创新培养模式，着重提高学术学位研究生综合素质和创新能力，走以质量为核心的内涵式发展道路，这是我国下一步学术学位研究生教育改革的指导思想。如何有效提高以创新为指向的学术型研究生（以下称为“研究生”）的培养质量，是一直困扰我国研究生教育改革实践者的问题。对于研究生创新能力影响因素的分析，国内学者进行了较多探讨，通过对资深博导的访谈可知，“导师素质是影响博士生创新能力的支配性变量，博士生的素养是博士生创新能力培养的内在基核，培养方式是博士生创新能力培养的外源变量”[1]。有问卷调查发现，“学术氛围是研究生教育质量最重要的影响因素”[2]。也有研究基于自身的改革实践指出，学术平台对于促进研究生的学术成长意义重大[3]。综合诸多学者的研究成果，结合创新性人才培养的“卡文迪许实验室之谜”①和“清华固体力学现象”②，笔者认为，优良的学术环境是创新性人才成长的重要原因，创造性成果只有在浓厚的创新氛围和利于创新的学术环境中才能得以产生，研究生教育改革要着力创设利于研究生创新的学术环境。而在如何形成研究生创新的学术环境上，优质教育资源共享为我们提供了科学而有效的指导和思路。
一、优质教育资源共享形成研究生学术创新环境的机制分析
创新的学术环境是提高研究生培养质量最重要的因素，而资源的优质性程度则是形成创新的学术环境的关键。在我国，优质教育资源在不同层次高校（如“985工程”、“211工程”、“省属重点”、“省属一般”高校）存在很大差异，即便是在“985工程”高校，优质教育资源仍呈现出稀缺性。在一般院校，优质教育资源则更为紧缺。通过共享来整合不同高校间，乃至高校与社会间，以及高校内部不同学科间的优质教育资源，是创设研究生优良学术环境的一条有效路径。在实现机制上，优质教育资源共享可以通过环境的范式性转换、学习的积极性投入以及知识的跨学科构建来促进研究生学术创新环境的形成。
（一）优质教育资源共享能够促进环境的范式性转换
范式通常是指那些公认的科学成就，它们在一
优质教育资源共享理念下研究生培养
模式改革的思考*
罗尧成
摘要：认为优质教育资源共享可以通过实现环境的范式性转换、学习的积极性投入以及知识的跨学科构建来促进研究生学术创新环境的形成。在优质教育资源共享理念的指导下，以开放思想重构传统的研究生培养模式，要求我们实现如下培养过程改革：课程模式从专有走向共享，指导制度从单一走向协作，人际网络从一维走向立体，以形成支撑研究生学术创新的开放式培养环境。
关键词：优质教育资源共享；研究生培养模式；研究生培养质量；人际网络
作者简介：罗尧成，上海出版印刷高等专科学校规划与科研处处长，上海理工大学管理学院副研究员，上海200093。
*本文为国家社科基金教育学青年基金课题“提高博士生培养质量的机制创新研究”（编号：CIA070201）的研究成果。
①卡文迪许实验室（Cavendish Laboratory），即剑桥大学的物理系，研究领域包括天体物理学、粒子物理学、固体物理学、生物物理学等。从1874
年到1989年，该实验室一共产生了29位诺贝尔奖得主。详见维基百科，http：//https://www.doczj.com/doc/3417347474.html,.
②1999~2009年的全国优秀博士学位论文评选中，力学学科全国共有24篇论文入选，而其中10篇来自清华大学固体力学研究所，被誉为全
国优秀博士学位论文中的“清华固体力学”现象。见周襄楠、刘应华所写的《探究全国百篇优秀博士学位论文中的“清华固体力学”现象》，https://www.doczj.com/doc/3417347474.html,/publish/news.
段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答[4]序4。科学史家从现代编史学的眼界来审视过去的研究记录，会惊呼得出这一结论：只要范式发生改变，这世界本身也就随之改变了。科学家由一个新范式指引，去采用新工具，注意新领域。甚至更为重要的是，在革命过程中科学家用熟悉的工具去注意以前注意过的地方时，它们会看到新的不同的东西。革命之前科学家世界中的鸭子到革命之后就成了兔子[4]10。“范式的优先性”特征使得“一个人所看到的不仅依赖于他在看什么，而且依赖于他以前视觉-概念的经验所教给他去看的东西”[4]103。自然界很难符合一个范式，因此，范式的转换是实现创新的一个重要方面。有研究总结日本60多年来从事自然科学研究获得诺贝尔奖的十多位大学教授的成长、教育以及研究环境，发现了一个极为重要的特征———环境的范式性转换，并且指出，环境的范式性转换是创新环境形成的重要标志[5]。通过优质教育资源的共享，以人际交往与学术讨论等为载体，有助于形成新的制度性环境，同时研究生能获得更多专业、精深、异质的思想观点，有助于实现学习环境（包括个体经验环境）的范式性转换，打破旧的思维方式，实现创新的突破。
（二）优质教育资源共享能够激发学习的积极性投入
建构主义教学理论强调，知识形成于学习者的积极建构，积极性投入（专注）是研究生实现创新的一个重要条件。实证研究发现，研究型大学中，学生学习性投入作为过程变量对学生学业收获的影响比院校环境和学生家庭背景等输入因素的影响更大[6]。正如全美大学生学习性投入工具的设计者、美国印第安纳大学教授乔治·库指出的：“大学生投入那些具有教育目标的有效活动的时间和精力是唯一能够最好预测其学业状况与个人发展的指标。”[7]因此，探讨研究生的学术创新，必须关注其学习的积极性投入情况。而研究生学习的积极性投入程度与其对于学术创新失败的归因息息相关。美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner ）认为，人们对行为成败原因的分析主要有六个方面归因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素，按各因素的性质，分别可以纳入控制点（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）和
可控性（可控、不可控）三个向度之内，归因的方式将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等，而个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大影响[8]。优质教育资源的共享由于在最大限度上防止了研究生将失败的原因归于外部、稳定的不可控因素，并且帮助研究生反思将学术研究未能实现创新归因于内部、稳定、可控的方面，从而能引导并激发他们学习的积极性投入。另一方面，从环境的角度看，优质教育资源的共享有助于构建研究生学术成长良好的学术亚文化环境，而包含价值观和行为方式等在内的研究生亚文化环境，对研究生学术努力行为具有显著预测作用[9]。
（三）优质教育资源共享有助于知识结构的跨学科构建
正如英国科学哲学家约翰·齐曼（John Ziman ）所言：“从认知的观点来看,‘学科际性’（interdisci -
plinarity ，又译“跨学科”）是精神创造力的主要源泉
之一。”“我们对于重大科学想法独创性的直觉度量，是它跨越的范式和学科之间屏障的高度和厚度。提倡在研究中更多的学科际性，实际上是对更多科学独创性的要求。”[10]现代认知心理学关于知识的基本思想也指出，知识在理想的情况下是网状式相互连接的。对一个主题学得越多，这个知识网就越密实，而密实的知识网具有极强的知识凝聚力。研究证明，网眼越密，假设就能越快地和越准确地构成，并且预言就能越早地成为现实。这表明，跨学科的知识而非层级的知识更能有助于创新的突破。复旦大学陈其荣教授的统计研究显示，2001~2008年间，在诺贝尔自然科学奖中，跨学科研究成果占其获奖成果的比例达到66.7%；1901~2008年的100多年间，在诺贝尔自然科学奖中，跨学科研究成果占其获奖成果的比例达到52%，超过五成[11]。在人文社会科学中，对历年来诺贝尔经济学奖获得者的统计分析也得出同样结论[12]。一百年来，跨学科的学习与研究为创新人才的培养以及科学与技术的进步做出了突出贡献，因此，近年来一些国际著名的大学如斯坦福大学、哈佛大学、普林斯顿大学等都投巨资成立了跨越生物学、物理学、化学等多个学科的交叉科学研究所或研究中心，集中不同学科专家的智慧，以促进专业研究和教育的交叉和渗透。除了直接促进学术创新外，资
源共享也是实施跨学科研究生教育的基础和保障，开展跨学科研究生教育应构建起资源共享机制[13]。高校应通过优质教育资源的共享，搭建起跨学科的组织和学术机构，实现资源配置方式从管理向治理的转变，为研究生开展跨学科的学习与研究，形成他们跨学科的知识结构创设有利的环境条件。
二、优质教育资源共享理念下研究生培养模式的重构
传统研究生培养模式运行的一个最大特征就是封闭。当人们对我国现行研究生培养模式给予一定程度的关注时，往往会产生如下印象：即无论是研究生培养中的课程体系、教学方式、师资组成，还是大学与科研机构的关系、与社会的结合程度，乃至于与外国同行的交往方式，均呈现出相当严重的封闭性[14]。笔者从“过程范畴”来论述研究生培养模式，认为“研究生培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现研究生培养目标（含培养规格）而形成的研究生培养过程的诸要素构成的标准样式与运行方式”[15]。确立并引入优质教育资源共享的理念，以开放思想重构研究生的培养模式，能够实现我国研究生培养模式的有效改革。下面将选择课程模式、指导制度、人际网络三个培养过程要素展开对研究生培养模式重构的思考。
（一）课程模式：从专有走向共享
目前高校的研究生课程呈现出较为鲜明的教师、院系、学校专有特征。调查表明，高校研究生培养计划并不能完全满足研究生的学习需求，大部分研究生希望获取其他高校（院系）的优质课程资源，但实际情况是，目前我国高校用于共享的优质课程资源十分有限[16]。因此，亟待从思想观念、课程制度以及技术手段等方面实现课程运行模式从专有向共享的转变。
1.改变高校既有“知识贩卖”思想，促进知识传播范围的拓展
目前我国许多高校对其设置的优质课程资源共享项目通常收取一定费用或设置一定关卡，即便是在同一院校的不同院系之间，课程资源的共享也需进行年度结算，这为研究生的学术创新以及高校自身的发展带来了阻碍。应借鉴麻省理工学院（MIT）开放课程计划（Open Course Ware简称OCW）的改革实践，在新时代下促进知识的开放与共享，反对知识的独占化和商业化[17]。OCW计划的实施，是对人类教育思想的一次重大变革，对推动知识的进步和创新有着不可磨灭的作用。该计划同时还体现出了MIT对自身教育水平的自信，为该校在世界范围赢得了美誉。
2.变革统一、僵化的课程制度，实现研究生的个性化和灵活性培养
虽然我国高校近年来进行了较大幅度的课程改革，但是，目前高校研究生选修课程和跨学科课程仍存在着数量不足、质量不高等问题。分析这些问题的形成原因，学校传统的统一、僵化的课程制度不无责任。应引入优质教育资源理念，在培养计划的制定上着力形成研究生个性化的课程体系；同时，积极引入和实施研究生教育创新计划项目，实现优质教育资源在更广范围内的共享；在课程组织和实施形式上引入微型课程，为优质资源的进入提供制度保障。上述改革举措通过改革课程制度，有助于形成满足研究生个性化培养的学术环境。
3.突破传统资源共享方式局限，以信息技术推动虚拟课程资源共享
在知识激增的今天，仅局限于传统课堂授课的模式已无法满足知识创新的要求和速度，非正式课程在研究生培养中发挥着愈来愈重要的作用。以平等、开放为基本理念的互联网技术为教育提供了新契机，开拓了交流的新渠道，为教育资源的共享创设了有利条件。基于因特网创建的优质课程资源共享平台使得资源共享更具主动性，也为研究生带来了个性化的、能真正拥有优质资源的学术环境。因此，在国家和高校大力推进教育信息化建设的背景下，政府主管部门可通过研究生精品课程的建设，打造全国范围的研究生优质课程资源共享平台，使高校研究生能最大限度地共享全国范围的优质课程资源。
（二）指导制度：从单一走向协作
导师是影响研究生培养质量的关键性因素，导师指导、导师魅力对研究生学术努力行为具有显著的解释效应[18]。导师指导发挥的作用，与其说是在给研究生提供个别化的学术帮助，毋宁说营建出利于
研究生学术发展的环境空间。笔者在访谈华东师范大学2002年全国优秀博士学位论文作者车文明博士时，他谈到自己的博士学位论文《20世纪戏曲文物的发现与曲学研究》之所以能实现较大的创新突破，一个关键因素就是导师为他创设了拜访和认识学术前辈的机会。而现实情况是，我国高校的研究生指导制度整体上并不利于形成这样一个环境。中国博士质量分析课题组2007年对两万余名应届博士毕业生的调查结果显示，博士生接受单一导师指导的比例为3/4，其中最高的人文社会科学学科接近
90%，最低的医学学科也达到68.6%；而赞成这种单
一导师指导方式的博士生仅占35.6%，其中，最高的人文社会科学学科也仅在45%左右，最低的医学学科仅为28.7%[19]。当前高校广泛实施的单一导师制度对于拓展研究生的学术视野，支撑他们开展跨学科研究带来很大困难。
1.借鉴国外研究生指导经验，推进导师协作式
的指导制度
世界各国高校的研究生指导主要有指导委员会制、双导师制和单一导师制三种类型，其中，指导委员会制以美国、加拿大为代表；双导师制与联合导师制以英国、澳大利亚为代表；单一导师制以德国、日本、中国、印度为代表。从发展趋势看，即便是传统以单一导师制（师徒制）为主的德国、日本等，其已引入多导师协作的指导制度，协作式指导已成为导师指导改革的一个发展趋势。在知识生产模式转型（英国社会学家吉本斯等人提出了“模式Ⅱ”知识生产概念）的背景下，知识生产的场所和主体呈现出社会分布（socially distributed knowledge ）和异质性（hetero -
geneity ）的特征[20]。多导师的协作指导，非常有助于
构建利于研究生创新的学术环境。
2.根据不同学科研究生特点，实施差异化的协
作指导模式
导师的协作式指导有校内导师合作、校际导师合作、校企导师合作三种主要实施模式，其中校际导师合作模式从地域上还可划分为国内合作与国际合作两类。一般说来，所有学科都可强调通过导师指导小组的建立来强化校内导师的合作，偏应用型的学科（或应用型研究生的培养）可更多地强调校企导师
合作，偏理论型学科和博士层次研究生的培养则更多强调校际导师合作。当然，正如上述中国博士质量分析课题组调查指出的，部分学科仍可实施单一的导师指导，不过，在研究生培养过程中渗透协作培养的理念和做法对于提高研究生培养质量是大有裨益的。
3.强化研究生导师指导管理，提高协作式指导
的实施成效
在我国，部分高校也实施了双导师或导师小组制，但大多并未对相关制度的实施做出明确规定。应强化导师遴选制度、评价制度、学术制度和教学制度等的建设，尤其是要明确指导小组内各导师的职责，通过管理、激励与考核机制的建立，更好地发挥每位导师组成员的作用。另一方面，也要注重研究生培养过程中逐步形成的习惯习俗、文化传统、价值观念及意识形态等非正式规则（非正式制度）对导师指导行为的自我约束作用。因为即使在最发达的经济中，正式规则也只占决定人们选择的总约束中的小部分（尽管是非常重要的部分），人们行为选择的大部分行为空间是由非正式制度来约束的[21]。
（三）人际网络：从一维走向立体
人际网络又称社会网络（Human Network 或So -
cial Network ），是为了达到特定目的，人与人之间进
行信息交流和资源利用的关系网，是一个由节点和联系两大部分构成的动态系统，节点是网络中的人和组织，联系则是交流和利用的方式和内容[22]。研究生培养过程中人际网络建设理念的引入，扬弃了传统研究生培养中把太多力量放在文献资源建设和开发上的不足，在研究生培养过程中实现“两手抓”（一手抓文献资源，一手抓人际资源），从而也能促进研究生教育优质资源在更广泛意义上的共享。人际网络建设不仅方便研究生获取显性的优质教育资源，其对于传递复杂而难以编码的隐性知识更为有利[23]，因而对于研究生创新性的培养具有独特意义。研究指出，“人才圈与人才链的组织与运作从来都是拔尖人才培养中权重最大的因子之一”。拔尖人才的培养，“人才圈是动因，为创造力的发展和实现提供肥沃的土壤，人才链是手段，是拔尖人才培养的组织形式”[24]。构建与拓展人际网络，是开放的研究生培养
①欧洲博士理事会成立于2002年，是一个以网络为基础的合作性的环境和跨国界的资源分享平台，其在网页上发布最新学术会议和活动信息，组织成员参与活动并给予一定的补助，其成员通过参加活动，组成工作小组而接触到更多的相关领域的其他研究者，拓展了自身的人际网络范围。参见网站：http ：//https://www.doczj.com/doc/3417347474.html,.
理念的体现，是优质教育资源共享理念下研究生培养模式改革的一项重要举措。
1.建立各类平台和制度，拓展并形成个体优化
的人际网络结构
创建研究生人际网络的目的是促进研究生与外界的沟通交流，进而实现优质资源的有效共享。沟通可以分为任务维度的沟通和关系维度的沟通，高校相应地可构建两类人际网络平台：一种为正式平台，主要通过正式沟通建立，参与者之间有着共同的目标、相关的知识和技能，包括研究生暑期学校、博士生论坛、项目合作等；另一种是非正式平台，参与者主要通过非正式沟通进行交流，他们之间相互理解、相互信任，如研究生参加的具有共同兴趣爱好的社团活动，乃至各类朋友聚会。非正式平台的随机性较大，节点所拥有的优质资源内容不同，联系方式较为多样，但其有利于营造轻松的、彼此信任的交流氛围。高校要通过各类正式平台（如研究生教育创新计划项目）和非正式平台（如社团组织和学术沙龙）的建立，以及相关制度和机构的建设，如构建跨学科课程体系，成立跨学科组织机构，充分发挥校友组织作用，实施导师小组指导制度，这对于拓展研究生的人际网络能起到十分重要的作用。在人际网络结构上，可借鉴人际网络研究的有关理论，实现紧密型和松散型网络的有机结合，建立内紧外松的人际网络，以达到个体人际网络高水平的绩效。
2.开发虚拟性人际网络，提供立体化的优质资
源共享渠道
因特网技术的发展，使人际网络的开发由现实世界走向虚拟世界。Web2.0技术的引入，可帮助人们充分利用“弱链接”获取更多的人脉信息，为获取和分析优质资源提供了便利，也为隐性知识的挖掘提供了工具。目前，我国已有的以网络为基础的共享平台包括精品课程资源共享平台、图书网络共享平台、网络教育平台，这些平台更为注重的是物与物之间的资源共享，而忽略了人与人之间的相互交流。“实施人本战略”是人际网络开发应重点关注的一个
问题，人是人际网络的灵魂。虚拟性人际网络的开发应使新技术的运用服务于研究生的需要，为研究生便利获取优质资源，实现个性化的自主学习提供有力支撑和保障。
3.创建战略型人际网络，保障可持续地获取优
质教育资源
法国埃米尼亚·伊巴拉（Herminia Ibarra ）等学者研究发现了三种人际关系构建模式：业务型（opera -
tional ）人际网络、个人型（personal ）人际网络、战略
型（strategic ）人际网络。业务型人际网络除了帮助完成手头工作，不会有多大帮助；个人型人际网络可为个人发展提供安全的空间；而战略型人际网络的创建坚持用全局的眼光考虑战略问题，坚持个人人际联系与组织战略的结合，是实现个人目标和组织目标的力量源泉[25]。为了保障研究生获取优质资源的可持续性，在国家层面，我国应借鉴欧洲博士理事会（EURODOC ）①的运作经验，建立一个全国范围内的、权威的、利用计算机和网络技术将不同专业、不同地域、不同背景的专家和研究生联结起来的虚拟人际网络，网站平台不仅要对已有的精品课程、图书资源等进行整合，同时还应统一发布各高校的学术会议、公开课程等信息，要建立可供用户自由探讨的学术论坛，帮助研究生打通优质教育资源共享渠道，要通过这一战略举措的实施，使得人际网络成为推动我国研究生学术创新的动力和保障。
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一、指导MPA 学位论文为何需要流程管理流程管理是20世纪90年代末由企业提出的管理创新方法[1]，即把企业管理的中心放在作业流程上，按照实际发生的过程顺序进行分级管理。这种管理以整体流程和整体优化的角度考虑和分析问题，在成本、质量、服务和速度等方面都“获得业绩的戏剧性改善”。而这一改善的关键是通过流程关键控制
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（责任编辑周玉清）
*本文得到中山大学“985工程”三期项目的资助成果之一。
摘要：总结、分析和介绍了用流程管理指导MPA 学位论文的方法。讨论了方法的理论依据、实践成效以及操作层面上的一些细节问题。
关键词：流程管理；学位论文；MPA 教育；研究生教育
作者简介：孔杰，中山大学中国公共管理研究中心教授，广州
510080。
关于优质教育资源共建共享实施方案为了共同分享区内学校的优质教育教学资源，携手推进我校素质教育改革，全面提高中小学信息化教学水平，促进教育的均衡发展和优质教育资源的共享，推进教育改革的不断深化，以促进教育公平，实现城乡教育一体化为目的，搭建了优质教学资源共建共享平台。现制定本校实施方案，请遵照执行。 一、工作目标 通过互动性的网上课堂教学、教育研究平台，进一步优化我校教育信息资源共建共享条件，有效聚合我校教育教学资源，形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系，提高我校教师教育教学能力，扩大优质教育资源的覆盖面，实现我校优质教育资源共享，推进城乡教育一体化、均衡化。 二、主要措施 （一）平台建设 建立“琴溪小学优质教育资源共建共享——视频直播（点播）平台”。主要栏目是：视频直播（点播）、相关新闻、最新直播课程预告等。 （二）体系建设及活动开展 以我校相关学校为依托，通过共享平台在全县中小学
校开展课堂直播、班队活动、教研活动、远程听课评课等形式为主的活动。 1. 课堂直播 向所有学校开放学科课堂教学常态课，进行现场直播或通过点播录像课等形式，实现师生间远程听课观摩交流。每天不少于4节课，其中 小学科目：语文、数学、英语、科学； 中学科目：语文、数学、英语、政治、物理、化学、生物、历史、地理 2. 班队活动 向所有学校开放以德育教育为主的班队活动，进行现场直播或通过点播录像课等形式，实现师生间远程听课观摩交流。 3. 教研活动 开展全县网络协作教研活动。一是通过链头学校带动其他学校直接参与优质教学研究活动，二是从教师教学实践共同问题出发，开展主题化网络研修活动。4. 远程听课评课 通过本区优质教育资源共享系统直接参与远程听课和评课活动。 三、保障机制
国家数字教育资源公共服务平台 专项工作实施方案 根据《教育部关于公布第一批教育信息化试点单位名单的通知》(教技函〔2012〕70号)和《中央电化教育馆关于印发国家数字教育资源公共服务平台规模化应用试点实施方案的通知》（教电馆〔2013〕40号）要求，为贯彻落实国家数字教育资源公共服务平台建设总体要求，推进国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点工作，促进优质数字教育资源共建共享，特制定本实施方案。 一、指导思想 以党的“十八”大精神为指导，以引领教师发展、促进学生成长、提高学校教育质量为宗旨，结合我市实际，在学校信息化硬件设备进一步完善的基础上，建立鄂尔多斯数字教育云平台，在网络化管理、学科整合、自主学习、信息化推进、过程性评价等，不断努力探索，为努力推进我市区域教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径方面，教育信息技术与教学融合提供多种形式的信息化服务，探索学校信息化建设的集约化发展，创设良好的信息化氛围打好坚实基础。 二、工作目标 依托国家数字教育资源公共服务平台，汇聚资源和服务，构建本地化网络条件下的学习和教学环境，探索国家数字教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径，促进教师专业化发展，培养学生学习能力，提高区域教育信息
资源的共享程度和使用效益，全面推进教育信息化工作，促进义务教育均衡、公平发展。 三、区域试点工作内容 （一）建设视频互动教学及网络研修系统。通过软、硬件建设，利用网络视频互动教育公共服务平台，具备远程视频互动教学、教研、教师培训、教育视频资源共享等公共服务能力，为区域的网络教研、教师网络研修、精品课程网络直播、优质教学视频资源共享等多方面的应用活动提供技术支撑。通过录播系统的建设，完成国家要求的精品课程、学校优秀课例、优质课程的录制。由此建立优秀课例资源库，丰富资源内容，促进资源建设；通过点播、直播增加教研手段；通过教师自我学习、自我反思功能，建立起互动平台，促进教师交流，共享教育资源；建立自主学习平台，供学生自主学习，共享优质教师资源。 （二）充分依托国家数字教育资源公共服务平台和省、市服务平台，组织广大师生开展同步课堂、推送资源、探究性学习、名师课堂、“名师”导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研、名师工作室等10种应用模式在教育教学中的试验。 （三）积极开展教育信息化课题研究，探索规模化应用的有效方法和途径。学校试点工作重点内容(主课题)：信息技术与课程教学深度融合探索；信息技术与教育深度融合探索；校本教育资源应用模式探索；信息技术背景下教学、教研模式创新探索；
“共建共享教学资源促进有效教学的策略研究”课题开题报告 阜蒙县泡子学校课题组主持人：程文和 一、课题的提出 当今，人类社会正全面进入信息时代，信息化的水平已成为衡量一个国家和地区的现代化水平的标志之一。当然信息化在教育中也起着重要的作用，教育信息化促进教育现代化已成为我国教育改革的重要战略。INTERNET的诞生实现了全球化信息资源的共享，大到世界有名的顶尖高校，小到GPS无法定位的乡村小学可以共同分享先进的教学资源，最前沿的教学理念，实践探索性的教学模式，这对于我们这样的镇级中学来说无疑是个梦寐以求的事情，所以我们真的感谢互联网这个强大而神奇的信息平台，让我们想以前不敢想的，做从前不能做的，感谢它让我们又一次站在巨人的肩上，又一次插上智慧的翅膀，在教育教学的广阔天空中再一次超越自我的腾飞，但是对于以新生事物作为载体带给我们的新的知识和挑战，我们能不能完全面对和正确解读就显得尤为的重要，所以如何改变我们陈旧的教学理念，传统的教学模式，与所分享的新的资源匹配，达到最佳的教学效果是摆在我们面前的一个最重要的一个值得思索和急于解决的问题，质的素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这些内容无疑证明了基础教育实施素质教育的必要性和重要性，走进新课程中也强调要培养学生的综合素质。那么，如何才能资源共享，提高教学效率呢？其一：《纲要》第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优
学校资源共建共享激励制度 一、行动目标 为了更好的促进学校的资源共建共享，有效整合学校教育资源，提高我校教师教育教学能力。 二、主要措施 1、领导重视，完善机制 2、加强教研活动，继续坚持每周的听评课活动，实现教师之间的交流互动，经验汲取。 3、学校大力宣传，提高学生和家长对资源共享的重视度，提高学生的兴趣。 4、建立资源共建共享平台。 三、保障机制 （一）建立过程监督机制。制定详细的月活动计划，各相关责任部门要按照进度表严格执行。建立月检查评比制度，加强过程监督。定期将实施情况进行总结和反馈。 （二）建立奖惩激励机制。此项工作纳入学校年度责任目标考核。 四、教学资源共建共享内容和要求 1、教学资源共建共享在学校教育管理中的应用 要求：认真探索教学资源共建共享在学校教育管理中的应用模式，提高学校教育管理现代化的水平。 2、学校数字化环境建设
要求：认真研究学校信息化环境（包括硬件、软件、资源等）的建设及管理模式，使学校信息化环境建设做到科学化、规范化，提高教育信息化建设的绩效。 3、教学资源共建共享在学校教育教学过程中的应用 要求：认真探索教学资源共建共享在学校教育教学及教研活动过程中的应用，促进信息技术与教育教学的有效整合。 4、教学资源共建共享在社区、家庭、农村教育中的应用 要求：认真探索教学资源共建共享在构建学习型社会终身学习体系中的作用，研究为社会主义新农村农民教育、社区群众的终身教育等提供服务的途径与办法。 5、教学资源共建共享在学生综合实践活动和青少年科技教育中的应用 要求：认真探索教学资源共建共享在学生综合实践活动和青少年科技教育中的应用。 6、教学资源共建共享对促进教师专业发展的作用 要求：通过对教学资源共建共享的应用实验，认真研究信息技术对促进教师专业发展的作用。 7、教学资源共建共享在未成年人思想道德建设以及网络道德建设中的作用 要求：认真探索教学资源共建共享在未成年人思想道德建设以及网络道德建设中的作用，促进学生思想道德素质的提高及网络行为的规范。
教学资源共建共享方案 以下是为大家整理的教学资源共建共享方案的相关范文，本文关键词为教学资源,共建,共享,方案,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在教师教学中查看更多范文。 教学资源共建共享方案 教学资源共建共享方案是怎样的，以下是xx精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助! 教学资源共建共享方案为落实深圳市人民政府《关于进一步推进我市义务教育均衡发展的若干意见》、《深圳市教育信息资源共建共享实施办法》以及《宝安区教育信息资源共建共享实施方案》，解决我校教育信息资源共建共享中存在的问题，全面提高我校教育信息资源的应用水平和效益，特制定本实施方案。一、指导思想 “以教育信息化助推学校软实力均衡发展”为战略目标，进一步优化我校教育信息资源共建共享的软硬件环境，建立资源共建共享的工作机制，调动教师运用信息资源开展教育教学工作的积极性，建设适合新课改需求的丰富的教学资源体系，并通过网络信息平台让共享优
质教育信息资源，实现网络资源交流共享与面对面师资培训的优势互补，发挥现代教育技术实验学校的辐射带动作用，不断提高教师教育技术能力以及教育信息资源的使用效益。二、工作目标及主要措施 (一)加大我校教育教学资源网的应用培训力度，提高本土教学资源的使用效率。要把教师信息资源应用能力的培训和提高纳入校本培训的内容，加强教育信息资源开发队伍的 培养。首先对全校一线教师开展“宝安教育教学资源库”使用的全员培训，使100%的教师熟练利用“宝安教育教学资源库”，100%的教师在“宝安教育教学资源库”中注册有自己的帐号，平均每天至少有1小时参与共建共享。其次，加强教育学校行政对教育信息化的认同度，提高利用网络信息资源的意识以及基本操作技能。组织学校行政参加区教育信息化专题讲座以及网络信息资源搜索与利用的专项培训。要求主管教育信息化工作的校长、教学处每天登陆“宝安教育教学资源网”检查督促本校教师共建共享教学资源。(二)积极组织教师参与“宝安特色教学资源库”与“宝安优质视频教学资源库”等本土资源以及专题网站资源的建设。 1.组织信息科组给一线教师进行教学资源的开发培训。 2.发动一线教师积极参与“宝安特色教学资源库”以及“宝安优质视频教学资源库”的建设。要求每位教师每学期上传原创的课件、素材、课堂教学录像等多媒体教学资源不少于1件。 3.要求教学处每学期至少要录制5节学校优秀课例，主管教育信息化工作的校领导严格把关，组织学科骨干教师进行认真审核，尊重
高校优质教学资源共享平台建设可行性研 究报告 （此文档为word格式,下载后您可任意修改编辑！） 1.1 问题的提出
随着信息技术及Internet的迅猛发展，传统教学的教学内容、教学手段和教学方法等经历着极大的变革和挑战，多媒体化、网络化等信息化教学已成为一种新模式，其特征是将计算机技术、多媒体技术、通信技术等高新技术应用于教育中，兼容多种教学形式，优化和有机组合不同媒体。教育信息化对教师的教及学生的学都产生了直接的影响：首先，在信息技术的支持下，信息资源的应用为学科知识的拓宽和加深、教学内容的选择和处理、教学过程的改革和优化提供了重要的保障。通过应用现代教育技术手段和方法，发展以学生为中心的课程教学和创新学习，树立以“学”为中心的现代教学理念，教学逐步由以教师为主导，学生为主体，注重学生创新能力培养。其次由于多媒体技术和网络技术在教学过程中的应用，打破了传统教学模式的束缚，开放了教学时空，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富生动的学习资源及许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，有效的提升了教学效率。近年来，高等教育的规模不断扩大，提高教育教学质量成为教改的核心，而多媒体网络化教学的关键是相应教学资源的配套建设，教学资源建设的质量直接决定着学校开展多媒体、网络化教学的成败，是提高现代化教学的“瓶颈”。建设高校优质的教学资源共享平台成为当务之急，意义重大： （1）建设高校优质教学资源共享平台是培养创新人才的有效途径。信息化社会需要的人才能力素质应包括以下五个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。可见，在信息社会里不仅需要具备一些基本素质，更特别注重人才所具有的创造性以及获取、分析、加工信息的能力。在知识爆炸的信息社会，人们通过各种通信设施和网络来丰富自己的知识，开阔眼界，进行创造性劳动。只有具备自学能力的人，才能在广阔的知识海洋搜索、
新课标理念下的网络优质教育资源共建共享策略 摘要：网络教育资源的建设与共享在教育信息化进程中已经取得了阶段性的成果，但在新课程标准理念的指导下，网络优质资源建设将再一次面临新的挑战。本文简要概述网络教育资源的内涵，主要针对兰州市重点高中网络教育资源现状进行分析；思考新课标理念下网络优质教育资源建设与共享的新要求与新期望，并提出几点策略性建议。 关键词：新课标理念；网络教育资源；优质；建设与共享 一、引言 随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与建设研究已经取得很大成就，普通高中新课程资源建设与应用研究，也有了一定的成果。但关于高中新课标理念下的网络教育资源构建与共享研究，仍然需要有系统的研究。紧随教育信息化的步伐，，优质的网络教育资源成为新课程实施的条件，因此，在当前的形式下，进行信息技术与课程整合的研究，特别是新课标理念下优质网络教育资源的建设与共享的研究成为必然。[1]甘肃省高中新课程改革的正式启动，将给该省的高中教育现状带来质的变革与突破。 二、网络优质教育资源概述 作为教育信息化的重要基础和信息化课程资源的主要形式，网络教育资源的内涵及特征也随着新课改下课程资源观的定位需要而有所发展。随着网络教育资源建设的不断推进，网络教育资源的共建共享问题对于基础教育乃至整个教育系统的实用性、经济性的意义日益凸显。由于从事网络教育资源建设及应用的实体过于繁多，导致网络资源低水平自治与共享现象普遍存在，这严重阻碍教育信息化的发展。[2]目前所呈现的网络教育资源建设与应用现状，势必要得到合理规范、科学标准的有效整合。 网络优质教育资源的内涵 网络教育资源观还包括教育人力资源、教育信息资源和教育环境资源三个重要的组成因素，[3]而网络教育资源建设体系则是由这三者相互作用、相互影响所组成的动态平衡体系。教育人力资源是指网络教育资源建设应用过程中各种人员的集合，如资源的开发者、建设者、管理者和应用者，其来源主要是教师（学科专家）、学生、社会人士（家长、学科爱好者、社区会员等）。教育信息资源是指以数字化形式在网路特别是互联网上传送的具有一定教育价值的各类信息。教育环境资源是提供资源建设和应用过程所需要的硬件设施和各类软件工具及应用
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 优质教育资源的开发与共享案例 优质教育资源的开发与共享江陵 (重庆市荣昌中学校) 摘要: 优质教育资源对于教育犹如石油对于工业。 近几年我国中小学在提高教育教学质量瓶颈凸现优质教育资源的匮乏，优质教育资源的开发、筛选、更新、整合、共享迫在眉睫！关键词: 教育资源网络开发共享案例一、背景随着教育普及程度的提高，社会对教育的需求，正在从数量向质量转变，人们不仅要求有更多的受教育机会，更要求有受更好教育的机会，高质量教育匮乏成为现阶段教育发展的突出矛盾。 高质量教育也就是我们所说的优质教育，现在还是一种稀缺资源。 如何开发、扩展优质教育资源，最大限度地满足中小学需求，是教育界正在着力研究解决的现实课题。 二、优质教育资源的开发 1. 优质教育资源的理解教育资源是人类社会资源之一。 教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育史籍、教育设施、教育市场、师资、生源以及教育领域内外人际关系的总和。 优质教育资源一般应具备以下几个方面： 1 / 11
(1) 创新性： 新体系、新内容、新手段、新思路。 课程无论是内容体系、编写的教材、研制的软件和建立的网络课程等等，都有很高的科学创新、技术创新和理念创新的含量。 (2) 先进性： 既保留学科体系，又有实质性的改革和发展，顺应并符合新世纪教学发展的规律，代表并引领了课程发展的趋势和方向。 (3) 示范性： 无论是课程体系、教材、软件等，具有一定的辐射性和示范性。 2. 优质教育资源开发四步走优质教育资源的开发是一个艰苦的过程。 目前各个学校都在大力推动样本教材和校园网资源库存的建设。 一些学校中出现了不少优秀的课程案例，但由于这些优秀课程案例大多停留在当时的真实环境，很难网络再现，从而在推广和共享上出现了瓶颈。 普遍存在的问题是广大教师在具体的优质积件的创作过程中力不从心。 比如，高中数学中的球的体积公式得来的演算推理过程，一般要求用 flash 或 3Dmax 等动画软件实现，但目前我国高中数学教师领域中能熟练掌握这样技术的较少。 现代教育和传统教育有很大的不同，不仅要求教师熟练掌握本
校园教学资源共享平台建设实施方案 为了有效的利用我校优质教育资源，提高课堂教学效率，减少教师工作负担。在我校校本教研基础上，将备课组集体备课后生成的教学资源进行集中存储，有效共享。具体操作如下： 1、由教研处牵头，在集体备课中要求全体教师认真编写学案，科学搜集习题，合理设计课件。学科组将二次备课后形成的最终学案、习题和课件等教学资源统一上传到信息实验处。 2、信息实验处依据学科组上传的教学资源进行分类整理和审查，将审查后的资源上传到学校的校园网内，供全体师生随时查阅和分享。 3、信息实验处利用一年的时间，建全初中学段考试科目的习题库、学案库和课件库等优质教育资源。在新一轮教学中，为广大教师提供第一手教学资源，教师可以在此资源的基础上进行删减修改，形成更加实用的资源。在进行上传，依次不断更新优质的教学资源。 4、为了调动大家对优质教学资源建设的积极性和主动性，每学期评选一次优质资源建设学科组和个人的评选活动。同时配合教学教研处开展的教师课堂竞赛活动，评选课件制作竞赛等活动。 5、尝试开展“一师一优课，一课一名师活动”。每位教
师每学期上传一节自己满意的优质课视频，学校在同节课视频中评选出一位名师，作为大家学习的榜样。 6、鼓励教师建立个人网络学习空间，在空间中上传自己的教育资源，书写自己的教育随笔，引导教师逐步将现代教育技术应用到课堂教学中，实现“互联网+教育”。 存在困难： 1、教育资源平台建设是一项比较复杂的工作，需要诸多部门的合作，全体任课教师积极参与，才能发挥其最大作用。牵头部门必须是教学教研处，才具有强制性和约束性。 2、资源平台建设必须在互联网环境下再能实现共享，目前学校校园网站建设需要一名信息技术全面的专业教师进行管理。同时负责今后现代教育技术应用的培训工作。 3、开展系列活动要有相应的评比，需要学校给予一定的资金支持。 信息实验处
浅谈优质教学资源建设中存在的问题及对策 关键词:优质教学资源资源建设数字化资源 摘要:自2006年教育部启动“十五”国家级重点课题“我国高等教育优质教学资源的发展战略”以来，优质教学资源建设取得了丰硕的成果，教学资源越来越丰富，为实现优质教学资源的共享打下了坚实的基础。针对优质教学资源建设中存在的问题进行了分析，并提出了完善的解决对策。 1优质教学资源 1.1教学资源的定义 教学资源(Teaehing Resources)的定义有很多。不同的文献对它的具体描述不同。李克东教授将教学资源定义为支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。 教学资源主要包括:媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。 1.2优质教学资源的内涵 优质教学资源(Qualify Teaching Resources)主要包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理，这些都与课程的内涵息息相关。 优质教学资源与一般教学资源的区别主要有以下几点: (1)优质教学资源拥有专业学科的教师骨干精英，这是一般教学资源没有的。这些教师学术造诣高、教学经验丰富，他们构建出一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师团队。
(2)优质教学资源的课程体系设置更为合理。从教材的选择、教学的设计、内容的取舍、教学环节的安排到问题的设置、实践的部署，每一部分都经过充分考虑，并贯穿着教授者教学积累的经验以及其它相关学科知识。 (3)优质教学资源的教学内容更为精深。优质教学资源不是一般教材内容的讲授、传递，而是在融汇教材内容的同时，融人大量科学研究的发现和积累，有自己独特的见解和创新。学生通过优质教学资源的学习，能有新的收获。 (4)优质教学资源拥有良好的教学条件和科学的教学管理。优质教学资源建设是动态的，必须经历一个过程，而不是一劳永逸的。它要随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。 2优质教学资源建设中存在的问题 (1)优质教学资源短缺，不能满足教学需要。我国虽已加强优质教学资源建设，但资源的数量与质量还不够，远不能满足教学和学习的需求，实际可用的资源很少。很多新学科和小门类学科的资源都难以找到，同时很多教学资源自成一体，造成大量低水平、重复性的开发，资源浪费严重。 (2)优质教学资源后续建设水平参差不齐，部分资源没有补充发展。很多课程资源被评选为“优质”教学资源后，就没有再补充、更新了，没有新的发展，内容陈旧，导致资源无人问津，成为一个闲置的摆设[[S]。对国家精品课程资源网站的访问发现，2009年的国家精品课
小学教育信息资源共建共享实施方案 为落实市政府《关于进一步推进我市义务教育均衡发展的若干意见》、《教育信息资源共建共享实施办法》以及《教育信息资源共建共享实施方案》，解决我校教育信息资源共建共享中存在的问题，全面提高我校教育信息资源的应用水平和效益，特制定本实施方案。 一、指导思想 “以教育信息化助推学校软实力均衡发展”为战略目标，进一步优化我校教育信息资源共建共享的软硬件环境，建立资源共建共享的工作机制，调动教师运用信息资源开展教育教学工作的积极性，建设适合新课改需求的丰富的教学资源体系，并通过网络信息平台让共享优质教育信息资源，实现网络资源交流共享与面对面师资培训的优势互补，发挥现代教育技术实验学校的辐射带动作用，不断提高教师教育技术能力以及教育信息资源的使用效益。 二、工作目标及主要措施 （一）加大我校教育教学资源网的应用培训力度，提高本土教学资源的使用效率。要把教师信息资源应用能力的培训和提高纳入校本培训的内容，加强教育信息资源开发队伍的培养。首先对全校一线教师开展“宝安教育教学资源库”使用的全员培训，使100%的教师熟练利用“宝安教育教学资源库”，100%的教师在“宝安教育教学资源库”中注册有自己的帐号，平均每天至少有1小时参与共建共享。 其次，加强教育学校行政对教育信息化的认同度，提高利用网络信息资源的意识以及基本操作技能。组织学校行政参加区教育信息化专题讲座以及网络信息资源搜索与利用的专项培训。要求主管教育信息化工作的校长、教学处每天登陆“宝安教育教学资源网”检查督促
本校教师共建共享教学资源。 （二）积极组织教师参与“宝安特色教学资源库”与“宝安优质视频教学资源库”等本土资源以及专题网站资源的建设。 1.组织信息科组给一线教师进行教学资源的开发培训。 2.发动一线教师积极参与“宝安特色教学资源库”以及“宝安优质视频教学资源库”的建设。要求每位教师每学期上传原创的课件、素材、课堂教学录像等多媒体教学资源不少于1件。 3.要求教学处每学期至少要录制5节学校优秀课例，主管教育信息化工作的校领导严格把关，组织学科骨干教师进行认真审核，尊重知识产权，质量并重，有计划地上传资源。 4.鼓励教师建立专题学习站点。 （三）充分发挥我校教育信息化示范学校的辐射带动作用，认真做好结对帮扶工作。 1.加强对帮扶学校的教师信息教育技术水平的培训。 2.加强与帮扶学校教科研活动的交流。 （四）积极组织教师参与学校校园网的建设，不断地更新、充实本校的教育、教学资源。（具体要求见学校校园网建设和维护方案） 三、组织与分工： 组长：蒋坚城负责策划、监督工作 副组长：刘小江负责后勤保障工作 余文雄负责方案的实施工作 组员：何锦冰刘佼廖俊才涂序卓各科组长负责具体实施工作。 四、保障机制 （一）建立过程监督机制。制定详细的年度推进计划，各有关责任部门要按照进度表严格执行。建立月检查评比制度，加强过程监督。
关于优质教育资源共建共享实施方案 1 2020年4月19日
关于优质教育资源共建共享实施方案为了共同分享区内学校的优质教育教学资源，携手推进我校素质教育改革，全面提高中小学信息化教学水平，促进教育的均衡发展和优质教育资源的共享，推进教育改革的不断深化，以促进教育公平，实现城乡教育一体化为目的，搭建了优质教学资源共建共享平台。现制定本校实施方案，请遵照执行。 一、工作目标 经过互动性的网上课堂教学、教育研究平台，进一步优化我校教育信息资源共建共享条件，有效聚合我校教育教学资源，形成多层次、多功能、交互式的教育资源服务体系，提高我校教师教育教学能力，扩大优质教育资源的覆盖面，实现我校优质教育资源共享，推进城乡教育一体化、均衡化。 二、主要措施 （一）平台建设 建立“琴溪小学优质教育资源共建共享——视频直播（点播）平台”。主要栏目是：视频直播（点播）、相关新闻、最新直播课程预告等。 （二）体系建设及活动开展 以我校相关学校为依托，经过共享平台在全县中小学校开展课堂直播、班队活动、教研活动、远程听课评课等形式为主
的活动。 1. 课堂直播 向所有学校开放学科课堂教学常态课，进行现场直播或经过点播录像课等形式，实现师生间远程听课观摩交流。每天不少于4节课，其中 小学科目：语文、数学、英语、科学； 中学科目：语文、数学、英语、政治、物理、化学、生物、历史、地理 2. 班队活动 向所有学校开放以德育教育为主的班队活动，进行现场直播或经过点播录像课等形式，实现师生间远程听课观摩交 流。 3. 教研活动 开展全县网络协作教研活动。一是经过链头学校带动其它学校直接参与优质教学研究活动，二是从教师教学实践共同问题出发，开展主题化网络研修活动。 4. 远程听课评课 经过本区优质教育资源共享系统直接参与远程听课和评课活动。 三、保障机制 （一）建立过程监督机制。制定详细的月活动计划，各相关 3 2020年4月19日
全国教育资源共享群群规 本群真诚欢迎全国国内、外市场人加入，也希望大家在此平台能够结识挚友，且在工作上有所帮助。请每位入群者详读此文。 本群规定： 一、群内管理员规章制度 1、管理员应带头遵守群内规章制度； 2、管理员如有超过一周不在线情况，应向群主说明原因，否则解除管理员身份； 3、管理员应积极活跃群内气氛，对待新老群员做到一视同仁； 4、管理员应严格保守群内人员的私人信息，不随便拉人，更不随便踢人； 5、如有管理员失职情况，一经核实将解除管理员身份。 二、全体群成员规章制度 本群是教育资源群，所以大家请多多交流市场推广、渠道拓展等相关业内信息（涉及各司较为私密的话题，切勿挖掘；针对其他公司的运营模式，可探讨切勿辱骂）。 1、群内成员应严格遵守本群规章制度，违背，管理员有权将其请出； 2、群内成员不应发表违反我国宪法和法律，行政法规的一切言论； 3、群内成员应本着互助互爱的原则，不得发表漫骂、侮辱或毁谤他人，暴露他人隐私、侵害他人合法权益，一经发现直接请出； 4、群内成员应积极发言，积极参与群内组织各项活动，以提升个人知名度及等级，连续1个月零发言者将被请出； 5、不能在群里散播谣言、发布色情内容，不得转发群发类/带有诅咒类消息，一经发现立
即请出； 6、若有公司简介、寻求合作请发送至群共享，不得将广告信息发至群内，一经发现立即请出； 7、不准谈及政治、宗教问题，一经发现友情提示一次，仍不改者，立即请出； 8、若QQ种病毒，乱发有害信息的，管理员立即请出，待杀毒完毕后重新申请进群即可； 9、在群里恶意刷屏者，口头警告，如再犯将被开除出群（特殊事情除外）； 10、不得私Q广告骚扰群成员，举报超过5人，立即请出本群。 最后，感谢大家对本群的大力支持！预祝大家工作顺利，合作顺意，事事顺心！
本科毕业论文（设计） 校园教学资源共享与交流平台的设计与实现The Design and Implementation of Sharing Campus Teaching Resources and Exchanging Platform 学生姓名： 学院： 专业： 班级： 学号： 指导教师： 审阅教师： 完成日期：
独创性说明 作者郑重声明：本毕业论文（设计）是我个人在指导教师指导下进行的研究工作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，毕业论文（设计）中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得辽东学院或其他单位的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 作者签名：___________ 日期：___________
摘要 在教育领域,IT技术已经打破了空间和时间的限制,使任何人、在任何地方和任何时间,都可以全球性地获得信息。它正在改变着教与学的环境、主旨、内容和实施方法。新的一代正在“网上数字式成长”,他们的学习方法、需要和兴趣,与以往的时代是不同的。依托校园网络的优势设计和开发网络教学平台，为教师、学生提供全面与快捷的教学信息，实现教学的资源共享，增强师生之间的交流，更好的促进学生的学习和对知识的掌握，并对高校的教育模式的改革具有重要的意义。 本文首先进行了项目概述，简单介绍了项目开发的背景、项目开发的目的和项目开发的意义；在系统规划阶段，对系统进行了功能需求分析、可行性分析及总体设计原则；在系统分析阶段，采用面向对象的分析方法进行系统分析；系统设计阶段主要完成了类图的设计，并介绍了系统的开发工具和采用的技术。 采用MVC模式、应用JSP+MySql 设计实现校园教学资源共享与交流平台的设计与实现，通过本网站可以进行下载教学资源、阅览教师校园博客、论坛交流等功能，减轻了教师在传统教学中的工作负担，同时也为学生的学习提供了更广阔的学习空间，方便学生学习，教师管理，提高教学质量以及加强了师生的交流。 关键词：师生交流；资源共享；教师博客；论坛 -I-
教育资源的优化配置与共享的研究 摘要：教育资源蕴含了特定的教育信息，能够创造出一定的教育价值，主要包括人力资源、技术资源以及资金的资源等等。教育资源的配置关系到社会的发展，我国在教育资源配置方面取得了显著的成就，教育资源配置的效率得到很大改善，但是还是不能满足社会发展的需求，需要进一步创新教育资源的优化配置。本文提出了教育资源优化配置的原则和发展的策略。 关键词：教育资源；优化配置；共享；研究 目前，实现教育资源的优化配置和共享是重点任务之一，是提高教学质量的重要方式。我国正处在社会的转型期，很多不公平导致了教育资源的不公平配置，从而导致了社会的不公平。人们生活水平不断提高，人民群众对教育的需求日益增长与优质教育资源的配置矛盾日益突出，这已经成为一种很严重的社会问题，急需我们解决。 一、教育资源优化配置的原则 教育资源的优化配置是通过对教育资源进行合理的布局，保证人力、财力以及物力得到最大程度的运用，提高办学的质量，所应遵循的原则主要有：学校的布局要促进薄弱学校和优质学校均衡发展，因为教育资源的均衡是在发展当中体现出来的。要针对现在教育资源的地域性差异大的问题来进行教育发展的规划和学校的建设等。要根据不同的地域来分区规划和分类发展。因为各个地区经济发展水平有很大差异，教育投资也有很大差异，所以教育资源的配置就有很大差异，这导致了受教育者的机会不平等。学校的教育资源要遵循公平公正的原则，逐渐解决落后地区学校教育资源匮乏的现象，还要把有限的教育资源进行合理的分配和有效的利用，提高教育资源的利用效率。制定教育发展规划需要根据未来人口状况以及社会的需求来进行长远规划，不能只是依据传统的教育经验来推想未来发展。今后我国的教育是素质的教育，对师资以及办学的条件要求都比较高，所以，需要及时调整教育资源的配置来适应未来的发展趋势。 二、教育资源优化配置的策略 1、推动优质课程的共享 在教学当中，培养人才才是教育所要达到的最终目的，提高教学质量的关键就在于高质量的师资力量，如果没有高质量的教师，就没有高质量的教育。高质量的教师可以提高教学质量，促进教育的发展。我国的教师资源的分配很不均衡，在大城市与小城市之间，重点学校与非重点学校之间师资力量有很大的差距，这是当前我国教学
如何实现优质教育资源“共建”与“共享”的良性互动 当前加快实现地区间优质教育资源共建共享是促进地区教育均衡化、现代化和国际化的重要措施。然而优质教育资源的“建”与“享”是一个相互联系、相互促进的有机互动整体。当我们的优质教育资源的建设正在如火如荼地进行，教育资源在不断地充实和完善的时候，这些建成的优质资源有没有人在分享，有多少人在分享，有多少资源在被分享，分享之后取得什么样的效果，有哪些资源被大家喜欢和认可，哪些地方需要完善和改进等都无从得知。“建”和“享”之间由于互动平台的缺失而成为一片真空地带。为了实现优质教育资源的“共建”与”共享”之间的良性互动，提高教育资源的针对性和实效性，全面提高上传教育资源的质量，我校在成都市青白江区电教馆的领导和支持下进行了一些大胆的尝试，并取得一定的成效。 一、搭建信息交流平台，实现“教育资源共建共享联盟”内方便快捷的“建”前互动 优质教育资源的“建”前互动是指，在“教育资源共建共享联盟”内，围绕教师需要什么样的“资源”而进行的互动交流，交流依托于区域协同办公平台和校园网站。 首先，成立优质教育资源共建共享联盟，全区共有20多所学校加入联盟，我校是联盟的链头学校之一。 其次，我校通过区域协同办公平台和校园网站征集优质教育资源的需求菜单，其作用在于为建成什么样的教育资源指导方向，从而提高教育资源建设的针对性和实效性。 再次，把征集到的教育资源需求菜单进行分类整理，计算出每一类资源的需求百分比。整理发现：语文、数学、英语的课堂教学实录的需求量一共约占43%，各类课件需求量约占26%，语文、数学的练习设计需求量约占16%，教案设计需求量约占8%，班队活动实录约占3%，教研活动实录约占2%，其他约占2%。基于上述统计，我们大致了解到教师们最喜欢的还是课堂实录，其次是方便上课的教学课件以及练习设计，一些重要的活动，如班队活动和教研活动，虽然需求的百分比不高，但也是教师们所需要的教育资源。据此，我校的教育资源建设找到了前进的方向，大大提高了建成资源的针对性和实效性。 二、链头学校做好统筹安排，实现“建”与“享”的同步互动 我区“教育资源共建共享联盟”学校中，4所链头学校实现“班班通”，其他联盟学校均达到“两室一机”，这为我区联盟学校实现“建”与“享”的同步互动提供了重要的硬件条件。为实现联盟学校之间“建”与“享”的同步互动，链头学校需做好统筹安排。以课堂教学实录为例，我校作为链头学校在教育资源共建共享的管理中做到“三个提前”：（1）提前两周通知上课教师做好备课准备，同时确定上课内
教学资源共建共享方案 教学资源共建共享方案是怎样的，以下是XX精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助! 教学资源共建共享方案为落实深圳市人民政府《关于进一步推进我市义务教育均衡发展的若干意见》、《深圳市教育信息资源共建共享实施办法》以及《宝安区教育信息资源共建共享实施方案》，解决我校教育信息资源共建共享中存在的问题，全面提高我校教育信息资源的应用水平和效益，特制定本实施方案。 一、指导思想 “以教育信息化助推学校软实力均衡发展”为战略目标，进一步优化我校教育信息资源共建共享的软硬件环境，建立资源共建共享的工作机制，调动教师运用信息资源开展教育教学工作的积极性，建设适合新课改需求的丰富的教学资源体系，并通过网络信息平台让共享优质教育信息资源，实现网络资源交流共享与面对面师资培训的优势互补，发挥现代教育技术实验学校的辐射带动作用，不断提高教师教育技术能力以及教育信息资源的使用效益。 二、工作目标及主要措施 (一)加大我校教育教学资源网的应用培训力度，提高本土教学资源的使用效率。要把教师信息资源应用能力的培训和提高纳入校本培训的内容，加强教育信息资源开发队伍的
培养。首先对全校一线教师开展“宝安教育教学资源库”使用的全员培训，使100%的教师熟练利用“宝安教育教学资源库”，100%的教师在“宝安教育教学资源库”中注册有自己的帐号，平均每天至少有1小时参与共建共享。其次，加强教育学校行政对教育信息化的认同度，提高利用网络信息资源的意识以及基本操作技能。组织学校行政参加区教育信息化专题讲座以及网络信息资源搜索与利用的专项培训。要求主管教育信息化工作的校长、教学处每天登陆“宝安教育教学资源网”检查督促本校教师共建共享教学资源。 (二)积极组织教师参与“宝安特色教学资源库”与“宝安优质视频教学资源库”等本土资源以及专题网站资源的建设。 1.组织信息科组给一线教师进行教学资源的开发培训。 2.发动一线教师积极参与“宝安特色教学资源库”以及“宝安优质视频教学资源库”的建设。要求每位教师每学期上传原创的课件、素材、课堂教学录像等多媒体教学资源不少于1件。 3.要求教学处每学期至少要录制5节学校优秀课例，主管教育信息化工作的校领导严格把关，组织学科骨干教师进行认真审核，尊重知识产权，质量并重，有计划地上传资源。 4.鼓励教师建立专题学习站点。 (三)充分发挥我校教育信息化示范学校的辐射带动作
高校优质教学资源共享的意义和策略探索 摘要：高校教育资源的建设与共享是高校教学水平不断提升的重要基础。随着高校校园的数字化、网络化建设不断深入，对高校优质教学资源的共享和使用是一个非常重要的话题。本文研究如何充分利用校园网络平台，实现优质教学资源的共享，以提高高校教育教学水平。 关键词：教学资源；资源共享；课程资源；策略 一、高校教学资源的现状 1、教学资源形式单一、更新缓慢。随着数字化校园建设的深入，目前很多高校都建设了自己的教学资源库，基本可以实现校园内师生共享的教学资源库系统。但很多高校教学资源库内容单一，建立完成后内容更新缓慢，有些课程的教学资源是在刚刚建立时添加的，之后对资源的管理和更新很少。 2、重复开发，缺少整合。教学资源的开发需要花费很多时间和人力，有些重点课程的教学资源开发要花上一年或更长的时间才能完善，网络教学平台的建设更要花费更多的人力和财力。然而，在资源开发过程中，有些课程资源出现重复开发，有的教学资源开发没有结合实际应用情况，师生对课程资源的利用率局限于查看课件，缺少对各学科、各系总教学资源的合理整合。 3、缺少必要的搜索机制。合理开发课程教学资源对我们的教育教学有着很大的促进作用，但创建好的教学资源缺少必要的搜索机制，有些课程的教学资源内容很多，形式也很多，这就要建立必要的搜索机制，才能方便师生的学习和使用。 二、高校教学资源共享的可行性 1、教育技术的快速发展给教学资源建设提供了技术支持。随着信息化社会的来临，以计算机技术、网络通信和多媒体信息技术为标志的教育技术革命向传统的教育教学手段、形式和内容提出了自教育事业诞生以来最具有冲击力的挑战，也给教学资源的建设提供了技术支持。利用现代教育技术的交互性和开放性，与网络技术相结合，让学生可以随时随地学习成为可能。同时，作为教师熟练利用现代教育技术创造图文并茂、有声有色的教学资源，不仅提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
共享优质远程教育资源培养优秀“资源教师” 张攀峰王润兰赵毅 【摘要】互联网络时代的到来，给教育领域带来了全新的面貌。为了加快教育发展的步伐，同时也为了加大教育改革的力度，我国投入了巨大的财力和物力用于建设现代远程教育工程。随着时间的推移，全国各级各类远程教育网络资源日渐丰富。目前最欠缺的不再是没有网络教学环境，不再是没有优质教学资源，而是缺乏熟悉并能够熟练运用这些资源的“资源教师”。本文在教师培训实践的基础上，从分析目前现代远程教育资源中可供广大一线教师运用于课堂教学的已有教学资源的不同形态入手，提出了为促使这些优质资源真正地发挥应有的效能，学科教师要想快速成长为优秀的“资源教师”应当具备的能力，以及培养“资源教师”的益处等。 【关键词】远程教育工程；教育资源；资源教师 前言 现代远程教育工程为广大教师尤其是中西部偏远农村地区的教师带来了福音。我国教育部投入大量的人力、物力和财力实施现代远程教育工程，目的就是为了加大教育投入，在短时间内提高国民整体文化素质。现代远程教育工程的建设和实施已经试运行了两年，现在正是大力推广应用的阶段。目前，依然有很多教师（包括中小学教师和高校教师）抱怨“教学资源贫乏”，希望通过自主开发教学资源进行教学。但在某种程度上，并非所有学科教师都具备自主开发的条件和能力。很多教师忽视我们周围已经存在的大量免费优质资源，不懂得查找所需教学资源的技术，也不熟悉整合这些优质资源的方法，造成大量优质资源的浪费。目前现代远程教育工程硬件设备在时刻运转，教学资源已经基本充实到位，但是并没有大批量的教师认识到这些资源的价值而很好地利用起来。 一、现代远程教育工程中教育资源的形式 现代远程教育工程包括从中央电教馆到各地市级电教馆提供的官方远程教育网站之外，还包括基于每个学校校园网络的校本资源库建设，其他类型还包括能够提供教育教学资源的多媒体软件制作公司等。目前远程教育工程官方资源中最大的一项工程是农村中小学现代远程教育工程的建设与实施。 现代远程教育工程中三种模式的资源包括教育部今年面向社会征集、遴选，审核了34个出版单位选送的1116个条目、5272张教学光盘。这些教学光盘凝聚着国内外200多名教学设计专家、教材编写专家、学科教学专家和教育技术专家的智慧和心血，15个省的700名教研员、特级教师和优秀教学能手参与了光盘的研究制作。光盘对小学新课标教材的每个学科、每节课都进行了设计制作。面对这些优质的资源，只有懂得利用和善于使用它们的“资源教师”才知道它们的巨大价值并取得良好效果。