一步认识，并进行定量的探究。

牛顿第三定律更加清晰地指明了作用力和反作用力的关系，使之成为牛顿运动定律整体的一个基本组成部分。

本节课教学的重点是通过实验获取作用力与反作用力的大小和方向特点。学生利用牛顿第三定律进行简单的受力分析。

难点：作用力与反作用力和一对平衡力的区别与联系本节课的教学分为两个课时，第一节为新授课，第二节为习题课。

《牛顿第三定律》评测练习

基础夯实

1．关于作用力与反作用力以及相互平衡的两个力的下列说法中，正确的是() A．作用力与反作用力一定是同一性质的力

B．作用力与反作用力大小相等，方向相反，因而可以互相抵消

C．相互平衡的两个力的性质，可以相同，也可以不同

D．相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失

2．中国运动员黄珊汕是一名蹦床运动员，黄珊汕在与蹦床接触的时候受到几对作用力与反

作用力(忽略空气阻力)()

A．一对B．两对

C．三对D．四对

3．下列判断正确的是() A．人行走时向后蹬地，给地面向后的摩擦力，地面给人的摩擦力是人向前的动力

B．人匀速游泳时，人在水中的运动是对水向前用力，水给人的力是阻力，方向向后C．放在桌面上的物体，因有重力，才有对桌面的压力，才有桌面的支持力出现，即压力先产生，支持力后出现

D．作用力与反作用力，应是先有作用力，再有反作用力，作用力先变化，反作用力随后跟着做相应变化

4．跳高运动员从地面上起跳的瞬间，下列说法中正确的是() A．运动员对地面的压力大于运动员受到的重力

B．地面对运动员的支持力大于运动员受到的重力

C．地面对运动员的支持力大于运动员对地面的压力

D．运动员对地面的压力大小等于运动员受到的重力

5．2012年6月16日，“神舟九号”载着我国三名宇航员顺利飞入太空．下面关于飞船与火箭上天的情形，其中叙述正确的是() A．火箭尾部向外喷气，喷出的气体反过来对火箭产生一个反作用力，从而让火箭获得了向上的推力

B．火箭尾部喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力使火箭获得飞行的动力C．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽然向后喷气，但也无法获得前进的动力D．飞船进入运行轨道之后，与地球之间仍然存在一对作用力与反作用力

6．一物体受绳拉力的作用，由静止开始运动，先做加速运动，然后做匀速运动，最后做减速运动，下列说法正确的是() A．加速运动时，绳拉物体的力大于物体拉绳的力

B．减速运动时，绳拉物体的力小于物体拉绳的力

C．只有匀速运动时，绳拉物体的力才与物体拉绳的力大小相等

D．不管物体如何运动，绳拉物体的力与物体拉绳的力大小总相等

7．如图所示，两个弹簧测力计钩在一起，两边通过定滑轮各挂一个质量均为m的重物，则弹簧测力计的读数大小为()

A．2mg B．mg图2

C．0 D．无法判断

8．运动员在长跑时与地球间的作用力和反作用力的对数为() A．一对B．二对

C．三对D．四对

9．如图3所示，位于斜面上的物体M在沿斜面向上的力F作用下而处于

静止状态，对M的受力情况，下列说法正确的是()

A．可能受三个力作用图3 B．可能受四个力作用

C．一定受三个力作用

D．一定受四个力作用

能力提升

10．用手托着一块砖，开始时静止不动，当手突然向上加速运动时，砖对手的压力() A．一定小于手对砖的支持力

B．一定等于手对砖的支持力

C．一定大于手对砖的支持力

D．一定大于砖的重力

11．质量为M的人站在地面上，用绳通过定滑轮将质量为m的重物从高处放下，如图4所示，若重物以加速度a下降(a

()

A．(M＋m)g－ma

B．M(g－a)－ma

C．(M－m)g＋ma

图4

D．Mg－ma

《牛顿第三定律》课后反思

在开始设计本节课时，我参看了很多优质课的视频，发现很多老师在本节课的设计中知识突出了知识点的传授，忽略了学生的体验和感受，让物理脱离了生活，变成了无源之水。物理本身源于生活又服务于生活，所以在我的设计上，重点突出了生活中的物理，从“水火箭”的设计到喷灌装置的展示，都很好的体现了物理服务于生活。

但本节课还有一些不足的地方，下面逐项分析。

1.水火箭的演示实验中，绳子拉的太低，导致后面的学生无法看清楚整个实验的过程。实验没有达到预期的效果。

2.演示实验中，设计的比较随意，没有体现物理的严谨性。

3.实验过程的整体设计没有突出学生的主体地位，没能启发引导学生循序渐进的完成本节实验。

本节课出现以上问题，既有教学设计的问题也有实验本身创新性带来的问题，但总体来看本实验对学生的启发作用还是明显的，能够启发学生多思考、多动手，从而实现学生创新能力的培养。

《牛顿第三定律》课标分析

从课程标准上来看，本节课需要培养学生核心素养以下几项。

1.物理观念

通过生活中作用力与反作用力的例子，能够让学生树立起基本的物质观念，知道力是物体之间的相互作用，力不能脱离物体而存在。同时也培养了学生运动与相互作用的观念，知道物体的运动是有力来改变的。

2.科学思维

本节课通过分组实验和演示实验，实现了初中的定性分析到高中的定量分析，体现了科学研究的严谨性。

3.科学探究能力

通过实验的设计，培养了学生科学探究能力。学生通过观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定实验方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出合理的解释。

4.科学态度和与责任

培养学生认识科学的本质，逐渐形成探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度。

高中物理_内能教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计人教版高二物理选修3-3第七章第五节内能学习目标：1.知道分子热运动的动能跟温度有关．知道温度是分子热运动平均动能的标志．渗透统计的方法．(重点)2．掌握分子势能的概念，分子力做功对应分子势能的变化．知道分子势能跟物体体积有关．(重点、难点)3．理解分子势能与分子间距离的变化关系曲线．(难点)4．知道什么是内能，知道物体的内能跟温度和体积有关．(重点回顾复习 1.分子动理论的内容 2.分子间作用力与分子间距离的变化规律新课：一、分子动能 1．定义：分子由于永不停息地做（）具有的能．EK=（） 2、单个分子的动能（不确定性、无规律性） 3、分子的平均动能(1)定义：物体内所有分子动能的（）(2)表达式： (3)影响因素温度是分子平均动能的唯一标志。温度越高，物体分子热运动（）4、分子的总动能微观上看：（）宏观上看：（）讨论1.（1）、同一温度下，不同物质分子的平均动能都相同吗？不同物质分子热运动的平均速率是否相同？（2）、温度能反映个别分子的动能大小吗？同一温度下，各个分子

的动能一定相同吗？总结：1）同一温度下，不同物质分子的平均动能都相同．但由于不同物质的分子质量不一定相同．所以分子的平均速率也不一定相同。2）温度不能反映个别分子的动能大小。同一温度下，各个分子的动能不一定相同．例题 1 关于物体的温度与分子动能的关系，正确的说法是( ) A．某种物体的温度是0℃说明物体中分子的平均动能为零 B．物体温度降低时，每个分子的动能都减小 C．物体温度升高时速率小的分子数目减少，速率大的分子数目增多 D．物体的运动速度越大，则物体的温度越高判断1.某种物体的温度是0 ℃，说明物体中分子的平均动能为零．（）2．物体的温度升高时，物体每个分子的动能都大．（） 3．10 ℃的水和10 ℃的铜的分子平均动能相同．（）练习．相同质量的氧气和氢气温度相同，下列说法不正确的是( ) A．每个氧分子的动能都比氢分子的动能大 B．每个氢分子的速率都比氧分子的速率大 C．两种气体的分子平均动能一定相等 D．两种气体的分子平均速率一定相等 E．氢气分子的平均速率大于氧气分子的平均速率二、分子势能地面上的物体,由于与地球相互作用重力势能发生弹性形变的弹簧, 相互作用弹性势能电荷间相互作用电势能分子间相互作用（）

高中物理必修2全套教案

高中物理必修2教案第一章抛体运动第一节什么是抛体运动【教学目标】知识与技能 1．知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质 2．知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系过程与方法 1.体验曲线运动与直线运动的区别 2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化情感态度与价值观能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲【教学重点】 1.什么是曲线运动 2.物体做曲线运动方向的判定 3.物体做曲线运动的条件【教学难点】物体做曲线运动的条件【教学课时】 1课时【探究学习】 1、曲线运动：__________________________________________________________ 2、曲线运动速度的方向：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。 3、曲线运动的条件：（1）时，物体做曲线运动。（2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是___________ （3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_________运动。（4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为___________运动。 4、曲线运动的性质：（1）曲线运动中运动的方向时刻_______ （变、不变），质点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿__________________________________________ ，并指向运动轨迹凹下的一侧。（2）曲线运动一定是________ 运动，一定具有_________ 。

【课堂实录】【引入新课】生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片）再看两个演示第一，自由释放一只较小的粉笔头第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头两只粉笔头的运动情况有什么不同？学生交流讨论。结论：前者是直线运动，后者是曲线运动在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。新课讲解一、曲线运动 1. 定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。 2. 举出曲线运动在生活中的实例。问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？引出下一问题。二、曲线运动速度的方向看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。如果球直线上的某处A 点的瞬时速度，可在离A 点不远处取一B 点，求AB 点的平均速度来近似表示A 点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB 见的平均速度即为A 点的瞬时速度。结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。

高中物理新课程教学设计案例

新课程学科课堂有效教学研究《楞次定律－感应电流的方向》教学设计方案一.教学设计 1.三维教学目标 (1）知识与技能 a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。ｂ）通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律（2)过程与方法ａ）观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。ｂ）尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 c)关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。（3)情感态度价值观热情：在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合,互相鼓励，友好评价,和谐相处。哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律; 2．教材分析（１)法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。 (2)无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。(3）教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上,留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。 (４）从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。（５)楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理

高中物理新课程教学设计案例分析(一)

高中物理新课程教学设计案例分析（一）内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书) 教材分析磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。学生分析磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。教学目标一、知识与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。二、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。 3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。重点难点电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点教学设计思想 1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。 2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。教学过程设计一、课前调查、准备教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识二、实验演示，引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。

如何进行有效的学情分析

如何进行有效的学情分析 “教书一年半的时间，每一次在写教案的时候都有“学情分析”的内容，但从没有进行深入的思考，究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？我尝试过对任课班级的学生进行分析，可是发现，分析结果有失偏颇，学生的个体差异影响到学情分析的合理性。将我的疑问帖于此，希望能够得到各位老师的点拨。” 根据大家的回答和自己的认识，我觉得问题可以归结为以下三个方面：一、为什么分析？——学情分析的必要性 “学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。” “我觉得，不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。很多课堂看似精彩纷呈，但是静下心来回味，如果主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这节课精彩得几乎荒凉？” 二、分析啥？——学情分析的内容 “1.学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3.学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4.学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活

高中物理新课程教学设计与课堂教学案例

高中物理新课程教学设计与课堂教学案例这是一篇由网络搜集整理的关于高中物理新课程教学设计与课堂教学案例的文档，希望对你能有帮助。但是探究式教学受到多种条件限制，尤其在高中阶段，学生学习任务重，升学压力大，许多教师感到在高中实施探究教学有很多困难。这就需要根据正确理解科学探究和探究式教学。探究是一种复杂的学习活动，它涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；设计调查和研究方案；根据实验证据来核查已有的结论；学习者围绕科学性问题展开探究活动。学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对提出的解释予以评价。学习者要从证据中提炼出解释，对科学性问题做出回答学习者通过比较其他的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释。学习者要交流和论证他们所提出的解释。首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的`，是在发现新的证据之后需要修正的。人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。

科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设，搜集证据，提出理论或模型，评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。任何实验探究过程都需要一定的操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。从以上分析可见，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，前两个层面都可以体现在物理教学过程之中。用科学探究的思想指导高中物理教学是完全可以实现的。用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程. 科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。在物理教学中，如果我们尝试运用知识维模型来指导教学过程，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，不论是引导学生自主开展科学探究活动，还是展示科学家在解决问题中的探究过程，都努力使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自觉地建构合理的知识体系，形成科学的价值判断，就可以实现物理教学中知识与过程的统一。可以预测，这种教学将会使学生获得最大的发展。我们将建立在上述理论和模型基础上的教学称为探究—建构式教学。

高中物理_光电效应教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】光电效应_物理_高中_ 1、引入：幻灯片展示光电效应的三个诺贝尔物理学奖项。（得主照片与简介）光电效应最先由赫兹发现，他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905年诺贝尔物理学奖，爱因斯坦提出光子说从理论上成功解决光电效应面临的难题并因此获1921年诺贝尔物理学奖，美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论，并获1923年诺贝尔物理学奖。光电效应的科学之光经众多物理学奖前赴后继，三十年努力求索，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章……（通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机）(2’) 2、视频演示实验： X光照射锌板演示光电效应现象。观察现象，通过阶梯形、逻辑性提问引发思考。提问如下： ①：这个是什么仪器？（指着验电器问） ②：这个仪器有什么用？ ③：现在验电器金属箔张开说明了什么？ ④：那么验电器为什么带电呢？与之前弧光灯不照射金属箔不张开对比，引导学生分析出正是因为弧光灯的照射，锌板发射出电子自身带上了正电。（此处可设问这种现象与静电感应有何区别？）引导学生用自己的话描述光电效应现象，从而引出光电效应概念：物体在光的照射下发射电子的现象叫光电效应，发射出来的电子叫光电子。（学生将了解并可以识别光电效应）光电效应是一个奇特的现象，有很多科学家对这个现象进行了研究，包括上面三位诺贝尔物理学奖得主，那么，如果是你，你会怎么去探究光电效应的规律呢？(5’)提问：我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些？（控制变量法，对比试验，转化法等）引导学生分析，要探究光电效应，首先需要让光电效应再生，也就是需要光电效应的发生装置（比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置，但要定量探究还须改进）——>光电效应现象看不到摸不着，必须转化为可测量的量去研究它(转化法)——>光电效应既然有电子发射出来，那么可以从电子的角度去研究，与电子有关的量有什么呢，比如电流，如果要研究电流，就必须要有一个电路。好了，这是我们的推断，那么接下来我们去看看由于对光电效应卓有成效地研究而获得诺贝尔物理学奖的勒纳德是怎么样探究的。（直接原因分析法）

高一物理教学设计方案

高一物理教学设计方案2019 通过新课教学，使学生掌握物理的基本概念和基本规律。以下是查字典物理网高中频道整理的高一物理教学设计方案2019，供参考! 本学期物理教学具体目标可归纳为： 1.知识与技能 ①学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。 ②认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。 ③初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及对经济、社会发展的影响。 ④关注物理学与其他学科之间的联系，知道影响与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。 2.过程与方法 ①经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 ②通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和物理工具在物理学发展中的作用。

③能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，尤一定的自主学习能力。 ④参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些生活中的实际问题。 ⑤具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 3.情感态度与价值观 ①能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 ②有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究于日常生活有关的物理学问题。 ③具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。 ④有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 ⑤了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 ⑥关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。具体教学实施方法有如下要点：

高二物理公开课教案

高二物理公开课教案教学课题：原子结构的发现课时计划：１课时开课时间：2002年3月27日第五节课开课班级：高二（11）班执教人：薛莲教学目标：一、认知目标：１、使学生认识到原子是可分的；２、知道电子的发现过程；３、知道汤姆逊模型；４、了解α粒子散射实验和原子核式结构；５、了解原子及原子核直径的数量级。二、能力目标：培养学生由现象的分析而归纳出结论的逻辑推理能力。三、情感目标：通过对原子结构的认识过程的学习，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，从而进行辩证唯物主义教育。教学重点：１、电子的发现；２、α粒子散射实验现象；３、原子的核式结构。教学难点：实验现象的分析和归纳。教学方法：多媒体教学，启发式。教具：高压感应圈、阴极射线管、条形磁铁、投影仪、电脑。教学过程：一、创设情景，引入新课。简要叙述人类探索原子结构的历史来展示情景。［设问１］：物质是由什么组成的？（分子或原子组成）［设问２］：原子的英文是什么？（atom）［设问３］：你们是否知道它的原义？（出自希腊文atomos，意思是不可分割的东西。）约在公元前400年，古希腊哲学家德谟克明确指出，物质是由最小的不可再分的粒子构成。在中国，早在春

秋战国时期（公元前467－前221年）就出现了类似观点。墨子提出了“端，体之无厚，而最前者也。”长期以来人们一直认为原子不可分、不可变，直到19世纪后期，这种看法才被动摇。今天我们就一起来研究原子是否可分，原子由哪些部分组成，原子的结构是怎样被揭开的。［板书］原子结构的发现［讲解］十九世纪中叶以后，由于真空技术的进步，对稀薄气体的放电现象的研究有了迅速的发展。1854年制成了第一支气体放电管，1858年发现，当管内气体的压强降低到1.3pa以下时，在阴极对面的玻璃管壁上就出现了黄绿色的辉光。显然，这种个辉光是由阴极发出的某种射线引起的，人们把这种射线叫做阴极射线。［演示］阴极射线管中的阴极发射出绿色的射线，且在磁场中发生偏转。［提问］阴极射线在磁场中的偏转说明了什么？（阴极射线是带负电荷的粒子流）［讲解］1897年，汤姆逊测定了用不同物质做成的阴极发出的阴极射线粒子的荷质比e/m不变，这一事实说明了什么？［结论］阴极射线粒子是各种宏观物质的共有成分。［讲解］1898年，汤姆逊又和他的学生们继续研究，发现阴极射线粒子的质量约是氢离子的千分之一，阴极射线粒子的电荷和氢离子基本相同。［结论］将阴极射线粒子命名为：电子（electron）［板书］１、电子的发现电子的电量e=1.60219×10-19C 电子的质量m e=９.10953×10-31kg ［设问］既然电子是构成所有物质的共有成分，且质量约是氢离子的千分之一，原子是不可分的说法正确吗？（不正确）［板书］电子是原子的组成成分，电子带负电。［介绍］由于电子的发现，汤姆逊被后人誉为“一位最先打开通向基本粒子物理学大门的伟人”。并获得了诺贝尔奖。二、汤姆逊模型的学习［提问］原子是否带电？（呈中性）而电子带负电，这说明了什么？（原子中除了电子外，还应有带正电的电荷，且电量相等）［设问］原子中带正电部分和带负电的电子应是怎样分布的呢？（学生讨论）［讲解］20世纪初，科学家们提出了许多种原子模型。其中最有影响的是汤姆逊提出的“葡萄干”模型。［板书］２、汤姆逊“葡萄干”模型［投影１］汤姆逊原子模型［讲解］他假定：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，而电子则象葡萄干镶嵌在蛋糕里那样镶嵌球中。该模型可解释当时发现的一些现象，然而理论的正确性一定要通过实践加以检验。 1909年起，英国物理学家卢瑟福（Ernest Rutherford）为了证实汤姆逊模型的正确性，设计了著名的α粒子散射实验。［板书］３、α粒子散射实验［投影２］α粒子散射实验装置示意图［讲解］实验装置、原理和过程放射性元素钋（Po）发出的α射线从铅盒的小孔射出，形成一束很细的射线到金箔上，α粒子穿过金箔后，射到荧光屏上产生一个个闪光点，可用显微镜观察，为了避免空气的影响，整个装置放在真空容器中。［板书］α粒子带正电mα=7300m e ［模拟实验］α粒子轰击金箔实验［投影３］α粒子散射实验现象

高中物理学情分析

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3414045406.html, 高中物理学情分析作者：张永柏李永芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第18期摘要：学生从初中升入高中普遍存在物理成绩上不去的现象，要因材施教，须先对学情做分析。初、高中教材跨度太大；从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，是认识能力大飞跃；从能力要求上，高中比初中提高了层次；学生存在学习心理障碍；存在学习的思维障碍；学生存在方法障碍；教师急功近利学生思维方法和学习方式难转变。关键词：高中教材跨度大；方法能力要求高；学生心理、思维存在障碍；教师引导不够物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理的教学也应该体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。学生从初中升入高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。谈起物理课程的学习，相当多的中学生都会有一种畏惧感。就物理课的学习过程而言，它实际上就是观察、思维、应用的过程。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。对这部分学生的进一步了解，发现他们在学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。为什么会出现效果与动机的明显差别呢？这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢。一、高中学生面对新“台阶” 1.初、高中教材跨度太大（1）初中教材难度小，趣味性浓。物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生就可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。（2）高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受和理解。（3）虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了

高中物理《牛顿第一定律》优质课教案、教学设计

看得远一些，是因为站在巨人的肩膀上” ——牛顿学习目标：《牛顿第一定律》教学设计 1. 能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能作出初步评述； 2. 能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论； 3. 理解牛顿第一定律的内容和意义； 4. 能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。新课：【探究一】 1. 视频导入：女儿推箱子，用力推箱子，箱子动；不推时不动。女儿提出问题？学生：举例生活中观察到类似的现象？亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因 2. 小组交流：亚里士多德的观点是否正确？并分析一下原因？【探究二】小光盘的运动情况 1. 小光盘被推动后的运动情况？ 2. 将套在小光盘上的气球充足气，气球放气的同时，再次推动小光盘，探究小光盘的运动情况？伽利略猜想：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。伽利略理想斜面实验：伽利略结论：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。呼应引入：同学们，通过学习你能帮我解答我女儿提出的问题吗？思考：谁的研究方法更科学？ “我之所以比别人

笛卡儿的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。笛卡儿的观点与伽利略的观点的区别：实验探究：利用气垫导轨，探究运动的滑块的运动情况？结论：运动的物体如果不受摩擦力的作用，将一直匀速运动下去。牛顿第一定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。（一）字面理解：（1）一切物体——所有物体，无一例外；（2）总——反映了物体本身的固有属性；（3）匀速直线运动状态或静止状态——平衡状态；（4）力迫使它改变这种状态——力是改变物体运动状态的原因（二）内涵：（1）揭示了运动和力的定性关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是产生加速度的原因。（2）物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫惯性；惯性是一切物体的固有属性牛顿第一定律又叫惯性定律【探究三】（壱）小组讨论，举例生活中与惯性有关的现象； “我之所以比别人看得远一些，是因为站在巨人的肩膀上” ——牛顿

语文教案模板学情分析

语文教案模板学情分析．语文教案模板学情分析【篇一：初中教学设计模板(语文)】

教学设计初中模版【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。【教材分析】 1．地位和作用：本单元主要体现重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是

个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。 2．文本简析：的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【学情分析】（可要可不要）初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观：

【教学重难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】 1.教法：【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】

新授课【教学过程】一、未成曲调先有情（3分钟）（一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。二、窥一斑而知全豹（12分钟）整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。三、奇文探究共赏析（22分钟）四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言

高中物理《动能和动能定理(3)》优质课教案、教学设计

7．动能和动能定理教学目标】 1、知识与技能 ①．知道动能的定义式，会用动能的定义式进行计算； ②．理解动能定理及其推导过程，知道动能定理的适用范围。 2 、过程与方法 ①．运用归纳推导方式推导动能定理的表达式；②．对比分析动力学知识与动能定理的应用。 3、情感态度与价值观通过动能定理的归纳推导，培养学生对科学研究的兴趣。教学重难点】 1 、重点：动能的概念和表达式。 2、难点：动能定理的理解和应用。授课类型】新授课主要教学方法】讲授法直观教具与教学媒体】多媒体投影、ppt 课件、黑板、粉笔课时安排】 1 课时【教学过程】

一、复习引入通过本章第一节伽利略理想斜面实验复习重力势能的表达式和动能的定义。重力势能：E P mgh 动能：物体由于运动而具有的能量。例如：跑动的人、下落的重物。二、新课教学思考：物体的动能与哪些量有关？情景1 ：让滑块A 从光滑的导轨上滑下，与木块B 相碰，推动木块做功。A 滑下时所处的高度越高，碰撞后B 运动的越远。情景2 ：质量不同的滑块从光滑的导轨上同一高度滑下，与木块B 相碰，推动木块做功。滑块质量越大，碰撞后木块运动的越远。师：根据以上两个情景，说明物体动能的大小与物体的速度和质量有关，且随着速度和质量的增大而增大。所以动能的表达式应该满足这样的特征。

另外，物体能量的变化一定伴随着力对物体做功，所以我们还是从力对物体做功来探究物体动能的表达式。（一）动能的表达式首先我们来看这样一个问题。设物体的质量为m ，在与运动方向相同的恒定外力 F 的作用下发生一段位移所示。试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力 F 对物体做功的表达式（用m 、v1、v2 表示）。分析：根据牛顿第二定律有 F ma 又根据运动学规律v22v122al 得 v2 2 2a 则力F 对物体所做的功为：从这个式子可以看出，“12mv2”是一个具有特定意义的物理量，它的特殊意义在于：①与力对物体做的功密切相关；②随着物体质量的增大、 1 2 速度的增大而增大。这满足物体动能的特征，所以“21 mv2” 就是我们要寻找的动能的表达式，动能用E k 来表示，则 E 1 mv 2 k2 1、定义：物体由于运动而具有的能量； 1 2 2 、表达式：E k 2mv； 3、单位：焦耳，简称焦，有符号J 表示； 2 2 1kg m2/ s21N m 1J w Fl 2 2 2 2 v v m(v v ) 2 1 ma 2 1 2a 2 1 2 1 2 mv2 mv1 2 2 2 1 1） l ，速度由v1 增加到v2，如图

谈谈备课过程中的学情分析

谈谈备课过程中的学情分析教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1．学情分析的理解 1.1学情的内含学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。 1.2 学情分析的必要性学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础；学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。

学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。 2．教师如何学会做好学情分析每个老师在讲授新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该

高中物理教学设计

教学设计——《力的合成》一、教学内容分析《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用; 平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。二、学生学习情况分析在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。三、设计思想依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。主要教学环节如下表：

高二段考物理学情分析

高二段考八、九班物理学情分析一、试卷分析本次考试是学校统一出题的。试卷以现行教材为依托，注重基础知识，基本技能的考核，重视积累，照顾到绝大多数学生的实际，而且命题有难有易，难易的搭配顺序具有合理性和科学性。再者题目容量适中，难度适中，无怪题，偏题。突出体现了新课标的理念和要求，贴近学生的生活，加大实验的考查力度，注重了能力、过程和方法的考查，使试题在能够准确客观评价教学的同时，促进教师教学观念的转变和学生学习方式的改变，以适应当前课改形式的需要。他的特点之一就是重视实验，强调实验动手的考查。今年的实验题与以往相比分数略有增加，对实验的考查形式有明显的变化，在课程标准里，把科学探究作为一项教学内容提升到与知识技能同等重要的位置上，是学生的学习目标之一。在教学过程中教师要引导学生发现问题解决问题、重视科学方法的学习和应用。二、学生答题情况分析：八班九班总平均分35-36分之间，及格率为17.89%，全年级总平均分38.85，及格率17.46%，最高分80分，最低分0分，下面根据抽样数据进行详细分析： 1、单选题：6个小题，共18分，八九班抽样平均分5.56分，其中第1、 2、3小题抽样得分率3.21，4、5、6小题抽样得分率为2.21，从答题情况看在学生在电荷的转移和力学的结合上还存在一定问题，说明本人在对教材处理和调整还不够到位，对教材的研究不够透彻，希望能够引起各物理教师的重视。 2、双选题：共4道小题，每题4分，抽样平均仅5.76分，其中第9小题得分率较低，说明学生在学习的过程中知识点上注意不够，应该让学生在学习过程中对知识的归纳和整合不到位，也反映出本人在教学过程中对学生的学法指导还需要进一步加强。 3、填空题。满分14分，抽样平均分5.21分，从学生答题情况看大多数同学对这部分知识理解的还是比较好，答题时前面的数字算对了，这说明同学们的公式理解应用还是正确的。但是结果完全正确的不多，这是因为答案后面的指数部分许多同学都写错了。这几题答得不好的原因是学生的数学能力没有跟上物理教学的要求。这点上很令人头痛。

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