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少数民族预科学生跨文化能力调查——新疆六所高校问卷调查的实证分析

第30卷第1期2014年3月

新疆教育学院学报

J oU R N A L oF X I N J I A N G E D U C A T I O N I N S I T兀IT E

V01.30。N o.1

M aL.2014

少数民族预科学生跨文化能力调查

——新疆六所高校问卷调查的实证分析

骆惠珍万维强

(昌吉学院中语系,新疆昌吉831100)

摘要:文章探讨了目前新疆高校少数民族预科学生跨文化敏感度和预科汉语文化教学的现状,并就相关成因进行分析并提出建议。

关键词:.跨文化敏感度;文化教学;跨文化能力

中图分类号:G750文献标识码:B文章编号:1008—3588(2014)0l一0024—05

新疆高校预科汉语教学作为在较高层次上设定的培养“双语文化人”的教育形式,在文化传播方面扮演着举足轻重的角色,在促使文化交流与交融方面承担着义不容辞的责任。目前新疆高校少数民族预科学生的跨文化能力现状如何,有何具体表现,本研究以预科学生为研究对象,针对上述问题,试图以实证方式展现学生的跨文化能力现状,并在此基础上探究成因并提出相应建议。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

2012年5月一6月,笔者在新疆六所本科院校进行问卷调查,以少数民族预科学生为调研对象,共发放问卷286份,收回问卷281份,有效问卷278份,有效率达98.9%。从族别来看,维吾尔族学生197名,占70.9%,哈萨克族学生76名,占27.3%,其他民族学生5名,占1.8%;从性别来看,其中男性123名,占44.2%,女性155名,占55.8%;从学生的生源地来看,175名来自少数民族聚居的农牧区,占调查对象的62.9%,具有一定的代表性。

(二)研究工具

根据本文研究目的和实际情况,参照陈国明等人(2000)设计的跨文化敏感度测试卷(为便于调查将其翻译成维哈文)调查学生的跨文化交际敏感度。在SPss中对量表进行内部信度分析,得到各项目A l pha的总体信度值为0.7234,表明问卷的信度较好。进一步对问卷各维度所测内容一致性进行分析,得到各项目K M O总体检验值为O.807,表明问卷的内部结构效度良好。因此,可以确保量表的信度和效度。问卷采用李克特量表5分制评分标准,1分表示非常不同意,3分表示中立,5分表示非常同意,每个问题要求每位学生按照自己的实际情况进行自评。此外,高考汉语成绩和文化知识测试成绩也作为研究工具。

(三)数据搜集

采用随机抽样班级团体调查。在调查前,为使学生认真对待文化知识测试,并提供真实的高考汉语成绩,我们专门请任课老师协助调查,并告知学生:问卷采用无记名方式;测试分数只用做研究,与学业成绩无关;在规定的时间内不依靠任何工具独立完成测试。为了便于对比研究分析,高考汉语成绩、文化知识测试成绩和跨文化敏感度

[收稿日期】2013一12—20

[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究新疆项目(1lⅪJ A740004);新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”()(JE D u040412C04)的阶段性成果之一。

[作者简介]骆惠珍(1965一),女,广东龙川人,昌吉学院中语系教授。研究向:双语教学;维强(1963一),男,上海人,昌吉学院中语系副教授。研究向:双语教学。

骆惠珍万维强:少数民族预科学生跨文化能力调查——新疆六所高校问卷调查的实证分析

测试成绩均采用百分制,最后所得数据,利用sPsS统计软件进行分析。

二、结果与分析

(一)新疆高校少数民族预科学生跨文化能力现状

围绕跨文化敏感测试成绩和文化知识测试成绩展开调查,结合高考汉语成绩进行相关性分析,获得学生跨文化能力基本现状,并在此基础上探究成因。

1.语言成绩、文化知识成绩及跨文化敏感成绩主要统计量。

表1语言成绩、文化知识成绩及

跨文化敏感成绩主要统计量

跨文化敏感统计量高考汉语成绩文化知识成绩

成绩

最高分937293

最低分401247

平均分60.238.970

标准差9.285511.50218.5310表1显示,高考汉语成绩与文化知识测试成绩的平均分相差较大,前者标准差为9.2855,后者标准差为11.5021,说明学生的文化能力差异比语言能力差异大;跨文化敏感度测试平均分高于文化知识测试平均分,说明学生已意识到文化学习的重要性,但在具体学习方面尚存在不足之处;跨文化敏感度测试平均分高于高考汉语平均分,但并不能说明学生的跨文化能力强于语言能力。

2.语言成绩、文化知识成绩及跨文化敏感度成绩相关度分析。

表2三组配对样本相关度与T值分析

学生相关显著性差

人数系数异检验汉语成绩&文化成绩278.127.034

敏感测试&文化成绩278.068.260

汉语成绩&敏感测试278.110.067

通过相关分析检验文化知识测试成绩与高考汉语成绩之间的关系,数据显示,s培值为0.034 (小于0.05),双尾检测显著,即高考汉语成绩与文化知识测试成绩之间的相关关系显著,表示两者存在显著性相关关系。

通过相关分析检验学生文化知识测试成绩与跨文化敏感度测试成绩之间的关系数。数据显示,Si g值为0.260(大于0.05),双尾检测不显著,即文化知识测试成绩与跨文化敏感度测试成绩之间的相关关系不显著,表示两者之间不存在显著性相关关系。

通过相关分析检验学生高考汉语成绩与跨文化敏感测试成绩之间的关系。数据显示,si g值为0.067(大于0.05),双尾检测不显著,即高考汉语测试成绩与跨文化敏感度测试成绩之间的相关关系不显著,表示两者之间不存在显著性相关关系。

3.文化知识各部分测试成绩分析。

文化知识测试卷包含二项测验内容:文化因素和知识文化。我们分别计算了每道题的得数,并进一步将分数加和,得到学生的文化知识测试成绩。由于二项测试内容所包含的测试题数目不尽相同,因此,二项测验内容的分数不能直接比较。为此,我们对每一个测试题的平均数进行逐项统计,这样就可以对二项测试内容的结果进行比较。

表3文化因素成绩统计量

分类文化因素

内容语义语构

平均数2.431.63

表3显示,当涉及语言本身的文化因素时,学生对词汇的文化内涵掌握较好,平均数M=2.43,但在汉语的构词构句模式方面失误率较高,平均数M=1.63。

表4显示,学生对文化知识了解掌握程度不一,对当代国情了解最深,平均数最高;对艺术与宗教缺乏了解,失分较多,平均数偏低。

表4文化知识成绩统计量

分类知识文化

内容国情历史地理文学艺术哲学宗教科技民俗平均数3.671.482.301.56O.551.840.532.061.43

第30卷第l期新疆教育学院学报2014年3月

表5文化因素成绩和文化知识成绩统计量

表5显示,学生文化知识测试成绩明显低于文化因素测试成绩(M=1.71

4.跨文化敏感度测试情况。

表6跨文化敏感度测试各部分平均分

类别平均数标准差交际参与度3.3111.160

差异认同感3.8291.1213

交际信心3.14391.0766

交际愉悦感4.蝴1.551

交际专注度3.5541.06l

表6显示,在跨文化敏感度的5个层面中,调查对象的交际愉悦感水平最高,差异认同感、交际专注度和交际参与度水平依次排后,而交际信心的平均水平低于其他四个层面。这说明学生能够从心理上认同、接受和欣赏不同文化之间的差异,在交际过程中能理解对方传递的信息,并做出相应回应,产生愉悦感;交际参与度和交际信心不强,说明学生缺乏交流,无法自信地与不同文化背景的人沟通。

(二)新疆高校少数民族预科学生跨文化能力现状成因分析

针对上述统计结果,借助《新疆高校少数民族预科汉语文化教学现状问卷调查》的数据,探讨造成此状况的可能原因。

第一,教学。社会文化知识繁复庞杂,“即使是以汉语为母语的本民族人,对文化的接受也是十分有限的”,…更何况少数民族预科学生,在有限的时间内无法穷尽所有内容。所以,新疆高校少数民族预科汉语教学对涉及社会文化的相关项目是有所取舍的,教材就是选择的必然结果。分析教师对问卷问题的回答情况,79.1%的教师赞同“汉语教学要兼顾文化内容”;85.2%的教师认为“文化教学对学好语言有作用”;77%的教师“愿意在课堂教学中进行文化教学”。对于“汉语课堂教学的安排”一题,13%的教师表示文化教学占实际教学的60%;37%的教师表示文化教学占实际教学的40%;35%的教师表示文化教学占实际教学的20%。由此可见,近八成的预科汉语教师具有文化教学意识,能认识到文化教学在语26言教学中所起的作用,也愿意在课堂教学中进行文化教学,但在实际的课堂教学中,文化教学处在一种任意发挥、毫无秩序的状态中。

第二,学生。目前,“迫于升学压力,在中学教育中普遍采取注重书本知识的传授,忽略对学生社会性发展的应试教育,导致越到高年级阶段,升学压力越大,学生也就愈加忽视对书本之外知识的学习和关注,也就降低了对汉文化的学习兴趣。在民族地区的汉语教学中,由于各类汉语考试主要考的是语言能力和知识。因此,对应的在教学中也普遍存在注重语言能力的培养,忽略了语言教学是通过语言来传播文化,这就导致了学生越到高年级,就越重视汉语言的学习,却越忽视汉文化的学习。这样必然造成民族学生学会了汉语,却没有学到汉语所承载的汉民族文化”。心。另外,新疆少数民族大学生父母的文化程度在初中以下学历的比例分别为“55.5%和64.9%”,po偏低的文化水平致使他们对子女难以开展行之有效的家庭教育。可见,学生在进入大学前难以通过家庭环境或学校层面获得较为系统的文化知识。

通过问卷中设计的封闭式问题,调查学生“了解社会文化的途径”,调查数据显示,43.9%的学生“经常看电影与电视剧”;38.6%的学生“经常听歌曲广播”;31.4%的学生“经常阅读报纸、小说和杂志”;38.6%的学生“经常与人聊天”,参与人际交往;22.5%的学生“经常参与讨论”,10.4%的学生“经常参加文化艺术节”;45.7%的学生“经常通过互联网”了解文化知识。从上述调查数据来看,学生了解文化知识的途径呈多元化趋势,但参与度不是很高。美国跨文化交际学者Y oung Y un硒m指出:“只有通过长期处于某种不同文化之中或者参与该文化的社会活动才能在交流过程中达到自如和精通的水平。”H1第三,测试。测试是对被测试者的知识和能力进行衡量的一种手段,如果某种测试被视为是至关重要的,那么,整个的教学和学习活动势必会围绕其展开,给学习者以压力和动力促其学习。对预科学生而言,M H K被看作是学习中最重要的考试,其测试内容分为听力、阅读、写作与口语,主要考核学生运用语言的能力,文化知识的考核比重较少。问卷调查显示,51.3%的教师强调“提高语言能力比文化能力重要”,认为实施文化

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教学之所以困难是因为“语言教学任务繁重,顾不上文化教学”。究其原因,54%的教师表示“考试涉及文化的内容相对较少”。从以上数据可以看出,预科汉语教学虽涉及文化教学,但受传统教学法的影响,更迫于过级考试的压力,当下依然以教授语言知识、掌握语言技能为主,而忽视文化教学。教师和学生依旧把主要精力放在微观层面的语言能力上,导致文化教学始终不被师生所重视,仅有47.1%的学生表示重视“了解文化方面的知识”,文化知识测试成绩也证实了这一事实。

三、讨论与建议

本研究结果可以归纳如下:

第一,学生在一定程度上已意识到跨文化交际的重要性,体现在跨文化敏感度测试成绩上,学生对“交际愉悦感”(M=4.0408)及“交际专注度”(M=3.554)表现出较高的热情,而“交际参与度”(M=3.311)及“交际信心”(M=3.1439)则明显不足。由此说明,新疆高校少数民族预科汉语教学要把培养学生的跨文化能力纳入教学目标,鼓励学生与不同文化背景的人进行交际,通过巧妙设计的课堂教学和丰富多彩的第二课堂强化学生的跨文化交际参与度,增强交际信心。

第二,学生的文化能力滞后于语言能力。具体来说,语言能力整体偏低,高考汉语成绩平均分60分,文化知识测试成绩平均分仅38分;虽然跨文化敏感度测试成绩平均分(70分)高于高考汉语成绩平均分,但这并不能说明学生的跨文化能力强于语言能力。把文化知识测试成绩与跨文化敏感度测试成绩合并转化为100分,其平均得分也仅为55分,低于语言能力(60分)。这说明新疆高校少数民族预科汉语教学中的语言教学与文化教学不平衡,学生文化能力的发展滞后于语言能力的发展。

第三,学生文化能力的发展不均衡。表现在学生语言能力差异相对较小,标准差sD=9.28;社会文化能力差异相对较大,标准差SD=11.50。社会文化知识测试内部各部分发展不平衡,从高到低依次为国情、地理、科技、哲学、文学、历史、民俗、艺术、宗教,其中最薄弱的环节在于艺术和宗教,平均分别为M=O.55、M=o.53。

根据以上结果,对现行新疆高校少数民族预科汉语教学提出以下建议:

第一,把培养学生的跨文化能力纳入教学目标,以适应培养“双语文化人”的需求。胡文仲先生认为:“(文化教学)在不同的阶段有不同的要求。在初级阶段有比较初步的要求,在高级阶段有层次高的要求。英语学习愈好对于文化的要求就愈高。”【51英国语言文化学者B y姗也指出:“即使在语言文化学习的初始阶段,给学习者一些指导,帮助他们理解外语文化和更有效地学习语言,也是极其重要的。”【6o新疆高校少数民族预科汉语教学不能因为学生总体语言能力偏低而忽视文化教学,这有悖于教学本体论。

第二,营造氛围,提高学生的跨文化能力。营造跨文化语言环境,转变学生长期受本民族思维方式和认知模式影响而形成的思维定势,在多元文化的交流和沟通中进行自觉的文化移情和文化认同。营造文化氛围的形式可以是多种多样的。一是创设语境。所谓语境就是在课堂教学中用汉语创设听、说、读、写的交际环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的,创设语境能使学生在一种自然真实的语境中学习语言,使学生直接感受语言的交际用途,把语言学习和运用有机地结合起来。二是引导学生课外阅读,拓宽文化视野。在阅读一些文学作品和报刊杂志的过程中,促使学生留心积累相关的文化背景、社会风俗等方面的知识;也可播放电影和录像,充分利用图片、幻灯片、电视、互联网等直观教具,使学生了解更多的社会文化知识,增加对文化的理解,提高跨文化能力。

第三,文化教学内容有所选择。文化包罗万象,把凡是与文化有关的内容都引入课堂是不切合实际的。针对新疆高校少数民族预科学生的汉语能力,预科汉语文化教学更应注重实效性。原北京语言学院文化学院院长张占一教授从功能角度把语言教学中的文化背景分为“知识文化”与“交际文化”两种。知识文化与交际文化有时是交叉的,文化教学应以语言本身所蕴涵的文化以及交际中的文化表现为核心,但并不意味可以忽视知识文化。从“价值观念、是非取向、衣食住行、习俗习惯、审美情趣、道德标准、生活式、思维式”等面开展宏观教学,使学生建立起比较清

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楚的文化定型,结合“语汇系统、语义系统、语用系统和语法系统”等方面开展微观教学,丰富学生的知识文化,培养和提高学生的跨文化能力。

第四,新疆地处祖国西部边陲,毗邻八个国家,“总人口为2130.8万人,其中少数民族人口占总人口的60.8%。其中,信仰伊斯兰教、操阿尔泰语系突厥语族的世居民族维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、乌孜别克族等4个少数民族占全疆人口的54.4%,占少数民族人口的89.6%。”r¨特别是天山以南、昆仑山以北的各个绿洲,尤其是南疆的和田、喀什、阿克苏和克孜勒苏柯尔克孜自治州四地州是典型的少数民族聚居地。同时,“这些少数民族的历史文化较为悠久,有单独的教育体系,民族文化自成一体,而且内部交流频繁,联系紧密,区域文化同质性高,稳定牢固”。[81在相对封闭环境中成长起来的新疆高校少数民族预科学生,自幼接受传统教育,高度认同本民族文化,乡土意识浓烈,文化壁垒坚固,跨文化能力欠缺。因此,基础教育阶段实施的双语教育提倡多元文化教育,提倡各种文化并存发展,是一条跨文化的有效途径。本着现代教育与本土教育相结合的理念,少数民族地区青少年在接受本民族文化教育的同时,通过学习汉语,接受现代教育,具备了现代意识,与其他文化的接触更加顺利,也更容易融人社会主流文化。因此,新疆高校少数民族预科汉语教学要特别重视学生跨文化能力的培养。通过课程设置,采取有效措施,开展丰富多彩的校园文化活动,拓宽学生视野,促进对多元文化的了解,提高少数民族学生与汉族学生的文化沟通、生活交流的能力,对促进民族间的相互理解与沟通,对维护社会的和谐稳定具有重要意义。

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明d suggest i叩s ar e

put f br w ar d.

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【责任编辑:宋雨哲]

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