当前位置:文档之家› 通过翻转课堂教学理论的学习

通过翻转课堂教学理论的学习

通过翻转课堂教学理论的学习
通过翻转课堂教学理论的学习

通过翻转课堂教学理论的学习,让我对这一教学模式有了新的理解与看法。

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化,主要就是体现在教学过程中,把预习部分转化为观看视频,这是有别于我们国家教学的一大特色。以前我们国家的学校大部分是运用学案,进行预习、练习,运用视频预习不但形象、直观,而且更具有亲和力。同时,这不仅仅是教学手段的变革,而且也是教学观念的转变,把课堂教学转化为课外甚至是校外,是对课堂地点的演变,处处都可以是课堂。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

二、先学后教的预习化

它的教学模式,与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案,再先进一点就是一些学校运用的校讯通,把学生的作业以短信的形式发给家长,从这点上看,我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处,异曲同工,形式相识,目的一样。最终还是让学生先预习,只不过是学生预习的材料丰富一些,伴有教师的指导和建议,把预习的内容形象化、具体化,更有利于学生的预习,预习效果也会更明显些。

三、教师角色的导师化

该模式真正体现了以人为本的教育观,将课堂真正地还给学生。只有这样才能把老师从课堂上解放出来,让学生动起来,课堂活起来,才能让学会学会学习得以实现!

其实,不论怎样改革,都要以“学”定教,发挥学生的主体地位

和作用,让学生用自己的脑思考,自己的嘴去说。在课堂教学上真正地相信学生、

利用学生,最终才能发展学生、成就学生!本人对“翻转课堂”的浅层理解

在百度搜“翻转课堂”,这一名词早已提出,意义深奥!

我是这样简单理解:

现在我们老师授课是把学生能够“理解、识记”的内容都放在了课堂上,以至于课堂没有时间解

决“应用、评价、创新”的一些深度知识,只能放在课下让学生自学了;我们应该翻转过来:”理解、识记“的内容都放在了课下,让学生自学,”应用、评价、创新“的一些深度知识放在课上,老师重点讲解。

由“翻转教学”我想到:

1、实现“三不讲”,教学有的放矢

学生自己能学会的不讲;学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲;基于现学段学生的思维能力和特点,老师讲了学生也不会的问题,暂时不讲。

有了“三不讲”教师才可以腾出更多的时间来讲好、讲透该讲的内容。教师要讲的应该是处于学生最近发展区的问题,教师讲的一定是学生自学不会的。2、坚持先学后教,问题驱动,以学定教

学生课前先学、先练、先思,老师后教、后讲、后展,学生带着问题进课堂,老师根据学生的问题(学情)有针对性地进行教学,以学定教,少讲精练。

这就要求学生做好预习:提前掌握理解、识记的基础知识。

3、暑假正是预习好时间!

鉴于此,我们化学大胆尝试这一措施:给学生布置了具体预习作业,相信开学后的教学一定会有质的效果!

结合英语学科谈谈我对翻转课堂的认识

王倩

几天前,来到八大峡小学参加电子书包的培训,第一次亲临现场观摩了一节翻转的pad课,课上,孩子们学习的好奇心、参与的积极性、对于新知探索的热情以及新兴事物电子书包给予我的冲击让我切切实实感受到翻转课堂正是科技改变生活在教育界的体现,她也许会像微博、微信一样,一夜之间让我们一线教师离不开。作为我校第一个pad实验班的英语任课教师,我想我必须和翻转课堂熟悉起来。

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译而来,目前是美国日渐流行的教学模式。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在信息技术普及的环境下,帮助教师实现课堂教学的结构性变革。

翻转课堂迅速变热,优势自然多多,在我看来,翻转课堂是一种手段,增加学生和教师间的互动和个性化的接触时间;翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境;翻转课堂是学生课堂缺席而不被甩在后面;翻转课堂是课堂的内容得到永久保存,用于复习或补课;翻转课堂是所有学生都积极学习的课堂;翻转课堂是让所有学生都得到个性化发展的教育。

当然,翻转课堂对我们来说还是一件新生的事物,任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂优点的同时,不能忽视其存在的问题。

第一,这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。比如视频和学案需要精心准备,这样就会大大增加教师课

前准备的工作量。在如今工作压力巨大、工作任务繁忙的现实下,我们是否真的有力量去踏实研究探索。

第二,教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真进行了视频学习?视频上留的思考题是否认真完成了?如果学生完不成怎么办?上课时学生之间的差异仍然存在,如何照顾全体学生进行课堂知识的讲解、学习、探究。

第三,不同学科同时进行翻转课堂,若一个学科有两个知识点的微视频习,学生可以回家看,如果一节课该科目有多个知识点,学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂,学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习,学生学习的效果是否有保障,学生学习兴趣的“保鲜度”是否会维持。

所有这一切,也许只是纸上谈兵,等待pad到位,真枪实战的那一天。

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 (一)教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事,通过学习让学生学会通过细节表现人物性格,感受母亲的人格魅力,培养学生体验母爱的伟大,学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生,他们接受过作文写作的训练,能对人物进行刻画,对母亲的了解很深,因此,对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 (1)知识与技能目标:把握文章内容,了解自传体特征。 (2)过程与方法目标:学会细节描写表现人物性格写作技巧。 (3)情感态度价值观目标:感受作者对母亲的怀念,体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 (1)教学重点:理清母亲生前几件事,把握母亲的人格魅力。 (2)教学难点:体会母爱的伟大,表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频,学习本节课的教学内容,做好课前预习工作;课堂上,学生组成小组,共同讨论,协作完成教学任务,小组合作不能解决的问题也可以向教师请教;最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 (二)搜集资料,制作课件 在对教学内容分析的基础上,备课组教师协商讨论,搜集相关资料,将授课内容制作成PPT 课件,制作课件时尽量考虑色彩、内容,争取图文并茂,生动形象,能吸引学生的注意力。同时,针对本节课的教学内容,可以搜集一些相关的拓展性资源,比如:胡适的个人经历,胡适母亲的个人经历,胡适家族情况等,使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时,搜索相关的练习题,供学生在课前预习后自我检测。 (三)视频录制 视频的制作方式很多,可以通过电脑或手写板将课件内容录频,生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释;还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课,由技术人员用摄像机进行录制生成视频;或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右,过长会导致学生没有足够时间观看,过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中,供学生下载观看。 (四)学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看,可以控制视频的播放进度,对于简单的部分可以快进、跳过,对于较难的部分可以重复观看,还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后,学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 (一)速读课文,整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事? (1)督促我早起,“催”去上学。 (2)我说了不该说的话,她重重责罚我。 (3)在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一声,也从不露出一点怒色。 (4)忍受了两个嫂子的气,忍到不可再忍时,悲哭一场。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响,它创设了学生自主学习的环境,学生在没有压力的环境下自主地学习;教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师;翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式,增加了生生、师生的互动和个性化沟通,体现对学生体验的尊重,所有学生都能获得个性化培养;“翻转课堂”让教师离学生更近了,学生的创新思维被完全激活释放,学生以兴趣为驱动而自主学习,教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中,信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 (一)翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 (1)教学团队必须充分了解面对的学生,清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频(爱课程网等),或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,节省人力、物力,也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容;然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合,并可根据学生的差异性多版本地录制视频,根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求,教师应具有生动展示、讲解的能力。 (2)视频不是完成授课任务,而是引导学生体验学习,动脑参与。在开发视频时,需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟,最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号,以及配合书写讲解的画外音;或是演示的动画、技术技能的示范操作等;不要展现师生风貌,避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力,教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本(相当于学生的笔记)。 (3)微课需要脚本设计。不同的内容,需要不同的呈现、展示、表达方式。

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者:郭鹏飞来源:《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革,翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来,翻转课堂就受到了教育界的普遍关注,大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究,形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起,一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面,翻转课堂的教学效果如何,尚不能给出有力的证明为此,我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究,以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生,两个班级的基本情况相似甲班作为实验班,共45人;乙班作为对照班,共45人在实验过程中,控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等,保证以上项目相同;自变量为教学方法,即实验班采用翻转课堂教学方法,对照班采用传统教学方法;因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容,该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前,实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学,实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计,按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后,实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测,并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣,学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动,并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量,主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成,每道题有五个选项,分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”,学习者根据每题题意描述,选出最符合自我感受的选项,对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高,表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”,让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出,学生学习的积极性很高整节课,老师都在提问:“为什么呢”,注重学生的启发诱导,从提问自己的年龄、身高等入手,不断向学生发问,启发学生提出各种数学问题,让数学联系的生活,同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语,一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景,目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流,并且教学效果依然不减当年,如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板,那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话,它应该具备两个条件:首先要有足够多的 优秀教学视频,通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作,那么如果教学视频不好看、不优秀的话,学生是没有兴趣去看的,更别说是提高教学效果了,基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的,而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次,翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的,而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的,它包括各方面的因素,其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下,如果翻转课堂能应用到高校教育教学中,则应该比中小学要容易一点,或者推广难度要相对小一些,因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习,而且大学生自律能力要强一些,空余时间相对也很充裕,目前可移动终端设备也很先进,完全有可能进行翻转课堂的学习。

翻转课堂案例

《月光曲》教学案例 该内容总课时:3课时 翻转课时:2课时 一、学习内容分析 本节课我用了三课时的时间进行教授,《月光曲》是一篇精讲课文,课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写,深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。 本节课的教学采用了大量的课前学习资料,课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。 教学重点: 1、正确,流利,有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。 教学难点: . 引导学生了解《月光曲》的创作过程,体会贝多芬的情感变化。 二、学习目标分析 本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程,体会贝多芬的情感变化。在学习过程中,为了判断学生是否能够达到具体的教学目标,我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法,体会创作情境,同时伴有提问。 三、学习者特征分析 对于五年级的学生来说,已经能够进行自主学习,所以为了能取得好的学习效果,课前给学生准备了充分的时间,让学生进行自学,体会文章感情。 对于课堂可能出现的问题,有两套学习方案,如果学生不善于表演,活跃不起来课堂气氛,就采用以小组为单位的讨论式,教师适时点拨。 四、课前任务设计 一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。 二、听《月光曲》这首曲子的磁带。 三、看老师第三节的教学视频,网址:百度云——网盘,学生知道账户和密码。

五、课上任务设计 《月光曲》第三课时的教学设计 一、谈话导入,引入新知(3) 1、导言:同学们,上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析,这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情,感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。《月光曲》赏析 二、感受乐曲,激发情感(10) 注:在课件上播放《月光曲》 听《月光曲》这首曲子,感知内涵。 听了文章之后你有什么感受,谁来谈一谈? 组织交流,小组讨论。 三、情境表演(20) 注:看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。 同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识,为了检测学习效果,我们来进行表演,看谁体会了《月光曲》的内涵。 四、教师总结(7分钟)

翻转课堂案例:《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例:《数字与信息》教学设计及其反思 工业园区翰林小学梁文洁 一、教材分析 《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例,引导学生通过观察与思考、调查与交流,初步了解数字编码的有关知识,体会用数字编码描述信息的思想方法,感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节,主要结合具体的实例,引导学生初步了解数字编码的特点;“比较分析”环节,主要结合,帮助学生体会用数字编码表达信息的方法;“设计方案”环节,主要引导学生以全校同学为主体,讨论并设计为全校同学编号的方案;“拓展延伸”环节,主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子,说说它们各表达了什么信息。 最后,教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处,通过上面的活动,有哪些收获和体会,帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点,并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验,感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是:组织学生分析数字编码现象,了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法,探索发现等编码基本知识,学会分析和获取其编码信息,解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是:正确理解数字编码的方法,发现等编码信息及基本编码方法,正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 《数字与信息》教学课时为一课时,遵循先“读”(码)后“编”(码)的编写体例,读和编在同一课时完成,体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析,若以先读后编的路径展开教学,邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义,而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁,那么读和编必然是脱节的,是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。 基于以上认识,笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为:

对翻转课堂教学模式的思考

对翻转课堂教学模式的思考 发表时间:2015-08-19T11:52:38.710Z 来源:《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者:卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说,拿到这个题材,我很迷惑,这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说,拿到这个题材,我很迷惑,这是一种什么课堂?打开电脑,经过一段时间的学习,我有了初步的了解,现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为:教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师,我认为这种模式对于数学的教学有它的优势: 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都时间与学生互动,而不是在讲台上表演。与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙,学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动,还有的学生因为其他的原因掉课了。因此,这些学生非常需要能快速传递的课程内容,以不至于错过学习。显然,翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课,做到课程和活动两不误。也不再让老师但心,要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上,我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后,我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众,因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊,因为太忙了。 与传统教学模式相比,虽然有这么多优势,但我也感到很不安,在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难,比如: 首先,我认为家长的素质要能跟上,学生的自主学习还是需要家长一定的辅导,我们这里的家长朋友一部分还是打工族,为了生计在奔波,没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次,孩子从小要养成好的学习习惯,否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习,也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程,不是说让他自主学习,他就一下子能做好。 再次,由于学生的家庭环境的影响,有的家庭没能力买电脑,有的家庭是租住的简陋房子,这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望,作为一线的老师,我们应该不断学习,把传统的教学模式和新生的教学模式相结合,打造更完美的课堂。

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例:《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类:微课、慕课、翻转课堂 标签: 转载 原文地址:王水丽的翻转课堂案例:《第八次》第二课时教学及其反思作者:金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月,她在青岛首次异地执教诺贝尔》(翻转之后的课堂教学),反响良好。此后,在成都、南京、武汉等地,每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例:〈第八次〉第二课时教学及其反思》(以下简称《第八次》)就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文,是一篇含意深刻的外国历史故事:古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时,偶然看到蜘蛛在风中结网的场景,从中深受启发,再次振作,终于取得了第八次战斗的胜利,赶跑了侵略军。 全文脉络清晰,按事情发展的顺序分为三个部分:七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看,故事脉络清晰,语言简练,浅显易懂,注重故事起因、经过、结果表述和完整性,呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度,是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验,从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”(内容)又得“言”(表达)。第一课时定位在得“意”,也就是课文写了什么,指向文本的内容。学生应学会生字新词,能正确流利地朗读课文,并发现故事情节展开的三个阶段,即“七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利”,从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础,指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰,表达规范,这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子,创设各种学习情境,引导学生学习语言,运用语言。据此,第二课时的达成目标为: 通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好《蜘蛛结网》故事,掌握“八次”结网不同的写作方法;有条理地写动员令,演讲《动员令》,领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下: 首先,与新课标中“讲故事力求具体生动”,“乐于书面表达,愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

翻转课堂十大精彩案例资料

[转载]翻转课堂十大精彩案例 阅读:62014-10-09 13:47 标签:转载 原文地址:翻转课堂十大精彩案例 原文作者:pplong 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片,回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此,他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ~15分钟讲课视频;之后会接受三到五个问题的测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,看到谁看了影片并完成测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试,因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。 案例二:“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时,美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级,许多教师就在尝试翻转课堂;各年级都鼓励学生带技术入课堂,包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够,那么去看看他们的“星巴克教室”:传统教室中的一排排整齐课桌不见了,空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子,以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境,“翻转”得够彻底!校长肖纳·米勒说,这样的想法来自学生,他们希望在教室中更加放松,有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报,学生们更喜欢在这宽松的环境中学习,他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是:不要害怕尝试新的东西,你可能会得到一些意外的惊喜。 案例三:翻转课堂的发源地 林地公园高中是翻转课堂的起源地,大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师(乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯)想出的方法,为学生录制在线视频课程。起初,只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解,但教师很快就意识到,用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后,两人意识到,也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情,并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中,师生双方都认为,是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注,建立更好、更紧密的师生关系,而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后,这种方法不胫而走,现在全球数以千计的学校在使用。 案例四:全校实现翻转模式 如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话,柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后,校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5~7分钟的讲解视频,做笔记并写下遇到的问题;在课堂上,教师会重讲多数学生有疑惑的概念,并用大部分时间来辅导学生练习,对学生的作业给予及时反馈。学校还解

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 (课名)文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点,所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有:Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度,我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 (1)、了解常见文本类型及其加工软件; (2)、巩固在文本处理时的常见名词,如:版面、段落、文字、对象等概念; (3)、能够根据任务需求,熟练使用文字处理软件加工信息,表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程,表达自己的观点,交流思想,促进合作。 3、情感态度与价值观 (1)、培养学生的审美能力; (2)、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等,体验了文本加工的基本操作,通过前面章节的学习,大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”,没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题,从网上下载材料,形式不限。 任务要求: 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称,内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范,样式和谐美观,符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

翻转课堂教学模式解读

翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的? A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案: B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的? A.一定要做作业,看作业是否能作对 B.可以不做作业,只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业,学生举证自己学了,比如画漫画,做成游戏软件,写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案: B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么? 正确答案是:设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的?

正确答案是:学生出题,视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有: A.对某个问题立即测试,获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上,学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项,引导学生讨论的方向,使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案: A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的? A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案: A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别? A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案: A、C

1翻转课堂中,教师需要及时掌握学生的学习情况,包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案: A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案: B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案: B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案: B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构,有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案: A 6翻转课堂中,课前学习任务必须使用视频的形式,即老师讲授。 A.√ B.×

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类:翻转课堂研究 (博文转载自金陵叙事)这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的,刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊(下)P42。读完我的这篇“读后感”,您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章,您也许更容易发现,梁老师这课的确与传统课不同。 柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例:〈数字与信息〉教学设计与反思》一文,我其实是感慨良多的。 梁文洁老师是成功教师之一,本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景,感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁,毅然效法王水丽,走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。 微课程教学法翻转课堂要求教师转型,即从演教案的演员型教师,转变成为点化学生智慧的导演型教师,这对传统教学功底深厚的教师来说,几乎没有优势。小学课程改革十五年来,在“转型”方面鲜有突破,就是明证。 我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时,我称赞梁老师的传统教学基本功,也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课,应该是他尝试了多遍了。走进教室,他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说,这堂课完了。王校问我“为什么”,我说:“因为他写了教案。教案是预设的,写了教案,就会关注教案流程,就没有精力去关注学生的发展”。结果,真的没有“翻”出好层次。 但是,梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服,他要通过实验,实现自我扬弃,转型为智者。经过多次努力之后,我们看到了梁老师的重大变化: 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段,通过感性观察,发现常见的数字编码信息。然后,进阶到对身份证编码信息的认识,体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习,则发展成为从真实的情境出发,根据掌握的数字编码规律,用中图法为学生喜闻乐见的图书编码,实现数学学习生活化,把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开,保证学习扎扎实实地推进,使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来,由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”,表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外,在实践的过程中,发展了学生协作交往的能力,以及对数学学习的浓厚兴趣。

关于翻转课堂教学模式的思考

关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间:2016-05-20T10:47:21.750Z 来源:《中小学教育》2016年5月总第241期作者:洪小进[导读] 这两年,“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐,了解更多的教学模式,以便在实际的教学中加以应用,本人通过一段时间的学习,对这种模式做了一个初步的了解,并且在实际教学中加以应用,取得了一些成效,也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年,“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐,了解更多的教学模式,以便在实际的教学中加以应用,本人通过一段时间的学习,对这种模式做了一个初步的了解,并且在实际教学中加以应用,取得了一些成效,也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译,可以翻译成“翻转课堂模式”,是指学生课外完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候,需要教师为其准备相应的学习材料,包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程,还有在学生中进行调查、询问,我切身体会到了翻转课堂的优点,同时也碰到了一些问题。的确,教学过程中翻转课堂的优点展示无疑,主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势,这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题:一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学,并且提供相应的录像给学生,要求学生掌握本节内容中的基础知识,比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现,有一部分学生根本就没有进行自学,回答问题的时候临时翻书查找,效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学,学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚,并不是所有同学都对学科的学习有兴趣,甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考,为了能上一个好大学,虽然这不是我们的本意,我们也不愿意看到这种现象,但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开,也还有一部分对学习的态度是消极的,他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视,也不愿用来学习。可以想象,翻转课堂对这部分人的作用是有限的,监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论,对于不能自主学习的同学来说,翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上,学生在我们的眼皮底下,至少会被动地听我们讲课,很多时候也可以参与到我们的课堂上来,虽不积极,至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候,随着学生被动接受的东西达到一定程度,他们就会逐步形成基础知识体系,从而为他们打开知识的大门,在他们的心中种下种子,使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点,但就知识的传授来讲,效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统,就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化,但依然有三四十个人。一节课45分钟,平均下来每个同学的指导时间也就1分钟,学生很难有什么大的收获。如果分组讨论,学生中必须有掌控能力较强的人才,否则将成为一盘散沙,课堂纪律就会松散,甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求,更何况还需要好几个?同时,教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些,而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上,教学效率又从何谈起? 当然,这些东西需要坚持进行,学生也能够在这个过程中逐步适应,因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平,对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪,真正了解自己所需,真正地利用课堂来解决自己的实际问题,帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习,但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生,网络学校是没有提供的。即使是家里面,也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者,即使有网络,如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开,我们需要做的事情还很多,引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的,特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些,对教学的投入时间也比以往更多。举个例子,学生课外学习所需的一切东西,包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好,同时教师还要及时完成学生提出的各种问题,还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象,教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然,教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务,我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦,之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上,我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看,其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的,本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此,我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面,提供高效的学习资源,以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式,比如导学式教学、先学后教等等,它们和翻转课堂异曲同工,都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心,能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中,我们更提倡因人而异、因材施教,努力奋斗,提高自己的教学能力,提高学生的学习水平。

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度,开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动,不仅促进了信息输入与输出的相互转化,而且使参与意识得到了进一步加强,从而会调控自己的学习行为,形成有效的学习策略,使学习变得更为主动,学习能力进一步加强,学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问,这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此,进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力,不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性,有利于形成学习策略,提高学习效率;更有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂”下的教学模式是:学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔,课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”,接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

关于翻转课堂教学模式1

关于翻转课堂教学模式(一) 2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式,以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为:教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实

践。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻,“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么? 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外,还有面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。

相关主题
相关文档 最新文档