新课标下物理教师教学行为的转变

新课标下物理教师教学行为的转变

目前,全国普通中学正在积极开展教育改革。在新课标下,作为一名物理教师,我们应注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,物理课程应贴近学生生活、符合学生的认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象、揭示物理规律,并将其应用于生活实际,培养学生终身的探索兴趣。物理课堂教学要体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。几年的教学实践,使我在教学目标的设定、备课和教学设计、教学方式和方法、课堂教学的开放度、师生关系的建立、课后反思的书写、对学生的评价都发生了转变。回想从中产生的快乐和收获的喜悦,感触颇多。

一、教学目标的设定发生了转变

旧课程教育观念过分强调知识的传授,脱离了生活、生产实际,忽视学生情感、态度与价值观三维的教学目标,人才发展的目标与时代发展的需求不相适应。新教学目标注重积极的价值取向,体现良好的情感、态度与价值观的导向作用,强调科学精神和人文精神。使学生经历基本的科学探究过程,培养科学素养,使学生保持对自然界的好奇并乐于参与和科学技术有关的社会活动,具有创新意识,勇于质疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神,关心科技发展前沿,有将科学服务于人类的使命感与责任感。

二、备课和教学设计发生了转变

新课标下,教师既是课程的实施者,更是课程的研究者、设计者。他要求教师在备课中,不仅备教材而且要进行全面的教学活动设计。教学设计以提高学生的科学素养为核心目标,目的是促进每个学生的发展;教学目标上,注重突出学生的学习活动;在学习者分析上,关注学生学习的准备状态;在师生角色上,强调突出学生的学习活动;设置情境,关注过程的设计;在交往方式上,关注有效的合作学习和开放性的信息交流;在知识学习上,关注意义的建构;在评价上,关注评价的激励和诊断功能。在教学中,我常用的教学设计的流程是:从学生的实际出发,创设合理的情景,提出问题让学生进行猜想、假设提出设计建议,制定解决方案进行实验和收集数据

分析论证、交流结论、适当的讲解和恰当的评价反馈练习。由于备课和教学设计的变化,激发了学生的学习兴趣和探索热情。

三、教学方式、方法的转变

传统的物理教学,学生学习被动。用僵化的教案、固定的知识来教我们充满活力的学生,课堂呆板、单调,形成“你听我讲,你读我记,你做我看”的被动学习局面,扼杀了学生的创造力、学习的积极性和自主性,整个课堂犹如死水一潭。课堂成了教师唱独角戏的舞台、灌输知识的场所、学生进行机械训练的工厂,我们的学生成了“克隆”知识的机器。而新课标下,探究式学习鼓励学生积极动手、动脑。