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示范性高职院校专业建设总体方案

示范性高职院校专业建设总体方案
示范性高职院校专业建设总体方案

湖南省示范性(骨干)高职院校建设项目

专业建设总体方案

湖南石油化工职业技术学院

2012年5月

专业建设项目概述

按照“对接产业设专业、办好专业促就业”的思路,紧紧围绕炼油、化工生产、销售产业链,坚持有所为有所不为、动态调整专业设置,形成以石化技术为龙头、石化装备为辅助、石化管理为补充,能全面满足石化行业岗位群需要的专业体系。专业建设整体思路可以概括为“一二三“,即,健全一个机制:健全适应产业实际和结构优化升级需要的专业动态调整机制;强化两支队伍:专任教师队伍;兼职教师队伍。做优三个专业集群:石油化工生产技术、石油化工装备工程、石油化工管理工程三个专业集群。

一、创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制

1、建设目标

在专业建设指导委员会的指导下,及时调整专业人才培养目标、人才培养规格,创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制。

2、建设思路

以订单培养和企业培训为切入点深度融入企业,以企业反馈和共性需求为着力点深入引导专业,以专业共建人才共育为基本点深度促进就业,以就业数量就业质量为关键点全面检验专业。为每个专业群遴选2-3家综合实力雄厚、经营管理规范、用工及员工培训需求迫切的企业作为合作对象,在校企联合组成的专业建设指导委员会的指导下,形成闭环管理、持续改进的专业建设体系。从企业调研入手,从石油化工行业需求出发,紧跟石油化工扩能和技术改造升级的要求,适应区域石化产业的新技术新岗位的需求,及时调整专业人才培养目标、人才培养规格,增强人才培养工作的目的性和针对性。

3、建设内容

(1)建立主要由企业专家、技术人员、岗位能手及专业教师组成的新一届专业建设指导委员会。每年召开专业建设工作小组会议1-2次,每2年更新一次专业建设指导委员会成员,确保建设委员会的结构合理和指导作用。

(2)健全专业动态化调整机制、适时调整人才培养方案

建立不间断跟踪培养过程、随市场需求调整培养规格的工作机制。经常性进行市场调研,建立紧跟石油化工产业结构优化升级的需求,瞄准产业技术岗位对高素质技能型专门人才的需求,明确人才培养目标,及时关注与专业相关产业的新岗位、新要求,实时跟踪最前沿、最先进、最关键技术,调整修订专业人才培

养方案。

4、建设进度

5、建设经费

(单位:万元)

6、建设保障措施

(1)成立专业动态调整机制项目建设小组,由分管副院长任项目组组长。

学院成立由分管副院长任组长的专业动态调整机制项目建设小组。负责建立专业动态调整机制,不断优化学科专业结构,建立健全学科专业的进入和退出机制,把招生计划、录取率、报到率、就业率、生均拨款标准、评估认证结果作为优化专业布局、调整专业结构的量化指标。同时,加强地方和区域经济产业结构调整、升级和优化对专业人才的需求预测、预警系统建设,指导学院调整专业结构和布局。

(2)制定项目建设小组工作制度,每季度定期召开本项目建设工作小组会议。

根据学院专业建设情况,制定专业动态调整机制项目建设小组工作制度。对项目建设小组职责、工作程序流程、工作目标等制度化,并于每季度定期召开项目建设工作小组会议,使各项工作落到实处。

(3)加大资金投入,确保项目建设顺利进行。

专业动态调整机制的建立将有效解决专业结构失衡、专业同质化、专业设置与社会需求和产业衔接脱节的问题,对学院专业建设起着十分重要的指导作用。学院将从财力、物力、人力上给予大力支持,以确保项目小组各项工作的顺利开展。

二、着力培养行业领军式专业带头人和企业培训名师,打造结构合理、素质优良的专业教学团队

1、建设目标

在学校各主体专业着力培养行业领军式专业带头人和企业培训名师,建成一支高素质、高水平的“双师”结构专业教学团队,“双师型”教师比例达到80%,专兼职教师两融合,兼职教师担任专业课授课学时比例达30%以上,将石油化工生产技术专业教学团队建成省级优秀专业教学团队。

2、建设思路

依托“仿真项目建设”、“校企应用性研究项目”、“模块化培训教材建设项目”等平台,深化“传、帮、带”、“劳模结对子”师资培养模式,通过国内外送培、企业挂职锻炼、参与技术服务的方式,着力培养各主体专业行业领军式专业带头人和企业培训名师,建设结构合理、精通专业行业、素质优良的专业教学团队。

3、建设内容

(1)行业领军式专业带头人和企业培训名师培养

学院将对已立项的4名省级专业带头人按计划进行培养,确保4人能按时通过项目验收。同时,在现有各专业专任教师中选拔1-2名骨干教师进行重点培养。针对行业企业新工艺、新知识、新技术的应用需求,培养石油化工相应工种职工培训的名师2-3名。在重点专业实行双专业带头人制度,即培养1名校内专业带头人,聘请1名校外行业或企业的资深技术专家为兼职专业带头人。

(2)骨干教师队伍建设

主体专业培养3~6名高水平的双师素质骨干教师。在教师中广泛开展教学业务比武和实践技能练兵活动,让教师在各项比赛竞争中提高素质和水平。并通过派遣教师参加校内外、国内外高职教育理论的培训、研讨和学术交流,三年中确保有50%以上的教师到职教发达地区和国家参加培训。通过主持或参与教改、科研课题,有针对性地提升教师的科技研发能力、服务能力和创新能力。

(3)“双师”结构教师队伍建设

在今后三年中,为努力提升教师的技术应用开发和实际操作能力,有计划地安排每位教师进入企业进行培训、挂职锻炼,使他们精工艺、懂生产、会操作,并积极支持教师参与企业新产品开发及技术的应用等工作,双师教师要求既能当理论课教师,又能当实习实训课教师,既能当企业培训师,又能当企业工程师,打造一支服务于高职教育、职工培训两翼并举的“双师”教学团队。

(4)兼职教师队伍建设

建立兼职教师人才资源库,聘请企业行业技术专家和技术能手从事专业理论教学、指导学生生产性实训和顶岗实习、举办技术专题讲座、对教师进行技能培训;定期对兼职教师进行教学理论与教学方法的培训;专兼职教师共同对外进行技术服务与合作,并及时进行兼职教师库的动态更新。

4、建设进度

5、资金预算

(单位:万元)

6、保障措施

(1)成立该项目建设工作小组,由人事副院长任项目组组长。

学院成立以人事副院长任组长、由专业带头人和行业企业专家组成的项目建设工作小组。负责专业教学团队建设规划的制定,实施与考核等工作。并负责专业教学团队的宏观指导,对团队建设的重大问题做出决策,组织协调各职能部门,对建设项目进行检查。

(2)完善建设制度,加强管理工作。

专业教学团队实行三级管理制度。学院负责制定人才队伍建设规划和实施细则,并为专业教学团队建设积极创造良好的工作环境;项目建设小组负责日常管理和培养工作,按建设和发展规划自主开展工作。系负责对本专业教学团队的建设和发展做出具体的规划和实施方案,并组织本专业教学团队成员完成团队的各项建设和发展任务。

(3)加大资金投入,确保建设顺利进行。

专业教学团队建设要求高,需要从校内和校外两方面考虑,要通过“引聘专家、培养骨干、校企合作、互兼互聘、双向交流”等措施进行建设。因此,学院将投入足够的资金作保障,以使建设工作顺利进行并取得实效。

三、完善互利共赢的校企合作专业建设特色机制

1、建设目标

加强与行业企业的深度合作,全面构建“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的校企合作长效机制。适时与企业开展人才信息技术交流,加强订单式培养力度,确保专业人才“订单式”培养比例达到60%以上。

2、建设思路

与中石化长岭分公司等企业合作,共同确定人才培养规格、共建实习实训基地、共建(校园文化与职业)校企融合文化、共管毕业生就业,共同开展应用技术研究,专业教师与企业技术人员互培互聘,合作企业参与人才培养全过程。

3、建设内容

(1)依托长岭地区经济协作组织(CEA)平台开展校企合作

长岭地区经济协作组织由30多家石化企业组成,通过CEA平台实现六个对接:专业发展定位与区域产业发展对接;专业人才培养目标与岗位任职要求对接;专业教学环境与企业生产环境、学生实践与企业生产相对接;专业教学内容更新与企业技术革新相对接;学校文化与企业文化对接;学校毕业生就业与企业人力

资源需求对接。

(2)完善校企合作机构和相关制度

成立校企合作办公室,进一步制订、完善校企合作相关文件和制度,如《校企合作办学协议》、《校企联合共建实训基地计划》等。

5、建设经费

6、保障措施

(1)成立校企合作机制项目建设小组,由院长担任项目组组长。

成立由院长任组长的校企合作机制项目建设小组。负责校企合作机制方案和制度的制定,与长岭地区经济协作组织(CEA)成员企业及省内外其他石化企业研究和商谈有关校企合作工作,根据方案和制度开展校企合作的各项工作。

(2)学院与CEA签订入会协议,共同履行协会章程。

学院申请成为CEA组织成员,与CEA组织签订入会协议,履行协会章程,积极参加协会活动。并将学院与各成员单位的校企合作写入协会章程,以确保校企合作落到实处。

(3)定期召开项目建设工作小组会议。

项目建设小组根据建设工作情况,定期召开专题会议,对项目建设的方案和制度的制定,与CEA组织各企业校企合作内容与方式等进行研讨和落实。学院将加大各方面的投入,主动而扎实地开展工作,以保障建设内容的顺利完成。

四、构建基于工作过程的“职业化”课程体系,建设优质核心课程

1、建设目标

与行业企业合作,根据石化产业发展需要,参照相关职业资格标准,以职业工作过程为导向,构建“职业化”的课程体系,完成100门主要课程的课程标准建设,6门省级、院级精品课程的建设以及16门专业核心课程的校本教材出版。

2、建设思路

按照"工学结合"的基本要求,进行课程改革,按“两主体、三融合、四递进”的人才培养模式制定人才培养方案,进行职业分析,构建典型岗位职业能力表,建设教学标准;以职业活动的职业素养、专业技能要求构建职业化课程体系;以职业活动的工作任务、工作过程确定职业化课程结构;以职业活动的工作任务新技术、新工艺、新标准的要求遴选职业化课程内容;以职业活动的工作现场需求设计职业化教学组织形式。

3、建设内容

(1)按照职业活动的职业素养、专业技能要求构建职业化课程体系;

为适应石油化工产业发展对人才的多元化需要,以人的发展为核心,面向学生职业生涯,基于“素质核心,能力本位”的课程理念,通过建设基于工作过程的项目化职业能力训练课程体系和基于价值引导的人文化素质培养课程体系,构建起“双轮驱动”的职业化课程体系。如下图所示:

(2)按照职业活动的工作任务、工作过程确定职业化课程结构;

以职业工作过程为导向,通过石油化工行业职业岗位深入调查研究,和企业实践专家一起对典型职业工作任务分析,引入国家职业技能鉴定标准、行业标准,与企业共同构建基于工作过程的专业课程结构。

(3)按照职业活动的新技术、新工艺、新标准要求遴选职业化课程内容

与企业专家一道对典型职业工作任务分析,以专业核心技能和最前沿的技术为主线,整合知识、技能和态度,遴选课程内容,引入新知识、新技术、新标准、

新设备、新工艺、引入国家职业技能鉴定标准、行业标准,将培养学生职业道德和职业精神融入专业教学全过程。在原有课程大纲基础上,在知识、能力、素质等方面提出进一步明确、具体的要求。通过校企合作共同完成100门主要课程的课程标准建设。根据人才培养方案,建立课程内容的引入和退出机制,以紧跟人才市场需求的变化和技术发展状况。

(4)在优质核心课程建设的基础上,建设精品课程

按照省级精品课程的建设标准,在优质核心课程建设的基础上,建设6门省级、院级精品课程。

(5)围绕专业核心课程,开发特色校本教材

在调研基础上,围绕专业核心课程建设,与企业专家共同编写教材16本。

5、经费预算

(单位:万元)

6、保障措施

(1)成立课程开发与建设工作小组,由专业系系主任任项目组组长。

根据各专业实际情况成立由专业系主任任组长的课程开发与建设工作小组。负责课程开发的内容、方案和计划的制定与实施,组织专业教师深入企业开展市场调研,全面掌握行业企业对新知识、新技术、新工艺的应用情况及人才需求知识结构情况,组织企业专家学者及小组成员进行本专业课程体系构建的研讨和开发工作。

(2)制定规章制度,保障有章可循。

学院制定课程开发与建设工作相关制度,明确指导思想、工作目标、具体要求、工作考核等,使各小组工作有章可循。同时,从技术、政策、经费上给予大力支持,确保开发出专业主干项目课程“双轮驱动”的职业化课程体系及其校本教材,为专业动态调整和实训室建设提供依据,并完成相关课程标准的编制、精品课程建设工作。

(3)每季度定期召开课程建设项目工作小组会议。

为保障建设工作的有序、有效开展,各小组将定期召开工作研讨会,对工作进展、工作问题、工作效果等进行汇报和研究,以使每阶段工作得以稳步推进。

五、以“教、学、做”合一为原则,开展教学方法和手段的改革。

1、建设目标

1)以职业活动或工作过程为内容导向、能力为目标,以学生为中心,精心设计能力的训练,将现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学等方法在教学中组合应用形成符合职业教育特点和规律、适合学生能力培养的教学方法范式。

2)充分利用仿真软件、理实一体教室、多媒体等教学条件,开展教学手段改革。

3)完善以培养学生职业素质和职业能力为目标、以学生有积极性、教学有效果为教学评价标准。

2、建设思路

根据“教、学、做”合一的基本原则,以研究和挖掘学生的学习潜能,充分发挥教师主导、学生主体的作用,最大限度地发挥和发展学生个体才智为目标,通过教学方法、教学手段的改革和科学应用,引导学生乐学、善学、会学、主动学。从而探索出符合现代职业教育要求、能有效培养学生职业素质和职业能力的

教学方法和手段。

3、建设内容

1)完成仿真实训软件开发;

与中石化长岭炼化公司炼化一体化千万吨大项目所建成最新生产工艺装置的现场操作为依据。围绕学院重点和主干专业综合实训项目,完成安全培训、20套生产装置工艺、部分装置应急预案、网络培训等仿真软件。

2)重点和主干专业的综合实训项目,均实施仿真模拟教学;

利用已有的和新开发的仿真软件,实现重点和主干的综合实训项目的仿真模拟教学,使学生在生产实训和顶岗实习前,掌握炼化生产装置的各种操作和问题处理方法。

3)重点和主干专业的主干课程全部在“职教新干线”上建立数字化教学资

源库和公共教学平台。

加大对“职教新干线”的建设力度,组织专门人员负责建设工作,对重点和主干专业的主干课程建设完整的电子化教学资源库,并在“职教新干线”上建立专门的平台,实现教学资源供教师、学生和社会共享学习。

5、保障措施

1)成立教学方法和手段改革工作小组,由主管教学副院长任组长。

成立由主管教学副院长任组长的教学方法与手段改革工作小组。负责教学方

法和手段改革方案的制定与实施,出台相关政策、制度,调动广大教师进行教学手段和教学方法改革的积极性。

2)科研护航,稳步推进。

把《专业教学方法和教学手段改革》作为校级课题进行立项、研究、全员参与;改变专业课讲课的评价标准,各专业主干课程都要体现“教、学、做”合一的原则;分类指导,根据各专业特点,采用适合本专业的教学方法,文科性质专业的专业课教学方法重点研究案例教学法、探究式教学法等教学方法,理科性质专业重点研究现场教学,项目教学法、仿真教学法。

3)加大投入,改善条件,提供特质保障。

学院加大人力、物力和财力上的投入,将教学场所设计为能便于各专业实行“教、学、做”合一的教学,把实训室建设成仿真实训室或专业一体化教室;保障各种仿真软件开发工作顺利开展;改善和新建用于教学方法和教学手段改革所必须的多媒体教室。为教学方法和教学手段的改革提供可靠的特质保障。

六、建设设备先进、功能完备、工位足够的实践教学条件

1、建设目标

加强校企合作,创新生产性实训基地建设模式,建立校企共建、资源共享、产学研结合的实习实训机制;按照人才培训要求,确保实习实训设施设备达到较高技术水准、功能完备、工位足够的实践教学要求。

2、建设思路

坚持以就业为导向,走“产学研”相结合的道路,以培养学生的实践动手能力、职业能力、创业能力为目标,开展实习实训基地的建设。

3、建设内容

1)校企共同开发石油化工操作计算机仿真培训系统,把我院仿真培训基地建设成为中石化集团公司面向中南地区集培训和开发于一体的基地。在未来三年内,将利用中石化长岭分公司千万吨炼油加工扩能项目引进的最先进的石油化工生产技术,进行仿真软件开发和仿真技术培训。

2)校企共建石化及相关专业岗位群技能训练基地。新建石化、分析、电气、焊接、化机等几大主体专业校内实习实训场所;校企共建10个校外实训基地。引入石化企业管理理念,营造企业工作环境,强化实践教学过程管理,建立健全实训室和校外实训基地管理制度,完成职业特征鲜明的软环境建设。

4、建设进度(需与实习实训方案对接)

5、资金预算(需与实习实训方案对接)

(单位:万元)

6、保障措施

1)成立该项目建设工作小组,由教学副院长任项目组组长。

学院成立由教学副院长任组长的实践教学项目建设工作小组。负责全院实习实训室条件改善和新项目的建设规划工作。并指导和督促专业系部的具体实施。

2)学院制定《学院基地建设规划》和《石油化工生产技术专业实训基地建设方案》等文件。制订工作计划和实施方案,分阶段、有步骤逐一落实到位,并不断丰富其内涵,提升标准。

3)经费保障落实

学院石化专业群实习实训基地建设将纳入中石化集团公司和中石化长岭分公司建设发展规划,学院将积极主动争取原母体主办企业的大力支持,每年保证从企业自筹资金450万,本项目建设经费三年内落实到位。

湖南省示范性(骨干)高职院校建设项目基础设施设备建设方案

湖南石油化工职业技术学院

2013年4月

项目建设负责人:

徐方学院院长

项目组组长:

郭丽荣学院工会主席

项目组成员:

刘滔学院副院长

符文文院长助理

谢学军院长助理

黄建华教务处处长

肖宜春石化技术工程系主任刘顺清石化装备工程系主任高敏芝石化管理工程系主任吴德春就业办主任

骆建雄总务处处长

李春花图书馆馆长

费彬信息化建设办公室主任

一、建设目标

通过三年建设,保持校园校舍、公共教学设施设备、图书资源、体育设施与学院发展相适应,数字化校园建设见成效,校园管理一体化,使学院成为一所布局合理、功能明确、设施先进、环境优美、管理高效、特色鲜明的数字化、职业化的和谐校园。

(1)校园校舍建设目标

在校园建设上按高职教育人才培养理念,以科学发展观为指导,坚持“求真务实、超前规划、注重特色”的指导思想,遵循“整体规划、分期实施、功能明确、突出重点、兼顾一般”的原则,将和谐校园、绿色校园、特色校园、文明校园紧密结合,有计划、有步骤地完成各项建设任务,实现职业元素丰富的园林式校园环境建设目标。

(2)数字化校园建设目标

进一步加强与中国电信岳阳分公司的战略合作,继续“智慧校园”的建设,通过三年的时间,将学院建成具有“四个数字化环境”、建成“二个平台”的数字信息化校园,即构建数字化的管理环境、数字化的教学环境、数字化的生活环境、数字化的科研环境。建成学院统一的信息门户平台,实现全院范围的信息共享和业务协同。建成以中石化长炼仿真培训基地为依托的石油化工技能训练的职教平台。最终提高学院的核心竞争力,为企业和地方经济发展作出重要贡献,实现学院的跨越式发展。

(3)校内实习实训条件建设目标

加强校内实训场所建设,达到可同时容纳1000人实训位,重点向石油化工仿真实训、石油化工模拟实训场倾斜。充分发挥长和机电有限公司在实训中的作用。

(4)图书馆建设目标

以服务教学为中心,以共建共享为手段,建设库室布局合理,环境优雅、舒适宜人,石化类专业资源丰富的图书馆。

(5)体育设施设备建设目标

以示范性高职院校的标准,高起点、高标准、高要求建设体育场馆和设施设备,打造先进的体育教学、体育活动和体育竞赛平台。

(6)长炼应急救援培训演练基地建设目标

严格按照财政部与国家安监总局有关文件规定,管好用好22200万元国拨资金与1480万元企业配套资金。力争到2015年底前,完成项目计划所列全部应急救援培训演练基地硬件实施及配套3D虚拟现实仿真培训软件建设,初步建成国内一流石油化工生产操作仿真培训基地、石化企业生产事故应急处理与救援模拟

演练基地、石化工艺与设备安全环保技能培训基地、石化安全环保技能培训基地。为中国石化集团公司及地方化工企业加强全员安全培训教育工作、提高安全生产保障能力提供先进高效的现代化培训和评价平台,全面提升企业安全生产水平与应急救援能力,降低培训成本,缩短培训周期。同时,也为我校学生提供环境逼真、功能强大的生产操作实训与应急救援演练场所,拉近到生产一线顶岗实习的距离。

二、建设思路

(1)建设依据

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》和《中共湖南省委省政府关于建设教育强省的决定》(湘发[2007]18号)精神;依据《湖南省石化行业“十二五”发展规划》和《岳阳市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》;依据湖南省省级示范性(骨干)高等职业院校建设基本要求。

(2)建设理念

坚持校园校舍建设以人为本为理念,公共教学设施建设以人才培养目标为指针,校内实习实训条件建设以校企融合专业建设为要求,数字化校园建设以校园管理一体化为目标,图书资源建设以共建共享为手段,体育设施建设以提高学生健康体质为根本。

(3)建设思路

1)依据湖南省省级示范性(骨干)高等职业院校建设基本要求,坚持以人

为本的校园校舍建设理念,完善各类基础设施设备,通过绿化、美化、

亮化工程的实施,为师生提供一个优美的学习、工作和生活环境。

2)秉持以人为本的理念,坚持整体规划、分步实施、完善基础、突出应用、

实用创新的原则。加强与电信运营商及其它信息技术服务企业的深度合

作,充分利用信息技术与教育信息技术的融合,实现为教育现代化而信

息化。

3)创新实习实训条件建设的理念,根据专业特点,按照理实一体化要求,

建设真实或仿真的教学环境;每个专业有相应的实习实训室,设施设备

的项目达标率和实习实训项目开出率达100%,设施设备价值达标率

80%以上、完好率90%以上;建成综合性、创新型专业实习实训室,每

个实习实训项目的工位至少能满足一个教学班同时实习实训的要求,实

习实训室能模拟生产一线或就业岗位环境,形成真实或仿真的职业环境;

校内生产性实习实训基地管理运行有效,覆盖学校大多数专业实习实训,具有省级以上重点实习实训基地;每个专业按生产任务开设体现专业核

心技能的综合实训项目1个以上;有与所设专业相适应的、与主要岗位

相对应的、相对稳定的校外实习基地,覆盖率达95%以上。

校内实习实训基地以仿真和模拟训练为主要形式部分兼顾教学与生产双重

需要以产品带动实习实训场地建设,部分实训场地将按“生产车间”模式进行建设,做到管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化。在校企合作的专业实训基地建设和实习实训教学的可持续发展长效机制建设方面有新的突破,以“引入资金、引入产品、引入管理、引入设备、引入企业”的形式与企业合作,实现学校与企业的双赢。

4)在现有纸质图书及书生数字图书馆的基础上,结合智慧校园网建设,与

长岭炼化公司信息中心实现图书资源共建共享,为学院教育教学及长炼

工业园、云溪化工园提供便捷丰富的文献资源服务。

5)进一步拓宽满足学生需求的运动场所建设,改善体育教学、体育活动和

体育竞赛的环境,打造先进的体育教学、体育活动和体育竞赛平台。

6)本着“统筹规划、分步实施,重点突破、全面推进,改善条件、提升水

平”的建设思路,坚持“依托现有、整合资源、突出重点、先进适用”

的建设原则,计划从2013年1月~2015年12月的三年建设周期内,分

三期建成涵盖主要石油化工生产装置的生产操作仿真培训系统与应急救

援模拟演练系统以及配套的远程安全教育培训平台。

三、建设内容

(一)以示范性高职院校的标准,建设适应学院发展的高标准校园校舍

依据学院全日制在校学生达4000人,社会培训年均10000人次办学规模,新增建筑面积5000平方米的实训场所,改扩建培训教室500平方米。同时以示范性高职院校的标准,实施相关配套的基础设施改造项目。

(二)以校园管理一体化为目标,构建技术先进的数字化校园。具体内容见

(三)以服务产教对接专业建设为重点,完善校内实习实训条件

在原有9大校内实训场的基础上,改扩建完善5个实训场,新建15个实训

浅谈当前高职院校师资队伍建设

浅谈当前高职院校师资队伍建设 本文针对高职教育师资队伍建设存在的问题,探索提高高职院校师资队伍建设的对策:加强教学团队的建设;加大“双师型”师资队伍引进培养力度,形成融“教、学、做”为一体的教学理念;注重专业(学科)带头人和骨干教师的培养;培养教师的创新意识和创新能力。 标签:高职;师资队伍建设;问题;对策 近年来,我国高等职业教育飞速发展,为改革开放培养了一大批高素质的技能型专门人才。不但为我国教育大众化作出了重要贡献,而且促使具有中国特色的高等职业教育体系框架逐步形成,逐步满足了人民群众日益增长的接受教育要求。随着我国“新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家”战略的确立,我国对高技能人才要求的不断提高,当前高等职业教育迎来了一个很好的发展机遇期,但应当看到,在发展和繁荣后面,我国高等职业教育面临的挑战前所未有。实施科教兴国的发展战略要求全面提高教学质量,我国高等职业教育自身发展也要求不断提高教学质量。就当前而言,高职师资队伍建设出现的问题,已经严重影响高职院校教学质量的提高,影响高职教育的健康持续快速发展,因此,必须花大力气解决好这个问题。 一、当前高职院校师资队伍建设中存在的主要问题 高职院校的培养目标是以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才为目标,走产学结合的发展道路。要实现这一目标,必须培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍。近年来,各级政府主管部门和各职业院校积极采取措施,全面加强师资队伍建设,取得了可喜的成绩和宝贵的经验。然而与全面提高高职教育教学质量的重要性和紧迫性相比,和科学发展观的要求相比,还存在不少问题,表现在以下几个方面: 1、师资队伍结构有待完善 (1)随着连续几年的扩大办学规模,新进教师逐年增多,虽然新教师理论性强,但实践动手能力较弱,这是各高职院校存在的通病。近几年来,高职院校招聘教师强调必须是硕士以上学位是造成这种状况主要因素之一。 (2)“一体化”教师的匮乏。融“教、学、做”为一体的教学手段,强化学生能力的培养是高职教育的基本要求。但是实践教学条件和双师型教师队伍仍然是亟待解决的两个难题,否则“一体化”的教学目标难以实现。 (3)公共课、专业课和实习指导教师比例失调。专业课教师特别是新开专

职业技术学院十三五专业建设规划.

Xx技术职业学院 “十三五”专业建设与发展规划 一、发展现状及面临形势 (一)发展现状 1.专业规模逐步扩大。“十二五”期间,我校全面贯彻落实科学发展观,坚持能者治教,严谨治学的办学理念,秉承为社会培养“技能型人才”的办学宗旨,正确处理规模、结构、质量、效益的关系,专业建设有了很大发展,形成了工、文结合的格局。专业由“十二五”初的15个发展到“十二五”末的17个,专业规模逐渐扩大。17个专业中,工科类专业6个,占35.0%;文科类专业11个,占65%。 2.办学特色更加明显。“十二五”期间,学校的传统优势和特色得到进一步巩固和发展。学校现有校级特色专业1个,校级重点建设专业4个,特色(重点建设)专业占学校现有专业数的6%,属文科类。主干学科专业紧紧依托财经类行业,已显现较强优势,成为我校专业建设群的主体,反映了我校鲜明的办学特色。 3.教学条件明显改善。“十二五”期间,学校共投入教学科研仪器设备经费100万元左右,全校教学科研仪器设备总值达100万元,实验室建筑面积约3000多平方米,多媒体教室总间数52间、座位数4000多个;实训(实验)实15个;新建校内外实习基地30多个。 4.教学管理严格规范。通过对管理制度的“废、改、立”,学校教学管理制度更加科学、严谨、健全。“十二五”期间,学校进一步理顺了校、院(部)两级教学管理体制,明确各级管理权限和职责,教学管理更加规范,管理效率得到进一步提高;构建了科学合理、运

行高效的质量保障体系。 5. 办学水平显著提升。毕业生的综合素质稳步提升,升本录取率达100%,就业率名列前茅,受到用人单位的普遍好评。 6. 校企合作教育快速发展。(校内、校外)学校积极探索与企业合作订单式培养高职学生。 7. 科研工作步入新轨、教改工作逐见成效。学校13个教改科研项目成功立项,其中,重点项目6个(其中市级项目4个),一般项目7个。 (二)面临形势 进入21世纪,我国职业教育处于快速发展,2005年以来,职业教育领域解放思想,突出特色,深化校企合作,9年共培养了近8000万高素质劳动者和技能型人才,每年培训各类人员1.5亿人次以上。可以说职业院校毕业生已成为产业大军的主要来源,成为实体经济发展的中坚力量。但是,我国职业教育的科学发展还面临许多新的挑战,一是缺乏一支双师型的教师队伍拔尖创新人才培养能力较为薄弱;二是校企合作是职业院校培养高技能型人才的必经之路高等教育持续 发展条件不足不稳;三是组建职教集团,整合教育资源扩招后毕业生就业竞争压力较大,对高等学校学科专业结构优化及增强学生社会适应能力等提出新的更高要求;四是打造品牌,发展内涵在人才培养模式、考试招生制度、办学体制和管理体制等方面,存在许多制约体制机制的障碍。这些都将对专业的建设与发展产生较大影响。面对国际国内高等教育改革发展的新形势,学校专业建设发展与人才培养仍存在一些不适应形势发展需要的问题。 1.专业建设整体水平有待进一步提高。专业建设和发展不平衡,各专业在师资队伍、教学条件、社会影响力等方面存在较大差距,有

示范性高职院校专业建设总体方案

湖南省示范性(骨干)高职院校建设项目 专业建设总体方案 湖南石油化工职业技术学院 2012年5月

专业建设项目概述 按照“对接产业设专业、办好专业促就业”的思路,紧紧围绕炼油、化工生产、销售产业链,坚持有所为有所不为、动态调整专业设置,形成以石化技术为龙头、石化装备为辅助、石化管理为补充,能全面满足石化行业岗位群需要的专业体系。专业建设整体思路可以概括为“一二三“,即,健全一个机制:健全适应产业实际和结构优化升级需要的专业动态调整机制;强化两支队伍:专任教师队伍;兼职教师队伍。做优三个专业集群:石油化工生产技术、石油化工装备工程、石油化工管理工程三个专业集群。 一、创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制 1、建设目标 在专业建设指导委员会的指导下,及时调整专业人才培养目标、人才培养规格,创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制。 2、建设思路 以订单培养和企业培训为切入点深度融入企业,以企业反馈和共性需求为着力点深入引导专业,以专业共建人才共育为基本点深度促进就业,以就业数量就业质量为关键点全面检验专业。为每个专业群遴选2-3家综合实力雄厚、经营管理规范、用工及员工培训需求迫切的企业作为合作对象,在校企联合组成的专业建设指导委员会的指导下,形成闭环管理、持续改进的专业建设体系。从企业调研入手,从石油化工行业需求出发,紧跟石油化工扩能和技术改造升级的要求,适应区域石化产业的新技术新岗位的需求,及时调整专业人才培养目标、人才培养规格,增强人才培养工作的目的性和针对性。 3、建设内容 (1)建立主要由企业专家、技术人员、岗位能手及专业教师组成的新一届专业建设指导委员会。每年召开专业建设工作小组会议1-2次,每2年更新一次专业建设指导委员会成员,确保建设委员会的结构合理和指导作用。 (2)健全专业动态化调整机制、适时调整人才培养方案 建立不间断跟踪培养过程、随市场需求调整培养规格的工作机制。经常性进行市场调研,建立紧跟石油化工产业结构优化升级的需求,瞄准产业技术岗位对高素质技能型专门人才的需求,明确人才培养目标,及时关注与专业相关产业的新岗位、新要求,实时跟踪最前沿、最先进、最关键技术,调整修订专业人才培

浅论高职院校课程体系建设

浅论高职院校课程体系建设 (作者:___________单位: ___________邮编: ___________) 摘要:本文作者从工作实际出发,阐述了高职院校课程体系建设的指导思想、基本原则和建设内容,以及重点课程建设项目申报、管理、检查评估与验收方法。 关键词:高职课程体系建设 课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型高技能人才工作中的关键环节之一。作为高职院校,只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段,建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系,才能确保人才培养质量及培养目标的实现。 一、课程体系建设的指导思想和基本原则 (一)课程建设的指导思想。 坚持高等职业教育的办学方向,以现代人才观和课程观为依据,以素质教育为基础,以能力培养为本位,以改革为动力,全面审视各专业的课程设置与建设目标,通过调整归并、增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段,优化课程体系和内容体系,从而提高专业建设水平和人才培养质量。

(二)课程体系建设的基本原则。 1、以市场为导向,以就业为目标的原则。各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩,能清晰地体现出就业方向和工作必需的基本素质,职业能力和岗位技能。与就业目标有益而无关的课程,可开可不开的不开,可讲可不讲的内容少讲。使得课程设置精减实用,目标明确。 2、以专业目标为导向,以职业能力形成为本位的原则。专业培养目标应以人才规格分析为前提,课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块,是课程设置模块的重要依据,在课程模块对应能力模块的基础上,形成新的课程体系和课程内容,尽量减少和弱化与能力无关的课目,大力强化能力培养。 3、以职业实践活动为导向,以职业标准为尺度的原则。以职业实践活动为中心,建立有利于能力形成,特色鲜明的实践课程体系,是高职院校教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能,衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此,实践课程体系应与国家(乃至国际)行业标准紧密接轨。各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据,制定出培训项目明确详尽,培养过程严格有序的实践课程体系,并通过这一体系,为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养,使之在取得学历证书的同时,取得相关的职业资格证书。

职业技术学院师资队伍建设规划及实施方案0001

职业技术学院师资队伍建设规划及实施方案 师资是学校的第一资源, 是加快我院发展,提升学院核心竞争力和综合实力的动力之源。 为进一步调动教师教育教学和科研工作的积极性,培养一支高素质的中青年骨干教师、专业 学科)带头人、科研骨干队伍和政治辅导员、大学生心理健康教育及就业指导工作队伍,打造学院的办学 特色和优势,促进学院的可持续发展,特制定本规划和实施方案。 指导思想 根据《国家中长期教育政策和发展规划纲要(2010—2020 年)》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神。学院将贯彻创特色、创品牌的战略思想,遵循“壮大队伍、优化结构、 突出重点、强化实践、注重师德、提升水平” 的原则,通过培养、引进、外聘高层次人才等途径,紧紧 围绕人才培养目标,以学科、专业团队建设为核心,为学院重点和特色专业、特色学科、重点实验室的 建设提供智力支持,为学院的教育教学及大学生思 想政治、就业指导、心理健康教育和咨询工作增添新鲜血液,为学院的逐步建立促进教师资伍,为实现我院成为特色鲜明,质量过硬的省内一流职院的发展目标创造条件。 源合理配置以及优秀人才健康成长的有效机制,真正建立一支德才兼备、素质优良的师资队 二、建设目标 2011-2015 年,通过5 年的努力,争取实现以下目标: 为重点和特色专业、特色学科配齐学科团队。 专任教师(含校外兼课、兼职教师)总人数500人左右,师生比控制在1:20 以内。 辅导员队伍以专职为主,专兼结合,以专业化、职业化和专家化队伍为培养目标,总体上按照师生比不低于1:200的比例配置一线专职辅导员岗位,力求到2015 年,培养出省内知名的学生思想政治教育工作者。 通过专、兼、聘等多钟形式,建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育与咨询的工作队伍。 通过专、兼结合的方式,建设一支熟悉政策、经验丰富、相对稳定、素质较高的大学生就业指导与服务的工作队伍。 40 岁以下青年教师硕士化,2015 年专任教师硕士比例达到50%,专业教师中具有或攻 读博士学位的达到7 人。 专业课教师中“双师素质”教师的比例达到90%。 专任教师中具有教授及其他正高职称人员超过20 人,具有副教授及其他副高职称人员超过120 人,教师职称结构合理。 市级专业技术人才、省级青年骨干教师、省级及以上国内访问学者及以上专家、学者达到15 人。 三、实施方案

高职院校《药理学》专业标准课程建设实践与探索

高职院校《药理学》专业标准课程建设实践与探索《药理学》是医药专业一门主干课,是该校药学院所有涉药专业以及医护 系护理专业必须开设的一门课程。根据该校学生的基本情况和高职高专教育的特点,介绍了亳州职业技术学院《药理学》专业的课程建设,坚持理论知识“必需、够用、实用”的原则,通过标准课程建设与具体案例相结合,更加突出实用性,旨在推动高等职业院校相关专业建设的发展。 标签:药理学;标准课程;人才培养 Practice and Exploration of Professional Standard Curriculum Construction of Pharmacology in Higher V ocational Colleges CHEN Qun,WANG Jie,ZHANG Xing,LI Shan-shan Bozhou V ocational and Technical College,Bozhou,Anhui Province,236800 China [Abstract] Pharmacology is a major course of medicine. It is a course that must be offered by all pharmaceutical professionals and medical nursing departments in our school of pharmacy. According to the basic situation of the students in our school and the characteristics of higher vocational and technical education,the paper introduces the course construction of pharmacology in Haozhou V ocational and Technical College,and puts forwards the “necessary,sufficient and practical” principle,and stresses the practicability by combining the standardized curriculum construction and specific cases,thus promoting the development of related professional construction of higher vocational education. [Key words] Pharmacology;Standard courses;Cultivation of talents 《藥理学》是研究机体与药物相互作用规律和机制的一门桥梁学科。使学生认识药物防治疾病的原则及新药研发的药理学基础,为临床合理用药提供基本理论。通过学习使得他们掌握常见的药物分析方法[1]。 1 课程简介 课程定位:注重培养具备《药理学》基本理论知识和基本实践技能;熟悉现代中药制剂及药物制剂的检验和分析;具备较好的敬业精神、协作精神和较强实践能力;能够胜任各级临床医院、制药企业、科研院所、药品检验与行政管理部门、医药营销等单位工作的高素质技能型应用型人才。 课程目标:通过《药理学》理论教学,使学生全面了解、重点掌握本学科的基本理论和基本技能,为以后学习医药类相关专业知识和科研实践奠定基础,从

示范高职院校加强师资队伍建设的实践与探索

编者按: 在全国第二十五个教师节来临之际,《职教参考》推出一期高职院校师资队伍建设专题,希望能对我院在师资引进、培训等方面有所借鉴,对教师提升个人综合素质有所启示。 半个多世纪以前,初任清华大学校长的梅贻琦曾说过,“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。从长远发展来说,一个学校赖以生存并产生良好社会效益的主要条件不仅仅是有硬件的投入,高素质教师培养出适应社会建设需要的高素质人才更是一个关键因素。日前,《财经文摘》的记者就中国职业教育发展的现况如何,面临哪些困难等问题采访了教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源,下面是姜大源研究员对于教师队伍建设方面的一个回答摘录下来供大家参考。 《财经文摘》:中国高职院校的师资力量遭到了很多批评和质疑,您怎么看目前中国职业教育的教师队伍? 姜大源:我认为,高职教师的水平应该高于清华和北大的教师水平。这就对高职和中职院校的老师提出很高的要求。 一个职业院校的老师的能力应该包括四个部分:专业理论、专业理论在职业中的实践、职业教育的专业教学论和方法论、职业教育理论在职业教育中的实践。只有四者结合,才能成为职业学校的老师。 我们是四者缺其三,只具备一个:专业理论。比如说学数控机床的,都学过理论,但是专业理论和实践的结合,才刚刚开始得到学校的重视。 而另外两方面,几乎所有的学校都没有意识到,这是个悲哀。德国人说,你要教数控机床吗?不是你到大学去学数控机床,你就能教数控机床,你要去学今后能当数控机床老师的专业。全世界只有德国、瑞士、奥地利有这个概念。 课程是核心,教师是关键,所以我跟教育部建议,要把老师送到北欧去进行培训,提高教师基于工作和教学过程的设计能力和实施能力。 (图书馆孙艳美)

研究关于高职院校隐性课程建设-模板

研究关于高职院校隐性课程建设 快到一年一度的毕业季了,同学们的论文准备好了吗?说到写论文啊,我可是被指导老师退回了两次,论文要求可真高。以下是由大全为大家整理的研究关于高职院校隐性课程建设,希望对你有帮助,如果你喜欢,请继续关注大全。 论文摘要:隐性课程是高职院校的重要组成部分,高职人才培养离不开隐性课程。因此,应在分析隐性课程的内涵、特征和建设意义的基础上,探讨从物质层、制度层、精神层、行为层开发建设高职院校隐性课程的途径,从而切实提高高职院校隐性课程的实效。 论文关键词:高职院校;隐性课程;建设 隐性课程的内涵 隐性课程(Hidden Curriculum)又称潜在课程(Patent Curriculum)、潜课程、隐课程等,是相对于显性课程而言的一种课程类型。关于隐性课程概念的界定,可谓仁者见仁,智者见智,各种表述不尽相同。我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝()在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定,结合当前高职教育理论与实践的发展,将高职院校隐性课程的概念界定为:是高职院校课程的重要组成部分,是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中,但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生,对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响,如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。 高职隐性课程的特征和建设意义 高职教育完整课程体系应当既包括显性课程(正式课程),也包含隐性课程。显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式,明确、直接、外显陈述的课程,是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式;而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的,通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征,弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充,只有二者彼此协同、目标趋向一致时,才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。

高等职业教育师资队伍建设情况报告

材料出处: 2010年度职业教育与成人教育工作会议材料(2009年中国职业教育年度报告(初稿)节选)——教育部职业教育与成人教育司、教育职业技术教育中心研究所编 高等职业教育师资队伍建设情况报告 教育部高等教育司 近年来,我国高等职业教育的快速发展,高等职业教育教师队伍不断壮大,在提高对职教师资认识的基础上,队伍结构不断优化,有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。随着我国高等职业教育进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新的发展阶段,高职教师队伍建设也进入了一个新的时期。 根据已经公布的最新《教育统计年鉴》,截止2008年,全国高等职业教育专任教师总数37.7万人,其中正高、副高、中级、初级、无职称的比例为3∶25∶34∶28∶10,全国高职教育生师比17.27。 随着社会经济发展对高职教育要求的提高和实践过程中对高等职业教育定位、目标和培养模式认识的不断深入,近年来我国高职教师队伍建设总体上,在专任教师总规模、教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展,但也面临进一步发展的瓶颈。 一、主要成绩 1.高等职业院校专任教师总数快速增长 1994—2001年,高等职业院校专任教师数量基本稳定在6万人左右,上下波动不超过1万人,2002年达到15.6万人,2008年增加至37.7万人,约为2001年的7倍还多。保证了高等职业院校拥有一支稳定的能够保证基础课程教学需要的专任教师队伍。 2.高职教师学历结构大幅改善 按照《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004]2号)的规定,高等职业院校的专任教师中具有研究生学位教师的比例必须达到15%以上。2004年全国高职院校的平均比例为14.6%,2008年达到26.2%。高职教师的学历结构大幅改善。 3.“双师”素质教师培养普遍得到重视 职业教育尤重言传身教,一名合格的职业学校专业教师,除了要胜任课堂教学,还需要对企业和市场有必要的了解,具备较高的技能水平,能够有效地开展实践教学。这也是高职教育人才培养目标对高职教师素质提出的必然要求。当前,各高职院校都在积极探索职教师资的培养模式,大力培养既具备扎实的专业理论知识,同时又有较强的专业实践能力,能够胜任“理实一体化”教学任务的“双师型”教师已经成为共识。越来越多的高职院校建立起了专业课教师定期到企业实习、实践、兼职甚至轮岗的培养培训制度。 4.专兼结合教师队伍建设思想得到认可,建设工作初见成效 基于实践,高职教育对于“双师型”教师队伍建设的认识不断深入和发展。教师队伍建设的指导思想已从原来的面向教师个体的“双师”素质培养提升至在兼顾专业课教师“双师”

高职院校建筑室内设计专业建设的规划

高职院校建筑室内设计专业建设的规划 建筑室内设计专业作为云南工程职业学院正在的建设特色专业之一,将不断从人才培养模式,实训体系与基地课程体系等方向进行规划和执行。 标签:高职;建筑室内设计;规划 云南工程职业学院建筑室内设计专业于2006年首次招生,至2017年累计招生12届,现有在校生三个年级(2015、2016级、2017级)共六百余人,近三年毕业生就业率保持在97%以上。室内设计技术专业于2013年立项为校级重点专业,2015年立项为校级特色专业。 2015年3月,通过对社会人才需求的调研分析,重新修订了《建筑室内设计专业人才培养方案》。在人才培养目标、规格和课程体系等各方面做了较大调整,使之更加适应云南省“十三五”期间的人才需求。 新修订的人才培养方案中,课程体系(公共课除外)分为专业基础课、专业课、职业技能实训课、综合实践课四部分。专业基础课与专业课是针对行业企业实际岗位,以职业资格标准为核心设置。 目前学院建成绘图制图一体实训室、模型设计制作实训室、装饰材料及施工实训室、室内设计实训室,共4类8个实训室。实训室以职业岗位要求设计安排,充分体现生产性、真实性,能够满足专业课程的实训要求,使学生能全面、系统地接受室内设计、艺术鉴赏、装饰材料、图纸绘制的训练,为毕业设计和顶岗实习打下了坚实的基础。 本专业的教学模式遵循是以工学结合为核心,贯彻设计表达和设计营销两个方向作为核心能力的培养体系,依靠“专业认知与基本技能”,“设计与创作表达”,“综合技能教学与实训”三个模块,通过课堂教学、校内实训、校外实训、顶岗实习四个环节,以此实现工学结合、理论学习与实践相互穿插、融合,切实提高学生职业能力与素质,为学生的就业与职业发展奠定了良好的基础。 那么,下一步建设发展规划将从如下几点开展。 首先进一步完善人才培养模式,打造一支高水平的教学团队;建立一批紧密合作型的校外实训与就业基地;强化专业技能,扩展创新及创业教育,全面提升学生的就业竞争力;构建由点至面的特色专业群,在院级特色的专业基础上取得一定高度。 依托校内实训基地,校外合作企业,通过“课堂教学、校内实训、校外实训、顶岗实习”四个环节,以生产性实训为特征的产教融合、工学结合的人才培养模式,培养具有一定专业理论知识、技术应用能力强、综合素质高的能胜任室内装饰设计、施工、预算与管理岗位能力要求并具有发展潜能的高端技能型人才。

中国特色高水平高职学校和专业建设

xx特色xx高职学校和专业建设 计划项目遴选管理办法(最新) 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。 第二条教育部、财政部(简称两部)联合组织管理,地方(包括项目学校举办方,下同)统筹推进项目建设,学校具体实施。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新) 第二章职责分工 中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新) 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计 划” )项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。 第二条教育部、财政部(简称两部)联合组织管理,地方(包括项目学校举办方,下同)统筹推进项目建设,学校具体实施。 第三条项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新)职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计 划” )项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部财政部关于实施中国

特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。 第二条教育部、财政部(简称两部)联合组织管理,地方(包括项目学校举办方,下同)统筹推进项目建设,学校具体实施。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新)动态管理,年度评价、期满考核,有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计 划” )项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。 第二条教育部、财政部(简称两部)联合组织管理,地方(包括项目学校举办方,下 中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新) 第四条“双高计划”每五年一个支持周期,2019年启动第一轮建设。实行总量控制、动态管理,年度评价、期满考核,有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。 第一章总则 第一条为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计 划” )项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(最新) 第三条项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。

高职课程建设标准与评价指标体系研究

高职课程建设标准与评价指标体系研究 论文关键词:高等职业教育课程标准课程评价指标体系 论文摘要:高职课程建设是高职教育的核心,随着高职教育理念的不断深入与完善,亟需形成高职课程建设标准,建立一套科学合理的评价指标体系对高职课程进行客观理性的评价并进行相应完善。 课程建设是高职教育改革的核心,是高职示范校建设任务中的重中之重,同时也是提高高职教学质量的难点。自2006年,教育部与财政部联合推行高职示范校建设任务,我国在高职教育的发展中,进一步强调了“工学结合、校企合作”、“教学彬一体”的职教理念,借鉴国外的先进经验,对高职课程的设计与实施进行了针对性的改革,取得了一定的成绩。 一、高职课程建设标准内涵 (一)高职课程建设的现状 随着高职教育改革和示范校建设任务的推进,高职教育课程建设取得了较为显著的成绩。但由于高职教育在我国起步相对较晚,在整体的课程模式和体系上仍存在着一些根本性的问题。 1.学科本位思想在课程建设中仍根深蒂固。能力本位、工学结合的课程模式基本还停留在理念层面,在教学过程中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式,从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换。同时,在精品课程建设的过程中,忽略了以能力本位来统筹构建课程体系这一核心环节,使课程建设缺少系统性和能力培养的目标指

向性,进而弱化了课程建设的整体效果。 2.课程体系建设过程缺乏协调。课程体系建设是一项系统工程,需要教学主管部门、教学实施单位、用人单位和广大教师协调运作,同时,在教学计划、教学大纲、教材建设、考核方案、习题等文案材料要给予支撑。各部门之间应通力合作,协调运转,在教学观念、教学手段和教学方法诸环节联动,达到预期的效果。 3.重“形式”,轻“内容”,课程外观与实质“两张皮”。随着最近几年国家大力推行精品科建设,各高职院校也加大了课程建设的力度,在政策、资金和组织上给予了充分的支持。然而通过实地抽样调查,部分课程的申报材料和文字表述非常符合职业教育理念,内容充实,手段先进,而实际在授课过程中,仍然大量沿用的传统教授方法与形式,高职课程的实质并没有渗透到课堂教学中去,谈不上真正的工学结合、校企合作和教学做一体的职业教育课程的内涵。 4.课程建设与企业需求缺乏衔接。高职教育就是就业教育,高职人才的培养应服务于区域经济的发展,因此需要专业定位、课程培养目标、教学内容应与企业实际需求实现近距离对接。但由于在课程建设中缺乏对专业所对应的岗位群进行工作过程系统分析,对于本课程所适应岗位群的能力结构和工种比较模糊,弱化了课程体系的科学性和适应性。同时,理论教学与实践教学仍独立划分,尚未进行真正的教学做一体的改革,使得学生难于形成高水平的职业技能与职业知识素质。 (二)高职课程建设标准的内涵

高职院校课程建设标准

摘要:高职的课程标准建设是高职教育改革中的热点问题。文章从课程标准的内涵和课程标准建设的意义入手,探讨如何进行课程标准建设和建设要点。 关键词:高职院校、课程标准、课程标准建设 教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。”“建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”。(1)由此可见,高职的课程标准建设是高职教育改革中的关键问题,也是一个焦点问题!它是高职院校提高教育教学质量、提升内涵建设整体水平,促进专业建设、课程改革和人才培养模式改革的一项重要任务。一、课程标准的内涵何谓标准?在汉语词典里的意思是“衡量事物的准则”,那么何谓高职教育的课程标准呢?针对高职教育培养目标的特殊性,高职课程标准可以理解为各各院校根据各专业人才培养的规格和要求,以培养学生的综合职业能力为目标,规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。课程标准是高职人才培养方案的具体化,是规范课程教学的纲领性文件。课程标准应包括以下三方面内涵:(一)内容标准内容标准里包含了课程的学习任务与学习内容。学习任务是学习领域课程的基础。它是在每个学习情境下,设计的要学生完成的基本工作任务。学习内容是为完成学习任务,课程应讲授的具体知识与技能。简单地说内容标准就是说明“教师教什么?学生学什么?”。(二)考核标准考核标准里包含了学习目标和考核评价。学习目标简单地说就是明确学生在经过学习以后应该“知道什么”和“会做什么”,还有学生要“学到什么程度”,老师要“教到什么程度”,是指学生通过本门课程的学习,所要达到的知识目标和能力目标。考核评价也就是“考什么?怎么考?”,对学生通过本课程的学习,在知识、能力、素质等方面提出“质”与“量”的考核标准,并提出相应的考核方式。(三)教学指导教学指导包括了课程设计和教学设计,根据内容标准与考核标准要求,充分利用校内外实训条件,科学设计学习情境,实施行动导向教学法,如项目教学法、任务驱动教学法等,完成课程学习目标。二、课程标准建设的意义(一)有章可循课程教学应该是一项有目标、有计划、有程序、有内容的活动。(2)适应高等职业教育的课程标准为教师的教学和学生的学习提出了明确而具体的要求,是教与学的主要指导依据。课程标准科学合理,才有可能完成课程的教学内容并达成教学目标。教学改革离不开课程改革,而课程改革,首先要从课程标准建设入手。因此,课程标准建设是高职院校教学改革的一项非常重要的工作。(二)工学结合人才培养模式的需要 工学结合人才培养模式是高职教育的关键问题。进行课程标准建设是高职工学结合人才培养模式推进的必要过程。正如管理的逻辑过程是计划、组织、领导和控制一样,课程标准的建设包含了工学结合一体化课程改革的整个逻辑过程,从之前的策划与设计,到教学的组织设计,到教师行为导向教学法的应用和最终教学质量的检查监控。(三)与行业企业零距离高职教育主要是培养服务区域经济的高等技术应用型人才。课程标准建设的重点任务之一是把工作任务的要求课程化,把相关的职业资格标准课程化,使学生达到职业岗位素质能力要求。基于此,与行业企业零距离的课程标准建设势在必行。三、如何进行课程标准建设(一)精准的课程定位好的课程标准建立在精准的课程定位基础上,而精准的课程定位的前提是对课程开发过程的了解,对典型工作任务如何转换为此门学习领域课程的了解。在制定课程标准之前,首先要了解本专业人才培养方案和课程体系的构建,要根据专业人才培养的目标和规格要求,典型工作任务来明确课程的性质,弄清本门课程在专业课程体系中的地位和作用。用简练的语言对该课程的性质、典型工作任务及与其它课程的关系等进行总体描述。其中,课程性质要说明该课程在

高职院校师资队伍建设存在问题及对策(一)

高职院校师资队伍建设存在问题及对策(一) 摘要:随着高职教育的迅速发展,办学规模的扩大,高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题,主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。为此,高职院校应进一步提高认识,深入研究,制定建设规划,拓宽培养途径,努力探索符合高职特色的师资培训体系。 关键词:高职师资问题对策二十世纪九十年代中期,特别是1998年以来,我国高等教育得到了迅速发展,在不到十年的时间内,实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变,到2006年,全国高等教育总规模已达2400万人,高等教育毛入学率达到22%,其中高等职业技术教育做出了突出贡献。全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所,1998年全国高职在校生117.41万人,2005年发展到近800万人。高职教育的迅猛发展,不但顺应了高等教育大众化的必然趋势,也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。但应该看到,随着我国高职教育迅速发展,办学规模迅速扩大,高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题,如果得不到很好的解决,必然会严重影响高职院校的教学质量,从而影响高职教育的健康持续快速发展。 一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题 高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。实现这个目标,师资队伍建设是关键,培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。近年来,全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程,积极采取措施,加强师资队伍建设,取得了可喜的成绩和宝贵的经验。一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划,明确师资队伍建设的具体目标和措施。三是设置专项经费,不同程度地加大对教师的培养、引进、待遇方面的投入。四是通过培养、培训、引进等措施推进师资队伍结构的优化。五是普遍重视了“双师型”师资队伍的建设。然而与高职教育快速发展的形势相比,和科学发展观的要求还有很大差距,表现在以下几个方面: 1、师资队伍结构不合理 (1)新教师多,老教师少,是高职院校普遍存在的现象。据5省市部分职业院校20756名教师统计,30岁以下占26%,31-40岁占39%,41-50岁占21%,50岁以上占14%。 (2)生师比例不合理,师资数量严重不足。目前大部分高职院校的生师比都超过20:1,有的甚至超过30:1,相对于教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的16:1的优秀标准高出许多。 (3)公共课、专业课和实习指导教师比例失调,专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺,专职实习(实训)指导教师比例较低。 (4)学历层次偏低,高学历、高职称教师偏少。据有关机构对全国五省30余所高职高专师资队伍状况的调查,具有研究生比例的教师占教师总数的7.28%,博士更是凤毛麟角,高级职称教师的比例也与评估指标的规定存在一定差距。 (5)专业带头人及中青年骨干教师匮乏。多数高职院校存在本科毕业的中青年教师挑大梁的现象,缺少真正的学术骨干、行业专家和专业带头人,无法带动教师素质的全面提高。2、“双师型”教师队伍建设的总体水平差距较大 “双师型”教师总体比例偏低。有资料表明,目前很多高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例尚不足15%,多数教师实践能力、动手能力不强,导致高职教育的能力本位原则难以得到有效的落实。 3、教师的整体素质参差不齐、质量不高

[对于,高职院校,课程建设,其他论文文档]对于高职院校课程建设的研究与实践

对于高职院校课程建设的研究与实践 ” [论文摘要]课程建设为学生提供了优质的网络学习资源,能够充分发挥现代教育技术的优势,体现高职院校的办学特色,同时也是学校办学水平的重要标志。文章结合国家级精品课程“视频制作技术”的经验对高职院校课程建设进行了探讨。 [论文关键词]课程建设学习资源视频制作 课程建设是提高教学质量的基础,是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学方法与手段、教育思想和教学管理制度等诸多方面,需要在教学模式、教学内容和教学方法上进行探索,从课程设计、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。笔者作为国家级精品课程“视频制作技术”课程负责人,经过长期积累,不断创新,在课程内涵建设、教学方法、配套教材、校内外实训基地建设等方面取得了一定的教学效果,形成了自己的课程特色。 一、课程建设的内涵 课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,通过课程建设,促进教学研究和教学改革,提高教学质量,通过网络为学生提供优质学习资源,以信息化的手段来推进教育教学改革,方便各高职院校师生对优质资源的学习、消化和吸收,并且在这个基础上再创新,通过提高教师的教学水平最终达到提高教学质量的目的。 1.加强师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的重中之重,教师的综合素质关系到教学改革的力度和教学质量的提高。学校应有计划地安排青年教师到企业挂职锻炼、短期调研,提高教师的实践能力;选派教师参加高职教学改革研讨会和课程建设培训会,更新教育理念,开阔眼界;安排政治、业务素质高的教师作为指导教师,与青年教师一对一结成对子,负责青年教师的教学方法、教学态度、学术、业务等方面的指导,并对培养情况进行定期交流;带领青年教师进行级教研科研课题的研究,指导青年教师积极撰写教研、科研论文。 2.重视教学内容建设。就业导向的职业教育,首先要解决的是教学内容的取舍问题。教学内容的选取和组织既要符合学生的认知规律,又要体现工学结合的高职教育理念,要把握好必需、够用这个度。教学内容应以过程性知识为主、陈述性知识为辅,即以实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课堂教学要注重选取融知识传授、能力训练、素养养成三位一体的教学内容,为学生可持续发展奠定良好的基础。 教师要深入企业,与企业的专家和技术人员进行座谈,确定本专业的典型工作任务,收集企业的真实项目,并将其转化为适合于课堂教学的案例。将学生的综合能力训练与企业的职业岗位需求紧密联系起来,以企业的岗位作为课程的培养目标,使培养的学生符合用人单位的需求。 “视频制作技术”课程的教学内容以影视制作行业的岗位技能需求为依据,通过对策划师、摄像师、编辑师等视频制作人员岗位能力的分析,遵循企业视频作品制作流程,将“创意

加强高职院校师资队伍建设的思考

加强高职院校师资队伍建设的思考 在经济全球化、教育国际化、人才市场化的今天,我国高等职业技术教育面临着一个前所未有的发展时期,各院校之间综合实力的竞争日趋激烈,而处于高职教育链条不同位置的各个院校要在竞争中站稳脚跟,求得发展空间,主动应对高职教育的快速发展,保持良好的竞争态势,就必须在坚持科学发展观的前提下,确定符合本校实际的人才强校战略,狠抓师资队伍建设,培育和提升学校的核心竞争力。对于高职院校而言,核心竞争力是指学校参与竞争所具备的支撑其竞争优势所特有的可持续生存和发展的能力。高职院校参与竞争是围绕核心竞争力在多层面展开的,要取得主动性,就要获取和整合教育资源,尤其是人才这个第一资源。所以,建设和造就一支数量充足,结构合理,富有创新精神,有丰富实战能力的高水平师资队伍是高职院校健康发展的 重中之重。 一、离职院校师资队伍的现状 几年来,各高职院校为了加快发展,适应高职扩招的要求,普遍重视师资队伍的建设,取得了一些进展。但是,按

照教育规律和合理的生师比衡量,教师队伍数量不足,结构不合理,高水平的教师少,双师型比例小等问题仍突出存在,严重制约和影响师资队伍的建设。 (一)数量相对不足 过去我们高职教育的规模很小,近年来,随着大家对高职教育认识的深化,高职教育飞速发展,无论是学校数量和在校学生数都已占到整个高等教育的“半壁江山”,我国现有高职院校1300多所,在校生500多万人,年招生数量和在校生数量均成倍增长。但是,学校教师队伍的建设是有一个过程的,需要循序渐进,逐步扩大,这样就造成了师资队伍建设远远落后于教学的实际,全国高职院校的生师比普遍偏高,有的院校已达50:1以上,远远高于教育部18:1的标准,致使教师在超负荷的工作,严重影响教学质量和水平的提高。 (二)结构不尽合理 由于高职院校数量和在校人数的快速增加(以陕西为例,98年在校学生仅15万人,2005年已达到58万人之多,7年间翻了近四番),而师资队伍合理结构的形成,是有一定规律和过程的,本科毕业5年后才可能晋升中级职称,再5年后才可晋升高级职称。这样致使高职院校教师职称结构不合

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