浅谈“小组合作学习”
尊敬的各位领导，老师：
大家好！
今天非常荣幸能在此与大家就“小组合作学习”谈谈个人看法。我认为，所谓“小组合作学习”，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等方面的优势互补。这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。
作为一名入行时间较短且经验尚且不足的新课程改革的实践者，通过平时的取经、学习，我在语文课堂上尝试过从以下几个方面引导学生开展小组合作学习：首先，我认为小组合作学习应该分为课堂学习和课外学习。先说说课外学习，学期初由于对学生比较陌生，刚开始班级课代表作业总是收不齐并且往往都是拖了好几节课才交过来。为了提高学生学习的积极性，于是我在收作业、订正错题等方面基本上都是以小组为单位，让每个小组长收发作业，并且评出前5名，分别给每个组加上1分-5分不等，后来学生作业基本是在晚自习之前交过来而且收的很齐。
其次，我利用随堂小测试，小组竞赛等形式，增强学生集体荣誉感。每堂课前三四分钟的时间，出一些刚学过的生字词语默写，同桌交换批改，报答案，全组合计成绩，组与组竞赛，让每位同学感受到自己是集体的一员，自己的成败直接关系到组里的名次，从而激发学生的学习积极性。并且通过不同的方法、不同侧面，抓住点滴，去提高学生学习兴趣，让每位同学热爱语文。我给语文课代表专门准备了个语文本，把每天的分数记下来，每周评选一次优秀小组并给每人一支中性笔以奖励，只要没有不良记录的学生基本都有奖品。总之，通过各种积极、有效方法，极大限度的提高了学生学习的积极性，让每一位同学都能体验到学习语文的成功与快乐。
那么在课堂教学中如何有效地进行小组合作学习呢？我是这样做的：
1、在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时进行合作交流。
小学语文知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的，由于学生的知识水平和认知能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。这时，让学生合作交流一番，取长补短，相互启发，发挥互补作用，达到共同认知的效果。
2、在教材的重点、难点处进行合作交流。
教材的重点、难点，一般也是学生理解掌握的难点，这时要通过合作交流让学生主动学习。组织学生合作交流，提取学生思维精华，使学生参与总结过程，锻炼学生思维。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学重点、难点，才能使学生真正理解。
总之，小组合作交流是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，比如小组分配不均，小组长培训不好，会失去整个小组的灵魂；小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如，有些学生对小组分数无所谓等等……这些问题都还有待于我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
以上只是我的一点不成熟的经验，不当之处敬请批评指正。
如何有效开展小组合作学习活动 二完小聂春雨9月28日 新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、合作小组的建立 小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。 二、合作学习中应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。 2、要注意培养学生良好的倾听习惯 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。 三、小组合作学习的内容 在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。 1、预习合作。 学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 2、朗读合作。
第七单元 解决问题的策略（一） 教学目标： 1. 让学生初步学会转化的策略分析问题， 灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确 定具体的转化方法，从而有效的解决问题。 2. 让学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程， 系，感受转化的应用价值。 3. 让学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验， 解决问题过程中遇到的困难，获得成功的体验。 重点 学生探索怎样将不规则图形转化成规则图形。 难点 引导学生通过合作、讨论、交流，运用转化的策略解决问题。 教学准备 多媒体课件、方格纸、水彩笔、文具等。 教学过程 一、 初步交流，确定策略 1. 出示例1的两个图形。 师：请同学们仔细观察这两个图形，独立思考怎样比较这两个图形的面积。 2 ?小组交流想法。 学生可能有两种想法： （1）用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。 ⑵联系自己的知识经验，将两个图形分别转化成规则图形，再比较它们的面积。 引入：看来运用转化的方法也能帮助我们解决生活中的实际问题， 这节课我们就来学习用转 化的策略解决问题。 （板书课题；解决问题的策略 二、 探究新知 教学例1。 师：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。 学生交流。 教师提问：刚才我们在解决这个问题时，为什么要把原来的图形转化成长方形？ 学生回答：原来的图形比较复杂， 不容易看出每个图形的面积， 不便于直接比较面积的大小。 转化成长方形后容易看出每个图形的面积，也就便于比较了。 师：在以前的学习中我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 学生发言，教师有选择地板书。 师：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？ 学生讨论交流。 教师明确：都是把新的问题转化成熟悉的或已经会解决的问题。 （板书：未知--已知） 教师小结：转化是一种常见的、 极其重要的解决问题的策略。 在我们以往的学习中经常用到 这一策略分析并解决问题。以后再遇到一个陌生问题时，你会怎样想？ 三、 巩固运用 . 1 .完成练习十六第1题。 (1) 出示方格纸上的图形，让学生思考怎样计算右边图形的周长比较简便。 从策略的角度进一步体会知识间的联 增强解决问题的策略意识，主动克服 转化）
如何有效地开展小组合作学习的几点体会 通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动——“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！ 一、如何树立团队精神和合作的意识 在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。 实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如： “第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！” “你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。) “老师发现，张悦同学在做试验时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!” “谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” …… 学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
关于成立职业健康管理领导小组的通知1 目的 根据《中华人民共和国职业病防治法》和《使用有毒品作业场所劳动保护条例》（国务院352号令2002），为预防、控制和消除职业危害，有效预防职业病发生，保护员工健康，促进本公司经济的健康快速发展，特制定本管理制度。 2 适用范围 本制度适用于本公司职业卫生安全与职业病管理。本制度所称职业病，是指在本企业生产作业过程中，因接触粉尘放射性物质和其他有毒、有害物质等因素而引起的疾病。 3 职责与分工 主管部门：安全质量部，负责监督本通知的执行。 相关部门：公司各部门，日常工作中贯彻执行本通知。 4 内容与要求 4.1 公司以安全质量部、行政办公室为基础成立职业健康管理领导小组，配置兼职管理人员。 组长： 副组长： 组员： 4.1.1 督促各部门建立、健全员工职业健康档案，并对从事能发生职业病危害的员工发放《职业病危害告知》，进行上岗前培训，做好职业卫生的预防和防护工作。
4.1.2 每位新进厂员工必须提供县级以上医疗机构出具的有、无职业病史健康证明。 4.1.3 对接触有毒、有害物质的在册员工，应由安全管理部负责定期进行健康检查，并建立健全员工健康监护台帐。 4.1.4 对从事接触性有毒、有害物质及腐蚀性较强化学品作业的人员，应加强预防措施。 4.1.5 对已确诊为职业病的患者应进行积极治疗。 4.1.6 发生职业病危害事故时，立即采取应急措施，并及时上报卫生行政部门和相关部门，并积极协助调查处理。 4.2 生产作业场所运用先进技术或采取有效治理措施，改善劳动条件，确保作业场所职业危害因素符合国家卫生标准。 4.3 涉及有害作业的新建、改建、扩建、技术改造的项目应当符合国家卫生标准和要求，并按规定做到“三同时”，涉及有害作业项目应进行职业危害预评价报告和进行职业卫生审查验收。 4.4 涉及有害作业场所必须符合： 4.4.1 作业场所与生活场所分开，作业场所不得住人。 4.4.2 有害作业与无害作业分开，高毒作业场所与其他作业场隔离。 4.4.3 设置有效的通风装置，可能突然泄漏造成急性中毒的作业场所设置自动报警装置和事故通风设施。 4.4.4 涉及有害作业场所应设置安全警示标志和区域警示线，配备有效的应急防范设备的救护、抢险用品，并设置通讯报警装置。 4.4.5 高毒作业场所设置应急撤离通道和必要的泄险区。
如何建设更有效的小组合作学习？ 内容摘要：小组合作学习，要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特 点分别起名为1-6号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明 确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。小组合作 学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。 关键词：合作学习构建小组明确责任小组培训引导评价 小组合作学习，能有效的激发学生学习兴趣，提高教学质量，如何建设更 有效的小组合作学习呢？ 1、合理分配小组成员，要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。 合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群 体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差 异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看 成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进 行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚 力。 2、明确小组成员责任，建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-6号。要突出每 个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他 人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在 一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教 师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组 学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强 的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人 以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主 要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记 录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学 担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情 况并及时向老师汇报。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或 轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 3、做好各个小组的培训工作，小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作 能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人 意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的
关于成立项目工作领导 小组的通知 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
遂宁市民政局 关于成立项目工作领导小组的通知 各区、县民政局，局属事业单位，各科室： 为抢抓中央扩大内需和灾后重建机遇，切实做好2009年以及今后2—3年项目工作，确保我局九大项目的顺利推进，经局党组研究，成立“遂宁市民政局项目工作领导小组”。现将有关事项通知如下： 一、领导小组 组长：施瑞昶市民政局党组书记、局长 副组长：雷鸣市老龄办主任、副局长 邓立市民政局副局长 李洁市民政局纪检组长 成员：蔡绍福、唐桂林、文艺、吴继富、李鹏、袁保学、黎泽凯、熊成武、林跃泉、吴宏权、李萍、葛树斌 领导小组下设办公室，由雷鸣同志任办公室主任，熊成武同志负责日常工作。 二、工作要求
1、要进一步做实项目前期工作，落实国家和省上支持的建设项目。对前期工作已经落实的项目，要尽快开工建设。对前期工作不充分，没有彻底落实的，要抓紧时间做工作，一定要紧盯不放，抓好落实。要继续下功夫编报一批符合国家政策和投资方向，具有特色和比较优势的项目，找准切入点和对接点，用好用活政策。 2、要切实抓紧重点项目的开工建设，按期完成建设任务。各区县民政局、各直属事业单位、各科室要认真对各自的建设项目，在落实好项目业主和建设资金的基础上，制定好施工进度表，认真组织好施工建设。对建设中存在的问题和困难要及时反映情况，认真研究，妥善予以解决，绝不能因主观或客观原因，坐失良机，耽误工期，影响项目建设的进程。 3、要千方百计筹措项目建设资金，努力实现多渠道筹资。要进一步创新筹资思路，积极争取中省和社会力量的支持。搭建较为广泛的合作平台，努力满足项目的资金需求。 4、要确保工程质量和规范运作，做到万无一失。所有建设项目一定要按照国家规定的相关程序进行，不得擅自改变建设内容和建设规模。在项目建设中，一定要按制度和程序办事，严格执行项目招投标制度，禁止“暗箱操作”，做到规范运作。要进一步加强对重点项目的督查，实行动态监管，及时通报情况。对督查中发现的重大问题，要限期整改。涉及到个人有违纪违规现象的，必须追究责任。对于建设过程中达不到工程质量和安全要求的，绝对不能进入下一步施工程序。要高度重视安全生产工作，认真落实安全生产责任制，严格安全生产责任追究制度，强化安全生产的监督检查，坚决杜绝各类事故的发生。
浅谈如何有效地开展小组合作学习 合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。但是如果合作学习把握的不好，将是低效率的甚至是无效率的。那么如何有效地开展合作学习呢？ 一、合理组建合作小组 为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。 小学生年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该充分考虑学生之间的差异，合理搭配小组成员，既让每个成员都有发挥自己才能的机会，又能让小组内部和谐一致，共同提高合作实效性，以利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。教师要对学生的性别、性格、气质特点、兴趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循异质搭配的原则进行分配。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，分工明确，人人有责。鼓励每个组员要积极参与、踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。 二、激发强烈的合作欲望 在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识和欲望、对合作学习内容感兴趣。 (一)、合作学习的内容选材要有讲究 合作学习是学习方式之一，但不是所有的学习内容都适合用合作学习法。事实上，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式,因此要根据教材内容需要和学生的现状进行选择。 1. 选择合作学习的内容要难易适度,有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。如果合作要完成的问题过于简单，学生不加思索、轻而易举就可得到答案, 这样影响学生合作的热情，降低了合作的效果。合作学习所布置的问题太难，学生又不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。 2. 尽量把小组合作学习的内容与学生的生活实际联系起来，使学生明白数学来源于生活，应用于生活，从而激发学生的学习兴趣。如教学“条形统计图”时，可让学生分组统计一下本小组每个人的年龄、身高，平均每个人的零花钱数，每个人家庭的人数等，然后将数据进行整理，再制成条形统计图等。这样通过学生的小组合作讨论去解决生活中的问题，不仅激发学生浓厚的合作学习兴趣，而且使学生在观察、探索、发现中提高了解决数学问题的能力。 3. 合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。比如，教学“平行四边形的面积”，教师可带领学生先复习长方形的面积，然后让学生分小组合作沿着平行四边形的高剪一下、再拼一拼。拼后让学生讨论拼成的长方形的长和原来的平行四边形的底有什么关系？拼成的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系？拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积又有什么关系？在讨论过程中让小组各自发表自己的意见，最后大家达成共识，总结出平行四边形的面积公式，学生对这个自己总结出的公式将记忆深刻。 （二）、把握合作学习时机，提高主动参与欲望
全县项目工作推进协调领导小组会议主持词 XXX （2011年6月11日） 同志们： 现在开会。 在项目建设处于攻坚阶段这一关键时期，县委、县政府决定召开全县项目工作推进协调领导小组会议，主要目的是通报进展，分析问题，研究措施，对项目工作进行再安排、再部署。 参加今天会议的有全县项目工作推进协调领导小组组成人员，各乡镇党委书记。会议共有三项议程，下面，分项进行： 第一项，先请县政府包县长通报今年前5个月全县项目工作进展情况。 …… 下面，进行第二项，各部门发言。 先请县财政局负责人发言； …… 下面，请县扶贫办负责人发言； …… 下面，请县教体局负责人发言； …… 下面，请县卫生局负责人发言；
…… 下面，请县民政局负责人发言； …… 下面，请县文化广播影视局负责人发言； …… 下面，请县农牧局负责人发言； …… 下面，请县交通运输局负责人发言； …… 下面，请县水务局负责人发言； …… 下面，请县水保局负责人发言； …… 下面，请县林业局负责人发言； …… 下面，请县住建局负责人发言； …… 下面，请县国土局负责人发言； …… 下面，请县环保局负责人发言； …… 下面，请县工信局负责人发言； …… 下面，进行第三项，请县委吉书记讲话，大家欢迎。
…… 同志们：前面，县政府X县长通报了今年前5个月全县项目工作进展情况，我认为情况通报的比较客观，问题分析的比较透彻，工作安排的比较到位。各部门就项目工作进展情况、存在的问题及下一步打算，做了汇报发言，可以说，部门发言内容具体，详实准确。下来之后，请各乡镇、有关部门结合实际，对照检查，认真研究，抓好落实。最后，县委X书记做了重要讲话，在充分肯定前5个月项目工作成绩的同时，客观指出了工作中存在的主要问题，深刻分析了当前面临的严峻形势，对下一阶段全县项目工作做了全面安排部署。X书记的讲话，既高瞻远瞩，深谋远虑，又立足当前，实事求是，不仅具有很强的指导意义，而且具有很强的可操作性。会议之后，希望各乡镇、各部门按照吉书记的讲话精神，对照各自工作职责，认真学习领会，抓好贯彻落实，下面，我就贯彻落实这次会议精神，再强调三个方面的问题: 第一，关于统一思想认识的问题 项目是我县的立县之本，兴县之基，富民之要。没有项目，工业不能强县，财政难以增收，发展缺乏支撑。近年来，县委、县政府从推动经济社会又好又快发展这个大局出发，大力实施“项目立县”战略，动员各级各部门抓项目、争资金、促发展，通过项目带动，使全县经济社会各项事业保持了良好的发展态势。全县上下对项目工作重要性的认识进一步提高，对“项目立县”战略的共识进一
开展小组合作学习的探究方法 一、概念的界定 小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。 二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。 小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，
从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。 教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避
企业分管职业健康的领导、职业健康工作领导小组职责(通 Safety management is an important part of enterprise production management. The object is the state management and control of all people, objects and environments in production. ( 安全管理 ) 单位：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：AQ-SN-0071
企业分管职业健康的领导、职业健康工作领导小组职责(通用版) 根据国家有关职业病防治的法律、法规、政策和标准的规定，在企业中具体组织实施各项职业病防治工作，具体职责： 1、组织制订（修改）职业健康管理制度和职业健康操作规程，并督促执行。 2、根据企业机构设置，明确各部门、人员职责。 3、制订企业年度职业病防治计划与方案，并组织具体实施，保证经费的落实和使用。 3、直接领导本企业职业病防治工作，建立企业职业健康管理档案。 4、组织对全公司干部、职工进行职业危害法规、职业危害知识
培训与宣传教育。对在职业病防治工作中有贡献的进行表扬、奖励，对违章者、不履行职责者进行批评教育和处罚。 5、经常检查全公司和各部门职业病防治工作开展情况，对查出的问题及时研究，制订整改措施，落实部门按期解决。 6、经常听取各部门、车间、安全技术人员、职工关于职业健康有关情况的汇报，及时采取措施。 7、对企业内发生职业病危害事故采取应急措施，及时报告，并协助有关部门调查和处理，对有关责任人予以严肃处理。 XXX图文设计 本文档文字均可以自由修改
《小组合作学习的有效性研究》开题报告 龙江镇中心学校 课题名称：小组合作学习的有效性研究 负责人：王德成 课题成员：赵刚纪海艳 一、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。 二、课题所要解决的主要问题 作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激
励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是： 1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 三、国内外研究状况及本课题与之区别。 小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学
四、解决问题策略的教学研究 （一）导入阶段：激发学生学习兴趣，产生学习解决问题策略的需求 兴趣是最好的老师，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索解决问题的策略，以达到“知其然，知其所以然”的目的。作为问题解决所面对的问题，不同于简单的练习，它不是简单的经过精加工的、封闭的、条件充分的、答案唯一的数学题目。它往往为学生提供一种情境，这种情境或表现为内容的现实性，与学生的经验相连；或表现为问题的现实性，属于开放型、结构不良的、经过了简单的数学化的数学问题，具有较强的思考价值。当学生面对不同的问题情境时，教师需要指导学生，去掉情境中的非数学的要素，发现并提炼出问题。同时，对问题进行初步的分析，即分析问题存在的范畴、情境中提供的可用的材料、联想以往的问题解决经验、初步制定问题解决的计划，选取相应的问题解决策略。 例如：在教《解决问题的策略——转化》的设计中，在导入阶段：教师先出示一个灯泡图，提问：“你能测它的体积吗？”再引出故事，爱迪生和阿普顿是怎样测灯泡体积的，最后，小结并板书课题。教师的第一问题促使大多数学生产生认知冲突，有效地调动学生的已有知识经验，继而紧张地思考，期待寻找解决问题的策略。再通过一则故事，使学生进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建“空中楼阁”。他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验，但学生往往关注具体的问题是否得以解决，缺乏应有的思考。这样设计，可以唤起学生的学习经验，促进其积极思考。 （二）新授阶段 第一、关注策略形成的过程，体验策略的价值 “问题解决”是一种智力活动的过程，这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情境、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。 策略能否真正为学生所理解、掌握、并灵活运用，需要学生在问题解决的活动中，去经历、体验、感悟。在解决问题的过程中，学生需要经历个体探究与合作探究的过程，需要实施计划、调整计划、再施计划、问题解决等过程，教师要重视学生的学习过程，给学生充分的时间，为学生营造宽松的环境，让学生在应用某种策略获得直接经验的过程中，将策略变为己有。 例如：五年级上册“解决问题的策略”单元中，有一道例题:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?怎样围面积最大? 张艳平老师在教学过程中，先引导学生“用小棒摆一摆”，通过操作，明确长方形周长是18米，推导出长和宽的和是9米。接着，通过小组操作找出不同围法；再引导学生在填表过程中初步掌握“一一列举”的具体思考方法，并能在小组里说说解决这个问题的策略；最后让学生算出围成的每个长方形的面积，并通过比较认识到:在周长相等的长方形中，面积不一定相等，长和宽的数值越接近，它的面积就越大。在此教学过程，学生运用操作、列表或画图的方法，不仅初步感知了“一一列举”策略的作用，而且有助于不重复，不遗漏地列举。同时通过从不同角度分析问题，体现了策略与思维的条理性和周密性，有效训练了学生的发散思维能力和探究能力。 第二、组织学生回顾与反思，掌握策略习得的方法 受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数学教学中，关注的更多是书本上的知识点，教学的任务就是帮助学生把书本上的知识装进学生的口袋，装进学生的脑袋。他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生更多的知识。由于对问题解决缺乏认识，所以，在教学内容的选择与开发上，在教学活动的组织与实施上，在对学生学习活动的评价上，都没有将学生的解决问题的活动、活动中的体验与反思作为关注点。显然，学生的学习更多的是间接知识的获得，而非问题解决式的学习活动的经历。教学的目标不是使学生获取某一具体策略，而是在学生的学习过程中，掌握探索策略的形成过程，在实际问题中灵活应用。
怎样有效开展小组合作学习 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”对于这个意义的理解，我觉得第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成几个小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。 学生在传统的教学模式中都是独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。 对于学生合作意识的培养，我觉得有以下两种方法： ①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在2-5人。可以从三年级学习信息技术开始就固定好小组，经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 ②、开展一些小组间竞赛活动，如最先完成任务的小组进行奖励等，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习习惯。 2、培养学生合作能力。 小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出真正的意见。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应
Through the joint creation of clear rules, the establishment of common values, strengthen the code of conduct in individual learning, realize the value contribution to the organization.企业分管职业健康的领导、职业健康工作领导小 组职责正式版
企业分管职业健康的领导、职业健康工作领导小组职责正式版 下载提示：此管理制度资料适用于通过共同创造，促进集体发展的明文规则，建立共同的价值观、培养团队精神、加强个人学习方面的行为准则，实现对自我，对组织的价值贡献。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 根据国家有关职业病防治的法律、法 规、政策和标准的规定，在企业中具体组 织实施各项职业病防治工作，具体职责： 1、组织制订（修改）职业健康管理制 度和职业健康操作规程，并督促执行。 2、根据企业机构设置，明确各部门、 人员职责。 3、制订企业年度职业病防治计划与方 案，并组织具体实施，保证经费的落实和 使用。 3、直接领导本企业职业病防治工作， 建立企业职业健康管理档案。
4、组织对全公司干部、职工进行职业危害法规、职业危害知识培训与宣传教育。对在职业病防治工作中有贡献的进行表扬、奖励，对违章者、不履行职责者进行批评教育和处罚。 5、经常检查全公司和各部门职业病防治工作开展情况，对查出的问题及时研究，制订整改措施，落实部门按期解决。 6、经常听取各部门、车间、安全技术人员、职工关于职业健康有关情况的汇报，及时采取措施。 7、对企业内发生职业病危害事故采取应急措施，及时报告，并协助有关部门调查和处理，对有关责任人予以严肃处理。 ——此位置可填写公司或团队名字——
浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环
节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨
指挥部各组工作职责 （一）综合组 1.负责综合各个专业组的情况，督办各项工作任务，向工程指挥部汇报。 2.负责基建项目资金费用计划的编制。 3.负责统计编制工程项目费用计划和投资计划。 4.掌握该项目工程的土建、安装、设备购置、材料采购合同的审核情况。 5.负责各种资料档案管理及有关文件起草、打印、发送工作。 6.负责外来人员的接待工作。 7.负责指挥部日常事务管理。 （二）工程组 1.认真落实国家关于基本建设工作的方针政策，负责工程项目协调管理。 2.负责工程项目的施工管理、监理。土建、设备、管道、电气、仪器仪表等施工安装。 3.负责审核工程进度计划，管理工程进度，审查施工组织设计及各类施工方案。 4.负责施工材料计划的审批，材料发放的审批。 5.负责工程质量的监督检查。 6.负责对整个施工队伍间的协调管理，对下达的工程任务书
执行情况进行监督。 7.负责召开工程协调会议，处理工程进度及质量方面的问题。 8.负责工程质量的验收管理。 9.负责工程安全、治安、消防方面的监督管理。 （三）工艺组 1.负责对外与设计院的协调工作及所有技术文件的确认与传递。 2.负责现场的技术协调工作。 3.参与设计院的技术变更及保证变更的实施工作。 （四）土建组 1.做好土建工程的全过程管理。对土建工程进度、质量进行控制。 2.按照国家现行规范和法规对工程质量和安全进行严格管理，监督监理公司检查施工单位工程进度和现场状况。组织土建施工内业管理，对内业审查归档。对参建的施工队伍及监理单位人员的资质进行审查，发现问题及时提出。 3.依据施工图纸、合同及有关规范，做好本专业工程洽商记录、预检、隐检记录等。 4.负责做好与相关专业组的沟通协调，随时处理好工程施工出现的各种问题。 5.负责本专业各阶段工程验收组织管理，负责工程变更等现
关于一年级数学解决问题策略的思考 关于一年级数学解决问题策略的思考炎炎夏日悄然而至，瞬间感觉热了好多，但却寻找不到源头的方向，浑浑噩噩的脚步纵使生活发生着各种变迁。源头？生活有时需要寻找源头来滋养生命，难道我们的教学不需要寻找源头来呵护孩子的成长吗？解决问题对于一年级孩子来说是一大难题，需要寻找最初的源头帮助孩子解除心中的惆怅。纵观全册，浅谈解决问题的策略：一、看图列算式在看图列算式部分，主要是让孩子明白加法的含义和减法的含义。通过图画式的样子呈现在孩子面前，让孩子在读懂大括号和问号的意思后，进而明白合起来和总体中去掉一部分就是加法和减法的含义。孩子在做这类题目时，经常这样写算式：9-7=2。之所以出现这样的情况，一是由于孩子不明白问号代表什么意思，总体中去掉的到底是哪部分内容。二是图本身的迷惑，它将问号部分的球也呈现出来了，孩子就容易产生误解。我认为可以通过这种方AA式来引导孩子：问号代表的是问题，问题就是不知道的部分，先用小手将其捂起来，孩子就一下子明白，原来是从总数9里面去掉的2，问我们剩下是多少。二、文字式解决问题文字式解决问题对于孩子来说是一大挑战。我认为这类题目的出现是培养孩子从直观思维到抽象思维的起点，也可以理解为最原始的抽象思维。因此，这类题目有着承上启下的作用，对于孩子的学习意义重大。怎么攻破这类题目，为孩子解忧呢？我觉得可以借助以下方法。1、画图解文例：我吃了4个萝卜，还剩3个，原来有多少个萝卜？4—3=1（个）孩子经常出现这样的做法，不管怎么强调还是有个别同学在理解上有困难。于是我借助图形帮助孩子理解。我吃了4个萝卜，就画4个三角形或者圆圈代表，还剩3个，就画3个三角形或者圆圈代表。就在这画的过程中，孩子就一目了然了。最初的学习内容简单，仅限于10以内的加减法，可是慢慢的知识的难度在增加，数也变大，画这种象形图的方法不再符合实际，怎么办呢？在冥思苦想中，突然有了答案！数学与生活有着密切的联系，而数形结合也是我们常用的方法，画简单的线段图孩子应该可以接受吧！慢慢的尝试摸索中，对孩子的帮助还是很大的。4个 3个这一样呈现孩子就恍然大悟，原来吃了的和剩下的合起来就是原来的。对啊，原来的就是没产生任何变化之时的啊，就是最初的啊，孩子就懂了。2、让孩子学会读数学我们都知道语文上有阅读，数学上有何尝不是呢！孩子读题的过程就是理解题意的过程，读通了、读多了孩子就懂了，古人的“书读百遍，其义自见”是有道理的。所以，我们也应该让孩子沉浸在数学的阅读中。如此而来，也能净化孩子的心灵，让孩子潜心研究问题，沉下心来读数学中的奥秘！在解决问题中，我们要做到：老师引导孩子读，使孩子学会读；孩子自己读，能使其在静中思，在思中悟；让同桌互读互听，使其将自己读后的见解分享给他人，增加知识的厚度。通过这样的过程，我们就把数学问题像语文一样，读通了，读懂了，进而读厚了，孩子就成长了。数学需要研究，而这种研究会促使孩子的成长，研究的过程需要静心、沉下心去做。只有如此，孩子才会在悟中感受到数学的魅力！