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在英语课堂中如何运用交际教学法
作者：徐志艳
来源：《读写算》2011年第60期
1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣。中学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。
（1）课前三分钟的“Free talk”。“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。
（2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间。提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。
2、创设语言情景，培养交际能力。英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。
（1）师生英语交际。师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。
（2）课文阅读。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。
（3）对话交际。对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。
3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学。交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。
浅谈英语教学中的交际性原则 摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。 关键词：英语教学；交际性原则；如何体现和运用 交际性原则是一项根本的语言教学原则。自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。 一、交际性教学原则的内涵 语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。交际教学法(Communicative Language Teaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则 英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点：1．教学过程交际化 教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。传统的教学过程形成了一个模式：教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和 实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。交际性教学原则的英语教学过程为：已知英语知识的交际 实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。例如，在英语阅读教学 中，教师可采取“互动型”阅读教学。首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。 2.教学内容语境化 语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。语境化是英语教学的基本前提。任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。就拿“Excuse me”这个词组作为例子吧。在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuse me”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuse me”只表示道歉之意。但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：情景一：Mr Smith said to a stranger at a bus stop:“Excuse me ,does this bus go to the railway station?”情景二：When Mr Smith stepped on my foot, he said to me:“Excuse me!”学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuse me”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。
浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，
通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。
交际教学法在英语教学中的应用 徐明涛 一、交际教学法理念 在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。 二、交际教学法的基本原则 （1）学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。 （2）根据学生个体差异调整教学策略。众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。 （3）利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学
生和语言的游戏。同时，教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。 三、交际教学法在英语教学过程中的实践运用 （1）运用交际法培养学生的听力理解能力。听力的研究可分为三个步骤：热身，边听，听完。热身是在听之前，教师可以给学生一些问题，让他们思考和讨论。也可以介绍一些相关的文化背景。听时，教师可以利用交际活动展示一些重要和困难点，要求学生对材料中出现的人名，地名，时间，数字等信息做出笔记。听后，教师可以组织学生将他们听到的要点信息进行讨论和总结。 （2）运用交际法培养学生的口语表达能力。外语教学的最终目标是使学生正确运用所学的的语言与他人交流和互动。教师要有效地组织以学生为中心的活动，为学生提供更多的模拟情况练习英语。角色扮演是一种非常有效的方法中，学生充分利用他们的知识，模拟某一场景，锻炼他们的英语口语，提高英语的口语交际能力。为了效率，教师需要做的第一件事是详细解释这个角色，这样学生可以清楚地理解任务。然后组织学生，确保他们有明确的责任，学生可以选择他们想要的角色。一段时间后，老师每次都可以选择不同的组，每个学生都有机会体验。表演后教师可以给予学生一些支持和鼓励，增加他们的信心，增强他们的积极行为。 （3）运用交际法培养学生的阅读理解能力。在本环节中，教师可以选择一些单词或句子的文章，要求学生使用这些单词和句子来扩
有效英语课堂的教学方法 （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教 师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的 内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词 和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 （二）加大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
浅谈英语交际教学 " 如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。这是一个非常急迫的问题，我们必须予以关注。以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。 一问题： （一）思想 由于不正确的思想，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。
（二）话题 教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”,“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。 （三）语言环境 由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。
浅谈英语教学方法 发表时间：2011-04-22T15:42:22.563Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第35期供稿作者：尹英[导读] 这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。 山东莱阳市姜疃中心初级中学尹英 英语是一门综合性比较强的科目，既有缜密的思维，又有随意的流动性；既有记忆的成分，又有规律可循的成分，是动与静的结合，是听、说、读、写的综合反映。如何处理英语教学中“难”与“易”这对矛盾，从而巩固和提高学生英语学习成绩，笔者认为应从以下几方面入手。 一、从转变教育观念入手 义务教育全日制初级中学英语的教学目的之一是“通过听、说、读、写的训练，使全班学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力”。要实现这一目的，就必须改变“只抓少数，忽视多数”的升学思想，要向“全面贯穿教育方针，全面提高教学质量”的素质教育转变。比如，英语课堂教学中，为充分调动全体学生学习的积极性，需要采取形式多样而有效的教法，根据学生的年龄特点，设计“双人训练”、“小组练习”等生动活泼的教学活动，提高英语学习兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。从而使更多的学生享受学习英语的兴趣，更好地创造课内外学习英语的氛围。 二、从激发学生学习英语的兴趣入手 这是问题的关键，学生学习英语兴趣的浓与淡，直接决定着学生的学习自觉性。初中学生已在生理上渐趋成熟，已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。作为教师，应该当好引路人，如给学生订阅英语报刊，激发学生学习的兴趣，让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。也可以运用多媒体教学，增强英语的声像效果，让学生产生一种“好奇”的心理，进而循循善诱，促使学生对学习英语感兴趣。 三、从提高学生口语表达能力入手 英语教学的目的是通过提高学生的听、说、读、写能力，从而达到与外界的交流和认知。有些学生怕说，或说的是“中国式”英语，不能脱离母语。因此，作为教师，要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。一些经常化的口语，教师首先要带头说起，比如：平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等，并且要做到字正腔圆，以免学生受到错误影响。四、加强日常训练 这里所说的日常训练具体指的是听、说、读、写的训练。听，就是要求学生正确地发好音，实现英语的标准化，提高学生的辨音知音能力，使听者能理解说者所表达的中心意思。可以不定期地利用早读、课间、课堂播放英语磁带、英语电教片、英语歌曲等。说，就是在日常的交流中注重英语口语表达的养成，且要营造一种氛围，做到教者带头说，学者跟着说，尽量消除英语课堂上的“汉语化”。这就要求教师不断加强学习，提高自身素质。读，就是要不断培养学生的阅读能力，通过阅读理解对话、课文，加强对单词、词组、语法的理解和记忆。写，就是要勤用笔写。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师要经常性地组织学生默写单词、词组，并不定期地组织学生写一句话，或写一篇小短文，使学生对英语的学习掌握能力在日常训练中得到提高。在发展听、说能力的同时注意读、写能力的培养，以求四种技能同时提高。平时可结合使用练习册，开展多种活动、竞赛等笔头训练，这对培养写的技能无疑起着一定的促进作用。 五、“精讲”与“精练”相结合，提高教学的科学性 “精讲”是指在课堂教学中讲重点、难点、疑点。为此，要确定重点，找出难点，明了疑点。教学中，要突出重点，突破难点，解决疑点。“精练”是指要练准、练巧、练好。通过练，扩展学生的思维广度，并把新知识及时纳入学生原有的知识体系中去，不断解决实际问题。这就要求教师要精心设计好练习题，可以从以下几方面着手：一是利用课后习题挖掘其智力因素，发展智能，培养素质；二是有针对性、启发性、多样性地设计习题，注意面向大多数学生，又富有弹性，使优生吃得“好”，差生能保“底”，中间生吃得“饱”；三是让学生自己设计习题，这样更容易贴近学生的学习实际。在练习中，要注意及时反馈和调节，以便校正误区和强化绩效。 六、切合实际，施展教艺 只有在课堂教学中施展教学艺术，才能提高学生的素质。如：可巧用“误导”原理，正确理解教材内涵，用“漏词法”、“调位法”、“误判法”等启发学生的思维，使学生自下苦功。同时，要调动学生多种感官，准确理解教材内容，如采用电视、实物、图片、挂图、幻灯、音乐等，不断刺激学生的眼、耳、心，使学生的多种感官一起“活动”。这样，学生对教材的理解就会深刻起来，教师所教内容也容易被学生所接受。 七、开展一些丰富多彩的英语课外活动 初中生接受新鲜事物比较快，通过组织一些形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动，将英语教学深入活动之中，会使学生在潜移默化中得到提高和锻炼，这种活动往往会达到“事半功倍”的效果。 八、不断总结 总结是为了更好地进步。作为教师，对学生出现的各种疑虑要善于思考，“晓其一而知其全面”说的就是这个道理。通过指导学生对问题的认识，不断改进和完善教学方法。同时，教师对所教内容也要做到“课前能预习，课堂能会教，课后能提高”。英语教学是一门很深的学问，还有待于我们进一步探索和研究适合自己及学生特点的教学方法。
英语交际教学法 交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。 一、交际法（Communicative Approach ） “用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语” （learning to use English ）以及“以学习者为中心”。 交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。 （1）设置真实情景。教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。 （2）以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。 （3）采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。 （4）教师要有容忍的态度。教师在学生用英语交际训练中不必有错
就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。 三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径 1. 加强听力训练，增加语言输入与储备 2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first ，或Go first ，please 。而地道的英语表达是：After you 。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly ，walk slowly 或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记 忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。 3. 采用分级教学
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一) 摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。 关键词：交际教学；英语；现状 一、引言 交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。 二、交际教学法的含义 根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。 “弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。 我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。”也就是在这个过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。但是由此得到的交际能力是不同的。如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。 三、交际教学法在中国 二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题： 1、对于真正的交际教学法的误解 一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一样重要。 2、将教学法看作是一种方法 交际法只是一种教学方法，或只是一种理论，而并非一种具体真实的教法。但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。 3、交际法与教学现实之间的距离
浅谈交际法英语教学 摘要：传统的英语教学模式存在着诸多的问题，而交际法注重发展学生的交际能力，对我国英语教学的提高发挥着巨大的作用。本文简述交际法英语教学的理论基础并探讨交际法理论下的英语教学。 关键词：交际能力交际法英语教学 1 传统英语教学中存在的问题 在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。 2 交际法英语教学理论基础及其发展 交际法（the Communicative Approach）又称功能法(the Functional Approach)或功能—意念法(the Functional-notional Approach)，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法。交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。这一学说由美国社会语言学家海姆斯在上世纪70年代初首先提出后，在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，在80年代末90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。他们对交际能力的阐述代表了交际法英语教学的三个发展阶段。（徐强，2000） 2.1海姆斯关于交际能力的学说 上世纪70年代以前，受结构主义语言学理论的影响，欧美语言教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽视语言使用能力的培养。美国社会语言学家海姆斯反对以乔姆斯基为代表的语言学理论，他认为一个学习语言的人不但能识别句子是否合乎语法规则和造出合乎语法规则的句子，还应懂得怎样恰当地使用语言，即在不同的场合不同的时间对不同的对象使用不同的语
浅谈现行几种主要英语教学方法——我的英语教学体会 泸溪一中杨峰 目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及 推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。 （一）听说法 第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流 行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是： 1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主 2、语言学习项目不必语境化； 3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习； 4、句型操练为教学中使用的主要技巧； 5、发音要求近似本族语人的标准； 6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译； 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动； 8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作； 9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标； 11、以语言项目的难易来安排学习顺序； 12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽 力避免语言错误； 13、语言的准确性是追求的主要目标； 14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄； 15、方法机械、单调，学生易厌倦。 （二）交际法 七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是 欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是： 1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构； 2、语境化是教学的基本前提； 3、语言学习目标就是学会有效地进行交际； 4、句型操练属辅助训练手段； 5、发音以可以理解为标准； 6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适 当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；
英语课堂教学步骤和方法 一、课的类型 1. 新材料讲授课(新课/新授课/综合课) 2. 旧材料复习课(复习课) 3. 考查课(测试课) 4. 讲评课 二、课堂教学的步骤 中小学综合课教学步骤 1.组织教学(Preparation) 准备 2.复习检查(Revision and check) 准备 3.导入新课(Introduction) 感知 4.操练(Drill) 熟练 5.巩固(Consolidation) 反馈 6.布置作业(Homework) 反馈 三、新授课的教学步骤和方法 1. 组织教学(Preparation) 目的：稳定情绪、明确目的。 方法：师生问好、宣布教学目的。 注意：2分钟左右。 2. 复习检查(Revision and check) 目的：复习以前学过的内容，为下一步作准备，扫清词汇障碍。方法：全体学生参与 注意：事先要有布置。
常用的笔头检查的方法: （1）听写 （2）还原翻译 （3）看图写词或写话 （4）看题填空 （5）选择答案 （6）英汉互译 （7）原题抽测 （8）造句练习 常用的口头检查的方法： （1）快速提问 （2）连锁提问 （3）快速两两对话 3. 导入新课(Introduction of new material) 目的：介绍新知识。 方法：用生动、简练的语言介绍。 注意：不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。设计板书。常用的导入新课的方法： 导入对话： （1）自问自答导入法 （2）手指木偶导入法 （3）角色表演导入法 （4）听音复述导入法
（5）看图说话导入法 （6）关键词语导入法 常用的导入新课的方法： 导入语法： （1）以旧引新导入法 （2）列表对比导入法 （3）还原翻译导入法 常用的导入新课的方法： 导入阅读： （1）简笔画导入法 （2）看图听音导入法 （3）限时阅读导入法 4. 操练(Drill) 目的：掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法：采用MMC阶梯式三级操练法： 机械操练(Mechanical drill) 有意义操练(Meaningful drill) 交际性操练(Communicative drill) 注意：精讲多练、以练为主、 讲练结合、循序渐进。 MMC阶梯式三级操练法的具体操作方法： （1）机械操练(Mechanical drill)： A. 由“知”到“会”的过程；
英语交际教学法 English Communicating Teaching Approaches 丰县中学：李宗兵 摘要：交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。 关键词：英语交际教学法、情景英语教学交际法; 英语教师的素质 一、交际法（Communicative Approach） 60年代后期，随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多应用语言学家和语言教师教受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养；70年代中期，交际教学法的范围大大扩展，大多数语言教师已经开始将它看作是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”（using English to learn it ）；交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”（learning to use English）以及强调“以学习者为中心”。这已成为近年来国际外语教改的主流。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，顺应了国际外语教改的主流。而传统教学却往往忽视了语言的交际性和实用性这两个特征，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。普通高中英语课程标准规定高中英语课程的总目标是：使学生在
突破英语课堂教学方法 现行的填鸭式教育已经无法适应当今社会的发展，英语教学作为我们的必修课，如何突破传统的教学方式呢？ 下面来看看中国教师报的报道 在农村中学，英语老师用“五子登科”来形容课堂上的学生，听不懂老师讲课像的“聋子”；看不懂课文的像“瞎子”；不会回答问题的像“哑子”；老师点到名手抖的像“筛子”；拿起笔写作像“呆子”。许多学生上课神情麻木，对英语课没有兴趣，英语教学长期落在其他学科后面。 陈赓将军在创建哈军工时，有句治校名言：“教师是做饭、做菜的，学生是吃饭、吃菜的，”，学生吃多吃少，与教师准备饭菜质量有很大的关系。在长期的英语教学中，我精心为学生准备了四道大餐，彻底改变了我班学生“五子登科”现象。 一、有意识地使用英语俚语，提高学生学习英语的兴趣。 中学生注意力集中时间有限，上课疲劳时，会出现注意力不集中现象，每到这时，我总是根据课堂教学内容使用一些英语俚语，再根据学生熟悉的内容进行讲解。 例如：在讲到动词meet时我举了一个例子： Today I meet a big fish. 然后让同学们翻译成汉语，同学们有很多种翻译： 如：今天我遇到一条大鱼。 今天我抓到一条大鱼。 今天我摸了一条大鱼。 同学们争先恐后地发言，不同的翻译还有很多。我看到气氛差不多了，就对同学们说：“大家的翻译和Today I meet a big fish.字面意思差不多，但是不够确切，请问同学们，大家是否看过《亮剑》？” 同学们都大声说：“看过。” “那么,哪位同学能告诉我当李云龙和张大彪消灭了日本观摩团后张大彪对李云龙说的什么吗？” “团长，这一网有好几条大鱼”有个同学大声说。 “好，很好，请同学们想一想这里的大鱼是指什么？” 由于同学们都看过电视剧《亮剑》，对剧情非常了解，知道张大彪所说的“大鱼”是指“大人物或重要人物”，再翻译Today I meet a big fish. 就很容易了。 二、把教材内容与现实生活联系起来，让教材中生硬的内容变得有生气。 一个班级有五六十名学生，每一个学生都有自己喜爱的学科，并且喜爱的理由各不相同。我在教人教版七年级英语上册Unit12《My favorite subject is science》时，让同学们用英语介绍自己喜欢什么科目或不喜欢什么科目，并说明喜欢与不喜爱的原因。由于不同的学生喜爱的科目不同，引发了同学们对同一科目不同意见，每位同学都想利用机会发表自己的看法，虽然英语不甚流利，但仍然你争我抢，踊跃发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。 三、让学生成为测试训练的主导者。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/3814547558.html, 在英语课堂中如何运用交际教学法 作者：徐志艳 来源：《读写算》2011年第60期 1、开展形式多变的活动，培养语言兴趣。中学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，因此教师在设计交际活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性。 （1）课前三分钟的“Free talk”。“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。 （2）创设校园英语角或班级英语角，让学生有用英语交际的时间和空间。提高学生英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间和空间内，应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，因此教师应引导学生经常开展“英语角”课外实践活动，或利用假期开展一些较大型的集体活动，以此来提高学生的口语运用能力。 2、创设语言情景，培养交际能力。英语课堂教学不仅是传授英语基础知识，更重要的是通过组织各种交际活动以培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终能正确地运用语言表达思想，提高交际能力。 （1）师生英语交际。师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程。在教学过程中，要创设语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量用学过的英语表达法与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。 （2）课文阅读。交际教学法对阅读不仅十分重视，而且还有自己独特的认识，提出为了获取信息而阅读的阅读目标，培养学生的交际能力，重视指导学生学习英语的基础知识，通过阅读扩大词汇量和熟悉英语的各种习惯表达以及提高运用语言的能力。 （3）对话交际。对话交际就是学习者与说话对象进行语言交际。课堂与课外的对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式。因此，在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。 3、充分运用多种手段，创设课堂情景，进行语言教学。交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。
浅谈英语课堂中的几种教学方法 发表时间：2011-07-29T16:54:54.000Z 来源：《中小学教育》2011年第10期上供稿作者：夏溧苓[导读] 在英语课堂教学方法的设计上，教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体，老师是组织者。 夏溧苓四川省成都市实验外国语学校（西区）610213 摘要：新课程改革对英语教学提出了更高的创造性要求，本文粗略地论述了英语课堂教学中一些常用的教学方法。如何让英语课堂生动有趣，良好的教学方法起着至关重要的作用，文章进行了初探，旨在促使学生主动积极地学习英语，优化教学方法，提高教学效果。关键词：英语教学方法问答法情境教学法示范-模仿法小组活动法英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术。作为英语教师，灵活多样的课堂教学方法是提高英语教学质量和效率的必要保障。《英语课程标准》指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整。现代英语课堂应该是学生为主讲人，老师是主持人，而不是过去那种老师唱独角戏、学生是听众的局面。新课改要求老师设计形式多样、生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在7年的英语教学过程中，笔者大致总结了以下几种教学方法： 一、问答法 以外国语初一《看听学》教材中《The weather forecast》一课为例，我先设计了几个帮助了解文章大意的问题：What day is it tomorrow？Are the children going to go to the park？Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow？Where are they going to go tomorrow？通过这些问题的设置，学生对全文有大致的理解，在此基础上可以再追加几个深层次的问题：Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last？How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside？What do you think of father？本课所有的语法知识、重难点都可以在这些问题中得到联系和巩固。学生也喜欢这种方式，因为能够提出好的问题或是给出完美的答案都能让学生有一种满足感和成就感。 二、示范——模仿法 这一方法在传授新知识的时候尤为有效。老师可通过对某一知识的呈现，让学生通过模仿其语言结构以同样的方式举一反三来达到强化记忆的效果。这种模仿并不是单一的口头重复，也可以融入表演等多种方式，这样更能增加英语学习的趣味性。以《展望未来》第一册第二单元职业一节为例，在学生了解到各种职业后，我先对其中的teacher做了解释：A teacher is a person who teaches students at school（同时通过肢体语言展示出老师的模式化形象）。在给出二、三个类似的例句后让学生以同样的句型来对其它的职业进行释义并要求他们也要将这些职业通过表演呈现出来。学生非常积极地进行了模仿和参与。这种教学方式使学生在清楚单词意义的基础上又能加深他们对定语从句的操练，增加了学生在课堂上口头练习的机会，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。 三、情境教学法 情境教学克服了传统教育重理智、强迫灌输、死记硬背的方法，老师可通过设置适当的情境，激发学生的情感，使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，通过角色的参与，强化主体意识。老师只需要提供一个舞台，制定相应的规则，让学生通过丰富的想象自由发挥，表达自己的看法，来展现自我。如讲购物一节时，在学生对买东西时常用的语言有了一定的了解后，我把事先准备好的各种物品摆在讲桌上，告诉他们这是一个商店，让他们扮成老板和顾客，模拟买卖东西的场景。 四、小组活动法 在英语学习中，通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与，为每个学生提供更多的练习机会，让教师更加便利地照顾到全体学生，保证课堂学习活动活泼有序地进行。小组活动有利于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成；可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成，使得学生乐于帮助别人，增强主动学习意识。我根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组，每天根据小组表现评选出优胜小组，在当天的作业上或是其它方面给予一定的减免或是奖励。在这种情况下，小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励，有助于缩小学生之间的差异，有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们更积极地参与到学习活动中来。 在英语课堂教学方法的设计上，教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体，老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课，达到最优化的教学效果，教师首先应该不断更新观念，善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力，坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则，从而达到学以致用的目的。 参考文献 1、教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.5。 2、李英黄艳明《新课程教学设计·英语》.辽宁师范大学出版社，2002.5。 3、蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究》.中央民族大学出版社，2006.2。