第四章学习心理
第一节学习动机
一、学习动机概述
（一）含义
学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力
一）学习动机的两个基本成分是
需要
2 学习期待
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计
二）学习动机的分类
1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为
近景的直接性学习动机远景的间接性学
习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为
1 认知内驱力
2 自我提高内驱力
3 附属内驱力
（三）学习动机与学习效果的关系
1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯
一条件。
大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的
2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下
降的趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。
、学习动机理论
一）强化理论
强化是引起动机的重要因素
二）需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛需要层次理论
三）成就动机理论
代表人物是阿特金森
1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机
3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的
4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务
四）成败归因理论
美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败
归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制
归因和不可控制归因。
（五）自我效能感
自我效能感理论由班杜拉首次提出。是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感的最主要因素是
1 个体自身行为的成败经验
2 替代经验
3 言语暗示
4 情绪唤醒
六）习得性无助..赛里格曼
、学习动机的培养和激发简答、论述
一）培养
1. 了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
3. 培养学生努力导致成功的归因观。
4. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
+5 培养对学习的兴趣
+6 利用原有的动机迁移，使学生产生学习的需要
二）激发
1 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心
2. 设置合适的目标
3 控制作业的难度，恰当控制动机水平
4.表达明确的期望
5 提供明确的、及时的、经常性的反馈。。
6. 合理运用外部奖赏
7 有效运用表扬。
8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
内部学习动机的培养和激发
1 激发兴趣，维持好奇心。
2 设置合适的目标
3. 培养学生努力导致成功的归因观。
4. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
四、学习动机培养的原则
1 在教学活动中培养学习动机
2 先求满足学生的缺失性需要
3 让学生确切了解学习的性质
4 使每个学生都获得成功的体验
5 善于利用反馈激发学生的士气
第二节学习策略
一、学习策略的含义
学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
规则
方法
技巧
调控方式
二、学习策略的分类/包含：
1 认知策略
2 元认知策略
3 资源管理策略
认知策略是学习者信息加工的方法和技术
元认知策略是个体对认识活动的自我意识与调节资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略
（一）认知策略
认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：
一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别
类的系统储存。
1. 复述策略
复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。
常用的复述策略有：
1 采用及时复习、分散复习
2 强调过度学习
3 包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆
4 复习形式多样化、画线等
2. 精加工策略
精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
具体来说，精加工策略有以下几种：
1 记忆术
2 做笔记
3 提问
4 生成性学习
5 运用背景知识，联系客观实际
3. 组织策略
组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
1 归类策略
2 纲要策略（主题纲要法）（符号纲要法）
（二）元认知策略
元认知：元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，
主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知策略：
学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
大致可分为三种：
1 计划策略
2 监控策略
3 调节策略
三）资源管理策略
1. 时间管理策略
2. 环境管理策略
3. 努力管理策略
4. 学业求助策略
、学习策略的训练
一）学习策略的原则??简答题
1. 主体性原则
2. 内化性原则
3. 生成性原则
4. 特定性原则
5. 有效监控原则
6. 个人效能感原则
二）训练学习策略的教学?
1）训练学习策略的一般要求
1. 注重对元认知监控和调节的训练
2. 有效运用教学反馈。
3. 提供足够的教学时间。
2）训练学习策略的教学模式
1 指导教学模式
2 程序化训练模式
3 完型训练模式
4 交互式教学模式
5 合作学习模式
第三节 学习迁移
一、 概述
（一） 含义
学习迁移也称训练迁移， 是指一种学习对另一种学习的影响， 或习得经验对 完成其他活动的影响。
“举一反三 ”触“类旁通 ”就是典型的迁移形式。
（二）学习迁移的类型
1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移、零迁移
2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移、逆向迁移。
3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移、垂直迁移
4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移、具体迁移。
5. 根据迁移范围不同，可分为自迁移、近迁移、远迁移。
6. 根据迁移的路径，可分为低路迁移、高路迁移。
例：1 学习了骑自行车有利于学习骑摩托车（顺向正迁移）
2 学习了骑自行车不利于学习骑三轮车（顺向负迁移）
3 学习了骑三轮车之后，再骑自行车感觉不方便（逆向负迁移）
4 学习了骑摩托车之后，再骑自行车感觉更好了（逆向正迁移）
、学习迁移理论
二） 当代的迁移理论
1. 认知结构迁移理论
代表： 布鲁纳、奥苏贝尔 认识结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促
进知识的迁移
2. 产生式理论。
3. 情境性理论。
、学习迁移与教学 一） 早期的迁移理论
1.
形式训练说 2.
相同要素说 3.
概括化理论 4.
关系理论 是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。 桑代克 也称经验类化说，由美国心理学家 贾德 提出 格式塔心理学家提出关系转换说， 苛勒