《角的初步认识》课后反思课后，大家对本节课进行积极探讨和点评，也指出了本节几个不成熟的地方。我针对课堂中出现的问题，也对本节课提出了相应的改进方案。
一、导入环节过于繁琐，没有直接引入主题。
如在导入时，师：你从图中中能找到哪些我们学过的平面图形呢?
生：钟面上有圆形。
师：钟面出来12 个数字，还有什么？
生：时针和分针。
师：时针和分针组成的图形就是角。这幅图中还有这样的角吗？
生: 三角尺。
师：你的意思是三角尺上要角。图中还藏有那些角？
生：足球场的边界、小旗、单杠、双杠、花工的剪刀、教师手中的三角尺、远处钟楼的时针与分针等）
师：你们真是善于发现的孩子，找到了这么多角。你们想和角做朋友吗？这节课我们就来一起来认识角。（板课题“角的认识”）
先让学生找学过的平面图形（圆，长方形等），再找角，这样的导入容易迷惑学生。本节课的主题是角，老师完全可以这样直接导入：请看老师手里拿着什么？学生：三角板。师：为什么是三角板？因为上面有角？那我们生活还有角吗？请看我们美丽的校园，图中藏有角吗？
二、老师牵引痕迹明显，问题指向性不明确。
本节课老师讲得多，学生自主思考、探讨的机会少。如：在讲授“角的大小与与边的长短无关”时，师：听说我们来比较，图形王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫黄角。它们也想比试比试，你能帮助它们判断谁大？谁小吗？
生1 ：黄角大。因为它的边很长
师：你们同意吗?
生：同意。
师：我们刚才比较是怎么比的。
生：顶点对齐，一条边对齐，看另外一条边。
师：那我们现在用这个方法比比究竟谁大？谁小？（课把两个角平移，两角重合了）这说明了什么？
件演
示：
生：两角一样大。
师：刚才他认为黄角的边长，所以黄角大，对吗？
生：不对。
师总结：角的大小和两条边的长短无关。
教师直接用课件展示两角重合的结果，剥夺了学生自主
思考的机会。其实在学生出现矛盾冲突时，老师应缓、再缓，要给足学生时间和空间去思考，鼓励学生自主探索与撞击交流。如：利用冲突，我们可以改变提问的方式：
师：听说我们来比较，图形王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫黄角。它们也想比试比试，你能帮助它们判断谁大？谁小吗？
生：黄色的大。
师：请你来说说为什么黄色的大？（给其他学生思考的时间）
生：黄色的边更长，所以黄色比较大。（对其他学生是一种思维的启发）
师：边很长，它就一定大吗？（让学生再次主动思考）生：我
认为一样大。
师：请大家回忆一下刚才我们比角的方法。（师引导学生完整的说出比角的方法）请你按照刚才的方法，在心里比一比，看它们究竟谁大。（给学生空间想象的机会，发展学生的空间想象能力）
生：我发现一样大。（部分学生可能还是想象不出来）
师：同学们，那到底是黄色的大还是一样大呢？请看课件，认真的观察。（这样学生可以经过三次思考过程：1、为什么黄色的大？
2、在心里比一比？
3、直观演示的过程。）
紧接着师：为什么刚开始你认为黄色大？现在一样大？
（让学生再思考）
学生慢慢总结：角的大小和边的长短无关，和开口大小
有关。
师：谁能说的再清楚一点？
这样设计可以让学生经历：想象不出来——直观演示——再思考，再总结的完整过程，使学生更扎实地理解“角的大小和两边开口大小有关，与边的长短无关” ，发展学生空间想象能力的同时也可以使课丰满起来，增加整节课的思维含量。
三、学生的错误是很好的资源，教师没有很好利用
在教学过程中难免有这样或那样的差错，没错的课堂是假的。只有允许孩子出错，我们才能知道孩子真实的思维过程，老师才能知道问题的症结。当然允许孩子出错，并不是让孩子一直错下去，而是要让孩子的错误成为种资源，为什么会出错？这次错了，下次怎样才能不错。这才是我们要让孩子出错的最终目的。
比如在画角的过程中，老师发现有孩子画错了（顶点处是弯的），我们就可以利用这个资源去开展教学：请这位这位学生上黑板演示（展示它错误的过程），然后追问其他同学：你们同不同意他这么画？你有什么好的建议？让其他学生帮助他改正。这样学生经历了纠错的过程肯定会比老师告诉他错了然后“知错就改”来的更有成效。
自我反思：本节课存在很多不足之处：语言表述不严谨；环节设计拖沓：问题设计的指向性不明确，容易误导学生：没有重视预设与学生智慧的生成过程。最根本的原因还是在于教学目标没有真正理解透彻，把孩子教到什么程度没有把握好。在今后的教学中，要先解析课标，有方向性和目的性的去设计教学环节，还要适时利用学生的“错误”，进行“融错”教育，这样才能真正掌握课堂教学的主动权，真正赢得学生的信赖。