英语课堂上如何有效地引入词汇词汇是语言的基本材料是英语学习的基础。要学好英语必须掌握大量的英语词汇。学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练就无法进行有效的交际。因此英语词汇教学非常重要。然而许多教师在词汇教学中不注重创设语境不注意课堂上单词的引入使学生觉得词汇学习枯燥无味。导致许多学生对英语渐渐地失去兴趣甚至产生抵触心理而成绩下降。笔者认为教师在课堂上合理地、有效地引入词汇能激发学生学习兴趣让学生轻松愉快地自然地学习词汇。一、用实物、图片、手势等直观法引入新词汇“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象使学生记忆更为深刻和牢固。秦建华2006”在词汇教学中教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词不仅能吸引学生的注意力还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感提高学习兴趣。此外通过此方法可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来培养学生用英语思维的习惯。倒如教新目标英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball时可以要求学生把各自的各种球类用品带到课堂教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词在教七年级Unit 9 Do you want to go to a movie时可用图片或幻灯片引入表电影种类的单词在教学Unit 10 Can you play the guitar时可用动作引入sing dance paint play the guitar等单词。在使用直观教具时能用实物或动作的尽量不用图片或幻灯片因为实物、动作比图片更能吸引学生给学生留下更深的印象。一般来说对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容
词可用此方法引入。二、用语境设置法引入新词汇语言学家吕叔湘先生说过“词语要嵌在上下文里头才有生命才容易记住才知道用法。”利用设置语境可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义从而对单词的记忆更加牢固。如果没有一定的语境任何词汇也将变得没有意义。因此在引入单词时教师可把新单词放入所设的语境中让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。例如教thirsty时可以边做喝水的动作边说I am very thirsty I want to drink some water.再例如在教九年级Unit 6 reading部分时可先问几个学生对食物种类的喜好和原因然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如I like to stay healthy. But to be honest I like food that tastes good too. Such as meat hot food and so on. I know eating too much of it is bad for my healthy. But I do not like food that is fried. And I stay away from sugar. I never eat burnt barbecued meat. I have heard that eating burnt barbecued food can increase the risk of cancer. My wife takes care of her healthy. So she eats mainly vegetables and fruit.
I seldom eat fruit. We are not in agreement. My daughter likes food that is sweet. These are the kinds of food my family like. 通过这段话引入了课文中大部分的词汇培养了学生的思维和词义猜测能力同时还拉近了师生间的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活中的有关话题设置情景引入单词。使用这种情景教学法可以使学生仿佛置身于真正的交际情景中不仅能营造和谐气氛、
激发学生学习兴趣而且使词汇教学与情景相结合有利于学生正确运用所学词汇真正做到学以致用从而提高词汇学习的效率。三、用猜谜法引入新词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣学生才可能积极参与从而提高他们的听、说、读、写能力最终把单词牢牢记住。例如在引入九年级Unit 15表动物的单词时我对学生说Today I will take you to see some animals. What animals shall we see Guess They look like a cow but they live in the water. manatee They are furry enough to keep out the cold. They are all white and only live in the North pole.polar bear They look like monkeys but bigger than monkeys. They can imitate what people do.chimpanzee...这些谜语大都浅显易懂也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入能够使课堂更丰富多彩更能引发学生的学习兴趣。除上述几种词汇引入法之外教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由cold引出hold由worried引出它的同义词excited由same引出它的反义词different用这些方法可以达到温故而知新的效果。怎样搞好初中英语词汇教学工作词汇是语言的建筑材料离开词汇语言就失去了实际意义就如“巧妇难为无米之炊”。作为一名初中教师应该认识到初中英语的词汇教学的关键性。现在我就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥教师的主导作用让学生掌握符合语言认知规律的背记单词的方法进行简单论述。目的是让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础一
切为了学生的发展培养兴趣培养良好的学习习惯使学生终身受益。词汇是语言交际最重要最基本的组成部分掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。因此搞好单词教学是搞好英语教学的关键有了大量的词汇才能使语言更加丰富多彩交际运用的效果更好。怎样才能帮助学生学好单词更重要的是令学生掌握一套好的学习单词的方法就成为教师研究的一大难题。我个人认为在词汇教学中带动学生摸索语言的认知规律、充分发挥学生的学习主体性作用、运用规律学习是搞好词汇教学的关键。在学生学习英语的学习过程中学生是学习活动的主体而英语是活动的客体。“主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性表现为能动性、自主性和创造性。”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征培养和发展学生的主体性是教学的根本任务。学生积极参与的教学活动才是成功的。词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加许多中学生对大量词汇感到力不从心束手无策由于记不住、遗忘快、费事多、效果差影响了学生学习英语的兴趣给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此词汇教学在英语教学中不可忽视有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。为了使学生快速而又牢固地掌握单词在平时的教学中我们应注意以下问题: 一、注意改进教学方法众所周知在学习过程中“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语关键是他们对英语没有兴趣。因此作为中学的英语教师首先应
该先去激发学生的学习兴趣。古往今来凡是教学上有所建树的教师无一例外的是他们的课都让学生着迷。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系因此在英语教学中首先要改进和探索词汇教学的方法。 1. 音、形、义结合教学。英语像汉语一样是一门语言学好一门语言最关键的是词汇的积累。在英语教学中我们不能仅仅教给学生单词的形和义而要让学生像我们学母语一样先学会发音--即先学音标。首先我谈一下从字母教学入手根据语音规律背记单词。音形相结合记忆单词目的是解决单词拼写的问题。英语从书面上讲最小单位是字母从读音上说最小单位是音素每个字母都有自己的读音。字母的主要功能是组成单词单词也有其读音学会了字母就学会了拼写单词会读字母就会拼读单词如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。在初一字母单元的教学时就可以根据字母的读音把字母分类如Ee / i/ BbCcDdGgPpTtVvZz发zed、zi:均可是一类因为这些字母都含有/i:/这个音素。然后扩展到单词狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律让学生感觉到背记单词有规律可循减轻了学生学习英语困难也调动了学生学习的积极性学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记多练。下面我以字母Aa 为例谈一下我刚开始教单词的方法 Aa在重读开音节中发字母音/ei/ 学生先跟磁带朗读带有Aa字母的单词“cakerakecaketapelacefacemacemade”学生通过听读总结这些单词中的字母Aa发/ei/的音。通过总结单词的拼写形式得知这些单词的拼写形式叫重读开音节。得出结论--字母Aa在重读开音
节中读其字母音/ei/。再读dadbadfatmadlabmapratbatcatbag 总结出发/ /的音教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。学生得出结论重读闭音节中字母Aa发/ /的音。这之后给学生一组词含有重读开、闭两种音节让学生根据刚才所学知识归类并正确朗读单词巩固所学知识。以此方法五个元音字母及Yy 字母在重读开、闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。然后是辅音字母的发音、字母组合及特殊发音。在七年级前两个月培养学生能够见到单词就基本上可以正确读出这个单词初中6册书中的单词基本符合读音规则。学生在此教学活动中积极主动地参与教师组织的各项活动。学生积极参与实践活动可以拓宽形式的发展空间给学生创造积极学习主动发展的机会。在过了拼写关之后单词的词义是词汇教学的重点也是难点。在平时的教学中单词的给出要有一定的技巧要遵循学生的认知规律先语音再词义人们很自然的想知道所听到的每个词、每句话的意思听到 /k p/即想到杯子这个物体而不是它的拼写形式听到 Whats your name就明白在问他的名字。语言是信息的载体因此教师在教授单词的时候要注意设置恰当的语境即怎样让学生一接触到单词就体会到单词的词义快速地理解并掌握。教师要充分调动学生的自主性能动性和创造性。例如我在教颜色的单词时借助学生身上穿着的衣服的颜色让学生展开活动互问“What color is your shirt”“Its red......颜色名称”学生对这样的活动很感兴趣很想准确地表达交流非常渴望知道各种颜色的英文说法--whiteblackyellowblue greenorangepinkpurplebrownpurplish redlight dark......这时我
让学生互相交流知道的颜色并让学生查字典认识想知道的颜色再加以整理并通过表演达到了运用的目的。这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生活紧密地联系在一起使单词一下子活了起来学生学也起来生动有趣用起来得心应手单词记忆得好调动了学生的积极性激发了学生的学习兴趣。学习单词必须先要知其音和义再由音带形音形义三结合所以在学字母时就在每一个字母后面注上音标这时不要求学生写音标只是让他们感知音形既有利于学生借助学拼音的基础读准字母又为今后音标教学作了铺垫同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音在以后的教学中不断复习、归纳比较此后就给学生讲解什么是重读开音节什么是重读闭音节并启发学生按读音规则读出生词如these、desk、sit、close、dog等。同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合r 音节发音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音如为了使学生避免将c写成s告诉学生c一般在e、i、y前发s音并列出一些单词供学生观察对比音形的不同如nice、celebration、decide、bicycle。这样音形结合温故知新新旧联系比较不断加深印象养成了良好的拼读习惯帮助学生逐步解决了发音问题培养了学生自觉学习单词的能力。 2. .性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写还应加强词性、词义的教学也就是学习单词要知其性由性记义体会不同词性在句中的不同用法从而让学生领悟词性在句中的作用最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一
词多义的运用如outside这个它有四中词性词义也有所不同教这个词时可造几个示范句:“Don’t stand outside. Look your moth er is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。 3. 表演性教学。表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话但在缺乏语言环境的情况下单词教学也可采用这种教学方法作为增加学生实践机会的辅助手段以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时应尽可能运用表演创造语言环境变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学把“死”记单词变为“活”用单词如在学习身体部位单词时可先请一位擅长画画的同学到讲台上来在黑板上画一个大头娃娃我们可以用英语写出各个部位的名称并在练习过程中让学生在“摸鼻子”游戏中快乐的接受知识。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。 4. 激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时制作一套颜色的卡片教者先示范读几遍然后任意展示卡片的背面请各组派一名代表猜颜色一次猜对得10分两次猜对得5分三次猜对得1分三次仍未猜对得0分一轮完了再进行第二轮此时暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时为了避免“小和尚念经有口无心”采用激励的方法教学效果最佳.学生在学
习生词时注意力特别集中人人都想表演一下自己的记忆力都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。 5. 链环式教学。随着语言教学的逐步发展词汇量的逐步扩大语法知识的逐渐加深在教学中采用链环式教学对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌较快地扩大了学生的视野提高了运用这些词的能力另外在学习动词词组时采用链环式教法效果更好如教make up ones mind可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习同学们很快就联想复习了“Lets help her to make a study plan”等句子。学生反映这样做既省时又集思广益受到了事半功倍之效。二、加强指导学习方法在注意改进教学方法的同时还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因一是缺乏科学的方法二是遗忘率高产生了畏难情绪缺乏信心。针对这种情况首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程遗忘是正常现象然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中归纳出下面6种最容易被学生所掌握的方法。、对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究痕迹理论所得出的结论指出凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况瞬间记忆短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上只要稍经启发就能引起联想和回忆
转化为长时记忆困此在教新单词时先向学生明确记忆指标例如在教新单词时要求学生在几分钟内记熟所学的新单词然后听写。也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词学生口头拼写或是老师讲出单词中文意思学生读出生词反之老师读单词学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求快速记忆必然高度集中注意力认真朗读记诵强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求经过一段时间的训练基本上每位学生都能按要求完成即使成绩差的学生瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量提高了记忆效果。、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记这主要是视觉记忆。这与摹仿性差不愿意出声朗读有关而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如:congratulation这个单词要把十四个字母的图像印到脑中确实是很困难的所以一定要读出声音: k?ngr?tjulei??n 把十四个字母变成五个音节反复出声读几遍并一边读一边写声音形象一并传到大脑中记忆就清晰多了这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激比单一的视觉识记深刻得多记得也牢靠。、分类记忆。每个人在学习一段时间后都能积累一点数量的单词这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起把一些易混淆的词等经常归类对比以加深印象。、构词记忆。到了初三学生以接触了不少构词知识在记忆单词时可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律这样
可记忆一大串单词学生的兴趣也特别浓厚觉得这样记单词不仅记得快还不易忘记。、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆在教学中应常指导学生将名词的复数变化动词的第三人称变化规则列在一起形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表这些图表便于学生查找对照一些已混淆的词尾变化就一目了然这样既培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。、单元小结记忆。对没初中学生来说定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的所以教完一个单元便应指导学生对本单元的语法结构日常交际用语必须掌握的句式、重点短语、固定搭配读音混淆的词等进行书面小结这要使学生进一步明确每单元的词汇重点也为学生日后复习提供了方便。 7、根据遗忘规律在有计划地重现中巩固英语单词增强记忆力德国心理学家艾宾浩斯的实验证明遗忘的规律是刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现记忆将受到抑制甚至完全消失。因此引导让学生有计划地经常复现英语词汇克服遗忘现象。课堂上教单词时让学生对所学的词汇进行重复识记加深印象讲解课文时结合教材的内容有机自然地再现课后练习中安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等使学生在多次的复现中巩固所学词汇。记忆力的训练方法是多种多样的我们要在教学实践中努力探索使外语教学更加符合语言教学的规律符合心理学、教育学的规律。只有这样才能提高效率减轻学生的负担全面提高学生的素质。实践证明灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习引语词汇的兴趣
能有效地训练基本技能而耐心启发积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。
单词学习记忆常用的方法 单词学习记忆常用的方法 一、逻辑记忆 通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。 1)把几个字母看作做一个来记如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新，如：bridge “桥”看成戠爫摩敧楲杤?山脊”sharp 看成猠栫牡桰牡?竖琴。 3)外新内旧，如：cleave “劈开”看成c+leave, tact 机智：看成t+act 二、联想记忆 1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。 2)形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。 3)象声词，联想实际的声音，如：gong 锣coo 咕咕声。 三、构词记忆 利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。 在这些记忆法当中，我觉得联想记忆效果比较好，特别适
合记那些难记住的单词，下面是我找的一些例子，大家可以参考： 页 1 第 Weirda. 不可思议的分解为we+ird，ird就是没有头的bird(少了开头的字母b) 联想一个情景：一觉醒来我们变成了无头的小鸟，这的确是个不可思议的事情啊。 Blissn. 好福气，天福谐音“不理事” 联想一个情景：一个人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，别人什么事情都给他做得好好的，这个人真是天生的好福气。 Dearthn. 饥荒，饥馑分解为d+earth，d为“冻”的汉语拼音的开头字母，earth为土地 联想一个情景：当土地冻起来之后就长不出庄稼，所以要闹饥荒，闹饥馑。 Waifn. 无家可归者分解为wai+f，wai为“外”的汉语拼音，f为“放”的汉语拼音的开头字母 联想一个情景：一个人被外放的时候，他必定是有家难回。Porevi. 钻研谐音“泡” 联想一个情景：一个科学家在钻研问题时需要花很多的精力，要在里面“泡掉”许多时间。 Paupern. 穷人分解为paper+u，paper是“纸”，u借
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，
背单词的好方法 我是一名英语培训学校的专职老师，来学校培训的学生中有许多基础比较差、拥有的单词量非常少，直接造成学习英语困难。我教学的一个重要的方面就是提高学习者词汇量，所以在日常的工作中特别关注各种背单词的方法和辅助工具。 这学期我开始了新概念英语的教学，为了采取更好的辅助工具帮助学生记忆单词我对市场中的各种背单词的软件和在线背单词的网站进行了新概念第一册第一单元背诵效果的横向测试，以下是我测试的结果，供各位学习者和老师、家长借鉴。 软件类： ①新东方背单词 《新东方背单词》的特点 就是内容全面权威，囊括中小学、 许国璋、新概念、职称、大学、研 究生、新东方出国考试（GRE、 TOEFL、GMAT、LSAT、雅思）词汇， 适合从零起点到高级英语学习人 员的全面需要。遵循多种记忆法则：例如词缀、词根记忆法、比较记忆法、单词举例记忆法等。 我组织三名成绩接近的学生进行了新概念第一单元的学习和测验。 一个小时测试结果：总学习：175词，已知： 47词，生词： 128词 测验结果：记住40词/小时正确率：31% 学生反馈：新东方背单词的例句有些简单，不太具有典型性。比如excuse，的例句是“Excuse me !" 和“Excuse me.What's the time ?两个例句的知识点
是相同的。 我的评价：感觉《新东方背单词》对学习英语的方式方法很有心得，它利用不同的学习方式来加强单词的记忆效果，比起其他软件公司开发的单词记忆软件，具有更强的教学性，毕竟是多年积累的教学经验，更易于学习者的学习。而且有几个不错的背单词的游戏，能引起学生的学习兴趣，寓教于乐。 ②轻轻松松背单词 蒲公英也算是背单词软件行 业里的佼佼者了，估计许多学习 英语的人都用过这款《轻轻松松 背单词》。这款软件最大的特点就 是单词和例句的发音是标准的美 音而且是美国专家朗读，。 我组织三名成绩接近的学生 进行了新概念第一单元的学习和测验。 一个小时测试结果：总学习：175词，已知： 47词，生词： 128词 测验结果：记住39词/小时正确率：30% 学生反馈：《轻松背单词》的发音比较好，例句也是标准的发音不是那种电脑合成的让人觉得难受的声音，而且有不错的记忆游戏可以在游戏中加深记忆。 我的评价：《轻松背单词》和《新东方背单词》作为软件类背诵单词中最优秀的几个，功能实际上已经有较强的趋同性。《轻松背单词》的确可以作为学习英语一个有效的辅助工具。 ③疯狂单词 这款软件界面的设计很有web2.0
小学英语单词有效的教学方法 小学英语单词有效的教学方法 心理学常识告诉我们，任何事业或活动的成功，必须使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来
印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 ２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第
英语单词学习方法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一、分清消极词汇和积极词汇 我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者。即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。 如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类字，称为消极或接受性词汇(receptive vocabulary),后一类称为积极或表达性词汇(productive vocabulary)。一
般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。 同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不用的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词仍旧停留在消极词汇。 如果作为消极词汇来说，我们只需要见到或听到某词时能说出词义就行了;而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：1)会读;2)会拼;3)能说出词义;4)能知道该词的语法属性;5)能正确运用该词的搭配;6)能指出该词所传达的感情色彩。很显然关用猜测的方法是达不到上述要求的，先猜后查字典可能就比较有效。 二、什么样的单词该记? 英语单词有几十万。要向全记住显
小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?” 回答：Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二 或No，It isn‘t. 排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑 板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟 时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说 出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的 第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两 组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 5.拼单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第
英语单词有哪些学习方法 一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的。因此，单词是学习外语的关键。下面是为你整理的英语单词的学习方法，希望大家喜欢! 英语单词的学习方法一、直接法 在直接学习外语词汇中，学习者把注意力集中在词汇表或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。 1. 把外语单词和词义记在不同的卡片上。这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。 2. 当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最容易被记牢。所以要不断变换词汇表的顺序。 3. 在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。如： 同音：bye, buy, by;be, bee;cent, sent;tail, tale;steal, steel… 近音：bed, bad;good, god… 4. 找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。如： 开头相同：where, when;read, record… 结尾相同：study, cloudy;quickly, slowly…
5. 找出词汇表中作用相同的词。如：问候词;告别词;感谢词等。 6. 找出词汇表中的相反词。如：west, east;brother, sister;stand, lie等。 7. 找出词汇表中的同类词，这也便于尽快记住。如表示颜色的词;水果;人体的各部分名称等。 8. 学习相关的词。如：white, whiten和whitish等。 9. 找出词汇表中词性相同的词。如：动词、名词、形容词等。 二、间接法 直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习词汇主要通过读和听。用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。 1.阅读一系列相关的题目的文章。如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。另外，在不同的文章里见到同一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。 2.根据上下文猜测单词的意思。 3.把单词分成多个部分。 三、猜测法 在学习理解生僻词，即出现频率特别低的词时，可采用猜测法。根据上下文猜测的技巧是很简单的： 第一步，仔细看生词。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词?
高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去
记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
英语词汇教学的有效方法
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浅谈英语词汇教学的有效方法 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。 【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？ 一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解 有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负 担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的 组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系
6种学习英语单词的方法 6种学习英语单词的方法学习英语单词的方法1、循环记忆法 “对于背单词，我一贯采用的是循环记忆法，也就是分周期进行反复记忆。首先，你必须估算出自己的记忆周期，为此你可以背10个左右从未见过的单词，然后看自己几天以后完全忘记，这段时间大致就是你的记忆周期。以后每背完一次单词，过了1/4周期，你就需要再背一遍，以加强记忆。这样反复地记忆，一个周期后再检查还有哪些单词未记住，则归入下一个周期重新记忆。如此反复，相信你背单词的效率将会很快提高。” 学习英语单词的方法2、词根记忆法 “有人喜欢一个字母一个字母地背单词，其实这种纯粹的背诵或记忆方式并不足取，效率低而且效果差。通过分析英文单词的构成可以知道，复合词和派生词占相当大的比例，尤其是派生词数量极多。派生词由词根加前缀或后缀构成，词根和词缀均有特定的含义，若按词根的方式记忆，势必可以提高效率，同时可以少出错误。采用这种方法记忆，单词是以整体形象出现在大脑中，而不是单纯的字母排列，这可以使我们的记忆深刻。就像我们在人群中找人，根据的是人的整体外貌，而不是单纯凭高个子、大眼睛一类的特征去分辨，准确性就会提高许多。” 学习英语单词的方法3、情境记忆法
“把单词放在句子中，借助全句的整体环境记忆单词，更有助于记忆的深刻准确。有些老师鼓励学生在学习课文的过程中记忆单词，其做法是相当科学的。” 学习英语单词的方法4、词义记忆法 “词义记忆法就是按照单词相同或不同的含义进行分类记忆的方法，具体可以分为以下几种：一、近义词。即按照同义词和近义词的分类来记忆单词，如：美丽，漂亮beautiful-pretty-fair-handsome。二、反义词。即把一个词与其反义词结合起来记忆。如：stong(强壮的)-weak(虚弱的)。三、同类词。即把词义含有相同性质的事物或动作的单词编在一起记忆。如：衣物clothes，coat，dress，shirt，skirt，sweater，jacke，trousers。” 学习英语单词的方法5、字母变化记忆法 “在我刚刚接触英语这门科目的时候，对英语中反复出现的那些相似单词十分反感，经常是一不小心就在这上面翻了船。后来，我就想：怎么样才能避免这样的情况发生呢?于是我慢慢观察这些相似的单词，总结出这样一个规律：英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词，如：“a. 前面加字母。例如：light、flight,ear、near、hear、tear、wear,have、shave,等等。 “b. 后面加个字母。例如：hear、heart,unit、unite,plane、plan-et,等等。 “c. 中间加字母。例如：though、through,tree、three,for、four,等等。
探索小学英语词汇教学法 【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。 【关键词】小学英语；英语单词；词汇教学法 词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1 教师孤立教词，讲得过多：孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2 学生与词汇接触少、吸收少：不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 2 词汇教学内容 2.1 读音和拼写的教学：词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.2 意义和用法的教学：教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的
一．词汇教学的五个步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。二．词汇教学的教学方法 1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。 2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。 3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。 4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。 5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。 6、声音定位技巧
小学英语词汇教学方法 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。 由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据课程资源，汲取新课程的理念，任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。 一、“寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。 （一）动中学
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。 （二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。 游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。 游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。 如：
六种快速记忆单词的方法 1.读音法 在英语单词学习中，利用语音及构词法记忆单词是最常用及有效 的方法。语音记忆是利用词汇的音和形两者之间的联系.结合词汇信息 和其发音特征关系，掌握规律后在脑海中反复练习并建立词的音和形 对应关系，达到记忆单词的目的。英语中一定的字母组合形成一定的 发音，利用字母组合后的读音规则可掌握词的拼写形式.所以利用词的 准确读音来记忆单词是最基本和的方法。 2.分类记忆法 分类英语单词的拼写、构成都有一定的规律，在读音、领域、字形、意义以及用法等都有其共同的特征，通过词性分类和用法的对比，便于记忆和掌握其用法。能够根据单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等实行分类记忆。如围绕经济类主 题展开，这类具有相同领域的词语同现使学习者容易形成知识框架的 系统感，并在阅读理解和表达本领域方面的思想内容时具备一定知识 结构的语言图式。 学习者在记忆单词的过程中，尽量学会分类和归纳，使语言类别 领域明显、条理清晰而易于记忆，能达到良好的效果。归纳能养成学 习者独立思考的习惯和认知处理水平，在词汇学习过程中寻找和总结 单词变形的特点，激发个人的学习兴趣。如后缀能够使某些词类发生 变化。而前缀通常会改变词义，结合语音和构词法规律等，把不同的 词实行归类组合，能够大大提升学习效率。 3联想记忆扩展词汇 词汇的组合愈紧密，利用联想的方法愈易于记住词汇。联想的词 汇扩展包括形式联想和意义联想，结合分类记忆的联想更有益于扩大 学习者的词汇。英语词汇记忆要降低学习的枯燥感，利用丰富的想象 力引导和发挥想象，把词汇放到一定的语言组合中去记忆。联想同样
英语词汇教学方法 教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法： 1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy... 2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。slowly-- fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word 3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。 4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生
14种背单词方法都是非常有效的. 1．逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系。词与词之问的外部逻辑关系记忆单词。 (1)把几个字母看I作—个来记如：(ight)light，right，night，might,sight，tight。 (2)外旧内新，如：bridge(桥)看成b+ridgeridge(山脊)；sharp看成s+harpharp(竖琴)。 (3)外新内旧，如：cleave(劈开)看成c+leave；tact(机智)看成t+act。 2，联想记忆：(1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。(2)形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。(3)象声词。联想实际的声音，如：gong锣、COO咕咕声。 3．分类记忆：把单词进行分类。如：动物、植物等，进行分类记忆。酷兔英语推荐你使用Error! Hyperlink reference not valid.在线字典作为参考。 4.卡片记忆：使用酷兔英语背单词功能的自制单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等. 5．感官记忆：记单词时。不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 6．构词记忆：利用构词法，通过分析词根、前缀派生和合成等记忆单词 7．阅读记忆：通过阅读英语文章、小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。 8．同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意意义的区别。 9．反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。 10．复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。 l1．商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行单词记忆。 12．比较记忆：(1)英汉比较。如：mama，cigar，beer，bar,fee等。(2)单复数的比较。如：good-goods，pints wod-woods(3)同音词的比较。如：right—write，eye．(4)词的阴阳的比较。如： actor-actresshost-hostess 13.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等． l4．联系记忆：不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。联系所学的文章大概意义，联系上下文。(2)联系短语和搭配。
小学三年级英语单词教学方法举隅 广西贵港市港北区县东小学李丽君 摘要：小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Play with the words. ----我们要想出种种方法让孩子们和单词交朋友，与单词做游戏，让他们在玩中学，在学中玩。这样既激发了他们的学习兴趣，又培养了他们一定的语言综合运用能力。 关键词：单词音乐游戏练习教学法 如果将英语这门语言比作高楼大厦，那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广，小学自三年级甚至一年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了，过几天又忘了，这样也就大大的影响了他们对学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石，不管是英语口语还是阅读写作，没有单词做基础，一切就都无从谈起。通过自己几年的不断教学学习、探索、实践和改进，我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点： 一、音乐声中教单词 小孩子性格天真活泼，特别喜欢唱歌、跳舞，所以利用音乐的辅助作用来进行英语教学，往往能够事半功倍。美的音乐能使孩子们产生愉快的心情，激发他们的学习兴趣，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑，使学生不知不觉中主动接受教育。 1、利用歌曲教单词 如我在新标准英语3A Module1 unit1 I’m Sam这一课的几个人物巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy, Would you like to sing it ？”听到唱歌同学们很兴奋，大声喊出“YES”。于是我把四个名字分别板书，手上拿着四个人物的头饰，以打招呼的方式教他们唱第一段：“Hello, hello, What’s your name? What’s your name? What’s your name? Hello, hello, What’s your name? I’m Sam.”唱完了就把头饰放到相应的名字下面。由于是孩子们平时非常熟悉的曲调，很快的他们就可以自己把四个名字套到歌曲中唱出来了。 又如我在3B Module3 The Playground的教学中, 用《两只老虎》的曲调对该模块进行小结和复习：“I like football, I like football, Do you like? Do you like? ”为了增加趣味性，我要求孩子们和我“唱反调”，于是很快有孩子接着唱：“I don’t like football, I don’t like football, I don’t like, I don’t like. ”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作，非常合拍有趣。开始是我和他们对唱，后来我让几个胆大的孩子一一上前出示单词和其他的孩子对唱，孩子们热情高涨，还套上了其他学过的单词，比如颜色、动物的单词。通过自编自唱，孩子们不但记住了新学
有效的小学英语单词教学方法 从事小学英语教学也有10多年了，在这些年的教学中，我感觉词汇教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点。而在其中词汇又是基础。学生普遍感到困难的是记忆单词。为了让学生们更好的学习英语，我在教学中注重了单词的教学，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。以下就是我在教学中采用的教学方法： 1．运用多种感官，把实物、图片和单词有效结合 现在的小学英语教材比较贴近生活，上课教动物单词的时候，我就出示图片，让学生们来认读。然后让学生模仿动物的声音，会更加深学生的印象。在教授水果单词的时候，我就告诉学生，明天我们要开个水果party。你们可以把你们喜欢的水果都拿来，我们来分享。学生们都跃跃欲试，他们不但拿来了书本上的水果，还拿来了很多书上没有的水果，于是我就趁热打铁，把那些单词也教给他们。一节课在欢声笑语中度过，效果很好。 2．教会学生联想 美国心理学家威廉?詹姆士说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉默脑海，我们就可以通过这样的钓钩将资料钓
出来。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒唐夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。 2．1 联想同音词。 看到一个单词的时候，我让学生尽量想一想有没有两一个单词和他是一样的。eg:meet--meat. sun--son . hear--here etc. 2．2 合成词的记忆。 英语中有许多单词是两个独立的单词合起来组成的，词意和原来还是有一定的联系的，我启发学生抓住这联系来记忆单词。eg : classroom class是班级。room是房间。班级的房间就是教室。bedroom bed 是床。room 是房间。放床的房间就是卧室,etc. 2．3 对比联想 英语中有很多单词的构成就单个辅音不同，其他部分都是相同的。这就要求教师适当的点播，帮助他们总结。eg : fan----van bus----but, nut----cut etc. 3．在各种教学活动中记忆单词 小学孩子的年龄特点决定了孩子们都是好动的，喜欢新奇的事物，爱唱爱玩，所以针对孩子们的特点，我在教学中采用了多元化的教学方法，就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正