微课在课堂教学中的应用
发表时间：2019-09-16T14:38:27.657Z 来源：《教育学》2019年10月总第191期作者：牟东尧
[导读] 微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
山东省乳山市第二中学264500
在教学过程中，由于城乡学生知识能力、认知水平差异较大，如果不能实施有效的分层教学，很难让学生达到课程标准要求的教学目标，而微课在教学过程中的合理应用就是行之有效的好方法。
一、什么是微课
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是以支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。
二、微课的设计
微课设计的关键是要从教学目标制定、学习内容需求和学习者分析、教学呈现方式等方面来进行的。
微课教学内容的选择主要考虑模块化、简约化，把繁杂的晦涩难懂的专题内容以微视频的形式呈现出来，既可以供给学生课上形象直观地学习，又可以课后巩固自学之用。
三、微课的实际教学应用
教学中总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程。传统的教学模式中，知识的传授基本上靠教师讲授，而知识内化则在课外。微课支持翻转学习、合作学习等多种学习方式。在课堂教学中，学生的基础不同，所以掌握知识的快慢不同，有的同学完全掌握了，而有的同学还没有完全吸收，所以可以让学生自己观看微课视频，然后尝试完成任务。在此过程中可以采取不同的方式进行学习，比如：
1.让学生在“比”中竞争、合作学习
即给学生提供展示自己成果的机会，同时又和其他同学的作品进行比较。这样既能满足一部分学生展示自己的愿望，提高自信，又能给另一部分同学提供学习他人的机会，从而互相促进、取长补短。
当然，教师在给学生创造了各种展示自己作品的机会的同时，还要注意引导学生如何正确地评价自己与别人的作品。在对作品进行评比时，不仅要关心作品的最后效果，更要关心学生的获取过程，关心学生的个性，注重对学生学习主动性、创造性和积极性的评比。评比可以是多角度的，如学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识等方面的自我认识和自我发展。
2.给予学生获得感、成就感，调动学生积极性
点滴的成功对于学生都是进步，都是下一步学习的动力。借助教师机，将学生的优秀作业进行展示，从而增强学生的成就感和成果意识，学习就主动多了。通过给学生展示的机会，让他们在实践中体会成功的喜悦，无形中调动了他们学习的兴趣。
微课既可以节约课堂时间又可以提升课堂效率，还有利于优质资源的共享，让学生在众多的优质微课资源中不断汲取营养、提升学习兴趣，让老师在微课的教学实践中不断提升自己、把更优秀的教育教学思想运用到教学实践中。
使用微课教学的好处 石横镇中心小学万克军 微课具有“短、小、少”等特点，课堂上弥补了教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空，整合优质微课资源，体现学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，提高了学生学习效果和数学素养。 一、微课可以很好地解决学生学习过程中的疑问 数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。 二、微课有利于学生回想之前学过的知识 学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学
的兴趣。微课内容较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。微课又与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。如在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。 三、微课能够帮助学生巩固知识 学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分则是在家的自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。微课对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线学习的资料，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。 微课的使用促进了教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。
微课在教学中的应用 教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习. 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学课堂发生了翻天覆地的变化,出现了一种叫做“微课”的教育形式。 一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此又可以称为“微课堂”。 3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩。 4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈意见及专家点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4114870680.html, 微课在课堂中的效果 作者：李立侠 来源：《魅力中国》2018年第47期 摘要：在当前新课改不断的推行下，为了更好促进教育与社会的同步发展，初中数学的教学方式也在不断的发生着变化。教学方式是的好坏直接决定着课堂的教学质量，同时对学生的学习积极性也有一定的影响，微课作为当前一种新的教学方式不仅弥补了传统教学方式在空间以及时间上的局限性，同时能够提高学生的学习兴趣。 关键词：微课；数学课堂；效果 伴随着互联网的快速发展和网络技术的日益普及，新课程改革的步伐也加快了，互联网+教育的数学课堂教学形式焕然一新，微课作为微学习的一种形式，以微小、精细及针对性强等优点迅速成为课堂教学的新模式，它不仅是教师现场教学的辅助手段，而且也成为學生自主学习的重要资源。一线教师积极致力于新课改下的微课教学，运用恰当的微课视频手段，把声、形、情、境熔于一炉，为解决特定问题开创了一种全新的学习途径。微课教学提供的平台，既开阔了学生探索数学的思维空间，又使每个学生的学习方式更加自由和便利。微课教学在初中数学教学中起着积极的作用，结合本人教学实践从以下几个方面对微课在教学中的积极作用进行阐述。 一、运用微课情境极大地调动了学生学习的兴趣 发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。将微课引入课堂，避免总是枯燥地听教师讲解和演示，动态的视频引起学生的注意力，激发了学习的兴趣，成为学生探究问题的不懈动力。例如，在学习角的初步认识教学中，对于角的概念有两种定义一种是静态的概念，同学们可以通过观察图片，利用图片找出这些图形的共同点从而得到角的静态概念，对于第二种概念了，，则利用动态的演示展示出角形成的过程，然后提问：同学们利用这种方法还能举出相应的例子吗？生动形象的背景，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，学生积极思考，踊跃发言，整个课堂充满了活力。这样的微课情境导入，能使学生更好的理解角的动态定义，同时也促使学生更好地融入到课堂学习中去。再例如在讲解用ASA证明三角形全等这一课中在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心打碎一块三角形形状的玻璃碎成几块，问拿碎中的哪一块就可以去配玻璃了”我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计明显的实际效果为吸引学生注意力。学生关注度很高一看视频学生积极性可想而知。讲这一节课的时候我制作了这个微课毫不夸张地说就是连基础最差的学生，平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频。引发学生思考。问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会想会问拿哪一块就可以确定它的形状。利用微课的动画性打造课堂趣味性从而提高学生数学能力。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一定是很高的，恰当地运用微课教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生高效地获取知识，发展思
微课程及教学应用 莲塘第二小学李晓冬 通过观看《微课程的设计与应用》、《微课程及教学应用》这两门课，我对微课的理解更加深刻了，有了不少的收获。 当今社会已进入数据时代，微课程的简便开发和制作引起教育界教学方法的变革，在这个大背景下，如何充分利用信息技术手段，开展网络互动教学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力和投入，取得尽可能多的教学效果，成为一个时代的新课题，于是，“微课”就应运而生了，现列举一些中小学微课程设计与制作研究体会。 1、授课PPT课件模式：录制解说旁白及播放记时；此制作方式特点是微课程制作流程简单，不用录屏软件，但设计PPT课件要很细心，且不能播放链接媒体、不能做批注，所以教师不常用这种微课程制作模式。 2．录屏模式解说模式微课程的制作步骤：对微课程进行教学设计；设计制作授课PPT课件；安装录屏软件，设置不加入摄像头画面；按照微课程教学设计一边播放PPT 课件一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑，如加片头片尾、加背景音乐等；在录屏软件中导出视频（MP4）。此制作方式特点是微课程制作流程较多，要有录屏的技术的经验，但制作PPT课件较容易，一边播放课件一边可以批注，
点击移动鼠标，引起学生的注意，播放PPT的速度也随意调整，所以教师常用这种微课程制作模式。 3、录屏模式+教师头像＋解说模式：对微课程进行教学设计；设计制作授课PPT课件；安装录屏软件，设置加入摄像头画面；按照微课程教学设计一边播放PPT课件一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑，如加片头片尾、加背景音乐等；在录屏软件中导出视频（MP4）。此制作方式特点是微课程制作流程也较多，要有一定录屏技术及经验，但制作PPT课件较容易，一边播放课件一边可以批注，点击移动鼠标，教师的讲课的神态会引起学生的注意，使学生在学习过程中不感觉孤独，所以教师最常用这种微课程制作模式。 4、录屏模式，黑板＋解说模式：对微课程进行教学设计；安装录屏软件（软件的安装和使用另加）；打开画笔软件，将背景设为黑色，笔设为白色；按照微课程教学设计一边在黑板板书一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑；在录屏软件中导出视频（MP4）；此制作方式特点是微课程制作流程较多，要有一定录屏技术及经验，但不用制作PPT课件，如教师的语言表达很好，也能达到教学效果。所以外国教师最常用这种微课程制作模式。 5．动画模式：对微课程进行教学设计；用Flash 软件进行动画微课程制作，或从教育资源中获取动画微课
微课程在教学中的应用研究 李景川 (陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安 710062) 摘要：微课程作为新型事物，目前国内的研究大多处在阐释其理念和应用。虽然没有明确统一的概述，但是它内涵意义的存在和在这微文化兴盛的微时代中所承载、带动的需求，使得微课程的兴起和发展成为可能。微课程的“四化”功能，首先使得它作为一种工具，成为了教师成长的一种新方式；并且由此产生的微课程教学资源，以其优于传统课程和网络视频课程的特点，使得将它应用到整个广泛意义的教学中成为可能并在未来具有很大的发展的潜力。文章通过对微课程的定义以及与微型课程的比较阐释了其理念，总结了其特点；并结合建构主义学习理论、微型学习理论、情境学习理论系统的阐述了微课程在正式与非正式的环境的应用方式，以期更好的促进微课程的发展。 关键词：微课程；建构主义；微学习；应用模式 随着信息技术与通信技术的不断发展，进入微时代的我们开始追求微文化，微博、微电影、微小说、微信……不断兴起和快速发展。社会的飞速发展和人们的高节奏生活，也使得整段学习的时间越来越少，人们急切呼吁一种简单、便捷、有趣、高效的学习载体。而且网络技术的普及，不断为新的学习方式创造着新空间……，微课程的产生，满足人们快餐式的学习，使他们可以利用零碎时间来学习和思考。微课程也在更广泛的需求和应用中成为了一种新的教学活动和学习资源。 一微课程的概述 微课程由于刚刚兴起，对它的定义当然是众所纷纭，但它绝不是概念的炒作，绝不是又一个口号的喊出。 （一）微课程的概念 “微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008 年秋首创的[1]。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。Penrose 认为60秒的知识脉冲（knowledge burst）只要在相应的练习和讨论的支持下，能够取得与传统长时间讲课一样的效果。
什么是微课，微课又要怎样制作？ 微课制作方法和工具！ 微课制作全攻略 传统课堂教学中，知识传授需要教师在课堂中的讲解完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。 在翻转课堂上，传统形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。 真正意义的翻转课堂需要课前学生通过手机、PC在网络学习微课。所以，微课成为了翻转课堂中很重要的一环。 不仅如此，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。 对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。 对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。 那么今天从全方面告诉你到底什么是微课，微课又要怎样制作！
微课的主要特点——微 微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 1.教学时间较短 “微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2.教学内容较少 “微课”主要是围绕某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，重点突出。 3.资源容量较小 “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。 4.资源结构“情景化” 以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。 5.主题突出、内容具体
微课程设计与应用学习心得体会 微课——这个校本教研新形式的产物，原先我觉得挺困惑的。经过几天的研修学习，看了里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。它具有以下特点： 1、“微课”不同于常态教学研究活动。 “微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，提高教学技能等。 2、“微课”的规模小、时间短、参与性强。 教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学习者向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 3、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、
评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。 教师个人研修计划我参加了信息技术应用能力培训学习。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的进步，我制定了一套研修方案。 一、指导思想 通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。 二、研修目标 1、提高自己对信息技术应用在语文教学中应用的理解能力和操作能力。 2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文教学不断反思和总
浅谈微课在课堂教学中的作用 所谓微课，是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕 某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学 经验等技能方面的知识讲解和展示。下面，笔者就结合具体课例，谈谈微课在课堂教学中的 有效运用。 一、有效突破朗读指导上的难点 语文教学中朗读是非常重要的一环，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的 要求。因此，要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，有时还需要教给学 生一些朗读方面的知识。 例如，四年级（下）《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。于是，如何 读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。 此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。在短短的视频里，教师 可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时， 读音会发生怎样的变化。这样的微课适合放在课前预习环节。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。这样的微课不仅有效突破了朗读指导 上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空 间。 二、有效培养学生正确书写的习惯 小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。因此，如何指导学生正确掌握汉字的间 架结构和笔顺显得尤为重要。 例如，人教版三年级（下）《七颗钻石》中，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一。因此，教师可把字的书写过程制作成动画，并配以适当的解说对生 字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，要头正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。当学生掌握了这些要领，再书写时教师可一边 纠正学生不正确的坐姿，一边用红笔给他们打分。 三、有效拓展课本内外的知识衔接 二年级（上）“语文园地二”讲到了用部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。但二年级教材中却并没有提及音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音 序查字法的微课呢？当然可以。设计思路可从学生写日记时遇到的不会写的字入手，分步介绍这个字在字典中的音序、音节和检索页，从而使学生掌握音序查字法的步骤。
微课在教学中的应用实践 微学习区别于我们传统的系统课程化教学，被表述为是一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习（Lindner，2004）。它的表现形式比较发散而灵活，具有学习时间短时化、学习内容微型化与多媒体化、学习个性化等特点。当前，信息技术学科在实际的教学中，面临着课时少、课本知识陈旧、理论知识相对碎片化、学生基础水平差距大等问题，仅依靠课堂的系统性教学难以实现学生的个性化发展。微学习是基于碎片式教学的理论发展起来的，具有系统性教学所不具备的深刻性和主题性优点，若能合理地应用在信息技术的教学中，能够有效地解决目前信息技术科目在教学中存在的问题。 一、微学习在教学中的应用形式 微学习是一种非正式的范在学习，其形式丰富多样，且随着理论研究的深入和技术的发展还在不断地扩充。笔者以“微型学习”、“微学习”、“碎片式学习”等关键词在维普期刊数据库里搜索，共搜到相关文章38篇。综合分析可得，目前开展微学习的形式主要有微博、微课件、APP、PC屏保、短信等几种形式。 1. 微博 微博是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取平台，实现即时分享。用户可以以140字文字更新信息，同时支持图片、视频多种媒体的展示与分享，又能让观者与发布者实现互动，表现力丰富。而用户只需要拥有接入网络的PC或者手机就能使用，基本上没有技术门槛，可行性比较高。 2. 微课件 微课件与普通课件一样具有丰富的多媒体表现方式和超文本结构，也能对学习流程进行控制，对学习结果进行评价反馈。由于微课件的学习时间端，内容以精简深刻，要在短的时间内能吸引学生的兴趣，设计与学生的互动，并对学习结果进行评价反馈，对开发设计者的要求也很高。且若要实现在线学习，还需要购买网络空间。 3. APP 智能手机的第三方应用程序，简称APP。由于是基于智能手机的运行平台，其表现力也十分丰富，同样可以实现多种媒体的展示与人机、人人之间的互动，能对学习结果进行及时反馈。据了解，大部分学生都拥有智能手机。但是要开发APP要求教师首先要掌握系统的APP编写技术，且目前市场上智能手机系统较多，就算只是发开主流的IOS和Android版本也非常耗时耗力。
浅析微课程在初中信息技术教学中的应用 信息技术教学对初中生的全面发展具有十分重要的意义，是促成初中生综合成长的重要手段。提高信息技术教学的效率，其实质是促进学生的发展。文章从现阶段初中信息技术教学的现状出发，分析了微课程应用在教学中的意义，在此基础上详细探讨了微课程在教学中的应用策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。 标签：微课程；初中信息技术教学；核心知识点 一、微课程应用在初中信息技术教学中的意义 初中信息技术教学中，实施微课程教学策略，具有十分重要的意义。首先，有利于突破传统教学模式的限制。传统教学观念的影响，对初中信息技术教师的束缚较大，微课程教学模式的应用，是对传统教学观念的突破，可以进一步帮助教师转变教学观念。其次，有利于提升学生的积极性。微课程是一种新型的教学模式，是现代教育事业发展的产物。作为一种新型的教学模式，微课程契合了学生的身心发展特点和规律，对学生学习兴趣的激发作用明显，对学生积极性的提升帮助较大。最后，有利于体现学生的主体性。新课程标准对初中信息技术教学有了更为严格的要求，学生要成为教学的主体，而微课程的应用就充分地体现了学生的主体地位，使得学生成为教学的中心。 二、微课程在初中信息技术教学中的应用策略 1.复习旧知识，激发学生兴趣 初中信息技术这门课程涉及的知识点众多，涵盖的信息量比较大，在教学的过程中，要想让学生快速进入新知识的学习状态，有一定的难度。在教学实践中，教师可以借助微课程，通过对旧知识的复习来激发学生的学习兴趣[1]。一方面旧知识的引入，可以巩固学生的学习效果，另一方面还能够有效地引出新知识、新内容。微课程的应用，要求教师适当地创设特定的教学情境，通过教学情境的创建，营造浓厚的教学氛围，帮助学生在浓厚的教学氛围中进行学习，从而提升新内容的教学效果。 2.利用微课程梳理核心知识点 在进行初中信息技术的教学时，其中的一些知识内容属于核心的知识内容，学习的难度比较大，仅仅依靠传统的教学手段很难让学生理解和掌握。教师可以积极地利用一些新的教学手段，辅助教学开展，从而促进学生对核心知识的学习。微课程的出现，为初中信息技术教学的有效开展提供了更好的机会，教师可以将微课程应用在核心知识的引导中，将知识点有机地串联起来，降低核心知识的难度，加深学生的印象，帮助学生更好地进行理解[2]。例如，在讲解有关多媒体应用的知识内容时，教师可以实施微课程教学。学生可以根据什么是多媒体技术
优秀微课制作 一、什么是微课 1、“微课”定义 微课是微型课程的简称，是基于学校资源教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。微课在美国又称为短期课程或课程组件。随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精炼、终端载体多样化应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课非常适合情景化、个性化和移动学习的需要。 2、“微课”作品组成 “微课”核心资源是“微视频” （教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题” （练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。 “微视频”时长一般为5-10 分钟，建议不超过20 分钟。 “微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。 “微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。（可无“微课件”）“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。 “微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。（每件参赛作品至少提交 2 道不同难度的客观题，鼓励提交更多各种类型的习题。
微课”的主要特点 1、教学时间较短 教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—10 分钟左右，最长不宜超过20分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2、教学内容较少 相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 3、资源容量较小 从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 4、资源组成/ 结构/ 构成“情景化” 资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包” ，营造了一个真实的“微教学资源环境” 。这使得“微课” 资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 5、主题突出、内容具体
微课在教学中的应用 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学课堂发生了翻天覆地的变化,出现了一种叫做“微课”的教育形式。 教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习. 一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此又可以称为“微课堂”。 3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩。 4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈意见及专家点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、提高学生学业水平。
微课在教学实践中的应用 一、微课程的产生： 这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“”这个概念，它最早是由美国学院的高级师、学院在线服务经理·于2008年秋首创的。后来，·被人们戏称为“一分钟教授”。 二、微课程的类型： 为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、类、类、探究学习类。 三、微课程的适用条件： 第一、适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种。 第二、全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭
桌上身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。 四、微课程的特点： 第一、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要烦琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤； 第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5-10分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。 第三、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
浅谈微课制作及在课堂中的运用 临翔区南屏小学马斌 【摘要】：随着信息技术的发展，和移动终端的普及，给我们的生活和学习带来巨大的便利的同时，也改变着学校信息化教学的环境。在目前以学生为主体的教学理念指导下及学生个性化学习需求的刺激下，教师教育教学观念和课堂教学的方式亟待转变，在这一背景下，微课程与微课程教学以其“短、小、精”和使用方便的特点已成为当前课堂教学的热点，逐步受到广大教师的青睐，下面就我对微课在信息技术课堂中的运用谈谈我自己的一点看法。 【关键词】：微课程；信息技术课堂；微课程运用； 【正文】： 随着信息技术的发展，和移动终端的普及，给我们的生活和学习带来巨大的便利的同时，也改变着学校信息化教学的环境。在目前以学生为主体的教学理念指导下及学生个性化学习需求的刺激下，教师教育教学观念和课堂教学的方式亟待转变，在这一背景下，微课程与微课程教学以其“短、小、精”和使用方便的特点已成为当前课堂教学的热点，逐步受到广大教师的青睐，下面就我对微课在信息技术课堂中的运用谈谈我自己的一点看法。 一、微课的概念 （一）什么是微课 微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教
与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 （二）微课的特点 （1）时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
微课在小学语文教学中的应用 本学期我在教师远程培训中接触到了微课。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。因而，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。 1、微课把识字由抽象变为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 如教学《手足口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《手足口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。 利用微课，解决识字的疑难，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。 2、微课学习查字典，掌握知识更全面。 二年级语文上册的“语文园地二”讲到了部首查字典的知识，这是工具书的使用技能教学，属于教学重点。老师们在完成这部分教学后，发现二年级的上下册教材中都没有提及到查字典的另一种使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一节关于音序查字法的微课呢？为此，同组教师进行了基于教材、基于学情的可行性分析，通过分析，认识到音序查字法一般应用在“识字却不知意”或者“知音而不知形”的情况。“识字却不知意”的题型，虽然在二年级的教材中没有明确涉及，但在三年级上册的“语文园地六”就出现了一字多义的题型，非常适用于音序法。“知音而不知形”的情况一般多见于学生写日记时，感知听闻的素材不能用正确的字记录下来，也非常适用于音序法。 经过分析论证，老师们一致认为学生有必要学习音序查字法，进行书本外的知识拓展。于是制作了《音序查字法》这节微课，设计思路从学生写日记遇到不
中国微课研究报告之 微课教学应用带来的机遇与挑战 微课的出现契合了网络时代追求便捷与效率的趋势，掀起一股制作微课、使用微课、研究微课、推广微课的浪潮。应运而生的微课教学应用不仅带来了层出不穷的发展机会，也对参与其中的教师群体、学生群体、学校和教育行政部门，乃至相关的企业、研究机构提出了新的要求和期望。准确把握微课教学应用带来的挑战，进而釆取恰当的举措加以应对，对于我们准确判断微课的发展趋势，更好地发挥微课正面的教学价值有着重要意义。 接下来我们将从教师、学生、学校、教育行政部门这4种角色出发，谈谈微课教学应用带来的挑战。 第一节以微课为契机，促进教师专业化发展 微课的特点是“短小精悍”，它在时间上虽“微”，但效果上不“微”。相比于高校中常见的一节45分钟左右的课，微课作为精品学习资源，对教师提出了更高的要求，有利于教师在教学技能上的全而发展。 一、精益求精，锤炼教学技能 (一)微课推动精细化教学设计 一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，较之普通课堂含金量是比较高的。这就需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力，在上课前要更深入和广泛地收集教学素材，精心选择教学内容。教师耑要结合微课的特征，思考如何在庞大的知识体系里，合理有效地划分出有教学意义和应用价值的知识点；思考如何就每一个选定的知识点做出学生易于理解与掌握的教学方案；思考如何在有限的时间内选取小的切入点，把知识点讲透，讲清，同时还要注意知识粒度适中，以符合学习者进行移动学习、泛在学习，充分利用碎片时间。 微课要在教学中真正发挥作用，单凭一个十几分钟的视频是不足够的，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要老师综合考虑，系统化设计。 (二)微课推动教学表达能力提升 微课的特色是微言大义，教学过程不能拖沓，必须干练，突出重点和主题。所以在授课时，教
初中语文微课程设计应用 微课教学已经在各门学科中越来越普遍，其教学辅助功效也体现得十分明显。微课程是随着信息技术飞速发展而产生的一种新型课程教学方式，能够提升教学的实效，突出课程教学的重心，化解难点知识，是一种非常实用的教学形式。在初中语文课堂上，教师可以灵活地以微课教学作为教学辅助，透过微课程的构建凸显学生的课堂主体性，有助于教学难点知识的化解，从而推动学生更快速的吸收知识，从综合层面提升教学质量与效率。 一、帮助学生迅速获知文意 合理的设计微课程可以起到很多实用的功效，首先能够发挥的效用就是帮助学生迅速进入文本探究的主题中，让学生快速进入教学氛围中，形成对文章的基本认识。很多教师在探寻有效的教学导入形式时，会在教学设计阶段精心结合教学内容的特点，设计各种富有特色和新意的导入方法。这确实是很有必要的教学环节，也是促进后续文本教学功效发挥的一个良好开端。虽然，有了微课程后，教学导入的设计可以很大程度得到简化，但是却收获相同或者类似的效果。教师利用微课导入文本，透过微视频或者其他方式的资料呈现来营造良好的整体教学氛围，形成有效的文本教学开端，并且迅速将学生引到文章探讨的主题中。这不仅是一种简单有效，并且能够起到积极效果的教学设计方法，也是微课设计给具体文章教学带来的一种推动效果。例如，在讲授《苏州园林》一文时，大多学生由于没有去过苏州园林，甚至都未曾对于园林景观形成明确的概念，因此文中所描述的精美典雅的景致也就难以感受得到。而教师若是通过应用微课程视频则可
向学生直观地展示苏州园林的色彩、风格和整体景致，进而结合文章当中描写的如“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，促使学生更好地理解课文内容。教师可以在教学准备阶段精心设计一个视频短片，教学开始时给学生播放这段短片，迅速集中学生的注意力，将学生引入教学主题中。这样不仅可以让学生快速产生对学习文本的直观认识，还可以给学生学习整篇文章打下基础，是一种非常有效的教学开端构建形式。 二、化解学生文本理解的障碍 如何有效化解文章学习中的障碍，这个问题一直以来是很多教师探究的主题，也是值得我们进一步思考的教学问题。教师首先可以分析出学生之所以会产生理解或者认知障碍的原因，是因为文章理解难度较大，超出学生的认知范围，学生在对认识文章思维上有偏差，没有真正弄懂文意。找到了具体原因后，教师再来设计难点问题的化解方案时其针对性会更强，起到的效果也会更加明显。这个时候，教师可以借助微视频的教学来辅助化解难点。比如，可以结合文章理解中的难点部分设计教学片段，以图片视频的方式呈现与表现文字，让学生理解的难度消除。此外，也可以结合文章中的一些核心部分组织学生进行交流讨论，在思维上给予学生向导，让学生理解文章更加顺畅。例如，在讲授《雪》一文时，学生常常会对一些比喻描写感到困惑，不明白其具体的作用价值何在，对此教师可应用微课找出相应的比喻描写，如孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。然后通过多媒体设备配上小孩子被冻到通红的手，以及另一幅普通小孩子的手，通过对比学生自然而然地便能深刻地感受文章中所描述的寒意。由此学生也便能更