第二章WRF-Chem模式介绍
WRF-Chem模式是由美国NOAA 预报系统实验室（FSL）开发的，气象模式（WRF）和化学模式（Chem）在线完全耦合的新一代的区域空气质量模式。图2.1给出了WRF-Chem的流程框架图。
WRF-chem包含了一种全新的大气化学模式理念。它的化学和气象过程使用相同的水平和垂直坐标系，相同的物理参数化方案，不存在时间上的插值，并且能够考虑化学对气象过程的反馈作用。有别于这之前的大气化学模式，如SAQM 模式、CALGRID模式、MODEL3-CAMQ模式等，它们的气象过程和化学过程是分开的，一般先运行中尺度气象模式，得到一定时间间隔的气象场，然后提供给化学模式使用。这样分开处理以后，存在一些问题：首先，利用这样的气象资料驱动化学过程的时候就存在时间和空间上的插值，而且丢失了一些小于输出间隔的气象过程，如一次短时间的降水等，而这些过程对化学过程来说可能是很重要的；其次，气象模式和化学模式使用的物理参数化方案可能是不一样的；再次，不能考虑化学过程对气象过程的反馈作用。事实上，在实际大气中化学和气象过程是同时发生的，并且能够互相影响，如气溶胶能影响地气系统辐射平衡，气溶胶作为云凝结核，能影响降水，而气温、云和降水对化学过程也有非常强烈的影响。因此，WRF-Chem能够模拟再现一种更加真实的大气环境。
最初版本的WRF-chem在2002年推出，目前的版本为V3.1（2009年4月16日），本文所采用的是WRF-chem V3.0。
图2.1 WRF-Chem流程图（来自WRF-Chem V3 用户手册）
WRF ( Weather Research Forecast , Skamarock et al., 2008)模式系统是美国气象界联合开发的新一代中尺度预报模式和同化系统。WRF模式是一个可用来进行1至10公里内高分辨率模拟的数值模式，同时，也是一个可以做各种不同广泛应用的数值模式，例如：业务单位正规预报、区域气候模拟、空气质量模拟，理想个例模拟实验等。故此模式发展的主要目的是改进现有的中尺度数值模式，例如：MM5(NCAR)、ETA(NCEP/NOAA)、RUC(FSL/NOAA)等，希望可以将学术研究以及业务单位所使用的数值模式整合成单一系统。这个模式采用高度模块化、并行化和分层设计技术,集成了迄今为止在中尺度方面的研究成果。模拟和
实时预报试验表明,WRF模式系统在预报各种天气中都具有较好的性能，具有广
阔的应用前景。
化学模式包括了污染物的传输和扩散、干湿沉降、气相化学反应、源排放、光分解、气溶胶动力学和气溶胶化学（包括无机和有机气溶胶）等，并且每一个过程也都是高度模块化的，有利于模式的扩展和维护，也有利于用户选择最合适自己的方案。以下对各部分的处理作一个简单介绍。
2.1 输送
WRF-chem 使用的是质量坐标框架，平流输送的处理保持质量和标量的守恒的，空间上采用5阶或6阶差分，时间上采用3阶Runge-Kutta 分裂显式差分。湍流输送使用2.5阶的Mellor-Yamada 闭合方案。
2.2 干沉降
WRF-chem 中各种痕量气体和气溶胶的干沉降通量的计算使用三层阻力（空气动力学阻抗、次表层阻抗和表面阻抗）模型。表面阻抗的参数化使用了Wesely （1989）提出的方案。在这种参数化方案中，表面阻抗主要来自土壤和植被表面，植被特性由使用的下垫面类型资料和季节决定，表面阻抗也依赖于扩散系数、活性气体的可溶性和化学活性。
硫酸盐的干沉降使用了不同的方案。模式中假定硫酸盐都以气溶胶态的形式存在，干沉降使用了Erisman 等（1994）提出的方案。
k 阶距多粒径分布气溶胶的干沉降速度dk v )可以表示为：
1()dk a dk a dk Gk Gk v r r r r v v -=+++))))) （2.1）
（2.1）式中a r 为表面阻抗，Gk v )为重力沉降速度，dk r 为布朗扩散率。
2.3 自然源排放
WRF-chem 包含了一种完全在线的自然源排放计算方案及两种半在线的方案。其中在线计算方案采用了Guenther 等(1993, 1994) , Simpson 等(1995)和 Schoenemeyer 等(1997) 的参数化方案，包含了异戊二烯、单萜烯、其他VOC 以及土壤氮的排放。该方案中生成的单萜烯和其他VOC 按RADM2的物种进行拆分。
森林异戊二烯的排放依赖于温度和有效光合辐射通量。Guenther 等（1993）给出了异戊二烯排放的参数化方案，其排放率正比于标准温度和标准有效光合辐射通量下的排放率。农田和草地异戊二烯的排放仅仅考虑为温度的函数。单萜烯、其他VOC 和氮的排放也仅仅考虑为温度的函数。其他VOC 的排放目前了解的比较少，因此它使用了和单萜烯相同的温度修正系数(Guenther, et al., 1994)。
Grell 等(2000)给出了标准温度和标准光合作用有效辐射通量下的排放率，其中落叶林、针叶林和混合林的排放采用Guenther 等(1994)，农田和草地的排放采用Schoenemeyer 等(1997)。由于使用了RADM2机制，所有氮的排放都当成是NO ，这是一种过高估计，因为忽略了N 2O 的排放。
2.4 光分解计算
WRF-Chem 目前主要包含了两种光分解计算方案：TUV 和 FAST-J 。
TUV (Madronich et al., 1987) 光分解速率的计算方案考虑了21个物种的光分解反应。对应于波长λ、物种i 的光分解系数i J ，取决于反应物分子的特性，如吸收系数()i σλ和量子产率()i λΦ。
(,)()()i A i i J I d λ
τλσλλλ=Φ? （2.5） 式中(,)A I τλ为入射通量，它的计算使用了Wiscombe 的辐射传输模式，考虑了
O 2和O 3的吸收、雷利散射、气溶胶粒子和云的散射和吸收。吸收系数()i σλ和量子产率()i λΦ的计算采用了Stockwell 等（1990）给出的方案。
FAST-J (Wild, et al., 2000) 利用每个尺度段粒子的数浓度、折射指数以及湿半径，根据米散射理论分别计算了在300、400、600和999 nm 波长下的光学厚度λτ、单次散射反照率0?和不对称因子g （气溶胶光学特性的计算参考本文的
2.4），然后再计算气体的光分解速率。它充分考虑了计算的效率和精度，可以在三维化学输送模式中使用。Barnard 等（2004）对在亚利桑那州、菲尼克斯、得克萨斯州和休斯敦观测的与FAST-J 计算的NO 2光分解速率进行了比较，结果显示不论在晴空还是有云大气情况下，模拟值都在观测值的误差范围之内，显示出了很好的一致性。
2.5 气相化学机制
WRF-Chem 目前可选择4个光化学机制，它们分别为RADM2 (Stockwell et al., 1990), RACM, CBM4 (Gery et al., 1989)和CBMZ (Zaveri and Peters, 1999)。
RADM2机制是第二版本的区域酸性沉降机制，该机制综合考虑了化学过程、预报精度和计算机资源，被广泛应用于各种大气化学模式当中。RADM2中无机物包括14个稳定物种，4个活泼的中间物种和3个足量稳定物种（氧气、 氮气和水汽）；有机物包括26类稳定物种和16类过氧自由基。使用一种准稳态近似（QSSA ）的方法求解22个诊断物种、38个预报物种的 浓度。38个预报物种的浓度变化速率方程的计算使用后向欧拉差分方案。
RACM 机制 。。。。。。。
CBM4机制是一种按结构集成的浓缩机制，该机制包含了33个反应物种以
及81个反应。所有参与反应的物种被分为4大类：无机盐物种，明确对待的有机物种，按碳碳键结构集成的有机物种和按分子量集成的有机物种。无机盐化学是完全明确对待的，没有物种的集成。明确对待的有机物种包含了甲醛，乙烯和异戊二烯。碳键集成物种描述了不同类型的化学碳键。
CBMZ基于CBM4，它包含了55个预报物种和134个光化学反应。CBMZ 在CBM-IV的基础上增加了过氧烷基和过氧酰基的相互作用以及它们与硝基的反应；增加了长寿命的有机硝酸盐和过氧化氢物的反应机制；明确对待了不活泼的烷烃如甲烷、乙烷；修订了无机化学、异戊二烯化学以及活泼的烷烃、烯烃和芳香烃的化学反应；耦合了海洋二甲基硫(DMS)的排放及其化学反应。CBMZ使用一种体制依赖方法，该方法把化学动力学机制区分为背景的、人为源的和自然源的三种亚机制，这样可以全面缩减计算时间。Jiang等（2002）和Fast等（2002）分别从城市和区域尺度对CBMZ的空气质量模拟效果作了评估。
2.6 气溶胶参数化
WRF-Chem目前包含了两个气溶胶计算方案，分别为MADE/SORGAM和MOSAIC（Zaveri, et al., 2005a,b）。
2.6.1 MADE/SORGAM
欧洲气溶胶动力学模式MADE是由区域颗粒物模式PPM发展而来的，能够提供详细的关于粒子化学组成、尺度分布以及影响粒子数浓度的动力学过程的信息。早期版本的MADE仅限于亚微米量级的无机盐和水组成的气溶胶，进一步改进引入了MODELS/CMAQ模式系统的气溶胶部分，使得MADE包含了粗模态粒子及更详细的细颗粒化学组成的描述。Schell等（2001）把二次有机气溶胶
（SOA）加入到了MADE中，即二次有机气溶胶模式（SORGAM）。
亚微米气溶胶的尺度分布分为两个相互重叠的模态，各个模态满足对数正态分布。
2
2
(ln ln)
1
(ln)]
2ln
p pg
p
g
d d
n d
σ
-
=-（2.2）
式中N为粒子的数浓度，
p
d为粒子直径，
pg
d为中值直径，
g
σ为尺度分布的标
准偏差。尺度分布的k阶距
k
M定义为：
(ln)(ln)
k
k p p p
M d n d d d
∞
-∞
=?（2.3）将（2.2）式代入（2.3）式可得
2
2
exp[ln]
2
k
k pg g
k
M Ndσ
=（2.4）
二次气溶胶最重要的形成过程是在硫酸-水系统中的均相核化，计算采用Kulmala等(1998)给定的方法。粒子的凝结增长分为两步，一是化学反应产生可凝结的蒸汽，二是挥发性物种在气溶胶表面的凝结和蒸发。在MADE中忽略了
开尔文效应，对于连续的和自由分子的机制，允许
k
M随时间变化的计算。这个变率及它的标准偏差的数学表达式可参考Binkowski等（1995）。MADE中假定在粒子碰并过程中，粒子仍然满足对数正态分布。此外，仅仅考虑了由于布朗运动引起的碰并。碰并过程的数学表达式可参考Whitby等（1997）和Binkowski 等（1995）。
无机盐化学基于MARS。Binkowski等（1995）对它作了改进，利用热力学平衡的方法来计算硫酸盐/硝酸盐/氨盐/水气溶胶的化学组成。根据铵离子和硫酸
根离子的比值，考虑了两种机制：当比值小于2时，模式处理为氢离子摩尔浓度的三次多项式，如果有足够的水和液态氨，硝酸盐溶解计算，对离子态大于50，假定硝酸盐不存在；当比值大于等于2时, 所有硫酸盐都假定为硫酸铵并在有水存在的条件下计算。活度系数的计算采用Bromley的方法。
有机化学基于SORGAM。SORGAM中假定SOA之间相互作用，使用了一种准理想的处理方法。气粒转化使用了Odum等（1996）的参数化方法。由于缺乏活度系数的信息，所有的活度系数都假定为1。SORGAM分开考虑人为源和自然源产生的前体物对SOA的贡献，它是为RACM气相化学机制设计的。如果采用RADM2机制，自然源SOA以及对应的前体物浓度则设定为0。
2.6.2 MOSAIC
MOSAIC采用分段的方法来对待气溶胶的尺度分布，尺度段的数目是灵活可变的，WRF-Chem中目前分8个或4个谱段来表征气溶胶粒子的尺度分布，表1为8个尺度段干气溶胶的尺度范围。
MOSAIC中包含了硫酸盐、硝酸盐、铵盐、钠盐、氯盐、其他无机盐、有机碳、元素碳、水以及钙盐等气溶胶，它使用气溶胶多组分平衡方法(MESA, Zaveri, et al., 2005b) 和多组分的泰勒扩展方法(MTET, Zaveri, et al., 2005a)来模拟硫酸盐、硝酸盐、铵盐、钠盐、钙盐、氯盐和水气溶胶的热力学平衡。气相到颗粒相的质量输送和凝结采用的是自适应时间分裂式欧拉方法(ASTEEM)，它是一种动态的方法，不同粒子尺度段或尺度群粒子的气粒转化的时间特征量相近。通常解气粒转化微分方程使用一种有效的时间分裂方法，这种方法不需要体
积平衡假定或混合处理。
MOSAIC目前没有包含粒子核化、碰并和SOA形成等过程。Zhang and Wexler (2002)和Wexler 等(1994) 认为在短时间尺度模拟过程中，碰并过程是不重要的，并且在很多其它气溶胶模式中也没有考虑碰并过程。尽管同质核化在新气溶胶粒子形成过程中是一个很重要的过程，但是目前对同质核化的机制及其核化率是不确定的(Kulmala, et al., 2004)。
表1. 8个尺度段干气溶胶的空气动力学直径范围
Table 1. Particle Dry-Diameter Range for the Eight Size Bins Employed by MOSAIC
尺度段直径下界(um)
直径上界(um)
0.0390625 0.078125
1
2 0.078125
0.15625
3 0.15625
0.3125
4 0.312
5 0.625
5 0.625 1.25
6 1.25 2.5
7 2.5 5.0
8 5.0 10.0
参考文献
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几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
小学办学理念集锦 小学办学理念： 校训：博学求新博爱创新 办学思想：博爱做人、博学成才、求真务实、求新力行、 办学理念：追求和谐、享受快乐 办学特色：数字化、精细化、人文化 办学宗旨：学校发展、教师发展、学生发展 办学策略：质量立校、特色立校、科研兴校、强师兴校。 培养目标：培养具有博爱之心、博学之才的未来人才 治校方略：有序、激活、创新 实施原则：全员发展、全面发展、优势发展、可持续发展。 小学办学理念： 办学目标：以优美的环境,一流的设备，一流的师资，领先的科研,通过科学、高效的管理实现高质量的办学为目标。力争三年 内办成市一级学校，五年内办成省一级学校。 办学特色：让孩子享受学习的快乐。在实施全面素质教育、加强 学生创新思维和实践能力培养的基础上，强化英语教育、信息技术教育，高雅兴趣培养和校园环境建设。 具体特色：外语特色，信息技术教育特色，科技制作，体育艺术 特色，校园文化特色。
校训：诚信做人，踏实做事 校风：正直勤奋和谐健美 教风：敬业爱生厚德博学 学风：自信自主乐学善学 3、办学模式：现代教育技术与课程教学整合和谐发展的办学模式。 4：校训：明理、自主、勤奋、创新 5：师训：正己、敬业、爱生、奉献 6：三风规范：校风是：亲、轻、勤、文明行 教风是：严、实、活、师求博 学风是：乐、能、创、生有样 7：办学特色：打电教牌、唱艺教戏、品教研果、走创新路 小学办学理念： 校训 育人为本敬业为乐成材为志 校风 文明守纪勤奋健美 教风 严谨求实灵活创新 学风 乐学善思自主创新
办学宗旨 一切为了学生 为了学生一切 为了一切学生 教育理念 教书育人管理育人 服务育人环境育人 管理机制 事事有人干 人人有事干 时时人在干 治校方略 以德立校依法治校 教研兴校质量强校 小学办学理念： 1、指导思想：以学校“三风”建设为中心，以规范管理为重点， 以营造师生和谐的教学环境为手段，以培养学生自主学习、自主创新为目的，培育学生个性，发展学生特长，坚持全面育人，全 面发展。 2、办学宗旨：为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路 3、教育目标：轻负担、高质量、有特色
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
阅读材料1.7： 信息化教学模式的分类 一、信息化教学模式分类： 信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。 信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。如图所示，传统的计算机辅助教学（CAI）模式主要集中在I区，强调个别化教学，从传统的以教师为中心转换为以教为中心（因为教师的直接教学任务被机器所替代）。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上信息化教学模式的研究兴趣转移到II区，强调以学为中心。90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了以合作学习为中心的多种虚拟学习环境（IV区）。位于III区的教学模式是从传统的发展而来的，增加了多媒体教学，而虚拟教室的出现则大大扩展了其概念。位于中心的是综合了许多不同信息化教学模式的集成化教育系统。 页脚内容1
图1.4.1 信息化教学模式 我们还可以从 另一角度来考察信 息化教学模式，看看 它们在学习过程中 所起的作用。我们在 下表中按教育形式 对信息化教学模式 作了分类，并概括了 各类模式的关键特 征： 表1-3 信息化教 学模式的特征 类型典型模式特点 个别授导类 个别授导与练习、教学测 试、智能导师 计算机作为教师，内容特定， 高度结构化 合作学习类 计算机支持合作学习，协同 实验室，虚拟学伴，虚拟学社 计算机与网络作为虚拟社会， 一定程度的情境、信息、学习工具 的集成 页脚内容2
五步教学法――数学教学模式简介五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产
生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求： (1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
小学办学理念 理念决定办学方向，管理决定教育成败。成功的教育离不开先进的教育理念引领和科学规范的制度管理。教育思想有多远，教育发展就能走多远。办学理念和制度建设对学校发展具有根本性、全局性、稳定性和长期性，设计并制定行之有效的办学理念和管理制度，就使学校各项工作有了明确的方向和具体的目标，有利于教育教学工作的有序进行和全面开展，有利于全面提高学校管理水平和教育教学质量。我们管理学校的基本思路是：将素质教育、精致教育、养成教育、责任教育、善良教育、和谐教育和自我教育等教育思想寓于学校办学理念和管理制度之中，提出了明确的办学思想和教育管理目标（坚持一个宗旨：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”；贯彻一个方针：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育,全面促进师生和谐发展；抓好一个根本把领导班子建设、教师队伍建设作为学校发展之基、竞争之本、提高之源，作为兴校强校的关键和根本来抓；围绕一个中心，始终把教学工作作为学校工作的唯一中心，始终把教学质量作为教学管理的唯一目标；突出一个主题：以人为本，构建和谐校园，实施规范化、精细化、民主化、人本化管理，实现“学会做人，学会学习，学会合作，学会健康，学会发展”的培养目标。制定了“团结、务实、奉献、创新”的校训和“坚定、勤奋、文明、守纪”的校风及“求实、善诱、探究、进取”的教风，和“认真、求实、勤学、好问”的学风：落实“学校有特色，教学有特点，学生有特长，争创当地一
流。”的办学目标。精细化管理标准（学校常规管理精细、教师队伍建设精良、课堂教学设计精心、教育活动设计精彩、校本课程设计精当、校园环境设计精美），民主化管理八项措施（管理师生广泛参与，愿景师生广泛认同，教改师生广泛参加，校务师生广泛监督；责任师生共同分担，文化师生共同创建，成果师生共同分享，利益师生共同享用），人本化管理六条要求（师生工作学习多关心，师生身心健康多关注，师生发展成长多鼓励，师生困难需求多帮助，师生权益受损多维护，教工婚丧嫁娶多关怀）。学校创新“诗意化”教育载体，开展了师生“阅读工程”，组织经典诗文诵读，传唱传统经典童谣，感悟教育经典名言，演唱学生行为规范，解读学校校风校训，征集学校校歌词曲，通过细化、量化学校管理的具体操作规程，建立学年教育目标管理、学期教学计划保证、月度教学工作调控、周次教学活动落实，以及签订教师工作安全责任书与目标责任书等学校管理运行机制，来保证学校教育教学工作的井然有序。十大规范化常规管理为： 一是办学思想规范，即确立学校的办学思想与愿景目标、管理策略与治校方略，规定学校的培养目标和校训校风，主要体现现代学校教育的办学理念、管理策略和文化特色。 二是岗位职责规范，即为学校各部门和所有岗位的人员都制定出管理职责明确、流程清晰、规范具体、操作性强的岗位职责和操作规程，将学校所有的教育教学任务全部分解成若干个具体工作点，落实到每个部门、每一位教职工的岗位上，明确全校每个人的工作目标、责任、考核和奖惩，使复杂的管理简单明了。
情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体
而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 二、 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 三、小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 四、 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 五、讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在
课堂教学模式简介 （尝试阶段） 一、导入课题（3-5分钟） 1、三言两语引入，要求教师创设情境，情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。 2、板书课题 二、学习目标（1分钟）（教师必做，可不在课堂展示） （一）必须制定学习目标： 学习目标是藏教师心里，还是摆到学生面前？要根据课堂需要。明确学习目标和学习方向，教师才有方向，才能激发起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。 （二）学习目标制定要求： 1、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。 2、层次清楚，简明扼要，外显可测。 三、设计方案、活动准备（教师必做，不在课堂展示） 在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作为学生活动的指导
者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。 四、学生自学，教师巡视（5—10分钟） 1、提出问题 自主学习时应提出一两个有思维价值的问题，“……让学生在主动积极的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”问题可先由老师提出，而后逐步过渡到让学生自己提出。需要指出的是，提出的问题最好能围绕重点、“牵一发而动全身”，应是有一定难度、让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。 2、指点方法 提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。有了方法，问题才能迎刃而解。 3、自主学习 此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。此时老师要注意观察、了解信息。如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。 4、学生质疑 鼓励孩子们多提问题，多提有价值的问题。另外也能激发孩子的学习兴趣。 五、小组合作商讨，教师做好组织和巡视（10—20分钟） 1、组建小组
沙沟小学办学理念及“三风一训” 办学思想： 认真贯彻党的教育方针，以人为本，全面发展；加强师资队伍建设，促进教师的专业化成长；不断改善办学条件，加强校园文化建设，优化育人环境，让师生得到和谐发展。 办学宗旨： 为学校的可持续发展创造条件，为学生的终生发展奠定基础。 办学理念： 夯实基础，强化德育，精细管理，促进和谐。 “夯实基础”就是注重学生基础知识和基本学习能力的培养，为学生在更高层次上获得更加个性化的发展奠定基础，为学生终身学习、取得可持续发展学力奠定基础。 “强化德育”落实德育为首，突出培养学生“有爱心、负责任、能选择、乐求知、会创新”，让学生活动中实践，在实践中形成良好行为习惯，提高小学生的思想品质和道德素质，为他们的终身发展奠基。 “精细管理”在常规管理的基础上，将管理不断引向深入、规范、有效。围绕学校办学目标，将管理落实到学校工作的每一个方面，每一个环节，每一个岗位，做到人人尽职，事事到位。 “促进和谐”就是让校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，使校园组织结构要素和谐、教育环境和谐、教师间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐。 办学目标: 环境优、师资强、质量高、有特色 环境优： 1、校园、操场规划合理，保持整洁，草地花坛营造优美、绿色校园；树木挂上树种名称，培养学生环保意识。 2、学校围墙、教学楼走廊、公用环境配有名画临摹，名人佳作、师生精品、展现文化底蕴，营造艺术环境；教室布置各有特色，营造学习氛围；德育墙、铭牌橱窗，宣传板报宣传学校国家、学校时事，培养关心国家、社会、学生时事。 师资强： 建立一支政治思想文明，工作作风过硬，基本功扎实，遵纪守法，爱岗敬业，爱生如子，教育书人，以学科带头人和骨干教师组成的教师队伍。 质量高： 1、所培养的学生，具有良好的思想道德品质、社会公德，能合作，善合作；意志坚强，毅力持久，心态健康；有扎实的文化基础知识，能学习、勤学习、会学习；有强热的创新意识，勇于实践创新。
翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？
正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C
1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×
品德学科“活动型——三段四步”式课堂教学模式 简述 一、总述 课标指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动；课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学的共同中介”。课标也提出：“教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现”。因此，总的来说，本课程的课堂教学应使用活动型的教学模式。 一节品德课总是由若干个围绕目标、主题的活动组成的，一个个活动有效了，整节课的目标就能达成。一般来说，品德课的活动形式有以下几种：讨论、资料搜集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等11种（这些活动的开展要服务于儿童，服务于教学，有利于课程的自身完善和发展，有利于教学目标的达成，不能为了形式上的丰富而活动，更不能为了活动而活动）。 二、基本模型 活动前（计划准备——第一阶段）：确定内容、创设环境、做好准备、设计方案。 活动中（体验感悟——第二阶段）：创设情境，问题引入；组织活动，思考交流；知情明理，感悟导行；强调重点，归纳总结。 活动后（巩固提高——第三阶段）：反思调整、练习巩固、拓展运用、深化发展。 本模型是一个完整的活动型教学模式，从活动前的计划准备到活动中的体验感悟，再到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。三个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用、各有侧重，而不宜死守模式、平均用力。 三、模型操作 (一)活动前 1、确定内容。品德课程教科书是依据课程标准编制的，教材中设计的活动是教师组织活动的主要凭借。但由于本课程是一门开放的、强调学生个性和学校与地方特色的课程，因此教科书在编制时为教师因地、因时制宜地开发课程资源留有一定的空间。在确定活动内容时，教师应依据活动主题和目标，结合当地实际情况和学生的实际需要，有针对性地组织、创设丰富多样的活动内容和形式，而不仅仅拘泥于教科书。 2、创设环境。教师应对学生的兴趣、知识和能力等各方面的情况进行深入了解，做好校内外资源的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
教师教育中信息化培训的策略 天津师范大学教科院李凤来 摘要：在教育信息化进程中，教学方式、教师角色都将发生改变。如何提高教师的信息素养已经成为教育的紧要问题，在建构主义理论指导下，很多教学模式应运而生，其中包括任务驱动式、支架式等。在这种背景下，教师教育中的信息技术培训策略自然成为教育工作者关注的课题。 关键词：教育信息化；教学模式；信息素养；任务驱动；做中学；单元作品集 英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士在“给学科教师的信”中说，今天百分之六十的新工作都离不开基本的计算机技能，而这一比例将越来越高。正因为意识到这一点，全国乃至全世界的教师们都在寻求帮助，以期将先进的技术融入到他们的课堂中去。如果教师不了解如何更加有效地运用计算机技术，所有与教育有关的技术都将没有实际意义。 近几年，随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教育理论以及学习心理学研究的进一步深入，对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价正产生着深刻的影响。在它们的推动下，以学习者为中心的信息化教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比，信息化教学具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，这些特点为未来教师教育提供了理想的条件。 一、教育信息化的教学模式概述 教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。教育信息化的显著特征包括：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。 教育信息化的教学模式有很多种，其中，最有代表性的是任务驱动式教学模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式和基于多媒体网络的教学模式。教育信息化的教学模式图（图1）如下：
小学办学特色 含辛茹苦的教师唯有找准路径方可指点迷津 勤奋聪明的学生只有幸遇良师才能如虎添翼 小杏花小学在上级领导的大力支持下，学校把创造适合学生发展的教育、创造适合教师发展的管理、创造适合学校发展的文化作为发展方向，着眼于未来人才素质的提高，以教育科研为先导，以教育改革为动力，以全面落实党的教育方针为中心；以培养“科研型”教师队伍为途径，以提高教师的整体素质为目标；教学中将常规管理作为基础，组织教师深研教材，不断深化课程改革，狠抓课堂教学效率，注重教学常规的落实，以此为切入点，逐步提高教学质量和办学效益，实现培养全面发展的学生这一宗旨，走民主治校、文明美校、质量兴校、创新强校、从严治教的发展之路。 学期初，学校先后召开班子成员会议，制定了学校今后发展规划，明确了学校的办学理念，办学宗旨、办学目标、办学特色。 办学理念――以人为本和谐发展全面育人 办学宗旨――面向生活育人面向社会树人 办学目标――提升教育品质构建优质学校 办学特色――美丽校园、人文校园、和谐校园 一、特色办学思考 任何事物之所以能与其他事物区别开来，就是因为它有区别于其他事物的特别之处，即特色、特点；事物因其特色而独立、闻名于世。作为一所学校，因其人、财、物、境等具体办学因素的不同，自然决定其会显现出不同的办学特色。 教育是教化人、培养人的工作，其工作对象本身自然决定教育要“以人为本”。既是“以人为本”，我们就应该实施人文教育，实施以学生健康成长和可持续发展为中心的教育。基于这种思考，我们提炼、确立了“美化校园”、“人文校园”的办学特色。 教育又不仅仅是育人，教育工作更不可能在真空中进行，学生还得在社会上生存、生活、学习、工作。因此，教育还必须实现人与自然、人与社会的和谐，和谐教育、和谐校园自然成为我们的一个办学追求，“和谐校园”建设因此成为我们的办学特色。 基于以上思考，形成了小杏花小学“以人为本”的办学思想体系。 二、特色办学实践 （一）美丽校园建设 小杏花小学今年进行了加强了校园美化，设计立足点是：紧凑合理的总平面功能布局、简洁、活泼的建筑形象和丰富的绿化设计。认真搞好绿化，使配置的树木与花草构成一副优美的风景画。使学校的主建筑及各种场所、各类设施，尽量体现自然美与传统美的结合，清新优美。让人一进校园就能产生清爽、亲切和无限愉悦、恬美的感受。 突出多角度、多层次、全方位育人的功能，创设校园文化环境。环境是一种教育力量。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一面墙、每块绿地、每个角落都是会说话的老师，学生随时随地都会受到感染与熏陶。”因此，学校构建了动人的多元的与教育计划紧密结合的教育走廊，精心设计了校风、校训、标语等，如校训镶嵌在学校醒目的位置上，便于师生警示和铭记。校园宣传栏内陈列新闻时事、安全教育、手抄报、优秀活动成果展等栏目，开阔学生视野，发展求知欲望，充分发挥“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育功能。言简意深教育标语布置在墙壁上，点缀于绿荫间，既烘托育人环境的气氛，又改观校园整体布局。同时注重师生学习、办公室环境的创设。学习环境与办公环境要求做到“静、敬、净”，“专、思、主”。通过多层次、多方位布置设计，创设出良好的学习工作
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
“三三五”教学模式解读 庙口镇实验学校 【研究背景】 着名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。 而我们传统的课堂教学模式却存在以下问题：1．以传授知识为主要目标，，忽视开发智力，提高能力。2．树立教师权威，坚持教师为中心，学生处于被动地位；3．只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。 为促进师生共同发展，改变不良现状，结合我校实际情况，尽快构建适合我校学生特点的“生命课堂”，我校组织教师学习了解了杜郎口的“三、三、六”教学模式，安阳殷都区的“双向五环”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，结合以前广大教师都熟悉的“三勤四环节”模式，在县教研室的指导下，经过不断探索和实践，逐步形成了适合我校学生发展的“三三五”教学模式. 【理论依据】 “为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，也必须成为广大教师的理念。只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。在“三三五”.课堂教学中，知识教学仅仅是生命教育的基础，也就是说，知识是媒介，学生的终生发展是目的。此种课堂教学中，课程是开放的、多元的、生成的，教师成为学习的组织者、参与者和协调者，学生成为学习的主人。
它的教学目标，不仅关注“知识与技能”，而且关注“过程与方法”，更关注“情感态度与价值观”，学生是否真正在一定程度上获得了发展是它最终关注的目标.这样的课堂，强调的是课堂与人的发展的和谐统一，其操作的重点是实现由知识为中心向以人的发展为中心的转变。 【模式简介】 “三”个特点： 以学生为本---以促进学生发展为本---以提高课堂效率为本. “三”个环节： 课前预习自学---课中合作探究当堂达标--课后分层辅导. “五”个步骤: 明确目标·预习检查---学生自学?教师引导 小组合作?讨论解疑--展示提升?交流拓展--当堂达标·反馈小结 【流程简介】 一.“三”个环节：即课前预习、课中高效、课末达标、课后辅导 1.关于“课前”预习自学，有的放矢 中国有句古话“凡事预则立不预则废”。课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，本质是独立学习。 教师要求:(1)在集体备课的基础上经过备课标、备教材、备学生，在导学案上编写出具体的预习要求或预习习题。(2)教师将事先准备好的导学案，提前一天提供给学生，便于学生预习准备。 学生要求：（1）利用早晚自习课，学生在教师引导下，在小组合作下进行自主学习。（2）明确学习目标，初步把握本部分内容的基本框架和相关知识，能够自己解决导学案所给出的问题，（3）能够通过预习不断提高自己的
学校办学理念 前言 文化是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化既是学校历史的积淀，又是继续发展的基础。它体现为学校在长期的教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神和师生员工所一致认同的价值观念、道德规范、行为方式等。 名校之特在于个性，名校之魂在于理念。学校理念是学校发展的内核和原动力，是学校文化的灵魂和统率。理念的塑造是学校整个文化建设的基础。 广饶县英才学校坐落于全国百强县之一的广饶县城东新区中心位置。学校于2008年9月由原广饶一中初中部、县第二实验小学整合组建而成，是全县第一所初中、小学、幼儿园分区施教、一体化管理的国办学校。学校建设投资1.2亿元，校舍全部按照省级规范化学校标准设计，建筑风格如行云流水，彰显了学校建设的高质量、高起点、高品位，为学校做大做强，成为品牌名校奠定了良好的发展基础。 学校在办学过程中，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，尊重差异，张扬个性，注重学生的全面发展。学校创新工作思路，深化教学改革，教育教学亮点纷呈，质量稳步提升，得到上级的肯定、社会的认可和学生的欢迎。 学校重视文化发展，大力提升文化品位。在学校文化建设过程中，英才学校立足自身实际，举全校之力，集众人之智，创建了一整套个性化、系统化、实用性的学校文化。 学校文化，无形，却是凝心聚力的磁石；无言，却是掷地有声的宣言。它能汇成一股强大的文化力，提升学校的核心竞争力，引领学校成为特色鲜明的品牌名校。 第一部分基本理念 【核心理念】 1．定义：核心理念是学校用于指导教育教学行为与管理经营活动的最高价值标准，是学校办学行为的起点和归宿，是学校文化理念系统的灵魂。
2.广饶县英才学校的核心理念是： 养正行健 3．阐释： 养正：即涵养正道之义。《易传》有言：“蒙以养正，圣功也。”童蒙时期的习惯养成，对孩子来说意义重大，甚至会影响一生。我校立足幼儿到小学、初中生实际，大力推行习惯养成教育，致力于成为文明之地、养正之所。对学生而言，习得良好品性和习惯是成功人生的第一步，有助于其开启智慧之门，成就幸福人生。对教师而言，“养正”具有更高层次的要求。首先，注重修己，即努力提升自我素养，学为人师，行为世范；其次更要达人，即注重言传身教，用优良的品行教育和影响学生。 行健：行健，出自《周易》：“天行健，君子以自强不息”，指天道运行刚健强劲，君子应当效法天道自强不息，奋发有为。行健就是有追求、有作为，就是勇于创新、誓争一流。行健表征着学校定位高远，不懈进取，历经艰难而永不止步；教师脚踏实地，追求卓越，在奉献中实现价值；学生勤奋不辍，奋发有为，在求知中成就人生。 “养正、行健”作为核心理念，精炼而深刻地概括了我校的价值取向和精神追求，对学校和师生发展具有重要而深远的指导意义。 【学校愿景】 1．定义：学校愿景描绘的是学校未来的发展蓝图，是全校师生的共同愿望。 2．广饶县英才学校的学校愿景是： 创英才品牌建一流名校 3．阐释： 创英才品牌:英才品牌，之于学生是德智体美全面发展的优秀学子，是未来各行各业的领军人物；英才品牌，之于教师是教育界的精英，是富有教育智慧的专家型、学者型的教师；英才品牌，之于学校是教育领域中的佼佼者，是领航中国农村教育的一面旗帜。 建一流名校:一流名校，之于学生是拥有良好的品德、卓越的才能和一流的成绩；一流名校，之于教师是具备渊博的知识、鲜明的教学风格、一流的教学水平；一流名校，之于学校是拥有先进的办学思想、雄厚的师资力量、一流的教育教学成果。 【学校精神】 1．定义：学校精神是学校在长期的办学实践中形成的，被全校师生认同并自觉践行的精神追求，它对全校师生具有导向和激励作用。 2．广饶县英才学校的学校精神是：
关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨 一、高等数学课程应用翻转课堂教学模式的必要性 由于高等数学课程的学习，既可以使学生在掌握高等数学的基本思想、计算能力的同时，逻辑思维和抽象思维能力得到提升，又可以使学生学会利用数学知识建立数学模型、解决相关问题，为后续其他学科的学习提供工具，所以在高校理工类专业一直作为必修课程。传统教学模式在高等数学课程中应用忽视学生的个性化差异，一味的按大纲要求展开教学，使部分数学基础相对较差的学生在统一的教学方法、进度中学习难度提升，学习的积极性受到打击，而部分接受能力强、数学基础好的学生学习欲望却难以满足，不利于其潜力的挖掘，使学生的知识掌握程度出现两极化的差异；另外，在理论性过强的高等数学教材作用下，学生对高等数学知识的运用和拓展能力被严重的限制，进一步打击了学生对高等数学的学习积极性。所以高校在开展高等数学课程过程中急需一种满足个性化教学方式，提升学生学习主动性，而且注重数学思维培养、数学知识运用的教学模式，而翻转课堂教学模式恰好满足目前高校高等数学教学的实际需要。 二、高等数学课程翻转课堂教学模式的实施过程 （一）课前设计阶段 1.整体学习资源、設计学习任务。首先教师要在对教学目标、对象、内容、要求等进行深入分析的基础上，针对性的利用网络教学录像、微课视频以及教材等，为学生制作或整理教学视频、PPT课件等教学资源；然后指导学生对教学资源进行初步学习，使学生对课堂教学内容产生初步的了解，在学生学习的过程中，教师要适当的结合教学资源布置一定数量的常规题目、与学科相关的问题或个性化、开放性的问题，由学生自主完成，这不仅有利于学生认识到高等数学的实用性，而且有利于提升学生解决问题的能力。 2.学生自主学习。翻转课堂教学模式的效果很大程度上取决于学生的自主学习能力，而受传统教学模式的影响，大部分学生自主学习能力较差，所以在翻转课堂教学模式应用过程中，教师应有意识的培养学生的此方面能力，引导学生在独立学习的同时逐渐形成个性化的知识体系。在翻转课堂教学模式中，学生自主学习的视频、PPT课件均可以结合学生的实际需要实现随时暂停、重播等，为学生思考、记忆、记录等提供条件，而且学生自主学习遇到问题后可以将问题记录，在后续课堂教学中提出，也可以直接在线或电话与教师沟通实现答疑。可见此种教学模式不仅可以满足学生的学习需求，而且为学生的个性化自主学习提供了条件，在自主学习后，学生对教学资源的认知更加深入。 （二）课中设计阶段 1.确定课堂探究问题。为在保证教学效果的同时调动学生的积极性，课堂探究问题的确定应师生共同参与，具体过程为，小组成员将个人自主学习的情况、进度等信息向组长汇报，共同结合小组的自主学习情况设定探究问题，而教师结合教学的重点、难点设定问题，然后将两方面的问题相综合，进行课堂探究。 2.组织协作探究学习。共同探究问题确定后需要小组成员沟通协作共同完成，在此过程