《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》模拟试题
一、单选题：
1．教育史上第一本课程理论专著：（A．）P22
A．《课程》B．《课程建设》
C．《课程与与基本原理》D．《教育过程》
2．教育心理家（B．）认为教学理论从本质上说是一种规范性的．处方性的理论。P25
A．奥苏伯尔B．布鲁纳
C．加涅D．史密斯
3．下列中不属于教学过程的认知结果类型的是（B．）p109
A．领会．运用B．反应．接受
C．评价．知识D．分析．综合
4．现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家（B．）p127
A．杜威B．布鲁纳C．赫尔巴特D．席勒
5．学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是（C．）p126
A．接受学习B．程序性知识C．发现学习D．陈述性知识
6．“采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型（D．）P260
A．替代强化B．延迟强化C．局部强化D．言语强化
7．选择教学行为应遵循的最重要的原则是（C．）P151
A．丰富性B．全面性C．灵活性D．情感性
8．由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是（A．）P154
A．个别组织形式B．小组组织形式C．个别辅导D．复式教学组织形式
9．下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是（C．）P266
A．是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”
B．即教师的期望效应
C．课堂强化的作用
D．皮格马立翁效应
10．对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是（A．）P259
A．惩罚是一种消极强化
B．强化对象要具体
C．要避免强化手段的单一
D．不能过于急切和频繁
11．美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为：（A．）291
A．扰乱性问题行为B．心理问题行为
C．人格型问题行为D．行为型问题行为
12．在西方学者中，为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是：（C．）319
A．维利B．布卢姆C．卡罗尔D．伯利纳
13．教学评价的类型大致可分为诊断性评价．终结性评价和（B．）335 A．准备性评价B．形成性评价C．结果性评价D．教育评价
14．从特点上看，前瞻式评价是：（B．）338
A．诊断性评价B．形成性评价
C．终结性评价D．结果性评价
15．课堂规则形成中的上下交融法是（A．）的方式之一。286
A．引导制定法B．参照制定法
C．自然形成法D．移植替代法
16．按照我国学者对课堂问题行为的分类，下列属于“行为不足”的问题行为是（B．）286
A．侵犯他人B．沉默寡言
C．上课讲话D．恶作剧
17．“行动研究”的核心步骤是（A．）P394
A．把计划付诸行动B．制定计划C．反思与评价D．发现问题
18．20世纪（A．）年代以来，“教师即研究者”．“反思的实践者”．“反思性教学”．“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。P374
A．70年代B．80年代C．90年代D．60年代
19．阅读“教案选编”是属于（A．）的基本方法。P404
A．经验移植B．概念移植C．暗示教学法D．情景教学法
20．作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:（B．）P384 A．传统教育B．行动研究C．传统教学D．教学经验总结
二、多选题
1．教学的效能主要体现在学生的进步上，它可体现在以下方面（A B C ）P13 A．注重结果的可量化性的．可操作的预期目标
B．注重体验的过程性目标
C．注重创造的表现性目标
D．注重教师的创造性目标
2．泰勒的《课程与教学基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石。他提出了哪几个基本问题？（ABCD ）P23
A．学校应该达到哪些教育目标？
B．提供哪些教育经验才能实现这些目标？
C．怎样才能有效地组织这些教育经验？
D．我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
3．程序教学的方法中有哪几个要素？（A B C D ）p58
A．小步骤进行B．呈现明显反应
C．及时反馈D．自定学习步调
4．布鲁纳的发现法有以下哪些特征？（A B C D ）p64
A．强调学习过程B．强调直觉思维
C．强调内在动机D．强调信息提取
5．关于教师与学生主客体关系，教育界历来观点各异，可以概括为以下中的哪几类？
（A B C D ）p77
A．“教师主体学生客体”说B．“学生主体”说
C．“学生双重地位”说D．“教师和学生都是主体”说
6．从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有（A B D ）p82
A．专制型B．民主型C．家长型D．放任型
7．影响教学的认知因素有哪些（B C D）p106
A．认知水平B．认知发展准备C．认知风格D．认知结构
8．课堂教学目标的叙写包含的要素有（ABCD ）P141
A．行为主体B．行为动词C．行为条件D．表现程度
9．教科书的认可制度有（ACD ）P146
A．国定制B．省定制C．审定制D．自由制
10．讲述行为的特征是（AB ）P174-179
A．单向性B．在短时间内呈现大量知识C．互动性D．直观性
11．一个完整的动机概念包括的因素有（BCD ）P234
A．心理潜能B．内在需求C．外在诱因D．自我中介调节作用
12．下列做法属于课堂积极强化的有（BC ）P259
A．批评B．使用“代币制” C．表扬D．体罚
13．教师期望效应的特点有（ABCD ）P273-275
A．暗示性B．层次性C．情感性D．激励性
14．制定课堂规则的主要依据是：（ABCD ）283
A．法令与规章B．学校与班级传统
C．学生及其家长的期望D．课堂风气
15．教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因，主要包括：（AB C）294 A．指导思想的错误B．管理的失范
C．教学的偏差D．课堂内部环境
16．学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和（ABCD）321
A．名义时间B．分配时间
C．专注时间D．学术时间
17．以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是：（ABCD）340
A．教学评价合乎儿童的最近发展区；
B．对评价结果的处理朝肯定的．积极的方向引导；
C．评价处于对学生潜能的信赖感；
D．评价指向学生自我评价能力的培育。
18．下列关于主观题的说法正确的是：（ABD）343
A．题量小，内容效度较低；
B．较简单，省时省力；
C．难度较大，专业性强；
D．没有猜答案的机会。
19．教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是（ABCD）。353
A．认知方面B．情感方面
C．技能方面D．行为习惯方面
20．从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成了比较系统的教学理论的教育家有（ABCD）P371
A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．福禄培尔D．赫尔巴特
21．温特认为“行动研究”的关键过程可以用三个词表达出来，那就是：（ABC．）P389
A．观察B．反思C．运用D．检验
22．课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是：（ABC．）P392
A．明确问题B．分析问题C．制定计划D．反思与评价
23．课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括：（BC．）P394
A．观察B．行动C．对行动的观察D．访谈与问卷
24．下列表述正确的是（BC．）P374
A．教师就是教书B．教师即研究者
C．教师是反思的实践者D．教学研究是教学研究专家的“专利”
25．教师拥有的“扩展的专业特性”的内容包括（ABCD．）P377
A．把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础
B．有研究自己教学实践的信念和技能
C．有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向
D．愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践，并就此进行坦率而真诚的讨论
三.判断题
1．教与学在理性思维中是可分的。（√ ）P12
2．在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题。（√ ）P13
3．智力不能决定一个人的能力和成就。（√ ）P93
4．教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，把两者并列地、平行地进行。（×）P101
5．发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。（×）P119
6．教学不能以发展智力为主要目标。（√ ）P96
7．认知策略是制约教学效果的重要因素。（√ ）P91
8．学生年龄越小，视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。（√）P193 9．课堂教学中，高认知水平的问题越多越好，低认知水平的问题基本没有什么价值。（×）P209
10．教学中应提倡鼓励的原则，所有的表扬都能够激发学生信心，有利于他们的成长。（×）P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前，没有必要推迟学习活动。（√）P237
11．所有的教学计划都应有具体的目标界定，这样才有利于教学的进行和学生的发展。（×）P142
12．课堂管理行为也是教学行为的一部分。（√）P149
13．课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也非常重要，非言语交流约占全部交流的80%。（√）P255
14．由于受到多方面因素的影响，教师对学生的期望有时并不能真正反映学生的发展能力和水平。（√）P269
15．没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。（√）280
16．概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解。（√ ）P404
17．课题研究就组织形式而言，一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。（×）P416
18．调查表法的最大局限在于适用范围小，主要适用于了解单位和个人的基本情况。（√ ）P423
19．行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”不但是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿。（√ ）P400
20．对比是听课研究中最有效的方法。（√ ）P403
四．简述题
１．教学行为即探究行为？P13
答：教学本质就是一种探究。因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。
2．情感心理教学理论代表罗杰斯认为：行为“促进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪几个方面？P69
答：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；
二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；
三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。
3．接受学习与发现学习有哪些区别？P130—132
答：区别在于：
一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
4．简述教学目的和教学目标？（P139）
答案要点：教学目的通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种应然状态的理想。教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，它是目的的具体化。
5．简述板书的运用策略。（P189-190）
答案要点：（1）教师在课前要预先设计好板书。
（2）教师在课堂中要不断观察学生的反应，
（3）字迹清晰醒目。
（4）教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书。
（5）不要连续长时间板书。
6．课堂讨论行为有什么作用？（P214）
答案要点：第一，培养批判性思维能力。
第二，帮助解决问题。
第三，培养人际交流技巧。
第四，改变观点和态度。
第五，促进学生道德推理能力的发展。
7．简述评定教师课堂行为的指导思想。352
参考答案：（1）从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标；
（2）从本本转变为人本；
（3）从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；
（4）从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；
（5）从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。
8．搞好“行动研究”的重要条件有哪些？P390
（1）参与行动研究的教师应该有必要的研究技能。
（2）由于研究问题往往是特定的、情境化的，参与行动研究的教师保持一种现实、公正、客观态度也是很重要的。
（3）行动研究鼓励群体的、合作的研究形式，但在群体的、合作的行动研究中，应该充分重现个体的教学实践的独特性。
9．简述评定教师课堂行为的指导思想。352
参考答案：
（1）从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标；
（2）从本本转变为人本；
（3）从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程；
（4）从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流；
（5）从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。
10．简述课堂问题行为的管理策略。299－305
参考答案：（1）运用先入为主策略，事先预防问题行为；
（2）运用行为控制策略，及时终止问题行为；
（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。
11．简述课堂管理权威模式的基本内容。310
参考答案：（1）建立和强化课堂规则；（2）提出指令和要求；
（3）利用轻度惩罚；（4）采取走进控制；（5）实施隔离措施。
五问答题
1.课程理论和教学理论的概念？试述课程理论与教学理论的关系？。P19--24
答题要点：
（1）课程理论是教育学的一门分支学科，它是研究课程的设计，编制和课程改革的理论。
（2）教学理论是教育学的一门分支学科，它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。
（3）二者之间的关系：
第一，课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域。课程强调每一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。
第二，课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。
第三，课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自动作。
第四，鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程—教学”一词也已经被人们授受，且被广泛采用。
2．试述讲授法的特点和局限性？P54
答题要点：
讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演等三种基本方式。是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。它的最大特点是：教师可以由易到难，由浅入深地传递信息，并且教师容易控制所传递的内容，利于教师充分发挥主导作用；经济而系统地传授人类文化遗产；一位教师可以同时教许多学生；教师在讲授过程中也锻炼了自己的多种教学能力。
它的局限性在于：
教师要有较强的语言表达能力，或者说学生要有较高的自觉性和听讲能力，它不易发挥学生的主动性、独立性、创造性；
局限于教材系统性强的学科，局限于中学或较高的年级的课堂；过于强调学科知识的结论性和接受性，易束缚学生的生活的实际能力；课堂交流局限于师—生，沟通方式单调，课堂气氛沉闷；学生动手、动口、动脑的实践机会较少，难以顾及学生的个别差异。
3.结合自己的经验，（从教师方面）谈谈怎样处理教师与学生的人际关系？P85－86
答题要点：
第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。师生之间不仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人，我与你的关系，并在行动上主动地加强与学生的交往，有充分的情感投入，并用自己的真诚影响学生。
第二，尊重学生的人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。教师与学生之间的人际关系是人与人的社会关系，因此应该遵循一般社会生活中的道德准则、法律规范，要尊重学生的人格、权利，杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为。
第三，关心爱护学生，热心帮助学生。教师对学生的关心、爱护和帮助，应该体现在学生的学习和整个工作中。
第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生，不能偏爱某一个或一部分学生，这也是建立学生与学生之间良好人际关系，形成良好的班风和校风，培养学生健全人格的一项重要条件。
第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色的期望。
4．结合教学实践，谈谈课堂教学中问答行为的运用策略。（P209-210）
答案要点：（1）发问策略；问题要清晰，保证高认知水平问题的适当比例，合理安排难易问题的次序。
（2）候答策略：发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒，给学生以思考问题组织答案的时间。在回答问题过程中和回答以后都应有一定的等待时间。
（3）叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。
（4）理答策略：根据学生回答的具体情况采用不同策略。
5．在减轻学生负担、提高教学效率的要求下，请结合自身体会谈谈怎样布置合理的家庭作业？
答案要点：结合自身体会回答以下三个问题
（1）家庭作业是否有助于学生学习？
（2）布置多少家庭作业才是合适的？
（3）布置什么类型的家庭作业才是最好的？
《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》模拟试题二
多项选择题
1．夸美纽斯总结的教学原理具体表现在哪几个方面（A C D ）P35
A．直观原理B．结构原理C．活动原理D．兴趣与自发原理
2．赫尔巴特的代表作有（A B ）。P37
A．《普通教育学》B．《教育学讲授提纲》C．《大教学论》D．《教学论》3．曾经或继续影响世界各国教师的“五段教学法” 其内容是（A B C ）p41 A．预备．提示B．联合或比较C．总括．应用D．联想．方法
4．罗杰斯认为要发挥促进者的作用，关键是在“促进者和学习者之间的某些态度品质”，这种态度品质包括（ A B C ）p69
A．真诚B．接受C．理解D．创新
5．教学过程中师生的基本活动大致包括以下中的哪几种？（A B D）p75 A．教师的教B．学生的学C．教师与学校领导的交往D．师生交往
6．对教学过程发生影响的教学环境中的情感因素主要有（A B C D ）p112 A．教师的人格特征B．教师对学生的态度
C．教师在教学中的情感投入D．教学风格
7．发现学习的优点有（ABCD）P129
A．促进智力发展B．激发学生的学习兴趣
C．有利于学生掌握发现的方法和探究的方式D．有助于保持记忆
8．教学组织的基本型式有（ABC ）P152
A．全班组织型式B．小组组织型式C．个别组织型式D．自由组织型式9．下列属于个别教学组织型式的是（BC ）P154
A．复式教学B．道尔顿制C．文纳卡特制D．特朗普制
10．教师期望的形成与学生的下列那些因素有关（ABCD ）P268
A．年龄差异B．性别差异C．能力差异D．社会地位差异
11．言语交流的策略有（ABCD ）P253-254
A．述义B．行为描述C．情感描述D．印象核实
12．非言语交流的内容包括（ABCD ）P255-257
A．面部语B．体态语C．服饰语D．空间和运动语
13．下列做法属于课堂积极强化的有（BC ）P259
A．批评B．使用“代币制” C．表扬D．体罚
14．下列属于教材范畴的是（ABCD ）P144
A．教科书B．补充读物C．标本D．工具书
15．教学大纲规定的内容包括（ABCD ）P145
A．学科的知识范围．深度和结构B．教法要求
C．教学进度D．参考书目
16．主要教学行为中，属于呈示行为的具体方式有（AB ）P150
A．语言呈示B．动作呈示C．讨论D．阅读指导
17．制定课堂规则的“引导制定法”包括：（ACD）286
A．自上而生法B．移植替代法
C．自下而生法D．上下交融法
18．下列关于课堂时间与学业成就关系的说法正确的是：（ABCD）324
A．课堂时间与学生学业成绩之间存在很强的相关性，且这一相关显示出较大的复杂性；
B．影响学生学业成就的不仅取决于时间量，而且取决于特定的情境；
C．课堂专注时间与学生学业成就存在着正相关；
D．学术学习时间与学业成就有相当稳定的正相关。
19．产生课堂问题行为的学生身心因素有：（ABC）295
A．性别差异B．生理障碍
C．心理缺失D．家庭原因
B．对评价结果的处理朝肯定的．积极的方向引导；
C．评价处于对学生潜能的信赖感；
D．评价指向学生自我评价能力的培育。
20．下列常见的试题类型中属于主观性试题的是：（ABD）342
A．计算题B．作文题C．是非题D．填图题
21．学生学业成绩评定的方式有：（ABCD）345
A．考查B．课堂提问
C．个别谈话D．考试
22．教师课堂教学行为的评定途径有（ABCD）。354
A．领导评定B．同行评定
C．学生评定D．自我评定
23．下列对我国教学评价的观点正确的是（ABC）。338
A．起步晚，进步快B．过多注重评价的鉴定功能；
C．评价手段的多样性不够D．注重教学评价功能的全面性
24．课堂行为管理的人际关系模式的主要内容是（ABC）。315
A．向学生表达真诚．接受和理解的态度；B．利用有效的交流；
C．建立民主的课堂；D．教师尽早确立领导者身份。25．教学文献利用的常见的形式有：（BCD．）P424
A．文献堆积B．直接引用C．转述D．评论
26．课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是：（ABC．）P392
A．明确问题B．分析问题C．制定计划D．反思与评价
27．课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括：（BC．）P394
A．观察B．行动C．对行动的观察D．访谈与问卷
28．在教学的观察研究中，主要的记录方法有：（ABCD．）P416
A．叙述性描述记录法B．频数表记录法
C．等级量表记录法D．音像记录法
29．教学的实验研究过程包括的基本步骤：（ABCD）P418 A．实验的设计B．实验的准备
C．实验的进行D．实验结果的处理
30．行动研究与教学总结的区别在于（ABC．）P384 A．行动研究遵循一定的研究规范
B．行动研究重视理论在研究中的价值
C．行动研究强调合作在研究中的价值
D．行动研究就是多收集一点数据
在日常教学中常常会有一些意想不到的问题让老师不知所措，不知道应该怎么处理才是最恰当的。 为了帮助各位老师排忧解难，提供一些参考意见,阿尧特别整理了一些常见问题的解决方法。 这些问题在教师资格证面试中也会被面试官问到，即将参加面试的同学们可以特别注意下解题思路。 问题1 作为班主任，你发现你班的某个任课教师正和班里某位同学的家长在激烈争吵, 这时候你应该怎么办？ 针对这个问题，我们从下面几点来说。 首先，安抚情绪很重要。 当一个人情绪处于激动状态的时候，说什么都是听不逬去的，所以此刻不要试图去讲道理或者指责某一方，而是去尽量安抚二人的情绪，让他们尽快冷静下来。 安抚过程中，切记要用恰当的语气、合适的语言,并且不可有偏向于某一方的倾向,否则可能会反而激化矛盾.
其次，平静沟通，找明原因。当家长和老师情绪稳定下来，再寻找合适的解决方法。此刻，就需要分别和老师、家长逬行平静有效地沟通，让每个人阐述一下事情发生的经过，从中去找到引起二人激烈争吵的根本原因。 最后，根据具体情况做岀处理。 从沟通中纂握了事情大概的经过后，对于怎样解决也便心中有数了。 如果错在这位老师，对家长不够尊重或者教育方式不对，那么应该动之以情，晓之以理，让他认识到自身的错误，并且主动向家长道歉，保证之后一定改正。 同时，作为班主任也不要忘了向家长表达歉意，希望家长继续支持老师的工作， —起为孩子的学习而努力。 如果家长对老师的做法存在误解，那此刻应耐心地向家长解释，让家长消除误会，同时也安抚那位老师，让老师和家长握手言和。 总结起来就是： 安抚情绪——平静沟通、找明原因——根据具体情况采取措施 问题2 作为老师你怎样看待有的老师只提问好学生，不提问差学生？
延边大学2011级教育硕士 《现代教育论》考试试题 招生专业：学科教学考生姓名： 考试科目：现代教育论考试时间：2012-12-26 注：请将答案写到本答题纸上，按给定题签答题，标明题签中序号，否则扣分。 一、概念题(共30道题，每题1分) 1、现代教育 答：从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。 4、教育社会功能 答：教育社会功能教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。 10、古典课程 答：古典课程反映了古老欧洲高度选择性和广博的人文主义中等教育传统,尤其在最近50年,它已明显衰退,被更加大众化和现代化的课程所替代。 13、科学主义教育 答：崇尚科学知识，重视科学知识，否定哲学是关于世界观的理论体系，从而否定哲学应当研究自然界、社会和思维的一般规律，否定哲学应当研究这个世界的基础和本质，否定思维和存在、精神和物质的关系问题是哲学的基本问题。 14、人本主义教育 答：人本主义以人、人的本质和人的价值为研究对象，轻视对科学知识的研究在教育的社会作用上，它夸大了教育对推动社会发展的作用，他们把教育看成是人的解放的根本手段，主张通过人的意识的更新来实现对社会的根本改造。 17、形式教育论 答：教育的任务在于训练心灵的官能。身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发燕尾服起来。教育的主要任务，就是要发现那些能够最有效地训练学生各官能的心智能力。教育应该以形式为目的。认为在教育中灌输知识远不如训练官能来得重要。如果人们的官能由于训练而发展了，任何知识随时都可以吸收。知识的价值在于作为训练的材料，即便学习的内容被遗忘了，却仍然留下了一种永久的、更有价值的效果。 19理性主义心理学 答：理论主义是指确认一切知识均来自某种先验的普遍的必然的理想性原则的认识论学说。理性主义否认人的认识来源于感觉经验，因而具有唯心主义性质。但他承认人的知识和能力对人的认识的能动作用，因而又具有合理性。 20、实质教育论 答：实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材
1.马克思主义新闻观：指的是马克思主义经典作家和后来党的领导人关于信息传播、宣传、 新闻、文化传播政策以及党组织内部思想交流等等的论述。 2.交往：包含了这个词的全部含义，指个人、社会团体、民族、国家间的物质交往和精神 传通。 3.交往方法：依靠了铁路、电报、巨大的工业城市、报刊和有组织的人民集会。 4.精神交往的社会作用：首先，交往在一定范围内形成一种社会凝聚力，它本身是一个部 落或民族独立存在的黏合剂；其次，不同社会形态之间的交往，加快了社会发展的进程，增强了社会的活力。由于交往打破了孤立状态，社会矛盾往往很快暴露出来，从而使人们产生一种改革的需要；最后交往一旦展开，就会冲破阻力，最终发展为“世界交往”，使各个民族的交往日益同步化。 5.世界交往思想：a人类社会的交往遵循着从狭隘到广泛、从局部到全球的发展道路，世 界交往必然要替代局部的民族交往，成为现代交往的主旋律；民族交往必然会冲破以往的种种藩篱而成为世界交往的一部分。b人们只有能够得到世界范围内的最大量信息，通过新的传播技术，使得世界各地变得近在咫尺，那时人们获得的才是真正的精神财富，才能得到真正的精神解放。c在世界交往的趋势下，不仅所有个体之间是相互需要和相互依赖的，而且各个民族之间也是相互需要和相互依赖的。d只有当交往成为世界交往，并以大工业为基础的时候，只有当一切民族都卷入竞争斗争的时候，保护已创造出来的生产力才有了保障。 6.资产阶级在历史上曾经起过非常革命的作用：a资产阶级由于开拓了世界市场，使一切 国家的生产和消费都成为世界性的了。资产阶级挖掉了工业脚下的民族基础，使乡村从属于城市，使未开化和半开化的国家从属于文明国家，是农民的民族从属于资产阶级的民族，是东方从属于西方。b资本主义国家的卑鄙利益造成了许多民族的劫难、文化遗产的毁灭，但从宏观的世界历史进程来看，西方列强通过船舰利炮的扩张使得现代世界的普遍交往、信息时代或知识经济得以迅速的来临。 7.工人阶级没有祖国：a工人阶级无论在哪个国家，都是被剥削阶级，没有的到国家的保 护；b工人阶级只有冲破国界联合起来维护自己的权益。 8.电报是物化的知识力量：电报等交往媒介是人类的受创造出来的人类头脑的器官，是物 化的知识力量，现代交往媒介的实质是科学和知识的力量，是人的治理和创造能力的发展。 9.“用时间消灭空间”的实质：指的是资本利用并改进运输和传播工具，减少了用于两地 间移动物品、人和信息的时间，因而空间距离作为资本扩张的限制的重要性也降低了。 10.马克思预见到未来社会是信息社会的特点：a生产结构发生变化，信息产业居主导地位； b劳动力结构发生变化，劳动中智力的支出将超过体力的支出；c资源结构发生变化，知识生产力成为社会财富增长的及其重要的资源；d科学的组织和决策机构处于社会的中心地位。 11.两种妨碍报刊履行职责的问题：a外部强权为它规定并非它自身的使命；b报刊内部工 作人员摆脱自己应该履行的使命。 12.变动产生新闻：事实的变动视为新闻的源泉和新闻的特征。 13.新闻带来的信息势能：由于事实变动的时间、空间的分布上是不均衡的，因而即使新的 事实或行动还未开始，已经传播过来的关于它们的新闻，也会带来一种信息势能，使当事的人们或感受到压力或感受到鼓舞，并引发实际的变动。 14.新闻时效的原因：现代市场经济运动中“用时间消灭空间”的冲动，直接刺激着新闻传 播不断地以快速的时效克服空间带来的障碍。 15.报纸传播新闻的特点—“有机的报纸运动”： a对专业新闻传播来说，新闻的时效与新
绪论 1 .[材料l]马克思恩格斯在187 2 年为《共产党宣言》所写的序言中指出:“不管最近25 年来的情况发生了 多大的变化,这个《宣言》中所阐述的一般原理整个说来直到现在还是完全正确的……由于最近25 年来大工业有了巨大发展而工人阶级的政党组织也跟着发展起来,由于首先有了二月革命的实际经验而后来尤其是有了无产阶级第一次掌握政权 达两月之久的巴黎公社的实际经验,所以这个纲领现在有些地方已经过时了。特别 是公社已经证明:‘工人阶级不能简单地掌握现成的国家机器,并运用它来达到自己 的目的。'”(参见《马克思恩格斯选集》第1 卷,人民出版社1995 年版,第248 一249 页) [材料2] 恩格斯在1895 年时指出:但是,历史表明我们也曾经错了,暴露出我 们当时(1848 年革命时期,编者)的看法只是一个幻想。历史走得更远:它不仅打破 了我们当时的错误看法,并且还完全改变了无产阶级借以进行斗争的条件。1848 年 的斗争方法,今天在一切方面都已经过时了,这一点值得在这里比较仔细地加以探 讨。(参见《马克思恩格斯选集》第4 卷,人民出版社1995 年版,第510 页) [材料3]恩格斯指出:“我们还差不多处在人类历史的开端,而将来纠正我们 的错误的后代,大概比我们有可能经常以十分轻蔑的态度纠正其认识错误的前代要 多得多。”(参见《马克思恩格斯选集》第3 卷,人民出版社1995 年版,第426 页) [材料4] 恩格斯在《英国状况―评托马斯?卡莱尔的“过去和现在”》一文 中指出:“他说的很对,任何一种社会哲学,只要它还把某几个论点奉为自己的最终 结论,还在开莫里逊氏丸(意即‘包医百病的灵丹妙药’―引者注),它就远不是完备的;我们最需要的不是干巴巴的几条结论,而是研究。结论要是没有使它得以成为结 论的发展,就毫无足取,这一点我们从黑格尔那时就已经知道了;结论如果变成一种 故步自封的东西,不再成为继续发展的前提,它就毫无用处。但结论在一定时期应当
教育教学存在的问题和解决办法 学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。不过在教育教学中，存在的问题也太多，以下是我在教学中总结的一些不足的问题和解决办法： 一、问题：教师知识陈旧 产生问题的原因：个别教师年龄偏高，虽然有一定的教学经验，但是文化水平偏低，教育观念陈旧，接受新知识较慢，虽然参加了进修学习，或进行了短期培训，但在教学过程中对学生的具体情况根本不考虑或考虑的较少，只凭自己掌握的有限的知识和经验上课，教学质量较低，对推进素质教育不利。 解决建议：1、教育教师要坚持自觉学习和树立终身学习的思想。一方面加强教育理论学习和修养，实现教育思想现代化；另一方面要加强业务知识学习，兼收并蓄，达到广厚实的程度，掌握开展素质教育的原理和方法，学会使用现代教育技术和手段。2、深化师训改革。要做到“博”与“专”的统一，由以知识更新为主向知识更新与能力增长并举转
变，切实提高教师的创造性思维和动手能力。3、教师必须树立创新观念，学会运用马克思主义立场，从新的角度新的视野看问题，以新的论点，新的语言，新的境界进行理论思考和理论总结。教师只有具有创新精神，才能培养学生的创新意识。4、教师必须由经验型向科研型、专家型转变，这样才能适应现代化教育和培养高素质人才的需要。 二、问题：教师教法陈旧，教学手段滞后 产生问题的原因：在教学过程中，个别教师重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂上采取“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法。陈旧的教学方法根本不能适应新时代的需要，更不适合学生的年龄特点，严重扼杀了学生的兴趣，影响了学生整体素质的提高。 解决建议：优化教学过程。1、培训并要求教师在教学过程中必须处理好教与学的关系，改变“填鸭式”、“满堂灌”、以讲代练的旧模式，尽可能地以启发学生探索等方式，使学生进行多样化、个性化的合作式学习，促使学生多动手，多动口，充分调动学生的积极性，培养激发学生参与学习活动的兴趣。2、要求教师尽可能多的采用多样化教学手段，例如广播、电视、因特网、卫星通讯等现代信息技术，同时加大信息技术课与其他课程的整合力度，不断提高学生的信息素质。3、严格控制班级人数。只有限制一定班容量，才能顾及到全体学生，按照每位学生的个性、特点充分地实行因
马克思主义新闻观教程知识点汇总 第一章概论传播活动的演进是叠加关系，而非取代关系★口头传播手写传播印刷传播电子传播电子传播--?印刷传播---------------?手写传播----------------------------? 口头传播------------------------------------------? 报纸的雏形★★ 1.官方公报统治阶级内部用以传递信息的工具。古罗马时代的《每日纪闻》。公元前59年，恺撒当选为执政官后，下令每日公布元老院工作。使用涂有石膏的木板，记录议事情况、法庭审判、税收数据。屋大维继任后还书记员抄写多份，颁发给各地要人和军政长官。 2.邸报在中国，自唐代起，一种通称为“邸报”的古代报纸开始出现并不断发展。这一封建王朝传播新闻信息的主要手段，直至清末民初才退出历史舞台。唐代中央
政府颁布于宫门外的朝政公报，是最早出现的古代报纸形式。封建官报，朝政简报，每天公开发布，内容为宫廷新闻。 3.新闻信传递、交流信息的公私信件。公元前47年，恺撒向罗马告捷：“我到，我见，我胜。” 影响新闻传播活动发展的多种因素★? 社会交往的需要? 媒介技术的发展? 传播制度的平衡? 商业利益的驱动1 ? 专业主义的完善第二章创立的背景和条件三大空想社会主义者的新闻观★★★? 高度重视舆论的作用“在任何国家,都有一种力量高于政府,这就是舆论的力量。” ——圣西门? 强调报刊调节社会关系和影响社会生活的作用“任何力量都抗拒不了舆论,社会的安宁现在之所以还没有完全得到保证,就是因为舆论还没有形成。”——圣西门? 批评资产阶级出版自的虚伪性“诚实地表达一切思想
绪 1 ．[材料l］马克思恩格斯在187 2 年为《共产党宣言》所写的序言中指出：“不管最近25 年来的情况发生了多大的变化，这个《宣言》中所阐述般原理整个说来直到现在还是完全正确的……由于最近25 年来大工业有了巨大发展而工人阶级的政党组织也跟着发展起来，由于首先有了二月革命的实际而后来尤其是有了无产阶级第一次掌握政权达两月之久的巴黎公社的实际经验，所以这个纲领现在有些地方已经过时了。特别是公社已经证明：‘工人阶级简单地掌握现成的国家机器，并运用它来达到自己的目的。'” [材料2] 恩格斯在1895 年时指出：但是，历史表明我们也曾经错了，暴露出我们当时（1848 年革命时期，编者）的看法只是一个幻想。历史走得更远不仅打破了我们当时的错误看法，并且还完全改变了无产阶级借以进行斗争的条件。1848 年的斗争方法，今天在一切方面都已经过时了，这一点值得在这较仔细地加以探讨。 [材料3］恩格斯指出：“我们还差不多处在人类历史的开端，而将来纠正我们的错误的后代，大概比我们有可能经常以十分轻蔑的态度纠正其认识错误的要多得多。” [材料4] 恩格斯在《英国状况―评托马斯? 卡莱尔的“过去和现在”》一文中指出：“他说的很对，任何一种社会哲学，只要它还把某几个论点奉为的最终结论，还在开莫里逊氏丸（意即‘包医百病的灵丹妙药’―引者注），它就远不是完备的；我们最需要的不是干巴巴的几条结论，而是研究。结论没有使它得以成为结论的发展，就毫无足取，这一点我们从黑格尔那时就已经知道了；结论如果变成一种故步自封的东西，不再成为继续发展的前提，它就用处。但结论在一定时期应当有一定的形式，在自己的发展过程中应当摆脱模棱两可的不确定性，应当形成明确的思想。” 结合上述材料，谈谈我们对待马克思主义应有的科学态度，怎样才能把坚持和发展马克思主义统一起来。 坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是马克思主义最重要的理论品质。这种与时俱进的理论品质，是150来马克思主义始终保持蓬勃生命力的关键所在。 首先，这种品质是马克思主义理论本质的反映。马克思主义理论的本质属性，在于它的彻底的科学性、坚定的革命性和自觉的实践性，而彻底的科学最根本的。彻底的科学性是与理论的与时俱进紧密联系在一起的。在一定意义上说，理论上的与时俱进正是科学性的必然要求。 其次，这种品质是人类认识发展规律的具体体现。坚持一切从实际出发，实事求是，在实践中检验和发展真理，这是人类认识发展规律的基本要求。个意义上讲，与时俱进就要把握规律性。马克思主义经典作家从不认为他们的理论是一成不变的，而总是要求根据实践的发展和时代的变化丰富发展他们的。马克思主义理论诞生后，马克思恩格斯一直都是着眼实际，着眼历史条件的变化，以实事求是的科学态度对待自己创立的理论。 最后，这种品质是理论创新的内在要求。创新就要不断解放思想、实事求是、与时俱进。实践没有止境，认识和创新也没有止境。我们要突破前人，也必然会突破我们。马克思主义的发展，也是一个不断总结实践的新经验，借鉴当代人类文明的有益成果，在理论上不断扩展新视野，作出新概括的过程。 2.【材料1】英国着名历史学家，英国学术院院士霍布斯鲍姆指出，给确定某一具体思想方式或者观点是能否被看作马克思主义的标准作依据的，“是在纪末大致定型的马克思主义基本原理”。美国着名学者海尔布隆纳在标准问题上有着与霍布斯鲍姆相近的看法。他认为，马克思主义思想有一个可以得到“的共同点”，这个共同点来源于“同一套前提”，它是规定马克思主义思想的前提。“凡是包含有这类前提的分析，都可以正当地将其分类为‘马克思主义分析，即使作者本人并不如此认定”。这“同一套前提”是：对待认识本身的辩证态度，唯物主义历史观，依据马克思的社会分析而得出的关于资本主义的法，以某种形式规定的对社会主义的信奉。 【材料2】1934年，当德国共产党的理论家卡尔?科尔施还没有彻底脱离马克思主义的时候，他写了一篇题为《我为什么是马克思主义者》的文章，在这章中，科尔施力图通过他对马克思主义的所谓的特殊看法来表明他是一个“真正的马克思主义者”。这些看法的要点是：马克思主义的全部原理，包括那些上具有普遍性的原理，都带有特殊性，马克思主义不是实证的，而是批判的；马克思主义的主题不是现在处于肯定状态的资本主义社会，而是显得日益分崩的正在衰亡的资本主义社会；马克思主义的主要目的不是观赏现存的世界，而是对它进行积极的改造。 【材料3】匈牙利思想家卢卡奇在《历史与阶级意识》一书中认为：“我们姑且假定新的研究完全驳倒了马克思的每一个个别的论点。即使这点得到证明个严肃的‘正统’马克思主义者仍然可以毫无保留地接受这种新结论，放弃马克思的所有全部论点，而无须片刻放弃他的马克思主义正统。所以，正统马克义并不意味着无批判地接受马克思主义研究的结果。它不是对这个或者那个论点的‘信仰’，也不是对某本‘圣’书的注解。恰恰相反，马克思主义问题中统仅仅是指方法。” 结合上述材料，谈谈什么是马克思主义。 什么是马克思主义？从不同的角度，我们可以对什么是马克思主义作出不同的回答。 从它的创造者，继承者的认识成果讲，马克思主义是由马克思恩格斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说系。从它的阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。从它的研象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说，是关于资本主义发展和转变为社会主义
马克思主义理论对你学习、生活的指导意义体现马克思主义是由马克思恩格斯创立，其后由各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和完善发展的观点和学说体系。它是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律。 作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义，是在中国几代领导人将其与中国具体实践相结合后，进一步丰富和发展了的中国特色的马克思主义。 大学里面开设了马克思主义基本原理概论的课程，我觉得马克思主义理论的学习对我们大学生的学习、生活有以下几点指导意义： 第一、指导树立正确的世界观、人生观和价值观 世界观是人们对整个世界的根本看法和观点.一个人的世界观制约支配着人们的思想和言行.而纵观当今社会，物欲横流，各种消极、糟粕的世界观肆意横流。若没有良好的引导语与指导，科学的世界观将会被打压得不得翻身。，马克思主义理论就是一名良师益友，它能帮助我学会解放思想,实事求是.使我在学习、生活中受益.也指导我树立正确、科学的世界观。 人生观是指人们对人生的根本态度和看法。马克思主义理论的学习教我怎样树立正确的人生观，教会我怎样积极做人，教我明确人生的价值，不自暴自弃，要对自己、对家人、对社会负责。 第二、帮助认清客观规律和积极发挥主观能动性 规律是客观的，它的存在不依赖于人的意识。相反的，人的意识活动很大程度上要受到规律的支配。规律的客观性表明，人不能藐视规律，更不能创造跟消灭。规律恩格斯说，意识是地球上“美丽的花朵”，它具有目的性和计划性、具有创造性，更具有指导实践跟改造客观世界、指导和控制人的行为和生理活动的作用，而想要积极的发挥主观能动性的作用就必须尊重规律。现在处于学生阶段的我们，不管是在学习还是在生活中，都第三、监督做好实践工作，做到认识与实践的统一 马克思主义认识论的根本要求和具体体现中表明，一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准。一切从实际出发，在当代中国，就是一切要从社会主义初级阶段这个最大的实际出发。我们生活在中国这个社会主义初级阶段这样一个大家庭中，还有很多东西不够完善，如体制、法律等，但是 第四、帮助认清社会主义社会的优越性，做有理想的新一代 经济全球化和政治多极化继续发展,西方思想文化思潮大量涌入中国。世界政治呈现多极化发展趋势。境外敌对势力加紧对中国人民进行文化、思想和宗教渗透，笔者就曾在北京某大学游玩时发现大量大学生学习基督教。随着经济全球化迅猛发展, 特别是加入世贸组织以后,我国与世界的联系更加密切, 这既为我们学习和借鉴外国先进科技和优秀文化成果提供了便利条件, 但同时, 也使西方一些非科学的或糟粕的思想意识大肆侵占大学生的
成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法 我们团队经过深入调研，发现我校学生普遍存在以下问题：1．重技能，轻文化；2．缺耐心，少自信。3．重个性，少合作。4．情绪不稳定，自控能力差。5．成绩不稳定，学习无动力。6．心灵较空虚，交往有障碍。针对以上问题,我们进行改革，课堂教学的改革和教材体系的变革触动了职业教育人的灵魂，推动着德技并修育人模式的转变，引领着学校品牌的整体提升。主要体现在以下方面： 1.我们狠抓“三常”管理，打造“三力”课堂，教育教学质量稳步提升。建成了国家级重点中等职业学校，成为国家教育改革发展示范学校；获得“云南省平安校园”等省级荣誉15项，获得“昆明市非物质文化传承示范学校”等市级荣誉18项，成为了云南省“2018年职业院校技能大赛”四个赛项承办学校。 2.坚持“六共”方向，开展适合职业学校特点的课题研究和教材建设，推动教研水平提升。申报成功国家级课题1项《中等职业学校公共课程与教学研究》（教育部职业技术教育中心研究所2016年11月立项）；市级课题2项《校园文化建设的实践研究》《中职学校自主管理德育工作实践研究》。在《中国教育报》《中学语文教学参考》《德育报》
等刊物上发表教改论文40余篇。主编中等职业教育改革创新示范教材10部；主编中等职业教育“十三五”规划教材5部； 3.坚持“教师发展学校”的理念，让“优秀是一种习惯”渗透在每一位教师心中。培养了3位省市级教学名师，引进了3位云南省非遗大师，建成了4支市级先进教研组； 4.紧扣“六一”思路，建设实训基地，夯实专业建设内涵。建成中央财政支持实训基地7个，省级校内示范实习实训基地5个，省级校外示范实习实训基地10个。 5.提炼校园文化。“两长廊六广场”物质文化整体规划完成；“三风”（校风学风教风）建设、班子文化、教师文化、誓词文化等精神文化正在逐步凝练；共同价值、共同愿景等灵魂文化正在内化于心，外化于行。 6.改变精神风貌。“三力”课堂、活动德育、扁平化管理、走动式服务、人文化追求深入人心，教师凝聚力显著增强，学生精气神明显提升，我们看到了学生“洋溢在脸上的自信，成长在心底的善良，流淌在血液里的勇气，镌刻在生命里的坚强”，德技并修成为共识。
运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： 1、教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） 2、一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） 3、“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） 4、小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。 在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去，但是，我
姓名：田晶职务：记者 马克思主义新闻观心得体会 前几天，参加了全市马克思主义新闻观暨新闻网站管理人员培训班，系统地学习了马克思主义新闻观的理论学说以及对我们所从事新闻宣传指导工作的必要性和指导性，我有了很深的感悟，学到了很多。 通过学习，我明白了马克思主义新闻观对于新闻传播基本问题的看法、明白了“七条底线”、“八个带头”、“六个目标”等基本的新闻网站舆论导向和基本概念，明白了新闻网站管理制度和措施，明白了网络编辑必须具备的四种意识以及媒体融合给网站带来的机遇和挑战。而这些知识都是推动我更好做好新闻工作的前提和基础。 马克思主义新闻观的形成是一个与时俱进，不断充实、完善和创新、发展的过程。马克思主义新闻观
是指马克思主义对于新闻现象和新闻传播活动的总的看法。它涉及诸如新闻本源、新闻本质及新闻传播规律等许多根本性问题。其核心是马克思主义关于无产阶级及其政党新闻事业的工作性质、工作原则和工作规律的一系列基本观点。它是马克思主义的世界观、人生观和价值观在新闻传播领域的反映和体现。 在学习马克思主义新闻观的过程中，我认识到忠于党和人民，关键在于自觉接受党的领导。新闻工作者的重要职责是在报道中把体现党的意志和反映人民心声统一起来，当好党和人民的耳目喉舌。新闻工作一旦脱离党的领导，就如同火车偏离铁轨，是颠覆性灾难。做为一名新闻工作者，我们一定要有大局意识、全局观念。正确处理好改革、发展、稳定的关系，一切都要以全局出发，从党和人民的整体利益出发。在坚持正确舆论导向的前提下，要讲究宣传艺术，提高
引导水平，努力使自己的宣传报道更加贴近生活、贴近读者，使广大的读者喜闻乐见。 马克思主义新闻观是马克思主义科学世界观在新闻领域的具体表现，世界是丰富、复杂的，因此，对新闻工作者来说，善于学习是一种需要，一种职责，也是一项基础性、根本性的工作。时代发展越快，需要学习的东西越多，对学习的要求越紧迫。我认为，在现阶段，有两方面，我们的学习必须跟上：一是对新媒体传播手段的熟练掌握。二是向人民群众学习，向生活学习。对马克思主义新闻观的学习，不仅仅是现阶段新闻工作者的任务，更应该成为终生职业教育的重要部分。我会在马克思主义新闻观的指导下，投身于鲜活的新闻实践，记录下中国人民在实现中国梦的路途上的每一步。 做为一名新闻工作者，我一定要以此次学习培训
1.劳动 使猿脑变为人脑，提供意识的物质器官； 产生语言并为意识完善提供了必要形式； 提供和丰富了意识的内容，促进意识向深层次发展。 2.辩证唯物主义的物质观的理论意义 坚持了物质的客观实在性原则，与唯心主义划清了界限； 坚持了能动的反映论和可知论，与不可知论划清了界限； 体现了唯物论和辩证法的统一，克服了旧唯物主义的缺陷。 体现了唯物主义自然观和历史观的统一，使唯物主义成为真正科学的理论。 3.正确区分辩证矛盾和逻辑矛盾 逻辑矛盾是指人们在逻辑思维过程中，对同一个论断既肯定又给予否定的自相矛盾现象。用通俗的说法就是：“指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相‘打架’的现象”；而辩证矛盾则是指在客观现实中，事物自身所包含的对立统一关系。前者是一种认识上的逻辑错误，应予排除；而后者则是认识对象所固有的，应予正确地反映。 4.形而上学否定观认为否定就是全盘抛弃。 形而上学否定观的典型：尼采的历史虚无主义、俄国的无产阶级文化派、中国的无产阶级文化大革命。例如：对待自己的态度，不能是否定一切，容易导致抑郁 5.唯物史观创立的意义 马克思主义唯物史观的创立，是历史观的伟大变革，是马克思主义的两个重大发现之一。 第一、克服了唯物主义的不彻底性，宣告了唯心主义的彻底破产。 第二、使社会主义由空想变为科学。 第三、实现了辩证唯物主义自然观和辩证唯物主义历史观的统一。 第四、对无产阶级政党制定正确的路线、方针和政策具有重大的指导作用。 6.西方经济学 价值：无差别的效用 价值量：边际效用决定价值量。“物以稀为贵” 稀缺性scarcity：经济学分析的前提 资源稀缺与无穷欲望的基本经济矛盾 7.马克思劳动价值论的意义 劳动价值论；科学的劳动价值论；剩余价值论；马克思主义政治经济学；实践并发展；丰富和发展 8. 资本主义国家的本质 资本主义国家本质是资产阶级的统治工具，是资产阶级压迫和剥削无产阶级和其他劳动人民的暴力机关。资本主义宪法实行私有制、主权在民、分权与制衡和保护人权等四个基本原则，归根是适应资本主义经济发展而建立。 资本主义选举制度名义上是公民参与国家事务的形式，实际上是协调统治阶级内部利益关系和矛盾的一种政治机制。 资产阶级的政党是代表国家内部不同阶级。竭诚或集团利益而夺取政权或保持政权的一种政治组织。 资本主义政治制度本质上是资产阶级进行政治统治和社会管理的手段，其局限性表现在：其民主是在资产阶级精英统治下、是金钱操纵下的民主；其平等是用法律名义上的平等掩盖事实上的不平等；其政党是维护资产阶级统治的政治制度。 9.垄断价格的产生没有否定价值规律，它是价值规律在垄断资本主义阶段作用的具体体现。 垄断价格的确定不能完全脱离价值，价值仍然是价格的基础； 垄断价格不能增加商品价值总量，从全社会看，社会的商品价格总额等于价值总额； 垄断价格的制定和变化，归根到底取决于商品生产耗费的社会必要劳动时间及其变化。
0305马克思主义理论一级学科 博士、硕士学位基本要求 第一部分学科概况和发展趋势 马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会本质和发展规律的科学，是关于无产阶级和人类解放的学说。对马克思主义既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，以利于完整地把握它的科学思想体系。马克思主义理论学科，就是对马克思主义进行整体性研究的一级学科。它和哲学一级学科下的马克思主义哲学、理论经济学一级学科下的政治经济学、政治学一级学科下的科学社会主义和国际共产主义运动、中共党史(含党的学说和党的建设)等学科方向一起，构成了马克思主义学科系统。 马克思主义理论一级学科目前下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究6个学科方向。 马克思主义理论学科适应时代和实践发展的需求，担负着马克思主义理论人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的任务，同时为高校思想政治理论课教育教学提供学理支撑。马克思主义理论学科建设和发展，遵循学科建设的一般规律、马克思主义理论发展的规律和思想政治理论课教育教学的规律；注重马克思主义理论的整体性，加强马克思主义各个主要组成部分之间内在关系的研究和把握，加强马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内在关系的研究和把握，努力提高学科质量和水平。 武汉大学是我国最早的马克思主义研究和传播的阵地，学科历史悠久，学术积淀深厚，1996年获批马克思主义理论和思想政治教育博士点，2002年获批国家重点学科；2006年获得马克思主义理论一级学科博士学位授予权（均属于本学科第一批授权点单位）。马克思主义理论学科下设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究6个二级学科，同时建设属于政治学一级学科的科学社会主义和国际共产主义运动、中共党史（含党的学说和党的建设）2个二级学
新老师常见问题以及解决办法 一、基本功问题 1、板书不具备示范性，甚至还有错误 勤学苦练。 每次写完以后，留给自己1分钟审查；也可以和隔壁班级的老师互相检查； 2、对学生的语音错误不敏感，发现了也不纠音，或者纠音达不到效果： （1）发音定位要清晰、准确、夸张、缓慢。要引导学生仔细观察老师的发音动作。分解难点发音过程，逐步模仿到位。 （2）全体操练难发现错误，在高速复习阶段做一些点和线的检查，或下到行间近听细辨。同时多抽查学生上台表演，这样最容易发霉教学中的问题。发现问题后应该先判断是属于共性问题还是 个性问题。如果是前者，应该立即纠音；如果是后者，可以带读几遍正确的，或者课后单独纠 音。 （3）纠音方法： ①口型观察法②正误辨析法③连续纠错法④同桌对检法⑤手势法 3、老师面部表情单一，情景表演不能嫁接到课堂，学生觉得了然无趣： (1)多练习亲切的微笑。 (2)课前要好好休息。课上要情绪饱满，激情高昂。以自己100度高温沸腾状态来调动懵懂的学生，把 他们的情绪充分调动起来。 (3)以已动带人动，制造游戏气氛，对抗气氛。 (4)自己情绪越低落，趋向20度，学生会更低落甚至到0度，从而形成恶习性循环。 (5)勤练情表，放下心中的一切顾虑，走进你表演的角色中。 4、课程组织用语错误多，繁简不恰当，依赖中文组织 (1)常用的英语课堂组织用语要烂熟于胸。 (2) 教学初始阶段应该在备课过程中，把准备要使用的组织用语写出来，反复演示。直至倒背如流方 可。 (3) 担心自己使用的英语学生听不懂，可以演示给同事看，自己家的小辈们看，家人看，如果他们都 能看懂、明白你的意思，就说明你的组织用语是比较恰当的。 (4)要学会使用丰富的体态语辅助学生听懂英语组织用语 (5) 教学用语简单、明了化，繁杂部分进行修改或删除。 (6) 组织教学用指令性用语，避免用商量口气。 (7) 避免不必要的、没有重点地反复，尽可能一次性表述清楚，重点的信息需要反馈确认。
现代教育理念与现代教学理论 主讲人：康厝中心小学谢祖润 21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。 主体部分 主题1：现代教育技术与基础教育改革 （一）基础教育改革的背景分析 21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。 反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。而改革是以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。 （二）基础教育课程改革的具体目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3515162807.html, 马克思主义新闻观在新闻教学中深化的路径作者：贺倩 来源：《教育界·高等教育》2019年第07期 【摘要】马克思主义新闻观教育是新闻教学的重要内容，如何在教学中坚持和深化马克思主义新闻观，一直是新闻教学的重中之重。文章重点探索了深化马克思主义新闻观教学的路径，并探讨了新闻教学中的强化路径、内化路径、外化路径是深化马克思主义新闻观教育的有效途径。 【关键词】马克思主义新闻观;新闻教学;路径 【基金项目】2018年浙江农林大学校级课堂教学改革项目“马克思主义新闻观在新闻教学中的深化”（KGBA18037）的研究成果。 马克思主义新闻观是新闻理论的灵魂，也是新闻教学的核心。因此，可从强化、内化、外化三个路径着力，把深化马克思主义新闻观的教育落在实处。 一、强化路径 强化要求在新闻理论教学中强化马克思主义新闻观的教育，强化路径是指坚持深化马克思主义立场、观点和方法的途径。 （一）彰显党性原则 党性原则是马克思主义新闻观的精髓，指的是新闻媒体和新闻工作者在从事新闻活动时必须遵守所属阶级或政党所规定的各项行为准则[1]。但近些年，新闻教学中为顺应新媒体的发展，把时间和精力更多投入到技术操作上，相对减少了马克思主义新闻观的理论授课，甚至出现马克思主义新闻观过时了等错误观点。如果学生对党性原则的理解模糊，甚至把西方的价值观当作行为准则，则会使新闻事业误入歧途。 新闻教学中彰显党性原则从三个方面展开。一是加强理论阐述。阐述中摆明立场，纠正一些错误看法，透彻讲解，强调马克思主义新闻思想对新闻工作的重要性和指导性，引导学生理解党性原则的要求，自觉地与党中央保持一致，接受党的领导。二是案例教学。以热点事件切入，通过深入地分析，令人信服地彰显党性原则的指导性。这要求教师了解业界动向，收集资料，精心选择有针对性、时效性与典型性的案例。三是引入辩论，充实教学内容。让学生以辩论赛的形式开展讨论，去伪存真，辨别是非，铭记党性原则，成为一名有原则的人。 （二）坚持人民性
分析学派马克思主义的基本观点 在过去的三十多年里，西方的马克思主义研究取得了两项重要成果。一个是分析马 克思主义，对马克思主义进行了合理的解释，一个是市场社会主义思想的发展，这是 一个重大的思想进步。众说周知，马克思主义产生于19世纪的德国，以后逐渐传播到欧洲国家，20世纪开始到二次大战后遍布于整个社会主义阵营。但是自从恩格斯逝世后，经典马克思主义就开始分化:一是正统方向，即马克思列宁主义方向，或者叫辩证唯物主义方向;一是非正统方向，即西方马克思主义方向，过去许多人也叫它资产阶级、修正主义或唯心主义方向厂正统马克思主义主要继承了马克思的实践理念和实践精神，将马克思主义的基本理论付诸无产阶级革命和社会主义实践，并在实践中创造性地发 展了马克思主义。而西方马克思主义则主要在理论层面，探讨了马克思主义涉及的诸 多理论和现实问题，并各自形成自己的理论体系，或者说各种类型的马克思主义都站 在自己的角度，对马克思主义进行了解读，并在解读的基础上进行了扬弃和创造，形 成了各自独具特色的理论和学说。分析学派的马克思主义主要是针对经典马克思主义 自身的精确性问题和西方马克思主义阵营中日益盛行的人本主义，以及黑格尔式的唯 心主义、绝对主义和教条主义思潮，站在科学主义角度，利用逻辑分析和语言分析的 方法，对经典马克思主义理论进行一种新的论证和阐述。它形成于20世纪70年代的 英美国家，体现了一种新的时代精神、文化特征和人生观、价值观上的转换。如果把 各国共产党使用暴力推翻旧政权的运动称为“武器批判”的马克思主义的话，那么可 以从积极方面称“西方马克思主义”开创发展了“文化批判”类型的马克思主义。 分析马克思主义学派受益于或者产生于逻辑分析哲学，它的开辟者是英国逻辑分析家柯亨(G.A.Coher}。以后在美国，有埃尔斯特
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