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我国公民科学素养的审思和重塑

我国公民科学素养的审思和重塑
我国公民科学素养的审思和重塑

第24卷第1期

2010年2月

合肥工业大学学报(社会科学版)

V01.24 No.1Feb.2010

我国公民科学素质的审思与重塑

王章豹8,孔玉芳b

作者简介:土章豹(1963一),男,安徽桐城人,研究员,硕士生导师。1952年收稿日期:2009-08-04

第1期王章豹,等:我国公民科学素质的审思与重塑125

(合肥工业大学乱高教研究所;b.人文经济学院,合肥230009)

摘要:提高公民的科学素质是增强我国国际竞争力、建设创新璎国家和构建和谐社会的必然要求。文章在分析科学素质的内涵演变及构成要素的基础上,对我国公众科学素养的现状及存在的问题进行了理性审思,并从构建科学教育体系和加强社会化科学普及工作两个维度,提出了提高我圜公民科学素质的对策。

关键词:公民科学素质;科学教育;科学普及

中圈分类号:G315 文献标志码:A 文章编号:1008—3634(2010)01一0124-06

所谓国际竞争力,即是一国或一个食业在世界市场E较其竞争对手获得更多财富的能力[1]。综观世界各国,一些国家(如中东产油围)虽然拥有丰富的自然资源,但其综合国力和国际竞争力却较弱,而一些资源禀赋不足的国家,如日本、韩国、以色列等却能在国际竞争中处

于强势地位,其原因在于他们始终把教育和科技创新作为基本战略,大力提高本国的科技创新能力和全民科学文化素质。由此可见,科技和人才正在成为世界各国在经济和知识全球化背景下能否抓住机遇、后发至上的重要因素。党的十七大提出要实施人才强国战略,因而公民科学素质的提升便成为我国增强国家竞争力和综合国力,完成建设创新型国家与和谐社会历史任务的重要保障。本文从分析公民科学素质概念与内涵的演变人手,对当前我国公民科学素质的现状及存在的问题进行了理性反思,并就如何提高我国公民的科学素质提出了相应的对策。

一、科学素质的内涵演变和构成要素分析

对科学素质(scientific literacy)的研究肇始于20世纪中叶的美国,随后扩展到世界各国。教育改革家科南特(James Bryant Conant)在为《科学中的普通教育》一书所写的前言中,首次使用了“科学素质”一词。1958年,美国著名科学教育专家赫德(Paul Herd)出版专著《科学素质:它对美国学校的意义》,书中提出科学素质的概念——对科学的理解及其对社会经验的应用。20世纪80年代,国际公民科学素质促进中心主任米勒教授提出了科学素质的三维模型(米勒模型),此模型日后成为公众理解科学的测评依据。此后,美国和欧洲掀起了科学素质建设的高潮。国际学牛科学素质测试大纲(PISA)在测试在校学生的科学素质时更明确了三方面内容——核心科学概念、科学过程、科学与境(科学在社会中的环境及与社会的互动)[2]。1993年,联合国教科文组织和国际科学教育理事会第一次正式提出了实现

“全民科学素质”,从而使科学素质研究突破了学校科学教育范式,为科学素质的研究开创了新的领域。联合国2000+计划是一项全球性的脱盲计划,它认为科学素质不仅包括科学和技术方面的阅读、理解和写作的能力,还包括在生活工作和文化中应用科技概念及方法技能的能力,以及使一个人能区分恰当和不恰当地使用科技的态度和价值观Ln】。我国对科学素质的研究始于上世纪90年代初。2006年国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》对科学素质的概念作了界定,指出:“科学素质是国民素质的组成部分,是指公民了解必要的科学知识,具备科学精神和科学世界观,以及科学态度和科学方法及处理各种事务的能力”。马来平教授将其概括为“四科两能力”:科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神,以及应用它们处理实际问题的能力和参与公众事务的能力[4]。虽然上述有关科学素质的表述各不相同,但都有共同的核心构成因素:即知识、能力和精神。知识即指对科学技术的理解,包括对科学知识的了解,对科技活动的了解,对科学、技术、社会三者关系的理解;能力指运用科学技术解决日常及社会问题的能力,参与公共决策的能力;精神即关于求真、求实、创新、合作等方面的科学意识和科学精神。

二、对我国公民科学素质的理性审思

从上世纪90年代初我国开展公民科学素质这项研究工作以来,中国科协依据国际上通用的米勒标准对18—69周岁的成年公民相继进行了

七次科学素养的专门调查。结果显示,我国公众的科学素养水平整体上呈现增长趋势(见图1),但与世界一些发达国家相比,我国公民的

科学素质尚有很大的差距,并且存在严重的不均衡状况,表现在地区、年龄、性别、受教育程度等各方面。

图1我国历年公众科学素养调查结果对比(纵坐标:%J

1.我国公民的科学素质整体水平较低,不能适应知识经济发展和国际竞争力提升的需要

从表1可以看出,中国公民的科学素质虽然呈上升趋势,但幅度很小且有所波动,与主要发达国家相比差距甚大。2007年我国公众具备基本科学素养的比例为2.25%,比美国1990年的6.9%低4.65个百分点,比欧共体1992年的5%低2.75个百分点,这种状况严重阻碍了我国融入经济、科技全球化进程的脚步,也制约了我国国际竞争力的提升。

随着科学技术的突飞猛进,人类已跃上了工业经济时代最辉煌的巅峰,逐渐进入了一个建立在知识与信息的生产、传播和应用之上的知识经济时代。在知识经济社会里,知识的创新和应用比人类历史上

以往任何时期都更加重要,劳动者与知识的结合程度更加紧密,知识型的劳动者将成为推动知识经济发展的主导力量。劳动者的科学素质目益成为当今和未来国际竞争力提升的重要因素,加强公民科学素

质建设,逐步改变我国公民科学素质严重落后于发达国家的不利状况,是适应知识经济发展和增强我国国际竞争力的迫切需要。

表1我国与主要发达国家公众具备科学素养的比例(%)

2.我国公民科学素质的发展存在严重的地区和城乡差异,不利于和谐社会建设

第七次公众科学素养调查结果显示,我国具备基本科学素养人群比例为:城镇居民3.6%,农村居民1%;东部地区3.9%,中部地区1.8%,西部地区1.3%[5l。数据表明我国公众的科学素养呈现出明

显的城乡差异、地区差异。这也说明了公众科学素养作为国民素质的重要组成部分对一个地区的经济发展水平具有重要影响,而经济发展的水平反过来也影响公众的科学素养,两者的相互作用进一步拉大

了城乡之间、区域之间的差距,使得城乡二元对立的局面以及东部与中西部间的两极分化现象更加严重,这不利于和谐社会和全面小康社会的建设。

3.我国公民科学素质在年龄、性别和受教育程度上的非均衡性,制约了人的全面发展

2007年公众科学素养调查结果表明,公民具备科学素质的比例与文化程度呈正相关。受教育程度越高,公民具备科学素质的比例越高,学生是公众科学素养最高的人群。大学及大学以上文化程度的公民具备科学素质的比例是18.7%,大专,高中或中专文化程度的公民具备科学素质的比例为8.6%和4.7%,初中人群为1.5%,小学及以下文化程度的人群不足1%[5]。第五次人口普查数据显示,2000年我国15岁以上国民受教育年限为7.85年,25岁以上人口人均受教育年限为7.42年。随着人群年龄的增大,其平均受教育年限呈递减趋势,从而造成不同年龄段人群具备基本科学素养的比例也依次降低。上述调查显示,18—29岁年龄段公民具备基本科学素养的比例为3.5%,30一39岁为3.o%,40一

49岁为1.9%,50~59岁为1.5%,60一69岁为1.3%。从性别方面看,男性公民具备基本科学素养的比例是2.9%,女性为1.6%[5],造成这一差异的主要原因与男性平均受教育年限高于女性有关。“十五”期间,中国15岁以上公民平均受教育年限提高到8.5年左右,而这也仅相当于100年前美国的水平。

科学素质是人的全面发展的内在要求,公民具备一定的科学素质才能用科学的思维习惯、科学的方法处理个人和社会的问题,才能发挥用科学技术提高牛活质量和健康水平的潜力,为个人生存与发展提

供保障。我国公民科学素质在性别、年龄和受教育程度上的非均衡性,制约了人的全面发展和和谐社会的建设,因此我们必须坚持以人为本的科学发展观,大力发展教育事业,提高公众受教育程度,促进人的全面发展。

三、重塑我国公民科学素质的对策

20世纪80年代以来,特别是进入新世纪之后,世界各国越来越多地把国际竞争的焦点转向科技创

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新和国民科学素质的提高上。许多旨在促进公民科学素质的行动计划相继出台,如美国的“2061计

划”、英国的公众理解科学运动、日本的加强国民理解科学技术三年活动、中国的“2049行动计划”等;一

些国际组织也提出了一系列科学素质行动建设计划,如联合国教科文组织的“2000+计划:全体人的科

学素质”、经合组织的国际学生测评计划等。面对世界范围内公民科学素质建设的浪潮,面对我国公民

科学素质的现实差距和问题,我们必须以贯彻《全民科学素质行动计划纲要》为契机,以落实“四大重点

人群”(未成年人、农民、城镇劳动人口以及领导干部和公务员)的科学素质行动计划和实施“四项基础

工程”(科学教育与培训、科普资源开发与共享、大众传媒科技传播能力建设、科普基础没施建设)为抓

手,重塑我国公民的科学素质,并从以下两方面采取相应的对策:·1.努力构建学校科学教育体系

根据上面的数据分析可以看出,国民科学素质与其受教育程度密切相关,学校正规的科学教育是提

升公民科学素质的主渠道。因此要以传授科学知识、掌握科学方法和培养科学精神为宗旨,努力构建由

学前教育、基础教育、高等教育、职业教育和成人继续教育组成的科学教育体系。

(1)完善基础教育阶段的科学教育《全民科学素质行动计划纲要》将未成年人列为实施科学素养行动的重点人群之一,提出完善基础教育阶段的科学教育。未成年人的科学素质水平决定r国家未来的科技创新能力,是实现21世纪中叶我国成年公民人人具备基本科学素养之长远目标的关键。加强中小学科学教育主要从以下几个方疽『着手:

一是更新科学教育理念,合理设置科学教育目标。学校的科学教育理

念必须符合科学素质建设的目标要求,要建立教育目标的整体性理念,全面提高每个学生的科学素养。从《全民科学素质行动计划

纲要》对科学素质的界定“四科两能力”角度出发,科学教育的目标要从单纯地让学牛获得基本科学知识转向学生的能力培养,全面认识和理解科学,能主动地思考和理性地了解科学技术的发展,了解科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的互动关系,形成科学的态度、思维方法和可持续发展意识。

二是改进课堂教学,培养学生问题意识。按照建构主义的观点,学习并非学生对教师所授知识的被动接受,而是依据已有的知识和经验的主动建构。这样,学生在获取科学知识的同时,还可掌握获取知识的科学方法,提高探究问题能力。科学活动的本质在于探究,教师要讲求探究式学习和研究性教学,要引导学牛通过科学探究来发展其科学素质,如通过教学内容中的游戏、实验、讨论、调查、观察、制作等一些探究性的活动,创设教学情境,使学生在实践中学习,在实践中发现问题、思考问题和解决问题。

三是改革科学教育内容,开设综合理科课程。我国的科学教育基本上推行的是以学科为中心的学校课程体系,即分科教学,但分科教学存在很大的弊端,不利于科学精神与人文精神的相互融合以及学生科学素质的整体提高。目前,初中阶段开设“科学”综合课程已形成一种国际共识,科学课是一门符合青少年认知规律的科学“启蒙”课程,也是-tO典型的综合理科课程,它能激发学生对科学的好奇心和求知欲,培养学生从小学科学、爱科学、讲科学、用科学的良好科学素养。

2000年教育部在新的课程标准中首次制定了“科学”课程的课程标准,并组织编写了《科学》教材。但在新一轮基础教育课程改革的大背景下,科学课程的教学内容还要在教育界和科技界专家的共同努力下不断加以完善,使数理化、天地生、环境保护、生理卫生等自然与社会学科的内容有机融合在一起。我国的高中课改也要按照“以人为本,解放学生,让学生体验到学习的乐趣,促使学生有内在的动力去学习”的核心理念逐步推进M],并尽快取消高考中的文理分科做法。四是优化教育资源配置,形成科学教育合力。我们应该充分利用学校、社会、家庭各方面教育资源,合力推进科学教育;同时要有效开发社会上的科技教育资源,如科技场馆、博物馆、公共图书馆、企业现代生产线、高校和科研机构实验室等,课内外、校内外结合,为学生的科学教育创造更大的宅问和机会。科技教育资源的配置还要努力向中西部落后地区特别是广大农村倾斜,改变其中小学科技教育被边缘化甚至接近空白的状况。

(2)重视大学阶段的科学教育我国接受过高等教育的人口比例远远低于美国,研究表明,中美两国公民科学素质的明显差距出现在大学阶段[7],不少学者认为美国大学的通识教育是美国大学生科学素质较高的关键因素。通识教育是一种先进的教育思想,其基本理念是:青年学生不应该单单接受专业知识,而是需要受到负载人类知识主要领域的综合教育,从而将学习的中心从现成知识的传授挪移至综合性判断能力、获得知识的能力、广阔的视野和终身学习的态度的陶冶上面[8]。我国高等教育的模式与美国有所不同,长期以来都是文、理、

工分科的模式。大部分学生一入校门就扎身于专业知识学习,导致科学素质与人文素质发展失衡。此外,很多学生对所学专业不感兴趣,专业的选择大多是在家长、老师的影响下,在就业利益、热门专业的驱动下进行的,学习的动因、动力皆不存在,创新能力当然无从谈起。现在,我国的一些大学已在积极探寻诊治的良方,借鉴国外学校的经验,拓宽专业口径,加强综合素质教育,实行通识教育平台下的分流教育模式,并为学生自由地选择课程、专业、教师和学习进程创造条件,这对于提高学生的专业兴趣、创新能力,促进学生知识、能力、素质的协调发展具有积极的意义。

(3)加强非正规教育阶段的科学教育学者李大光在2001年进行的“中国公众科学素养调查”中,对中国、欧盟、美国、日本和加拿大不同年龄段科学素养人群分布进行了统计和分析,表明中国具有科学素养的公众大多分布在29岁以前,30岁后开始急剧下降。其原因有二:一是30岁以上的公众工作后缺少继续学习的意识及条件,二是我国终身教育体系和机制不健全。继续教育和职业培训是实现终身教育的重要途径,也是公民科学素质水平得以保持并提高的解决措施。我国已在行政事业单位以制度的形式开展了继续教育,但大多数人草率应付,而各类企业普遍缺乏对职工进行继续教育和职业培训,农民和农民工更加缺乏接受继续教育和技能培训的渠道。国家要加强对继续教育和职业培训的引导,建立健全包括各级成人教育、中高等职业教育以及岗前和再就业培训等在内的多层次、多元化的继续教育和培训体系。2.加强面向全社会的科学技术普及工作

公民科学素质建设是一项重要的社会系统工程,需要社会各方面力量的投入和参与。除了正规的学校科学教育,科普这一社会科学教育方式是提升公民科学素质的另一主要途径。要做好面向全社会的科普工作,可从以下几方面着手:

(1)加大中西部地区科普力度我国中部和西部地区公众具备基本科学素养的比例分别比东部地区低2.1和2.6个百分点,造成这一差距的重要原因是中西部地区科普工作相对薄弱。据统计,2006年全国科普经费筹集额共计46.83亿元,其中东部地区的科普经费筹集额占全国总数的70%,明显高于中西部地区。如果平均到区域内的每个省份,东部地区每个省份的科普经费筹集额是2.91亿元,中部地区l亿元,西部地区0.56亿元[9]z。因此,在国家实施西部大开发和中部崛起战略的宏观背景下,应着力加强中西部地区特别是山区和少数民族地区的科普能力建设,加大科普经费投入,加强博物馆、科技馆等科普基础设施和科普组织网络建设,提高广播电视、科普图书、网络科普等大众传媒的科技传播能力。

(2)加强专兼职科普队伍建设我国公民科学素质建设队伍主要包括科普专职人员和科普兼职人员两个部分。科普专职人员一般是指从事科普工作时间占其全部工作时间60%以上的人员,如各级国家机关和社会团体的科普管理工作者,科研院所和大中专院校中从事专业科普研究和创作的人员,专职科普作家,中小学专职科技辅导员,各类科普传媒工作人员等。科普兼职人员包括进行科普(技)讲座等科普活动的科技人员、科技馆(站)和参与科普活动的志愿者等[9]11。我们要采

取得力措施,如将科普人员与科技人员、科普工作与科技工作、科普成果与科技成果同等对待,充分调动广大专兼职科普人员参与科普与公民科学素质建设的积极性;通过开展多种形式的培训和进修活动,加强科普人员的业务学习,提高科普工作的质量与效果;还应增强科技界的责任感,鼓励和支持科学家特别是两院院士参与科学教育与普及。

(3)有效利用科普资源科普场馆等科普设施是面向公众开放、开展科普教育的重要阵地,许多国家都非常注重科普设施建设,内容丰富且形式多样。我国的科普资源一方面存在严重不足,另一方面又存在重复建设、利用率低等问题,因此我们要加强现代科普场馆、数字博物馆、远程科普教育网络等重点科普基础设施建设,提高其使用效率;同时还要因地制宜地有效利用社会科普资源,如可以依托大学、企

业的一些具有科普功能并有条件向公众开放的实验室、研究所和技术中心,创建科普教育基地。各地要结合“科普资源开发与共享工程”的实施,进一步开展科普设施、科普展品、科普教材、网络平台等科普资源的交流与合作,互通有无,形成科普资源开发、集散、共享与服务体系,使有限的科普资源发挥更大的社会效益。‘

(4)拓展科普传播渠道2007年“中国公众科学素养调查”显示,公众通过电视、报纸、广播获得科技信息的比例分别高达90.2%、60.2%、20.6%,通过互联网获取科技信息的比例是lo.7%。电视因为

其覆盖面大、家庭拥有率高而成为公众获取信息的最主要渠道。但目前我国电视节目中科技类节目所占比例很低,如2002年中央电视台科

技类节目播出时间所占比例约9%,而美困所有电视台的这一比例都能达到约20%。因此电视制作人要充分运用电视传媒技巧,打造品牌科教栏目,吸引公众关注科技成果与科技进步。2007年,央视科教频道的收视率全国排名进入前10位,而《走近科学》栏目以趣味性、生活性、时代性成为科教频道收视率最高的栏目。互联网在传播科技信息方面具有很大优势,公民通过网络获取科技信息的比例呈不断.卜升的趋势。但由于“报纸杂志”(比例为60.2%)、广播(比例为20.6%)等传统手段仍是我国公众获取科技信息的重要渠道,所以我们要把现代手段和传统手段结合起来,更好地为科学普及服务。各种大众传媒要加强合作,密切配合科技界和科协组织,结合一些重要的国内外纪念日活动,组织开展科技周、科普日、科普之春(冬)等大型主题科普活动,带动社会化、经常性科普活动的开展。增强自主创新能力'建设创新型国家和全面建设小康社会,不仅需要大批的高科技创新人才,而且也需要数以亿计的高素质劳动者。因此必须按照“政府推动、全民参与、提升素质、促进和谐”的方针,把公民科学素质建设纳入经济社会发展全局,加快公民科学素质建设的步伐,不断提高全体劳动者的科学文化素质,为创新型国家和和谐社会建设奠定坚实的国民素质基础。

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(责任编辑蒋涛涌)

万方数据__

中国公民科学素养调查报告.doc

附录: 中国公民科学素养调查报告 2010 年我国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%,较2005 年的1.60%和2007 年的2.25%有不同程度的提高。值得注意的是,目前我国公民科学素养水平相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家和地区20 世纪80 年代末、90 年代初的水平。 11 月25 日,中国科协发布的第八次中国公民科学素养调查显示,“十一五”期间我国公民的科学素养水平稳步提升,我国公民科学素质建设工作成效显著,实现了《全民科学素质行动计划纲要》所确定的阶段性目标。 一、3.27%的数字是怎么得来的 2009 年11 月至2010 年5 月,中国科协委托中国科普研究所组织实施开展了第八次中国公民科学素养抽样调查。本次调查是一次大规模的抽样问卷入户调查,调查涉及中国内地31 个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的18 至69 岁公民,采取入户面访的方式进行,共发放问卷69360 份,有效回收68416份。 本次调查显示,“十一五”期间我国公民的科学素养水平明显提升,2010 年具备基本科学素养的公民比例达到了3.27%,城镇劳动者和农民的科学素养水平提升速度较快;电视和报纸等传统媒体仍是公民获取科技信息的主要渠道,公民利用互联网等现代媒体获取科技信息的比例明显攀升,利用科普设施及参加科普活动的公民比例有所提高;公民对科技的理性支持态度及参与科技事务的意识仍保持较高水平…… 那么,我国公民仅 3.27%具备科学素养,这个数据是怎么得来的?中国科普研究所所长任福君表示,根据《全民科学素质行动计划纲要》及历次调查所采用的公民科学素养测度指标,本次调查从3 个方面定量测度我国公民的科学素养水平:对了解必要科学知识测度;对掌握基本科学方法的测度;对崇尚科学精神程度的测度。当一个被调查者同时通过以上 3 个方面的测度,才被认定为具备基本的科学素养。 任福君解释说,此次调查中,了解必要科学知识的公民比例为14.67%,掌握基本科学方法的公民比例为9.75%,崇尚科学精神的公民比例为64.94%。其中,满足这三者要求并形成交集的人占 3.27%。由此,得出了2010 年我国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%的科学结论。 二、数字变化折射科学素养渐进 此次调查得出的另一个结论是:公民提高自身科学素养的机会与途径明显增多,公民主要通过科学技术教育、传播与普及等途径提高自身的科学素养。2010 年,我国公民获取科技信息的渠道,由高到低依次为:电视、报纸、与人交谈、互联网、广播、一般杂志、图书和科学期刊。2010 年公民利用互联网渠道获取科技信息的比例,较2005 年的 6.4%提高了20.2 个百分点。这表明,电视和报纸等传统媒体仍然是我国公民获取科技信息的主要渠道,而公民利用互联网等现代媒体获取科技信息的比例明显提高。 公民利用科普设施提高自身科学素养的机会在增多,但身边的科普场所在科学普及方面收效几何?本次调查给出了一个明确的答案:动物园、水族馆、植物园,排在了2010 年公民参观的各类科普场馆之首。54.5%的公民常去图书阅览室,48.7%的公民参观过科普画廊或宣传栏…… 与2005 年相比,公民去过科普场所的比例在明显提高,由于“本地没有”而没有去过科普场所的比例明显降低。公民参观科技馆等科技类场馆的情况就能说明这一点:2010 年参观过科技类场馆的公民比例为27%,比2005 年的9.3%提高了17.7 个百分点;2010 年因“本地没有”而未参观过科技类场馆的公民比例为37.6%,比2005 年的55.7%降低了18.1 个百分点。与此同时,23.8%的公民在过去一年中参加过科技周、科普日等大型群众性科普活动。 毋庸置疑,这些数字在加减之间,直接或间接地影响着全民科学素养的提升。任福君称,科技教育培训,科普资源的共建共享,科普基础设施工程的加强等,都对公民科学素养的点滴进步起到了不可或缺的作用。 三、“十二五”奋起直追急补短板 公民对科学技术的理解和支持是国家科技事业发展的重要基础。无独有偶,本次调查表明,我国公民对科技感兴趣程度较高并保持积极理性的支持态度,公民支持科技事业并对其充满期望。 与2005 年相比,2010 年我国公民对与科技有关的新闻话题感兴趣的比例增长较快。其中,科学新发现拔得头筹,其次分别为医学新进展、新发明和新技术。2010 年我国公民最感兴趣的科技信息为医学与健康,感兴趣比例高达82.7%。其余依次为经济学与社会发展、环境科学与污染治理、计算机与网络、军事与国防等……3.27%、20 年的落差。这两个数字的差距,成为现场记者竞相发问的焦点。 中国科协科普部部长杨文志认为,造成这一差距的原因很多, 主要由于中国科普基础设施比较薄弱。包括科技馆的密度不够,媒体对公民的影响较小,公民本身对科技认知程度虽在逐步提高,但公民的受教育水平依然较低。 多年来,中国一直在追赶这一差距,希望能够加大步伐,逐步缩短与发达国家的差距。杨文志坦言,正在征求意见的《全民科学素质行动规划(2011-2015年)》,针对这一情况提出了与十一五不同的措施,重在加强社区居民的科学素质建设。其中,以离退休人群和进城务工人员等群体为主,着力提升社区整体的科学素养。杨文志透露,十二五期间,在城乡统筹着力抓社区科学素养的同时,还提出了加强专兼职的科普人才队伍建设,以及推行科普事业与产业并举的措施。 记者获悉,中国公民科学素养调查自1992 年开始已经进行了8 次,调查结果为《全民科学素质行动计划纲要》和正在研究制定的《全民科学素质行动规划(2011-2015 年)》提供了数据支撑,为国家和有关部门制定相关政策提供了依据。 根据我国公民科学素质建设的需要,每 5 年开展一次全国总体调查,其间将针对特定人群、区域或问题开展专项调查,同时加强对公民科学素养状况的测度研究,为提高全民科学素质、建设创新型国家服务。 公民科学素养调查是科普工作中一项十分重要的基础性工作。国际上普遍认为,科学素养的主要内涵包括 3 个方面:对于科学知识(科学术语和科学基本观点)达到基本的了解程度;对科学的方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。美国、日本、加拿大等发达国家对这项调查工作十分重视。我国也于1992 年开始,先后8 次对我国公民的科学素养状况进行调查、分析和评估,并积累了大量的连续数据,为国家科技进步、社会经济发展打下了坚实基础。 三、盘点历次我国公民科学素养调查 (一)20 世纪90 年代的前3 次调查(1992 年、1994 年、1996 年): 研究不断深入,调查日趋完善。 1992 年, 中国科协在国家科委的支持下,经国家统计局批准, 正式组织了我国第一次“中国民众对科学技术的态度抽样调查”。同年, 上海开展了第一次“上海市民众对科学技术的态度调查”, 这也是中国第一次的省、市级调查。参照美国1993 年《科学与工程指标》提供的数据, 1992 年中国调查的结果与美国、日本和当时的欧共体等国家和地区进行了国际对比。结果显示, 中国公民在理解科学知识方面的比例虽然落后, 但还是一个有可能和发达国家相比较的数据;在对科学技术的总体评价方面,认为科学技术利大于弊的比例,中国公民排在前列。 此次调查为中国公民科学素养研究的深入提供了很好的实践材料, 中国学者对公民科学素养的涵义有了更深入的理解, 有关部门逐渐认识到公民科学素养研究的重要性, 科技界和科普界对公民科学素养调查的呼声也越来越高。1994 年, 中国科协和国家科委的有关部门组织了第二次“中国民众与科学技术抽样调查”, 调查首次关注了少数民族群体的状况。 1996 年, 国家科委和中国科协配合开展了第三次全国调查, 调查问卷增加了公民对经济学基本知识( 如自由贸易、市场经济) 的理解和公民的迷信状况等内容。 回顾20 世纪90 年代进行的 3 次调查, 我们不难看出, 随着我国学者对国际公民科学素养研究的译介、交流和了解的不断深入, 虽然我们在调查指标和问卷中不断增加了适合中国国情的元素,但调查结果的连续可比性和国际对比性越来越成为此项研究最突出的特点。 (二)21 世纪的第四次我国公民科学素养调查(2001 年): 科学素养比例提高但发展不均 2001 年我国公民科学素养调查结果显示,2001 年我国公民具备基本科学素养的比例从1996 年的0.2%上升至1.4%。 但具备基本科学素养的公民在性别、职业、学历、年龄、城乡、经济发展区域的分布上存在较大差异,公民科学素养发展不均衡。如男性具备基本科学素养的比例为 1.7%、女性为0.98%;学生具备基本科学素养的比例最高、其次为专业技术人员;城市居民具备基本科学素养的比例为3.1%,农村居民为0.4%;东部地区为2.30%、中部地区为0.85%、西部地区为0.64%。总体上呈现男高女低、城市高乡村低、东部地区高西部地区低的特点。 (三)第五次我国公民科学素养调查(2003 年):九成百姓不上网不去科技馆 从2003 年中国公民科学素养调查结果看,虽然我国公民具备基本科学素养水平的比例达到1.98%,比2001 年的1.4%增长了近0.6 个百分点,但公民整体科学素养现状仍然不容乐观。

公众科学素养抽样调查分析

公众科学素养抽样调查分析 公众科学素养抽样调查分析 科学素养(scientificliteracy)就是人们对科学知识、科学方法以及它们的影响了解有多少,有多深。此次开展的区公众科学素养调查在我区还是第一次,是了解我区公众成年人对科学技术知识的了解程度、对科学技术的态度、对国家科学技术政策的看法和获得科学技术信息的渠道、手段等各个方面情况的重要方法。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天,一个人科学素养的高低,绝不是无关紧要的,而是已经开始影响到现代社会人的生活质量,同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。 一、我区公众的科学素养状况 此次公众科学素养抽样调查,选取了各层次公众组成的随机样本384人。其中男性公众185人,占48.18%;女性公众199人,占51.82%。现将主要数据及有关情况公告如下: 国 家 机 关 机 关 企 业 办 事 员 商 业 及 服 务 人 员 学 生 专 业 技 术 人 员 生 产 工

人 失 业 及 下 岗 人 员 其 他 企 业 法 人 家 务 劳 动 者 离 退 休 人 员 2.6% 3.9% 7.81% 3.9% 9.9% 6.77% 12.24% 6.25% 0.52% 1.3% 44.27% 经过本次调查的数据采集和后期计算,结果表明我区公众具备基本科学素养的比例为3.12%,而杭州市公众具备基本科学素养的比例为2.9%,杭州市统计局城调队11提供资料高于杭州市的平均水平。 二、我区公众获得科技知识和科技信息的渠道和方法 电视、报纸是我区公众获得科学技术信息的主要渠道,高达85.94%的公众通过电视和报纸获得科学技术信息;通过广播获得科技知识和信息的比例为41.93%、通过因特网、杂志、图书获得科技知识和信息的比例分别为23.18%、16.15%、13.54%;排列较后的主要渠道依次为亲友或同事、专业技术培训、音像制品,其比例分别为5.47%、3.39%和1.56%。以上情况说明,

简述科学素养的四大要素

、简述科学素养的四大要素。 答:科学素养的四大要素是:一、科学兴趣(求知本能),即对科学的好奇心与求知欲,以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感;二、科学方法(探究核心),即了解或把握认识客观事物的过程和程序,知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题;三、科学知识(概念核心),指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解;四、科学精神(理念行为),即对科学技术具有正确的价值判断,形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是,既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。 2、马铃薯、荸荠、蕃薯和萝卜,哪些是根,哪些是茎,为什么? 答:茎的特征是①有节和节间;②节上有叶或变态叶;③有芽。因此,在上述植物中,马铃薯和荸荠是茎,其中马铃薯是块茎,荸荠是球茎;蕃薯和萝卜虽然形状与马铃薯和荸荠差不多,但由于它们没有节和节间之分,也没有芽。所以蕃薯和萝卜是根,且都属于变态根。3、简述科学探究的实现途径。 答:科学探究的实现宜通过三条途径:①贯穿与教学、学习的全过程,不仅使学生进行探究活动,教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。把科探究渗透在整个科学课教学的全过程。②把科学探究作为教学的一个内容。③在各个主题中有活动建议,渗透和体现探究。4、在教学中如何引导学生? 答:教学中的引导,主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去经历提问、发现、验证、分析解释、交流等探究过程。如:通过创设情境引导;多媒体、演示实验引导;通过提问引导;通过有效的结构材料引导;通过一起写下来归类、分析引导;试图解释引导;展示资料引导;鼓励提问引导;鼓励验证引导;赞赏特别办法引导等等。 (答题的教师可根据自己的经验与体会,灵活回答这个问题。) 5、如何准确描述一个物体的运动? 答:要准确描述一个物体的运动,就要说清楚以下几个因素:物体的位置与参照物;运动的相对性;运动的方向和快慢;运动与时间的关系等。 6、简述冬季的主要星座和星空特点。 答:冬季星空主要的星座有仙后、英仙、金牛、御夫、双子、猎户、大犬、小犬等星座。冬季星空最为壮丽,冬季,是一年四季中亮星最多的季节。 7、可以根据哪些特征对物体或材料进行分类和排序? 答:对物体,可以根据大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮、结构、所用材料等特征进行分类或排序;对材料,可以根据软硬程度、透明性、可溶性、吸水性、导热性、导电性、磁性、韧性、隔音能力等进行分类或排序。 8、简述秋季的主要星座和星空特点。 答:秋季星空出现的主要星座有:天琴、天鹅、仙女、飞马、仙后、天鹰、天蝎、人马、南鱼等星座。秋季的星空银河横跨天空,但亮星较少,像仙女座河外星系这样的深空天体却比比皆是。

公民科学素养题目

1、原始海洋中出现的最早生命体是()。 A、原核细胞 B、脊索动物 C、灵长类动物答案:A 2、现在被广泛使用的疫苗接种法,最初由()国家发明的。 A、日本 B、法国 C、中国 答案:C 3、大黄蜂飞行时,扇动翅膀的方向是()。 A、直上直下 B、横8字 C、横6字 答案:B 4、中国居民平衡膳食宝塔中,建议每人每天摄入食盐的量是()。

B、5g C、6g 答案:C 5、猫为什么蜷缩着身体睡觉()。 A、舒服 B、散热少,暖和 C、安全 答案:B 6、沼气的主要成分是()。 A、甲烷 B、氢气 C、二氧化硫 答案:A 7、太阳光由七种颜色的光合成,其中()颜色的光穿透大气层的本领最大。

B、红色 C、蓝色 答案:B 8、诺贝尔奖为何没有设立数学奖()。 A、诺贝尔心仪的姑娘选择与一位数学家在一起,诺贝尔心里不爽 B、诺贝尔认为数学是比较抽象的事理,而诺贝尔奖应授予在实际应用上造福人类的杰出人物 C、诺贝尔奖设立时,没有数学这门学科 答案:B 9、克隆技术的本质是()。 A、单性繁殖 B、双性繁殖 C、无性繁殖 答案:C 10、全球第一颗3D打印的人工心脏,是用()材质打印的。

B、金属 C、陶瓷 答案:A 11、植物的每个部位都有它自己的功能,其中能够吸收水分和矿物质的是植物的()。 A、根 B、茎 C、叶 答案:A 12、磁悬浮列车是应用磁铁()的性质悬浮在轨道上的。 A、同极互相排斥 B、异极互相吸引 C、有磁性 答案:A 13、当虾肉与富含()的食物共同食用时会产生有剧毒的砒霜。

A、维生素A B、维生素B C、维生素C 答案:C 14、铁路钢轨的接缝处为何留有空隙()。 A、节省钢轨材料 B、便于维修 C、预防热胀冷缩带来的钢轨长度变化 答案:C 15、油料着火时,不能用哪种方法灭火()。 A、干粉灭火器 B、水 C、沙土 答案:B 16、速干衣为何干的快()。

如何能够更好的提高自己的科学素养

中学教师如何坚持科学素养与人文素养并重的理念,如何提高科学素养与人文素养? 一.深入学习,提高认识。 1.深入教育一线调查了解情况,掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究,这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。 2.如果说科研是教育生命的源泉,那么,课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路,名校走的是课题研究之路,课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。 3.教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结,并上升到理性的高度,才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4.台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海,蓝给自己看”。就像那只破水罐,悄然为自己开一朵花,教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽,只要立足于学生、教师、课堂和学校,关爱生命、关照心灵、关注成长,走教育教学改革的探索之路,管理必然有新视野,课堂必然有新天地,课改必定有新干线,家庭教育必定有新亮点。 5.教育科研其实很简单,她是需要耐得住寂寞的事,拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗,都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫,不仅需要积极地入迷、奋发、获得,大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思,在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味,乃至人生之味。 6、用握过粉笔、教鞭的手,用批改过考卷、作业的笔,记录下、整理出教育生活中一个个专题,诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等,从而走过亘古走过蛮荒,走过森林走过雪原,与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通,不断蒸馏,不断品味,即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。 一、分析问题,寻求对策。 1、教育科研中存在的问题和对策 学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联 系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.

中国人基本科学素养调查

中国人基本科学素养调查:仅有3.27%国人具备 ugmbbc发布于2011-02-24 08:19:41| 13940 次阅读字体:大小打印预览 第八次中国公民科学素养调查结果显示,2010年,我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%,相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家在20世纪80年代末的水平。该怎样看待这一数据?中国人的科学素养究竟怎样?引发了不少关注和议论。1992年以来,中国科协在参照国际通用调查题项的同时,结合具体国情,在大陆地区对18—69周岁的公众展开调查,形成了8次公民科学素质调查数据。比较这8次调查结果,尤其是解读2010年的最新数据,能帮助我们更深刻地理解国人的科学素养状况。 普遍崇尚科学精神,但对科学知识和方法的掌握不够 公民的科学素养水平从三个方面进行测度:公民了解必要的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神的程度。一个被调查者只有同时通过以上三个方面的测度,才被认定为具备基本的科学素养。 中国科普研究所研究室主任何薇是唯一参加了全部8次调查的研究人员。据她介绍,2001年,具备公民科学素质的比例是1.44%,2003年的数据是1.98%,2005年是1. 60%,2007年是2.25%。 2010 年的调查显示,目前我国公民科学素养水平(3.27%)相当于日本(1991年为3%)、加拿大(1989年为4%)和欧盟(1992年为5%)等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。但在何薇看来,并不能简单地作数字对比,应该更关注中国的语境及调查数据背后透露的信息。 在这三个测量维度中,“公民了解必要的科学知识”与国外的差距较大。何薇称,以9道国际通用的科学知识测试题的平均正确率来看,2008年美国的水平为64%,2010年中国的水平仅为41%。

公众科学素养必备知识(一)

公众科学素养必备知识 (一)、社会科学部分 2011年2月江苏省科协、省统计局发布了第四次公民科学素质调查结果,调查结果显示:“十一五”期间,江苏省公民的科学素质水平明显提升,2010年具备基本科学素质的公民比例达到了4.9%,比全国调查结果高1.63个百分点,继续居于全国前列。 本次调查是从了解公民的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神等三方面定量测评的。其中,公民对科学的理解是核心指标,用于测度公民的基本科学素质。 科学技术的迅速发展对国民综合素质提出了更高的要求,国民综合素质主要体现在公民科学的素养方面。公民科学素质影响国家的竞争力,影响公民对科学技术的态度和对科学技术事业发展的支持程度,影响本代甚至下一代青年的科学世界观和价值观的形成。因此,世界各国,都很重视本国公众科学素养水平,定期进行测量和调查。并及时地提出各种促进本国科学素养发展的措施和计划,进行科学教育。 为了加强科普宣传的力度,为了普及科学知识、科学方法、科学精神,我们探索着编写了这本小资料,供大家学习参考。 “科学是正确反映自然、社会、思维的本质和规律的知识体系”,它具有:客观性、理论性、实践性和发展性。因而,在编写时受我们知识水平限制和老化,一定会有不足之处,甚至有错误。敬请批评指正! 河海大学常州校区老科协编执笔孙云生 2011年4月(一)、社会科学部分 1、什么是科学 科学是正确反映自然、社会、思维的本质和规律的知识体系,它是借助于一定的认识方法获得的,以精确的概念、定理、假说等理论形式加以表述的,并且是在社会实践的基础上,通过独特的社会活动历史地形成的,并在不断发展着的系统知识。 科学作为生产知识的活动,具有:客观性、实践性、理论性、发展性。客观性是指研究对象是客观存在的;实践性,科学来源于社会实践和实验,又被实践所证明;理论性,通过运用科学的思维方法和实践手段,对感性知识的概括和总结,形成知识体系;发展性,客观事物是复杂的、发展变化的,科学的认识和科学知识体系也是不断丰富和深化的。 2、科学的任务和分类 科学的基本任务是探求客观真理,揭示和发现事物发展的客观规律,并作为人们认识和改造客观世界的指南。 科学包括自然科学、社会科学和人文科学。自然科学研究的对象是自然界的各种物质体的结构和运动形式。社会科学是一种以人类社会为研究对象的科学,通常包括经济学、社会学、政治学等。人文科学的研究内容和对象是人的内心活动、精神世界以及文化传统及其辩证关系。

提高公众科学素养与科学教育新理念_范冬萍

收稿日期:2006-09-11  作者简介:范冬萍(1965-),女,广东韶关人,华南师范大学公共管理学院教授,博士。 华南师范大学学报(社会科学版) 2006年第6期 N o .6,2006J OURNA L OF SOUTH CH INA NO R M A L UN I V ERSITY (SOC I A L S C IENCE ED IT I ON )2006年12月D ec .,2006 提高公众科学素养与科学教育新理念 范冬萍 (华南师范大学公共管理学院,广东广州510631) 摘 要:从公众科学素养的调查可见,科学教育仍然是提高公众科学素养的最基本的途径和最主 要的手段。因此,科学教育的理念必须符合科学素养内涵与目标的变化与要求。这种新的理念主要 是:理解科学的本质,建立科学教育整体性目标;强化通识教育,建立以适应与创新能力为核心价值的 教育模式。 关键词:公众科学素养;科学教育;通识教育 中图分类号:N 4;G30 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2006)06-0009-06 我国“全民科学素质行动计划”(2049计划)的正式启动和实施,在理论上和实践上提出了公民科学素质建设的理念和具体目标。人们日益认识到,公民具备科学素质是建设创新型国家的重要基础。我国已经进行了5次大规模的公众科学素养调查,调查结果引起了国内外学者的极大关注和深刻思考。其中,公众科学素养与科学教育理念的关系成为学界反思的一个重要议题。 一、科学素养的概念与模型 科学素养的概念是由美国学者赫德(P . D.H urd )在1958年首先提出的,表示个人所具备的对科学的基本理解。随着科技和社会的发展,科学素养的内涵也发生着变化。20世纪50年代,科学素养强调的是了解科学术语和科学过程,能阅读报纸或杂志上有关的科学技术方面的报道和争论的能力。而科学教育的目的则是培养学生成为未来的科学家和工程师。到20世纪70年代,随着科学技术对社会影响的增大,科学素养的内涵中增加了对科学与社会的关系、科学的道德规范、科学和人类的关系等方面的要求;重视解决问题的能力,如运用科学方法解决日常问题、掌握科学研究基本程序等。自20世纪80年代中期以来,科学素养的内涵进一步丰富和深化,包括了科学世界观、科学事业的性质、科学思维习惯以及科学对人类事务的影响等方面。其中,特别强调了科学素养对于一个人参与公共事务、在社区里发挥功能的重要性。可见,科学素养内涵的丰富和扩展实际上反映了科学内涵从“小科学”到“大科学”的变化趋势以及人们对科学本质

公民科学素质知识竞赛试题

一、(1-10题,每题2分) 1.全民科学素质行动计划中的五大重点人群为。 A.教师领导干部和公务员、城镇劳动者、农民、社区居民 B.未成年人、领导干部和公务员、城镇劳动者、农民、社区居民 C.自由择业者、领导干部和公务员、城镇劳动者、农民、社区居民 D.未成年人、新居民、城镇劳动者、农民、社区居民 2.公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路,建设创新型国家的一项基础性社会工程,是政府引导实施、的社会行动。 A.群众团体参与 B.科协参与 C.科技部门参与 D.全民广泛参与 3.全民科学素质行动计划旨在全面推动我国公民科学素质建设,通过发展、传播与普及,尽快使全民科学素质在整体上有大幅度的提高,实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。 A.经济 B.国民教育 C.继续教育 D.科学技术教育 4.《全民科学素质行动计划纲要》提出了全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施和到年的阶段性目标。 A.2049 B.2020 C.2050 D.2060 5.《全民科学素质行动计划纲要》的指导方针是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,发挥作用,充分调动全社会力量共同参与,大力加强公民科学素质建设,促进经济社会和人的全面发展。 A.政府主导 B.政府辅助 C.群团参与 D.科协的科普主力军 6.今后15年,实施全民科学素质行动计划的方针是“政府推动,全民参与,,促进和谐”。 A.提高觉悟 B.提升素质 C.教育为主 D.整体提高 7.《全民科学素质行动计划纲要》在针对农民科学素质行动的任务中提出,促进在广大农村形成的良好风尚,促进社会主义新农村建设。 A.讲文明、爱科学 B.崇尚科学、鼓励创新、尊重知识、尊重人才

科学素养论文

读《教师十大素养——科学素养》有感读了《教师十大素养——科学素养》这本书,我深有感触,作为一名新时代的教师,与传统的教师有着很大的区别。新时代的教师是幸福的,同时也是肩负着更多使命的,除了要具备传统意义上的专业素养,还要具备很多其他素养,比如心理素养,人文素养,道德素养……但其中非常重要的一个素养是科学素养,科学素养最早由美国学者赫德在1958年一篇名为《科学素养:它对美国学校的意义》的文章中提出的,是用来表示个人所具备的对科学的基本理解。国际上普遍认为,公众科学素养由三部分组成:对科学知识的基本了解程度;对科学方法的基本了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。 教育要面向现代化、面向世界、面向未来,这是推进素质教育的指导思想。现代社会科学技术日新月异,新学科、新理论层出不穷,知识更新越来越迅速,学生的求知需求也越来越强烈。作为教育者的教师,在教育教学的过程中、在所任学科上,知识要专、要深,在其他知识上要广、要博。要努力提高知识的广度和综合程度,以形成适应素质教育的知识结构;其次,要学习新的教育理论知识,具有自我发展、自我更新、自我完善的能力。21世纪是学习多元化的社会,要学会使用先进的现代教学仪器,学会运用多媒体的教育手段,做到一专多能。 我自己从事数学教学工作,但是在教学过程中,我越来越发现学科交叉的重要性。尤其是在上课时,我们普遍要接触到信息化的辅助工具,信息化课堂是和传统课相对的,传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动,这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织,在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心,教师将知识一味地灌输给学生,课堂教学进度完全由教师控制,学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动,它对教师和学生都提出了更高的要求,

公民科学素质提升工作总结

公民科学素质提升工作总结2018年xx局在县委、政府以及县公民科学素质工作领导小组的正确领导下,在县科协的细心指导下按照《2016年全县“百万公众网络学习工作”活动实施方案》文件及有关方案认真开展公民科学素质工作,努力提升公民科学素质,精心组织布置,有效推进公民科学素质各项工作任务,通过多形式开展活动,我局公民科学素质先进县创建工作取得良好成效。 一、加强领导,精心布置,全面开展创建公民科学素质先进县工作 xxxx局高度重视创建公民科学素质先进县工作的开展,迅速召开专题会议对此项活动进行具体安排部署,成立了由局长任组长,分管领导为副组长,局相关科室负责人为成员的公民科学素质工作领导小组,安排了专人负责,切实加强了对创建公民科学素质先进县工作的领导,制定了《xxxx局公民科学素质工作实施方案》。针对xx工作点多、线长、面广的特点,创建公民科学素质先进县工作领导小组要求各成员科室、单位要结合自身特点和自己工作实际,切实做好创建公民科学素质先进县工作,确保工作落到实处。 二、建学习型机关,创新学习方式,提高干部队伍科学素质 我xx局在学习型机关建设中,注重提高领导干部和公务员

科学素质。结合党的第二批教育实践活动的开展,每周干部职工开会工作学习会议,适时开展科技学习,认真落实《全民科学素质行动计划纲要》,开展领导干部和公务员科学素质活动,积极探索学习型培训模式,不断提高领导干部和公务员队伍整体科学素质。结合全县范围深入开展“百万公众网络学习”活动。充分利用网络学习科学知识,提高干部队伍的科学素质。 三、紧扣主题,开展形式多样的公民科学素质活动 结合“两学一做”学习教育实践活动,结合xx工作实际,积极开展适合农民需要的各类公民科学素质建设,重点围绕防灾减灾、殡葬改革、封建邪教等开展宣传。全心全意为民解难事,办实事,把公民科学素质建设落到实处。在公民科学素质建设期间,xx系统配合有关部门,开展了多项内容丰富、形式多样的公民科学素质建设活动。5月12日上午在中心广场xx部门连同县发改、财政、县医院等30多家单位参加了宣传防灾减灾知识活动。在中心广场活动现场,各单位现场设置防灾减灾知识宣传咨询区,热情为群众解答各类防灾减灾知识和相关法律法规,现场树立横幅近xx幅,展示宣传展板xx个,发放防灾减灾宣传单xx多份,《防灾减灾知识读本》、《居民防灾减灾宣传手册》和《农村防灾减灾手册》xx多本。希望通过此次活动提升民众的灾害风险识别能力和灾害自救互救能力,增强全社会防灾减灾意识和

中国公众科学素养状况

1996中国公众科学素养状况 引言 1996年中国公众科学素养调查是我国第三次(第一次1992年,第二次1994年)全国性的调查。调查采用分层抽样方法抽出120个县(城市区),覆盖全国29个省、市和自治区。样本量为6000,约为我国人口的20万分之一。回收有效问卷4465份,占总样本量的74.42%。有效样本量达到社会学一般要求的有效数量。这次调查是成功的,数据能够说明我国公众的基本科学素养水平和对科学技术的态度。 本文将根据1996年的调查结果对我国公众的科学素养水平、对科学研究的过程和方法的理解程度、对科学技术的态度、我国具备基本科学素养公众的群体差异(性别差异和文化程度差异)、及其它国家相比的差异等情况进行描述与分析。 根据国际调查发展趋势和我国的具体国情,1996年的调查除了保持原有的调查题目以外,又增加了对新信息技术知识和技能的了解程度、对经济学基本知识的了解程度以及迷信的程度和对未知现象的看法等的调查。以便能够更全面第了解我国公众的科学素养状况。 第一节中国公众科学素养的变化 经过多年探索之后,各国专家学者逐渐地对什么是科学素养以及科学素养的测度标准取得了基本一致的认识。在此基础上逐渐形成了一整套指标体系。目前国际上普遍认为,科学素养不是指对科学技术的某一个领域的专业知识和对所有的科学技术状况具有非常高水平的了解,而是指基本的了解。这种基本的科学素养包括三个方面:1、对科学术语和概念的基本了解;2、对科学研究的过程和方法的基本了解;3、对科学对社会的影响的基本了解。如果一个公众对科学术语和概念没有基本的了解程度,那么,就不能理解大众传媒中的科学技术进展的报道和科学信息,从而也就不可能提高科学素养。如果对科学研究的过程不了解,就不能分辨伪科学和科学之间的区别,从而也不可能具备科学精神。如果一个公众不了解科学对社会的影响,那么,就不能自觉和有效地认识科学对自己生活和工作的重要作用以及科学的局限性,从而也就会影响公众对科学的作用的理解,科学事业就又可能失去公众的支持。在这三个标准的内容中,专家们又精心地设计了测试题。公众科学素养的三项标准和这些相应的测试题目,已经构成从事公众科学素养调查的通用标准指标体系的基础。 为了能够使我国的调查能够得到国际的承认和便于与各国进行比较,我们采用了国际间通用的调查标准和测试题目。同时,考虑到我国的具体国情,我们也相应地设计了适合中国特点和我国公众比较熟悉的科学技术问题,用以测度科学素养的辅助试

第一讲科学素养概念

科学教育概论 第一讲科学素养概念 第二讲科学素养与科学教育 第三讲西方理科课程的发展 第四讲科学探究 第五讲科学、技术与社会 第六讲科学史与科学哲学 参考书目: [1]魏冰.科学素养教育的理念与实践——理科课程发展研究[M].广州:广东高等教育出版社,2006. [2]丁邦平.国际科学教育导论[M].太原:山西教育出版社,2002. [3]马来平,常春兰,刘晓.理解科学:多维视野中的自然科学[M].济南:山东大学出版社,2004.

第一讲 科学素养概念 一、 科学素养的含义 二、 科学素养理论的形成与发展 三、 素质教育与科学素养 第一节 科学素养的含义 科学素养可以从不同的层面去理解,这里主要是从学校理科课程的角度来讨论这一概念。据Bybee (1997)考证,最早使用科学素养一词的是美国著名教育家、化学家、哈佛大学校长柯南特(Conant J.)。柯南特在1952年出版的《科学中的普通教育》一书里首次使用这个词。正像这本书的书名所表明的,柯南特把科学素养定位于普通教育的层面上,这为后来的科学素养的研究定下了基本调子。也就是说,科学素养是针对普通教育而不是专业教育,是指向所有的或大多数学生而不是少数学生。有必要指出的是,柯南特是在大学普通教育(通识教育)的层次上讨论科学素养这一概念的。真正把科学素养引入基础教育的是美国著名科学教育家、斯坦福大学教授赫德(Hurd P )。 早在1958年,赫德就在美国《科学教育》杂志上发表了一篇题为《科学素养:对美国学校的启示》的文章。正像这篇文章的标题所表明的,作者把科学素养作为一个对中小学科学教育的建议。更为有意义的是,在这篇文章里,赫德明确提出科学素养是指向公民而非专业人士的。他指出,“稍微多一些理解科学的发展力量和现象对当今公民来说是必要的。科学教学不能再被当作少数人的奢侈品”(Hurd,1958) 。近半个世纪以来,赫德致力于科学素养运动的推广和科学素

弘扬科学精神 提升科学素养(范文)

范文一: 弘扬科学精神提升科学素养 新文化运动时期,文化先驱们为我国引进了“赛先生”,从此开始了我国的科学进程。时至今日,科学依然在我国占据重要的战略地位,科教兴国成为了我国既定的国策。然而尽管在科学的道路上我国不断取得突破,却仍存在一些不容忽视的问题:科研学术浮躁、“伪科学”盛行、公民科学素养低下都成了我国科学进程的绊脚石,因而弘扬科学精神,提高科学素养就尤为重要。 弘扬科学精神,提升科学素养是社会进步的必然要求。一个国家的发达进步必须要有先进的科学技术作为推动力,而科学精神便是指引科学技术走向正轨的指路明灯。只有弘扬科学精神才能在全社会树立人人懂科学、爱科学的良好氛围,才能进一步将科学技术转化为生产力,促进国家方方面面的发展。因此,要贯彻落实温家宝总理在科协第八次代表大会上的指示,大力弘扬科学精神,全面提升科学素养。 弘扬科学精神,提高科学素养就是要弘扬实事求是的科学精神。科学精神的实质是解放思想、实事求是、崇尚理性、勇于探索、追求真理的精神,这也是科学技术与生俱来的秉性,它要求人们在对待任何事情的时候必须从实际出发,摒弃浮躁,以务实的态度探索未知的世界,去揭示事情的本质以获求真理。而我国目前学术界及科研领域剽窃、抄袭他人研究成果,夸大研究成果以骗取国家经费的现象屡见不鲜。甚至素有“象牙塔”称号的高校校园里,也出现了师生共同炮制泡沫论文、虚假奖项等学术浮躁现象。这些具有欺骗性质的行为反映出科学工作者浮躁、不踏实的工作作风,明显违背了实事求是的科学精神,无法在学术上进行创新,这就要求我们必须着力弘扬实事求是的精神,脚踏实地地专注于科学与学术研究,创造新的科学成果。 弘扬科学精神,提升科学素养就是要弘扬理性探索的科学精神。由“加碘盐可抵抗日本地震引发的辐射”这样一条假新闻引发的全国抢盐潮以及下岗工人张悟本的“绿豆养生说”引发全民喝绿豆汤这些“闹剧”,无不显示出我国国民科学素养之低下。究其原因,是我国国民缺乏必要的科学知识,但更重要的是缺乏理性探索的科学精神。面对社会上的传闻和所谓“专家”的论断,公众不是进行理性的思考而是盲目的跟风,媒体舆论也不进行科学的查证就进行吹捧炒作,造

中国梦语境下提升广西公民科学素养的思考

中国梦语境下提升广西公民科学素养的思考 公民科学素养水平反映着公民个体的素质和创新潜质,同时也反映着社会的文明进步程度。提高广西公民科学素养是实现中国梦、广西梦的必然要求。本文分析了广西公民科学素养现状,精准施策,以不断提升广西公民科学素养水平。 标签:中国梦;广西梦;公民科学素养 以国家富强、民族复兴和人民幸福为本质内涵的中国梦是强国梦、兴国梦,当前中国梦的时代要求就是全面建成小康社会,建设创新型国家。这一目标不仅仅是经济总量上的体现,同时也是公民科学素养提高的要求。广西作为后发展地区,要实现富民强桂的广西梦,除了要用广西速度建设美丽广西,还有一项重要的任务就是同步提升广西的公民科学素养,推进经济、政治、社会、文化、生态“五位一体”和谐发展。同时,实现中国梦和广西梦,提高广西公民科学素养,也是践行社会主义核心价值观应有之义。 一、科学素质的内涵 世界上的万事万物生成、生长都蕴含着本质的规律和奥秘,而科学是人类探求规律和未知的认知活动。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神构成了人类科学知识体系,人类正是有了科学知识,才从愚昧蛮荒状态走上文明轨道。公民的科学素养水平反映着社会文明进步程度,也对经济社会发展起着决定性的作用。 我国《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)》 (以下简称“《科学素质纲要》”)中指出:“推动科技教育、传播与普及,扎实推进全民科学素质工作,激发大众创业创新的热情和潜力,为创新驱动发展、夺取全面建成小康社会决胜阶段伟大胜利筑牢公民科学素质基础,为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出应有贡献”。提高公民的科学素养水平,普及科学知识,对实施创新驱动发展战略,对创新型国家建设和我国全面建成小康社会都具有重大的意义。 对于科学素养的理解和解释有多种,通过综合学者的各种观点,可总结出它包含的要素是:科学知识、科学方法、科学思想、科学精神以及运用能力等。科学素养的水平一般从对科学知识、科学本质以及对科技的社会影响的理解三个维度进行测量。科学素养的高低反映了一个人所具备的科学技术方面的基本知识和能力。对公民而言,其科学素养水平不能苛求要与科技人员等同,而只要能达到以下要求即可:能将“学院科学”和“生活科学”结合,从科学知识的普及教育、传播到生活常识的具备和精通,从而达到现代社会公民所应该具备的科学素养。《科学素质纲要》对青少年、农民、城镇劳动者、领导干部和公务员等层面不同的人,所应具备的科学素质和基本要求做出了指导性的规定,这对有层次、分阶段提升我国公民科学素养提供了指南。 二、广西公民科学素养状况

科技部《中国公民科学素质基准》测试题库500题

科技部宣传部 《中国公民科学素质基准》题库(500题)测试使用说明: 《基准》适用范围为18周岁以上,具有行为能力的中华人民共和国公民。 测评时从132个基准点中随机选取50个基准点进行考察,50个基准点需覆盖全部26条基准。根据每条基准点设计题目,形成调查题库。测评时,从500道题库中随机选取50道题目(必须覆盖26条基准)进行测试,形式为判断题或选择题,每题2分。正确率达到60%视为具备基本科学素质。 一、知道世界是可被认知的,能以科学的态度认识世界。 1.树立科学世界观,知道世界是物质的,是能够被认知的,但对世界的认知是有限的。 (1)著名科学家霍金在他的新书《大设计》里说,宇宙不是上帝创造的,而是由于存在万有引力等定律,因此宇宙能够从无到有自己创造了自己。霍金的观点①说明世界的本原是客观的;②否定宇宙之外存在创造者;③承认世界是可以被认识的;④符合唯心主义的认识路线。( A ) A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④(2)德国哲学家费尔巴哈说:“如果上帝的观念是鸟类创造的,那么上帝一定是长着羽毛的动物;假如牛能绘画,那么它画出来的上帝一定是一头牛。”上述观点蕴含的哲学道理是(D) A.只要有了人脑,就能产生意识 B.人脑是产生意识的物质器官 C.错误的意识不是客观事物的反映 D.意识的根源在于客观存在 2.尊重客观规律能够让我们与世界和谐相处。 (3)当我国部分地区发现空气小颗粒物pm2.5水平超标时,部分地区出台了控制车流量、治理污染等相关措施,这体现了:(C) A. pm2.5对我们没什么伤害 B.现代城市车流量过大急需管控 C.认知世界和尊重科学规律能够让我们与世界和谐相处 D. 二者没有联系

中国公众科学素养调查问卷

中国公众科学素养调查问卷 问卷编号□□□□第一部分 首先,我想问一下您的个人情况. 101.性别(由调查员直接记录) 1.男 2.女 102.您多大岁数了? ________周岁 103.您的实际文化程度______ 1.小学以下 2.小学 3.初中 4.高中或中专 5.大专 6.大学 104.您现在的职业(做什么工作)___ 1.专业技术人员 2.国家机关、党群组织、企事业单位负责人 3.办事人员和有关人员 4。商业工作人员 5.服务性工作人员 6。工交企业人员 7.农林牧渔劳动者 8。家务劳动者 9.学生和待业人员 10。离退休人员 11.城镇待业人员 12。丧失劳动能力者 13.个体劳动者 14。其他—————— 第二部分 现在我想问几个与您的日常生活有关的问题 201.您知道的有关科学技术的消息主要来源于下属渠道中的哪一个或哪两个? 1.报纸、杂志 2.图书 3.广播 4电视 5.和亲友、同事的谈话

6.因特网 7.其他渠道 202.在过去的一年里,您是否有过下述活动?如果有,是经常有,还是偶尔有? 203.如果您收看电视节目中的科学节目,请问您平均一个月看几次? 1.很多次(超过三次) 2.三次 3.一两次 4.几乎没有 204.在过去的一年里,您是否有过下述活动? 205.您对与科学技术有关的报道、话题感兴趣吗?兴趣程度如何 1.很感兴趣 2.比较感兴趣 3.不大感兴趣 4.毫无兴趣 206.您对当前新闻话题感兴趣吗?是十分感兴趣、一般感兴趣还是不感兴趣? 1. 很感兴趣

2.比较感兴趣 3.不大感兴趣 4.毫无兴趣 207.您是否经常阅读报纸? 1.每天读 2.一个星期读两次或两次以上 3.一个星期读一次 4.少于一星期一次 5.几乎不读 208.对于您来说,有没有定期阅读的刊物?若有,请问平均每个月看多少份?请写出其中专业杂志的名称 208a:1。有 2。没有 208b:每个月看_______次 208c:名称(1)_______ (2)_________ 209.总的来说,您平均每天看多少小时的电视?请写出。 时间:_______小时 210.在您看的节目中有多少小时是新闻?请注明 时间:_________小时 211.总的来说,您平均每天听多少小时的广播?请写出 时间:_________小时 212.在您听的节目中有多少小时是新闻?请注明 时间:_________小时 213.您在公共图书馆借过书吗?这一年中借过多少本?借过录像带吗?这一年中借过多少盘? 213a. 1.借过书 2.没有 213b.:一年中借过_______本 213c. 1.借过录像带 2.没有_____ 213d.:一年中借过_______盘

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