准确把握学情构建高效课堂
“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。
《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？
一、课前预测学情
课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。
例如，我执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也实行面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”我还估计到学生不理解“人字形线路”。于是四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，做好了充分准备。针对第一个问题，我把收集的相应资料提供给学生——当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入中国，将中国当成了一块谁都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，就等于拥有了一系列的权利，他们可以在沿线推销他们的过剩商品，可以沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。使那儿成为一个国中之国，成为他们可以为所欲为的天下。——学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋！在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲了。
针对第二个问题，我引导学生从生活经验——楼梯、盘山公路入手，比较“人字形线路”与它们的相同点和不同点，学生在我的点拨下，明白了“人字形线路”和
楼梯、盘山公路一样都是为了减缓坡度，不同之处是楼梯、盘山公路分别供人和汽车用，“人字形线路”供火车行驶——火车很长，不能像汽车那样轻而易举地转弯，所以修成“人字形”，从而便于火车掉头转弯。学生心中一下子豁然开朗。我想，如果课前没有对学情进行准确预测的话，我便不可能做出如此充分的准备，教学也就不可能取得这么好的效果。
布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”老师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。
二、课中关注学情
学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：
一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。只要我们做有心人，许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。我在教学《赵州桥》一课时，让学生自读课文，想想课文讲了赵州桥的什么特点？是从哪些方面知道的？用笔画出相关的句子。在学生自主学习的过程中，我发现有些学生能按照我的教学思路画出相关词句，而有些学生是无序的操作。我想，他待会汇报时肯定也不能按照我的教学设计进行下去。果然，汇报时，学生居然说到了赵州桥在建桥史上是一个创举。而这个特点应在充分理解赵州桥的雄伟、结构特点的基础上，才能深刻理解创举的内涵。于是我没有慌张，因势利导提出了一个问题“赵州桥还有哪些特点？”把学生的思路引导到有序的轨道上。
二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问：“为什么要把…别的?去掉？”学生回答说：“后面说…别的鱼?，意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。
三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，我在教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话——“为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”——的理解产生了分歧：一部分学生认为这是反问句，另一部分却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在，老师播下的种子难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？我迅速进行思考，找到了症结——这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句子。问题找到了，解决起来就好办多了。我让这部分同学把它和前面两句话结合起来理解，
同学们便恍然大悟了，而且明白了“既然”在这儿发挥的作用。由此可见，教师在课堂上就学情迅速进行判断分析，是让教学取得事半功倍效果的保证。
三、及时调整学情
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”在课堂上，教师要善于捕捉转瞬即逝的学情，善于分析处理学情。学生已经领会的，教师不必再纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。
课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能疏忽，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。就调整学情的基本策略而言，可以分为以下两条：
一是对积极的学情予以充分肯定。对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖在语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，同时为全班同学树立正面的榜样。比如，在一节《圆明园的毁灭》的公开课上，一位学生指出文中有一个病句，老师不慌不忙，示意他把话说完，学生说：“…上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。?这句话不完整。”果真如此吗？后经师生共同讨论，认定这句“话”的确是个病句——它根本就不完整，并提出了几种修改方案：①将原句改为：上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝，无所不有。②将原句改为：既有上至先秦时代的青铜礼器，也有下至唐、宋、元、明、清历代名人书画和各种奇珍异宝。③将句子前的句号改为冒号。最后，老师说：“这位同学敢于独立思考，不迷信书本，值得我们好好学习！”教室顿时爆发出一阵热烈的掌声。
二是对消极的学情加以巧妙化解。对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现给以巧妙的提示、贴心的安慰、真诚的期待、极大的宽容，以幽默、委婉的方式有针对性地加以指引和疏导，以达到“化腐朽为神奇”的效果。比如，一位老师执教《草虫的村落》一文，在师生都进入了课文情境，想像、讨论充满智慧的草虫的村落里还有哪些分工时，一个学生说：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，刚才营造的美好氛围被破坏殆尽。怎么办？是大声训斥，还是就学生的回答与他理论一番？前后两者，无论怎样都会严重影响课堂教学，而且得不偿失。这位老师却不假思索，幽默地回答他说：“那我告诉你，这里一定就有警察！”全班学生轻松地笑了，美妙的氛围重新回到了课堂上，而那位“出格”的学生的“面子”也得到了维护。这位老师的教育机智真是令人拍案叫绝。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实，是构建高效课堂的关键。为人师者，只有充分关注学情，依据学情，制定目标，组织教学，方能“长袖善舞”，使课堂生出最高的效率来。如若每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”，把“学生的发展”作为“教学的落点”，把“生本”理念体现在平日的课堂教学过程中，那我们或许就会成为极具幸福感的语文教师。
调动学习积极性打造高效课堂的论文 课堂教学的目标也是学生学习的目标，围绕促进学生的身心全面发展做文章，因此，我们打造高效课堂，必须调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。 课堂教学自主学习自信有效 语文课堂教学改革走到今天，一些课堂教学依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培养学生的自主意识，脱离学生生活实际等。这些显然是与新课程的理念背道而驰的。课堂教学的目标也就是学生学习的目标．因此，必须围绕学生的身心发展进行课堂教学．让课堂魅力四射，使学生真正成为课堂的主人。如何在课堂教学中实现这一目标呢?笔者认为，教师必须真正走进学生心灵，让课堂真正成为学生学习、活动的乐园、天堂。 让课堂充满魅力，即教师点拨生动活泼，有声有色，弓人人胜。学生学得开心，灵活，主动，其乐融融，乐在其中，让课堂真正成为学生学习的天堂，那么 ___达到这一目标呢?下面笔者谈几点自己粗浅的看法。
老师想要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境。首先教师要托近与学生的距离，用迷人的微笑感染学牛，用亲切的语言感动学生，用饱满的情感去感化学生。另外，教师还要理解学生的心情，宽容学生的小错误，耐心指导学生，循循善诱。当学生取得可喜成绩时．应为他们欢呼，为他们雀跃。如：笔者在语文阅读教学时，经常参加学习小组．和学生合作、探究、展示。把自己看成是学生中的一员．参与学生们的活动．一起欢呼成就，一起分享成果。对表现出色的学生，笔者总是毫不吝啬地夸奖他们：“你学习悟性真高!”、“你的.表达真精彩!”、“你的口才真好!”等，对待学困生，笔者总是充满诚心、而寸心，悉心辅导他们、激励他们，“你一定能读好!”“你很有潜力，要有耐心”等话语成为了笔者的口头禅。慢慢地自信走进他们的心灵，拨动他们的心弦，激发他们学习兴趣，使他们感知老师就是他们的良师益友。在课堂学习是轻松愉悦的．感知课堂是他们的地盘，他们是课堂的主人。课堂就是师生共同学习的平台．在这个平台上，师生是平等的，于是在轻松愉快的师生合作中，达成学习目标。 心理学研究表明，人一旦对事物产生兴趣，那么他就会始终目标专一，学习也就较为持久。兴趣是小学生学习的不竭动力，学生只要对事物发生了兴趣，学生就会高度倾注学习，从而为参与课堂学习活动提供了最佳的思想基础。存教学巾，教师应从文本内容、学生的角度出发，选择学生喜闻乐见的学习方法，使学生乐学、会
立足学情、把握内容、提高有效 ——以《采薇》为例谈教学内容的确定怎样的课堂教学内容是适宜的，上海师范大学王荣生教授认为应有两个基本的尺度：一是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。二是一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 王先生说的虽是“最低标准”，然而真正落实于课堂却并不简单。我们常常会遇到这样的情况：课堂讨论热闹了，现代手段运用了，两纲教育到位了，但教学内容的核心价值却尚未体现出来。还有一些课例——在课堂上也研讨课文的主旨和语言特点，却没有将这些信息和学习活动联系起来，仅仅是为了教而教，使主旨解读与语言的品味成为机械的两个部分，让“课文的内容”和“语言”变成了“两张皮”，这样的语文课仅仅是借助“经典”的解读，让学生“读懂”这篇文章，但若换成另一篇又会怎样呢？所以有时面对学生的调侃“语文课可听可不听”时，我们是不是应该更多些深思——为什么语文会面临这样的尴尬？ 古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，我们教学的终极目标是通过课堂的学习让学生不仅“知其然”，更要知其“所以然”，让学生的语文阅读能力在序列化的进程中得以提升。但是不同于其它学科课程的清晰序列，语文学科的知识体系并不明显。一篇文章，从学情、解构、学法等角度出发都可以确定不同的课堂核心。“教材内容化”需要教师具有一双“慧眼”，重构选文，确立文本核心价值。下面以《采薇》教学为例，粗浅地谈谈高中语文教学内容的确定。 第一层面：依托课标，纵横比照，预设课堂教学的内容 在预设教学内容之前，我们首先要思考的是选文在课程目标及教材中的地位与作用，通过课堂学习，使学生建构起知识的序列。《采薇》是高三第五册第五单元的篇目，从横向来看，此单元的教学目标是要学生能通过单元选文的学习去感受“家国情思”，体悟中华民族几千年来的“乡土”情结，增强家园意识。对主旨“感受家国情思”的解读是这一单元的人文内核。从纵向来看，《诗经》的作品整个高中教材入选两篇，另一篇是收录于高一的《蒹葭》。这时我们可以问问自己：为什么它要处在这个位置而不是其它呢？于是我们可以发现：通过高一《蒹葭》的学习，学生对《诗经》的赏析有了一定的基础，他们或许会对重章叠句或比兴等艺术形式有了一点初步的认识，而现在正是要唤起学生从前的阅读体验，用某种相同或相似的方法帮助学生找出通向文本内核的钥匙，以此指导学生
打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪
打造高效课堂提高教学质量 16―0083―01 在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求。所以，如何构建高效课堂是我们每一位教师都要研究的课题，把教师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么，如何打造高效课堂呢？ 一、转变教学观念 转变教学观念是打造高效课堂的前提。思想是行动的先导，打造高效课堂必须观念先行。教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教学观念的转变，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。记得有位教育家说过：“如果教师和学生的活动时间是对半分的，那么你的课是个及格课，如果三分之二的时间让给学生活动，教师的讲解等活动占三分之一，这样的教师是个好老师，如果四分之三时间给学生，你是个优秀老师，你要是只用十分之一的时间，那你就是个特级教师。”这说的就是转变教学观念就要不过多占用学生的时间，能够利用有效时间有效完成教学任务。 二、建立自主管理的学习小组 1.通过班级文化建设，营造合作学习的氛围，改变学生的学习态度，倡导学生积极参与，培养学习的责任感，养成合作学习的习惯。 2.按照管理办法合理分组，召开一系列主题班会，对学生加强学习指导。（1）分组分工：遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。班主任应综合
如何写好学情分析 学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。 学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。 下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。 教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 （一）了解学生的兴趣、动机
关于构建高效课堂心得体会 学习构建高效课堂心得体会 xx年暑假里，我怀着一颗探求的心学习了教育局下发的如何构建高效课堂，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节： 一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。 课堂是全体学生展现才华的舞台。小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率 要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地 位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。 三、面向全体学生，构建和谐关系 面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上
优化小组合作打造高效课堂 教学心得 优化小组合作打造高效课堂教学心得 小组合作学习是以学习小组的方式，学生合作，共同探究出 问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念， 为培养学生的合作意识，自主的探索意识打下良好的基础。虽说 这种方式在教学中能够普遍用到，但同时也出现了很多的问题， 学生因缺乏有效的引导，发言七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并 没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言不发，未 参与到小组活动中来，致使合作学习流于形式。那么，如何组织 小组合作学习才能做到高效有序呢？我认为应注意以下几点： 一、合理分组是前提 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分 组是进行合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时，应注意 结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数 太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不 利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循组间同质，组内异质，优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的 差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使 每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动
态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色 的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 二、组长培训是关键 火车跑得快，全靠车头带。小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。教师应不定 期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组 长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，及时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地进行小组学习 和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。 三、独立思考不可少 合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无 法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合 作学习中，每个人都必须有思想，否则，合作就成了无源之水。 因此，教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前，留给学 生一些独立思考的时间，一定要在引导学生认真读书和深入思考 后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆 忙展开讨论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解 决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生独立思考和自主学习的权利。 四、小组讨论要有效 小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相 互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维
基于学情有效教学 [内容摘要]学情就是学生学习的晴雨表,学情与学生的成长息息相关,与教师的教学丝丝相连。只有深入研究学情,密切关注学情,才能有针对性展开教学,才能真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界,才能真正提高课堂教学的实效。同时也只有及时反思学情,我们才能不断地总结得失,积淀智慧,促进自己在专业成长道路上的不断完善。 [关键词] 学情有效备课教学 “一切为了每一位学生的充分发展”就是新课程的最高宗旨与核心理念。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的点放在学生、特别就是那些学困生身上;让更多的学生参与到活跃的学习活动中。陶行知先生曾经说,“教的法子要根据学的法子”。教师要想做好教学,必须要有以学生为主体的思想,必须关注学情,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度、价值观。 “学情”就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总与。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面“学情”。 把握学情对教学具有重要意义:首先,学情就是教师选择与优化教学手段的依据。我们教育的对象就是学生,就是一个个充满了生机与活力的人。学生在接受教育前,绝非一张什么也没留下的白纸。哪怕就是一年级的小朋友,也已经有了六七年的生活经验,对周围的世界形成了基本的粗浅的认识。这既就是教科书编写的依据,又就是我们开展教育实践的依据。所以,我们的教育首先要了解我们的工作对象——学生。对自己的工作对象都不了解的教育,必定就是盲目的教育、失败的教育。这里所说的“了解”,不就是一般意义上的了解,不就是只停留在表面上对学生外貌长相、衣着打扮、学习成绩的了解,而就是对学情的深入洞悉。只有建立在此基础上的教育,才就是目的明确的教育,才有可能迈向成功的教育。其次,学情就是一种宝贵的课程资源。学生在学习过程中学习知识、接收信息,同时也在生产新的知识,创建新的信息,这些新的知识与信息就就是一种生成性课程资源。教师必须要善于捕捉课堂上那稍纵即逝、不断生成的有效教学资源。同时,学情还就是一种基础性资源,其它的资源最终必须同学情相结合或相化合才能发挥效益。依据学情进行教育,我们的教学就抓住了导的方向、导的重点,就会获得事半功倍的效果。第三,学情就是新课程改革关注的中心。学生就是教学活动的主体,学生学得怎么样才就是课程关注的中心。学生有无进步或发
如何打造高效课堂提高教学质量 雷小平 在现在大力推进素质教育的背景下，学生传统课时大幅减少，但是各科教学内容却有无减之势。怎样在不占用学生时间的条件下，如何在有限的时间内，既能完成教学任务又能得到教学质量的提高，因此，打造高效课堂就显得尤为重要。那么，该采取哪些举措去打造高效的课堂从而提高质量呢？ 一、立足学校实际，建章立制是打造高效课堂的保障 打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度，办学理念。学校应首先成立了高效课堂的工作领导小组，健全组织。由校长亲自担任组长，分管教学的副校长任副组长，科室、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工，制定了相关规章制度，加强过程的指导与监管，为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。 二、加强管理是夯实高效课堂的前提 俗话说：“不以规矩，不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证。因此，在打造高效课堂的过程中，我们突出了对课堂教学常规的管理。一是加强备课管理，坚持集体备课制度；二是落实课堂督查，保证课堂教学的有效性；三是严格“常规”检查，关注教学每一个环节。只有加强管理，才能落实各项制度，打造高效课堂。引导让老师从“高效课堂”去想办法，逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之，老师就会从课堂教学上去花
心思下功夫，精心备课、认真上好每一堂课，慢慢的，课堂自然就越来越“高效”，先进的办学理念才能得到贯彻落实。所以，只有把“高效课堂”这一池水搞活了，“减负提质”才能真正看到生机和希望。 三、打造高效课堂师生双方面的认识提升是关键 （一）教师要做好充分的课前准备，充分利用课堂上的四十五分钟出成效。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分学科成立备课组，要求备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点备课组，实地参与每次集体备课活动。课前备课时由指派人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展，因地制宜制定教法，落实三维目标。 （二）开展“阅读教育”培养学生养成课前预习的好习惯，课前充分预习，做到课本内容心中有数，课堂上才能跟上老师的节奏，课堂学习就有成效。一要指导学生养成课前预习的习惯。著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导；二指导学生培养课堂学习习惯，有了好的习惯，学习才回有好的成效。 四、打造实高效课堂要着力解决好五个方面的问题 一）是加强理论学习，为打造高效课堂铺路奠基。打造高效课堂，提高教育质量，首先要抓理论学习，积极组织全校教师认真学习教育教学理论，撰写学习笔记，给每个老师“洗脑”，转变每个老师的教学观念，转变教师角色，让教师立足课堂，注重培养学生能力，提高
构建高效课堂的学习心得体会 教无定法，贵在得法。作为一个年轻学校，我校的课堂教学一直在求“法”。这个“法”目前已趋于完善，初见成效。扎实有效的课堂管理，逐年攀升的高考成绩，见证了这个“法”的威力。这个“法”就是三阶段课堂教学模式。 所谓“三阶段”，即“自主学习、合作探究、巩固延伸”。 “自主学习”含三个环节，即温故知新、课堂导入、自主学习，是“三阶段”课堂教学模式的基础环节，它强调学生自学，但并不是教师放手不管，无所作为，而是在教师引导下的自学。 “合作探究”含三个环节，即教师引导、学生讨论、师生探究，教师在学生自学、讨论的基础上，针对暴露出来的问题，以“问题”为切入点，启发诱导，师生互动、生生互动，探究质疑； “巩固延伸”含三个环节，即当堂训练、三点点拨、迁移延伸，在课堂练习和总结点拨的基础上，注重与现实的结合，学以致用，一是利用已经在高考中出现过的相关题型，实现与高考的对接，二是举一反三、举三反一，进行知识的发散和整合。
“三阶段”课堂教学模式适合新授课、复习课、讲评课，各种课型都可以在基本遵循“三阶段”教学法的基础上灵活运用。在学校“三阶段”教学模式的统领下，各学科根据自身特点，创建了具有学科特色的教学模式。 课前演讲——自主学习——师生互动探究——当堂检测——延伸迁移。 1T4P（1T=task 4P=preparation presentation practice production ）教学模式。Preraration ： Task1：复习 Task2 ：导入新课→ Presentation：task1：自学，领悟task2：合作学习，感受新知Task3：小组研究，提出问题Task4：师生合作，生生合作，解决问题→ Practice：Task ：完成练习，巩固所学知识→Production：Task1 Task1：呈现生成性问题，合作讨论 Task2：展示延伸结果，升华语言 “自主导学”教学模式：模式主要流程：预习交流——预设目标——自主学习——合作交流——自我训练——反馈拓展 “学教练”教学模式。上课——复习提问——学生自学新知——兵教兵——师生共同解决难题——练习。
开展高效课堂教学几点想法 1、从学生实际出发 教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 2、教师引导学生自学 传统习惯认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，一直认为教师带领学生，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。 “教”也是有讲究的。教什么?怎样教?“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。洋思中学和杜郎口中学的教学方法就是一个例证。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。这样，教师讲的时间就少了。 课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3、生生互学，师生互教 “兵”教“兵”，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。 4、让学生动起来，课堂活起来 课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。 5、从“最后一名学生”抓起 结对帮扶，调动合作的力量。班主任将学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子.课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，以全方位的人文
学习构建高效课堂心得体会 2014年暑假里，我怀着一颗探求的心学习了教育局下发的如何构建高效课堂，在这里我领略了一种全新的课堂教学，认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率, 是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 通过对高效课堂的学习，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。 课堂是全体学生展现才华的舞台。小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。 二、改进教学方法提高课堂效率 要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激
发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。 三、而向全体学生，构建和谐关系 面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。学生虽小，但也是一个独立的个体，他需要老师的尊重和爱护。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。人非圣贤，孰能无过那？老师也不是万能的，也会出错，这时，如果学生提出要认真的倾听，及时的进行表扬。上课做到真动, 全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。 四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。 高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避
“互教互学”高效课堂教学改革阶段性总结与反思 从第一周开始，本人随堂抽查听课与参与“青年教师赛课”听课活动之后，总有感悟，现拙笔写总结一篇，主要是需要改进与完善的内容，有些话语直接了点！动笔前，我心是有疑虑的，说实在的，提笔之时，还有疑虑，因为有些想法还不够成熟。但是听了您第十二周在行政例会的讲话“新的教学改革一定要进行！……”为了学校，为了学生，……。 现呈予您，望校长您抽挤一点时间看一看，主要目的是为了新课改下一步的推进作为参考吧！这也是我们科研处的本职工作之一。 一、存在问题 （一）对课改的认识不足，抓课改的力度不够 1、新教材老上法。有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。 2、相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。教师之间课改的程度不一，有的班级课改氛围比较浓，有的班级则不明显，这与班主任有很大关系，与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。 3、新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。学校对教师上课即“互教互学”提出具体要求，但没有对教师进行针对性的研讨，没有及时进行总结反思，没能指出指导性策略以及改进的建议性措施等。 （二）课前准备不充分，学生预习不到位 1、没有进行集体备课，百分70%的教师没有编写“导学案”，另外30%“导学案”的编写只是简单的教学目标和一些练习题，没有对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等；课前那些是重点，那些是难点，搞不清，心中无数，难有实效。 2、“导学案”是高效课堂的前提条件，没有“导学案”，教师就没能按照“互教互学”高效课堂模式的程序操作，很难上好一节高效课，学校应该把“导学案”内化变成“校本教材”，（学习五中，取经求宝。）不再是零散的活页，在课堂教学的使用的过程中再个别调整而已，先由个人编写，再通过集体备课，加以改进，形成南外统一的“导学案”。 3、由于“教学过程”没有对学生的预习作出方法指导，学生只是预习了一下教学内容而已；在教学过程中，而没能引发学生积极思考，有效的交流讨论、“互教互学”；学生也不能发现问题、提出疑问，使学生的潜能和探究能力得不到挖掘。 （三）课堂教学环节落实不到位
准确把握学情构建高效课堂 “学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每组课文开头安排的“导语”，相信大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。 著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学生的思维状况，学生的认知状态和发展规律，学生状况、学生个性及其目前发展状态和发展前景，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。 《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，教师作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。那么，我们在课堂上该如何准确把握学情，因学设教，让教学真实、有效、精彩，构建起高效课堂呢？ 一、课前预测学情 课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流？等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。 例如，我执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也实行面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”我还估计到学生不理解“人字形线路”。于是四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，做好了充分准备。针对第一个问题，我把收集的相应资料提供给学生——当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入中国，将中国当成了一块谁都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，就等于拥有了一系列的权利，他们可以在沿线推销他们的过剩商品，可以沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。使那儿成为一个国中之国，成为他们可以为所欲为的天下。——学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋！在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲了。 针对第二个问题，我引导学生从生活经验——楼梯、盘山公路入手，比较“人字形线路”与它们的相同点和不同点，学生在我的点拨下，明白了“人字形线路”和
如何打造高效课堂的心得体会 如何打造高效课堂的心得体会【篇一】 通过高效课堂的实施，我深刻体会到，教师就是课堂教学的组织与参与者，而不是主角，是课堂教学改革最直接的一环。在课上我们不仅要讲好课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论课堂教学被注入什么样的新理念，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的教学中我有以下的体会： 一、教学目标把握要准确。 《全日制义务教育课程标准》针对学生特点，已对教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。要根据学生的具体情况来确定，要使大多数学生跳一跳能够的着，同时在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上绝大多数的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以延伸一些略带挑战性的
练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、要合理设计教学各环节 没有预设的课堂是放任的，无具体目标的。课堂要高效，教师就要认真备课，教学内容是教师备课的一方面。教师更要精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的内容。教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践应用而提供服务的，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平。 课堂教学中教师的“导学”与学生的“理解”相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、学生间、师生与教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的，那就是提高课堂教学效益。 三、课堂教师参与要当、准、精 在整个教学过程中，教师要以学生为本，依学定教，引导学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。教师课堂参与时机要恰当，切入要准确，内容要精准，不可将结论托盘于学生；要启发学生思维、激发学生兴趣、调动学生参与热情；教师要精准的指导基本知识，控制教学过程，并进行课堂反馈与总结。教师的引导贯穿于课堂教学的始终，直接
《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》开题报告（简介） 一、课题的核心概念与其界定 “信息环境”是一切以数字形式处理信息的相关技术。电脑技术是信息技术的核心。在教育信息化时代里，教学途径更加丰富，教学形象更加生动。 “互教互学”是指学生以学习小组为单位，为了完成共同的任务，每位学生需要承担个人的职责；有明确的职责分工履行互动性的合作学习。 “探索研究”是指利用信息技术与学科知识的有效结合，探索新的教学模式，在教师指导下，把信息技术引入课堂教学，培养学生自主学习、合作学习，探究学习。 二、课题的国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）国内外研究现状述评 国内研究。十二?五期间，2011年11月、2012年12月、2013年10月、2014年08月、2015年3月“全国教育信息技术研讨会”分别，在常州、无锡、北京、重庆、上海等地举行。从这五次会议中，我们可以知道：信息技术已经成为学校品牌建设、教师专业发展、学生个体成长的助推器。因此，学校把平等、民主、和谐新型的课堂教学与信息技术相互融合，推进新课程改革。国外研究。对于信息技术在教学中的应用研究，发达国家起步甚早，尤其，在欧美国家基础教育已经普及信息技术完全装备，信息技术与互动课堂的结合更加受到教师和学生的欢迎。国外的研究大都集中在信息技术的改造上，但对教学设计、教学效率、教学评价等问题的研究还是很少。 （二）选题意义 “十二?五”期间，2013年10月、2014年12月，广西分别在柳州、桂林召开两次关于“信息技术与课堂教学”的专题会议；2014年12月22日至24日，以教育部教育信息化推进办公室副主任雷朝兹为组长的督导组一行6人对广西教育信息技术工作进行督查，并且提出重要的指导意见。信息技术与现代教育的有机结合，使教育进入新的时代就是教育信息化时代。信息技术有助于营造新的学习环境；有益于促进学生的有效学习；有利于支持和引发教育教学改革与创新。 （三）研究价值： 目前，市教育局提出“现代化普通高中突破发展工程”，将信息技术融入--教育教学，创设新型的师生关系，推动新课程改革。“十二?五”期间，我校承担了一项--省级课题：《新课改背景下“互教互学”高效课堂模式的实践研究》，2015年5月，已顺利结题。现期在研的课题：《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》，通过本课题研究，我们填补信息技术在“互教互学”高效课堂模式上应用的空白；当然，前一课题的研究成果对现期在研的课题，具有一定的理论价值与现实价值。 三、课题的研究目标、研究内容和拟创新点 （一）研究目标 一是探索最大限度发挥信息技术的优势，提高信息化环境下“互教互学”高效课堂的教学策略。二是：探索教师和学生借助信息技术进行双边活动。三是以信息技术为支撑，以现代教育理论为指导；构建“互教互学”高效课堂新模式。三是：探索教师在本课题研究过程中遇到的问题，提高教师信息技术技能与水平，
关于高效课堂听课心得体会5篇 关于高效课堂听课心得体会(1) 20xx年9月25日，我有幸在宝力中学听了三位老师的高效课堂示范课，使我对高效课堂又有了新的认识。几位老师的课，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生练得多，学生的学习能力，动手能力，表现能力等多种能力得到了很好的训练，深感这样的课堂做实了，课堂也就高效了，所谓的高分低能现象也许就会不复存在，一去不复返了。细细品味这节课，有很多值得我学习的地方。聆听了教研员对三位老师三堂课的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。 一、学习目标明确 《全日制义务教育课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教师利用导学教学，学生根据目标开展自学，有了目标做依据，学生真正做到了有目的地学，真正做到了自主学习。 二、小组活动扎实有效 在自主学习的基础上，小组合作交流，展开讨论。在新课标的教学理念下，合作学习无疑是一种优质、高效的学习方式。合作学习成为一种经常化、常规化的学习方式时，才能发挥其应有的作用。另外，合作学习的前提是构建开放民主的课堂。 我们整天谈民主，从反证的角度看我们缺的恰恰是民主，教师民主意识的淡薄。只有让学生真正成为课堂的主人，能在自己的课堂上，抬得起头，挺得起胸，才有可能敢于发表自己的观点，善于发表自己的观点。正如我们成年人朋友之间，民主平等的氛围内，我们才可以无拘无束，大胆吐露，妙语连珠。 三、以生为本，放手自学 在我的课堂中，总放不下，一讲到底，总是牵着学生走，把学生当成知识传授的容器。而这几节课中，一改传统教学模式，充分让学生自主合作探究，开展自主学习，学生主体地位得到真正落实。 尤其是七家子中学数学老师采用分组教学，及时对学生的回答给予评价并加分，用欣赏、夸奖的手段来体现老师的关注，增加了学生的学习兴趣，也调动了学生学习的积极性，大大的提高了教学效率。大洼中学丛老师的语文课，给学生从分展示自我的机会，让学生真正的放得开，充分展现自己的能力。 四、检测适当到位。 适当灵活的检测，不仅巩固了知识，提高了能力，而且让学生感受到了学习的成功，享受到了成功喜悦，体会到了学习的乐趣，真正体现了玩中学，乐中学，知识润生而无声，水到渠成。 本次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且这桶水必须是新鲜流动的，不能只局限于“吃透”教材，在以后的教学中，一定要严格要求自己，面对新时期，学习新知识，新经验，要重新认识自己和继续学习，充实自己的教育观念，调整自己的教学方法，真正构建扎实高效的语文课堂! 关于高效课堂听课心得体会(2) 我非常有幸于20xx你年5月15日，听了胡婕、刘姮锦、钟菁三位优秀教师的优质课，我觉得，在课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。如何让课堂更加高效呢? 一、教师要转变教学理念。