《学前心理学》课程教案
第一章学前心理学概述
第一章学前心理学的对象、任务和方法
学习要求：
1、了解学前心理学的研究对象和任务；
2、理解学前心理学的研究原则；
3、掌握学前心理学的研究类型；
4、掌握并懂得运用学前心理学的研究方法。
第一节研究对象和任务
一、研究对象：0——6岁儿童心理的发展
二、研究内容：
1、个体心理的发生
2、学前儿童心理发展的一般规律
3、学前时期心理过程和个性的发展
三、研究任务：
1、揭示儿童心理变化的基本表现（知其然）
2、揭示儿童心理发生发展的原因、影响因素及机制（知其所以然）
四、研究意义：
1、理论意义
2、实践意义
第二节研究原则和方法
一、研究类型：
按研究时间分：纵向研究
横向研究
按研究范围分：整体研究（系统研究）
分析研究（专题研究）
按研究课题分：差异研究
相关研究
因果研究
按研究任务分：双生子研究
跨文化研究
二、研究原则：
（一）客观性原则
1、考虑儿童生活的客观条件
2、结论以充分的事实材料为依据
（二）发展性原则
（三）教育性原则
（四）伦理性原则
尊重、有益、公正三原则
三、研究方法
按普遍程度分为三个层次：
1、哲学方法（指导思想）新生儿从几乎完全无能到人类心理逐渐完备的过程
描述、解释、预测、控制
只能揭示关系，不能揭示关系的性质
不允许从“期待”出发，采用符合期待的结果
不能出示与教育目的相违背的问题
美国国家卫生部于1993年颁布了《保护人类被试行为规范回顾指南》，要求将实验对参与者可能产生的生理、心理伤害降到最小
2、一般方法观察法
调查法（谈话、问卷、访问）
实验法（实验室、自然实验）
测验法
作品分析法
3、特殊方法（研究技术）
各方法各有其优缺点，互补方能在效
第二章
各年龄学前儿童心理发展的主要特征
学习要求：
1、了解三岁以内婴幼儿的心理及动作发展特点；
2、理解婴儿无条件反射的意义和条件反射形成的基本条件；
3、掌握婴儿常见的无条件反射的种类；掌握婴幼儿动作发展规律；掌握三到六岁幼儿心理发展的年龄特征。
第一节人生第一年
这一年是儿童心理开始发生和一些心理现象开始萌芽的阶段。
一、初生到满月
新生儿期是人类一生中唯一能观察到纯正的先天本能行为表现的时期。
（一）适应新生活
简介新生儿的生理特点和神经系统特点：新生儿面临生死存亡的斗争；身体软弱，娇嫩，神经系统简单，功能还不完善。
为适应人间生活逐渐产生人的心理：
生存方式的变化：寄生——独立
生活环境的变化：恒定舒适——变化无常（二）依靠无条件反射
这些无条件反射均在婴儿长到几个月时相继消失；若到时不消失，反而是婴儿发育不正常的症状。
1、无条件食物反射：吸吮反射
觅食反射
2、无条件防御反射：眨眼反射
3、无条件定向反射：探究反射
4、返祖性反射：
抓握反射（达尔文反射），4——5个月消失
巴宾斯基反射，6个月时消失P23
晴天时，产院的婴儿象向阳花面向太阳
惊跳反射（莫罗反射），3——5个月消失
击剑反射（强直性颈部反射），4个月消失
行走反射（迈步反射），2个月消失
游泳反射，6个月时消失
所举的无条件反射，前三种对新生儿维持生命和保护自己有现实意义，后一种没有，但在人类进化历史上，可能曾经是有意义的。如抓握反射，反映了人类社会需用爬树来保护和维持生命；无论是否有意义，都是最初学习的基础。
无条件反射的意义：
保证了新生儿基本的生命活动，是应付外界刺激的本能。
局限性：具有刻板性，不适应变化；数量有限。（三）条件反射的出现和心理发生
1、条件反射对儿童最初生活的意义：
弥补无条件反射的不足，是维持生命、适应新生活的新机制；
标志着个体心理活动的发生。
2、条件反射形成的基本条件：
健全的大脑；
基础反射；
条件刺激物；（出现的时间与强度）
条件刺激物与无条件刺激物的多次结合。
3、条件反射出现的时间：
决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。
4、心理的发生：
出生即有，可追溯到胎儿期。
（四）认识世界和人际交往的开始
1、认识世界的开始：感觉的发生；视听的集中；
2、人际交往的开端；产生交往需要
二、满月到半岁（一月一变样）
突出地表现在视听的发展，眼手协调，定向探究，开始认生。
（一）视觉和听觉迅速发展起来
会主动寻找视听目标
婴儿早期就能表现出视听协调活动；声音定向是靠两耳接收信息的时间差形成的，而小婴儿头小，两耳距小，时间差小于成人，但仍倾向于对声音进行视觉定向。
（二）定向反射作用增加
无条件食物、防御反射对建立条件反射的作用减少，现时定向反射的作用增强；依靠定向反射认识世界，并在此基础上建立条件反射。
（三）手眼协调动作开始发生经常伸出的手可能预示其习惯用手
只能对外界刺激作出固定的反应
大脑皮质的成熟健全
非条件反射和已巩固的条件反射
个体差异较大
3-7个月的婴儿对音唇一致的人脸注视更久
1、本能的抓握：动作混乱
无意抚摸
无意抓握
2、手眼不协调的抓握
3、手眼协调的抓握
与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽
（四）开始认生
1、表现：找妈妈；摆脱生人
2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志；
情绪和人际关系发展方面的重大变化三、半岁到周岁
主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。
（一）身体动作迅速发展
婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。
1、儿童动作发展规律：
①整体——分化
②上部——下部（首尾规律）
③中央——边缘（近远规律）
④大肌肉——小肌肉（大小规律）
⑤无意——有意（儿童心理发展规律）
2、坐爬站走的发展：
与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势解放出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期（二）手的动作开始形成
1、五指分工：大拇指的分工
2、双手配合
3、摆弄物体
4、重复动作
（三）语言开始萌芽
1、练习发音；音节清楚但无意义
2、听懂指令
3、用发音进行交往（前语言的交往形式）（四）依恋关系日益发展
孩子和成人开始相互理解
第二节1——3岁
这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。
一、动作的发展；两眼不协调，手乱动
照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障
三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈
牵一发而动全身
抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走头、躯干-双臂、腿-手、脚臂、腿-手、脚
3、4个月，手弯成大钩子打破中线屏障
针对物体，带有目的性
开关盒子24次
喜欢练习，只为发音愉快语调决定理解
分离焦虑
（一）粗大动作的发展（大肌肉运动）
最主要的是学会直立行走。
1岁：会走；
2岁：攀爬，活动积极性高；
3岁；越障碍，兔跳，上下楼梯。
（二）精细动作（小肌肉运动）
主要是手的动作；逐渐学会根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。其过程分四个阶段：
1、完全不按用具特点动作
2、进行同一动作的时间延长
3、有意重复有效动作
4、能根据用具特点来使用它
二、心理的发展
（一）语言真正形成
1岁以前：语言准备阶段；
1——1.5岁：语言理解阶段；
1.5——2岁：开口说话阶段；
2——3岁：积极练习阶段；
3岁以后：基本能表达自己的意思
（二）思维的发生
1、表象发生：1.5——2岁左右出现表象，记忆进一
步发展；
2、想象萌芽：2岁左右能根据物体进行想象性活动；
3、思维出现：2岁以后开始理解事物的意义及联系，
是初步的直观动作思维。
（三）自我意识的萌芽
突出地表现为出现独立性，也称为“人生第一反抗期”，表现为：
1、好动，喜做事——按自己的意志行事；
2、语言上学会使用“我”第一人称
3、反抗成人控制
意义：是人生头2——3年心理发展成就的集中体现，标志着人类心理的初步形成。
第三节3——6岁
一、小班幼儿（3——4岁）的以下心理特点
（一）生活范围扩大
1、生理的发展：身体更结实
精力更充沛
2、大小动作自如
3、语言的发展
（二）认识依靠行动（直观动作思维）
思维依靠行动，记忆、注意也如此。
（三）情绪性强
1、心理和行为无意性强；
2、情绪作用大。
（四）爱模仿
1、模仿表面现象；
2、行为习惯的形成依靠模仿。
二、中班幼儿的（4——5岁）心理特点
（一）活泼好动
儿童都好动，但中班特别突出；因为：
1、熟悉环境，有交往经验
2、生理进一步成熟，神经系统进一步发展（二）思维具体形象（依靠表象）
1、思维更多依赖表象；
2、对语言的理解局限于具体生活经验；
3、对具体形象的事物更易于认识。
（三）开始接受任务（活动目的性增强）
1、心理活动有意性发展增强；
2、有了最初的责任感。
（四）会组织游戏
1、游戏组织能力迅速发展，
2、出现同龄人的伙伴关系。
幼儿从此不再局限于亲子、师生关系，人际关系由成人向同龄人过渡。
三、大班幼儿（5——6岁）的心理特点：
（一）好问、好学
1、活动兴趣内化，格外好奇；
2、认识（智力）活动积极性高；
3、有为求知而导致的破坏性行为。
（二）抽象能力开始萌发
1、思维有了概括性；
2、开始掌握抽象概念；
3、能进行简单的逻辑推理。
（三）开始掌握认知方法
1、认识活动开始具有有意决策；
2、自我控制能力增强；
3、尝试用手段巩固认识。
（四）个性初具雏形
1、有了较稳定的态度和兴趣；
2、心理活动开始形成系统。小班相同玩具数量应充足利用示范组织纪律
提供良好的榜样群体
童言无忌
小班幼儿仅凭兴趣
小班游戏角色平行、分散，中班游戏角色多样，有组织有“好朋友”了
喜欢提问
猜谜
拆电器
能分类
但常出错
自觉控制注意
回家复述有关要求
兴趣有分化
重视他人评价
第三章学前儿童感知觉的发展
学习要求：
1、理解感知觉对学前儿童心理发展的意义；
2、了解各年龄段学前儿童感觉发展的水平；掌握婴
幼儿的触觉探索形式；
3、掌握学前儿童空间知觉的发展特点；理解物体知
觉和时间知觉的发展水平；
4、掌握幼儿观察的发展特点。
复习和导入：
1、复习：心理现象的分类；感知的意义；感知觉的种类；感觉的生理机制。
2、导入：感知觉在学前儿童的心理发展中有着特殊的意义和作用。
第一节感知觉对学前儿童心理发展的意义
一、感知觉是人生最早出现的认识过程
1、感知觉的重要性：其它认识过程的基础
2、人类新生儿已具备完善的感觉器官和成熟度较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至已达到成人的水平。
这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认识过程的产生和发展奠定了基础。
二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段
语言形成之前，婴儿靠感知觉认识世界。
认识过程是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。不同年龄段，各组成分、相互关系及地位是不一样的。婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还未出现，控制力量微弱，反应以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主。
1、普莱尔的研究：0-3岁末，主要研究感觉；
2、皮亚杰的研究：0-2岁婴儿处于感知运动阶段，是认知发展的第一阶段，依靠感知对环境作出反应，若未直接感知支，则认为它不存在。有三个特点：
逐渐形成客体永久性认识；
逐渐形成各种感官的协调活动；
逐渐形成有目的的行动
三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占主导地位
1、认识活动中受感知左右，且感知是思维发基础；
2、情意活动中
3、控制自己行为（反馈机制）0-2：感知运动阶段
2-7：前运算阶段
7-11：具体运算阶段
11岁以上：形式运算阶段
（第二信号系统弱）
如视觉区域功能障碍，会影响思维活动的发展
第二节学前儿童感觉的发展一、视觉
视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感觉通道。对婴幼儿来讲，视觉作用更大，对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。
（一）视敏度的发展
1、视敏度的含义；调节机制（P60）
2、发展状况：发展迅速
在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月的婴儿视敏度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。10岁时，儿童视觉调节能力最强。
3、6个月以下是视力发展的敏感期。（P60）
（二）颜色视觉的发展
1、颜色视觉的含义
2、颜色视觉的出现
出生后不久即有辨色力，且有“视觉偏好”。
新生儿喜欢彩色，不喜欢灰色；
1-2个月时，能区分各种颜色；
4-5个月时，能分出相同但深浅不一的两种颜色；同时能把各种颜色归于红、蓝、黄、绿四个范畴；
3、颜色视觉的发展
3岁前不能很好地辨别近似色；
4岁后逐渐发展
二、听觉
人类依靠听觉辨认事物的发声特点，欣赏音乐，学唱歌曲，学习口语。
（一）听觉的发生
1、胎儿的听觉反应
2、新生儿听觉的发生
传统观点：认为新生儿没有听觉，理由是羊水堵塞及耳管粘连；
现代观点：正常健康的新生儿听觉与生俱来。
3、测试指标：习惯化（去习惯化）
（二）听觉的发展
随年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
三、触觉（学前儿童认识世界的重要手段）
重要性：认识物体
形成人际关系（依恋）
促进动作发展80%
矫正视力最好在学龄前
喜欢波长较长的暖色
不喜欢冷色
研究方法：配对法、指认法、命名法
色盲：男7-8%；女0.5%
注意听觉有缺陷的儿童
注意幼儿听觉器官的保护
卡西摩多
（一）触觉的发生
出生即有；若干反射均是具体表现；湿尿布婴儿哭闹也是证明
（二）触觉的发展
主要表现为触觉探索活动的形成，以及触觉与其它感觉的结合。
1、触觉探索：口腔探索
手的探索
口腔探索：当其它方式未发展时，是一种重要的学习方式；手的探索发展后，退居次位，但仍是补充。手的探索：婴儿期形成，分三阶段：本能触觉反应
眼手协调
有目的的探索3、触觉与其它感觉的结合：视触协调
听触协调
四、其它感觉
（一）味觉
生来就有，反应各异，对味觉差异敏感。
糖水——吸吮（长时间）
奎宁水——做怪相（痛苦状）
酸味——嘴紧闭
（二）嗅觉
与生俱来，有自我保护功能。
香蕉精——兴奋
臭鸡蛋——皱眉、转头
（三）痛觉
新生儿感受性极低，痛觉感受性随年龄的增长而提高。（P75）
（四）动觉
动觉的发展使婴儿的动作越来越准确。
第三节学前儿童知觉的发展
一、物体知觉的发展
物体知觉是反映物体各种属性的知觉。有些一种分析器参与即可，有些则需多种分析器共同参与。（一）形状知觉的发展
1、很小的婴儿就能辨别不同的形状。
2、3岁的儿童已能正确地找出相同的几何图形
3、幼儿对不同几何图形的辨别能力有差异
4、幼儿期，形状知觉与图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合
（二）大小知觉的发展
1、6个月前的婴儿已能辨别大小，且有大小恒常性
2、2.5-3岁是大小知觉发展关键期，能判断大小，此期间注意保护：儿童玩具应避免过小（易误食卡住）、过长（戳伤）、有毒
成人应鼓励幼儿活动，不宜过分限制
5个月以下，视觉不能引导和调节手的动作，手和物体争当视觉目标
选择自己偏好的食物；绝大多数婴儿喜甜
与嗅觉一样，有利于婴儿正确选择食物
对母亲奶味敏感
喜闻哺乳妇女气味
幼儿的痛苦比我们想象的要小
1961年，弗朗茨证实出生十几天的新生儿就能分辨物体形状（人脸、假人脸、黑白鸭蛋）
3个月以上的婴儿开始认识人脸图，喜看妈妈相片
并正确使用大小概念。
3、3岁后判断大小精确度提高，能以大小排序。
二、空间知觉的发展：
空间知觉：主要指对物体的空间关系和位置及机体自身在空间所处位置的知觉。
（一）方位知觉的发展（方向定位）
1、儿童很小就有方向定位的能力
例1、儿童听觉定位能力强于依靠视觉记忆定位
例2、盲婴依靠发声回响进行听觉定位，证明人类听觉定位潜力很大。
2、方位知觉的发展顺序
上下方位：3岁
前后方位：4岁
左右方位：始于5岁，其发展经历了三个阶段：
5-7岁，能固定地辨认自己的左右方位
7-9岁，开始初步地，具体地掌握左右方位的相对性9-11岁，能比较灵活地掌握左右概念。
近年来的一些重复实验指出：当代儿童知觉左右方位的能力较上述研究结果发展较早，我国8-9岁的城市儿童基本可达到上述第三阶段的水平，但左右知觉的发展的总趋势并未改变。
（二）深度（距离）知觉的发展
深度知觉：对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。
1、“视觉悬崖”实验证明，会爬的婴儿就已有深度知觉。
卡门波斯的重复实验，以心率为指标（1978）
2、鲍厄（1971）提出，2周婴儿对物体靠近自己有反应。
3、经验对距离知觉的发展起重要作用
沃克（1978）：婴儿学爬的年龄影响深度知觉的发展。
三、时间知觉的发展
时间知觉：对事物延续性和顺序性的知觉，其特殊性在于：
1、时间本身没有直观的形象
2、人没有专门感知时间的分析器
（一）婴儿的时间知觉：依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。
（二）幼儿时间知觉的特点：
1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。
年龄越大，精确性越高。
2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极为重要的作用
3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向造成这种差别的原因是：知觉方位的参照系统：上下、前后均有，左右则缺。
加拿大多伦多，世界最高的电视发射塔
沃克：同样深度，小婴儿爬过去的较多（68%）
5个月-减慢；9个月-增速
但运动经验不能代替视觉在知觉深度中的作用（如斜视）
7-8岁是时间知觉迅速发展的时期。
婴儿最先能理解的是“天”、“小时”
两端”、“由近及远”的发展趋势。
4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。
四、幼儿观察的发展
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、概括性及观察方法等方面。
（一）目的性（分为三级）
一级：有目的，能克服困难坚持观察；
二级：有目的，不能坚持；
三级：无目的。
（二）坚持性
幼儿初期很差，在教育的影响下逐步发展
（三）概括性（发现事物的内在联系）
丁祖荫（1964）认为幼儿对图画的认知概括化分四个阶段：个别对象阶段
空间联系阶段
因果关系阶段
对象总体阶段
（四）观察方法
1、最初是依赖外部动作进行，以后逐渐内化为以视觉为主；
2、未内化前，观察无秩序；内化后，方法逐渐形成：知觉认同；
归入标准
塑造模型
观察中语言指导对提高幼儿观察效果极为重要。
第四章学前儿童注意的发展
学习要求：
1、复习并巩固注意的基本概念及相关心理学知识；
2、掌握婴幼儿注意的研究指标；理解习惯化（去习惯化）的概念；
3、掌握学前儿童注意发展的一般趋势和三到六岁儿童的注意特点。
导入：
一、复习注意有关知识
（一）注意概述
1、定义
2、特性
3、与心理过程的关系
（二）注意的种类
（三）注意的品质
二、注意对儿童心理发展有重要作用能达一级的幼儿比例：3岁：0；4岁：2%；5岁：22%；6岁：24%
阿格诺索娃：
外部动作——视觉为主
无序——有序得法
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意与学前儿童的心理发展
1、使儿童从环境中获得更丰富、清晰的信息；
2、是婴幼儿活动成功的必备条件。
二、注意与学前儿童知觉的发展
1、凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出；
2、注意是研究婴幼儿感知发展的指标
婴儿不会用用表达其对刺激的反映，只有通过其注意的表现，来了解其心理反映
定向反射所表现出来的种种变化，是研究注意的重要指标。（P95）
①觉醒状态（深度无意识——极度兴奋）：
柯纳：规则的睡眠
不规则的睡眠
昏昏欲睡
不活跃的清醒
活跃的清醒
哭闹
觉醒状态与注意水平呈倒U形关系。
②习惯化（去习惯化）
习惯化：对熟悉的刺激所发生的注意减退现象。
去习惯化：新刺激的出现导致注意增强。
标志：注视时间及心率：固定的试验程序
婴儿控制的程序
③心率变化（减速—定向；增速—防御、恐惧）易测、可靠、敏感。
应有准备性测量；避免其吸奶头
④瞳孔扩大
越大注意水平越高；难以实施，可用范围小。
⑤吸吮抑制
婴儿常见的是停止吸吮
研究婴儿注意应综合多种指标。
三、注意与学前儿童记忆的发展
感觉记忆（短暂注意）——短时记忆（持久注意）——长时记忆
四、注意与学前儿童坚持性的发展
注意稳定性——意志坚持性
第二节学前儿童注意发展的一般趋势
注意现象自出生始。其发展主要表现为注意活动本身性质的变化和注意对象的变化。
一、定向性注意的发生早于选择性注意的发生知觉的效果取决于注意状态
视觉悬崖；注视人脸
爱情测验
注意的外部表现之一：无关活动停止
分析无意注意的两种形式，回忆相关内容
（一）定向注意的发生
1、注意是一种定向反射，定向反射既是生理反应，也是最初级的注意；
2、定向反射性注意是外界事物特点引起的，是无意注意的最初形式。
负诱导：强烈的刺激引起大脑皮质的一定区域产生优势兴奋中心，同时，其它区域或多或少处于相对抑制状态。
生理饱和：幼儿不能长时间保持一定的优势兴奋中心，注意集中于一种对象后，容易发生“生理饱和”，即有关神经细胞发生抑制，于是，注意转向另一对象。
这使儿童注意的方向不断变化。
（二）注意选择性的发展——儿童注意发展的主要表现
其发展表现在两个方面：
1、选择性注意性质的变化：
最初决定于刺激物的物理特点，以后逐渐转变为刺激物对儿童的意义（满足儿童需要的程度）
2、选择性注意对象的变化：范围的扩大
对象的复杂化
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
定向性、选择性注意都属于无意注意。
随着语言和认识过程有意性的发展，幼儿有意注意开始发展，使幼儿注意发生更大变化，心理能动性更高。
第三节3——6岁儿童的注意
一、幼儿的无意注意
3岁前婴儿的注意基本上都属于无意注意，3——6岁儿童的无意注意仍占主导地位。主要特点表现为：1、客观因素为主（刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素）；
但范围有所扩大，稳定性有所增长，注意易分散。
2、主观因素开始发挥作用（与幼儿兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因）。中班兴趣更广；大班感兴趣的游戏持续更久，中止便反抗。
二、幼儿的有意注意
幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织引导。其特点为：1、受大脑发育水平的局限（额叶7岁完善）
额叶的发展小班3-5（良好的教育条件）
有意注意保持时间：中班10（无干扰）
（单位：分钟）大班15（内部言语自觉调节）它的生理基础是脑的一般觉醒水平
主要表现为“感觉偏好”新生儿期就有
幼儿玩耍持续时间：
年龄（岁）时间（分钟）1．5 5-8
2 10-12
2．5 10-20
3 30-50
5-6 120
识字的孩子：“干”“田”
2、在外界环境，尤其是成人的要求下发展的
①帮助幼儿明确注意的目的任务
②用语言组织幼儿的有意注意
3、逐渐学习一些调节注意的方法
4、其有意性注意是在一定活动中实现的。
第五章学前儿童记忆的发展
学习要求：
1、复习并巩固记忆的的概念及其相关普通心理学知识；
2、明确记忆在学前儿童心理发展中的作用；
3、理解并掌握“客体永久性观念”、“延迟模仿”、“幼年期健忘”、“记忆回涨现象”等概念。
4、掌握学前儿童记忆发展的趋势和3——6岁幼儿记忆的发展特点。
复习导入：
人的心理的发展，除得益于神经系统的不断成熟外，主要是经验的不断积累。
回顾：记忆的定义、环节、种类、作用
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、促进幼儿感知觉的发展
知觉的所有特性都包括了经验的作用。
二、想象、思维产生的直接基础
感性认识上升为理性认识的桥梁——记忆表象
1、表象相关知识的复习：
记忆与思维——表象是过渡环节；
记忆与想象——想象的原材料就是表象
2、遗觉表像：又称遗觉像，是感知后事物的形象在头脑中短暂的保持。P137
三、语言学习的前提
听——记忆——说；读——记忆——写
四、影响情意过程的发展
通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验。
第二节学前儿童记忆发展的趋势
导入及复习：记忆过程的环节。问：从哪一个环节来考察记忆？它表现为哪两种形式？
一、记忆的发生与表现
（一）记忆发生的指标有意注意的萌芽
言语调节，活动参与
遗觉表象研究：
黄希庭（1982）的实验：摄影记忆；
林传鼎：我国儿童：22-30% 穆欣娜：学前儿童记忆特点，过了一定年龄会消失
都布：儿童多于成人，可能是由于文化因素的影响。
二、名词解释： l )学前儿童心理学 : 是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学 理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。 2).观察法 :是研究学前儿童的基本方法。运用观察法了 解学前儿童 观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳 动中的表现 察结果分析儿童心理发展的规律和特征。 3) .作品分析法 :通过分析儿童的作品 (如手工、图画等 )去了解儿童的心理的方法。 4 ).测验法 : 根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。 测验主要用于查 明儿童心理发展的个别差异 ,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。 5) .调查访问法：是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解 儿童心理的表现。 6) .心理:是人脑对客观事物的能动反映。体现在 :(l) 心理是人脑的机能 ;(2)心理是人脑对客 观现实的反映 ;(3) 心理的反映具有能动性。 l. 年龄特征 是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。 2. 儿童年龄特征 指儿童所特有的、 不同于成人的特征， 包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发 展的年龄特征。 3. 儿童心理发展年龄特征 指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、 本质的心理特征， 是 稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。 4. 儿童心理发展的转折期 指在儿童心理发展的两个阶段之间 ,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的 情况 ,称儿童心剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。 5. 儿童心理发展的危机期 指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为 各种表现 ,所以有人把转折期称为危机期。 6. 儿童心理发展的敏感期和最佳期 指儿童学习某种知识 , 形成某种能力、行为比较容易 速的时期。 7. 儿童心理发展的关键期：指容易形成某种心理特征的时期 主要表现在语言发展和感知方面。 8. 最近发展区：是儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心 理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志 ,也是可接受教育程度的标 志,在儿童心理发展每一时刻都存在 ,同时又不断变化 ,因人而异。 9. 手眼协调动作： 手眼协调动作 ,指眼睛的视线和手的动作能够配合 ,手的运动和眼球的运 动协调一致 ,即能抓住看到的东西。 10. 五指分工：指大拇指和其他四肢的动作逐渐分开 于它的发展。 l .注意:指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态 ,是人的心理活动的一种 积极的、能动的状态 ,具有指向性和集中性两个特点。 2.定向性注意 :由婴儿与生俱来的生 理反应 ,主要是由外物的特点引起的 ,又是无意注意的最初形式 ,随着年龄的增长所占据的地 位日益缩小 ,但不消失。 3.选择性注意 :指儿童偏向于对一类刺激注意得多 ,而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 4. 无意注意 :指没有 ,主要内容包括个体心 ,就是有目的、有计划地 ,包括言语、表情和行为等 ,并根据 ,或不符合社会行为准则的 ,儿童心理某个方面发展最为迅 ,称儿童心理发展关键时期。 ,活动时采取对立方向 ,坐爬动作有利
第一章学前儿童心理学的对象和任务 第一节学前儿童心理学的对象 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。 一、学前儿童心理学的年龄范围 成熟期：0—18岁 学前时期：0—6岁 二、学前儿童心理学的内容 （一）个体心理的发生 1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。 2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。 （二）学前儿童心理发展的一般规律 1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。 2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。 （三）学前时期心理过程和个性发展 1、服从于儿童心理发展的一般规律 2、同时也具有各自的特点和具体规律 三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系 （一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。 1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等） 2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理） 3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。 （二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。 1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。 2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。 （三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。 1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。 2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。 （四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。 1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。 2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据 （五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。 1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。 2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。 第二节学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。 2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。 二、研究学前儿童心理学的意义 （一）学前儿童心理学的理论意义 1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。 （二）学前儿童心理学的实践意义 1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。 ·儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。 2、学前儿童心理学必须为实践服务。 ·学前儿童心理学的作用在于揭示发展规律，为早期教育提供理论依据，以减少盲目性，提高教育效率。
最新全国学前心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于( B ) A.莫罗反射 B.达尔文反射（又称抓握反射） C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 2. “成熟论”的提出者是心理学家( C ) A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B ) A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于( C ) A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是( D ) A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是
( D ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于( A ) A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指( B ) A.1～1岁半（理解语言迅速发展阶段） B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( B ) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在( A ) A.1岁半～2岁 B.1岁～1岁半 C.2岁～2岁半 D.2岁半～3岁 11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是( A ) A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好（用得多） C.两者都很好 D.两者都很差 12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，
学前心理学案例分析 {3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43) {最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26 {运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确
包头机械工业职业学校函授站 学前心理学(A) 姓名: 学校: 专业: 学号: 一、单项选择题(共60题,每题1分,共60分) 1、幼儿期何种想象占主要地位( ) A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 2、幼儿坚持性发展的关键年龄就是( ) A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 3、对于方位,幼儿较难掌握的概念就是( ) A、前后 B、上下 C、左右 4、对幼儿时间定向上起决定作用的就是( ) A、日常生活事件 B、日历钟表上的时间信息 C、天气变化 D、生活制度 5、不属于3—6岁儿童记忆特点的就是( ) A、无意识记效果随年龄不断增长 B、无意识记效果优于有意识记 C、相对较多地采用理解记忆 D、意义识记效果优于机械识记 6、根据幼儿记忆发展特点,6-7岁幼儿应着重培养以下方面的记忆能力( ) A、有意识记、意义识记与形象记忆 B、有意识记、机械识记与形象记忆 C、有意识记、意义识记与语词记忆 7、提出游戏“剩余精力说”理论就是哪位科学家( ) A、弗洛伊德 B、格罗斯 C、斯宾塞 D、霍尔 8、以前苏联心理学家维果斯为代表,提出的一种游戏理论就是哪种( ) A、认知动力说 B、社会性活动说 C、社会性情绪表现说 9、创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏与哪种游戏( )
A、表演游戏 B、体育游戏 C、智力游戏 D、音乐游戏 10、教师介入游戏的方法具有很大的灵活性与创造性,教师加入幼儿正进行的游戏,并让幼儿 掌握游戏的进程这就是哪种教师介入游戏的形式( ) A、平行游戏 B、合作游戏 C、指导游戏 D、参与游戏 11、幼儿期最典型、最有特色的游戏,也就是创造性游戏最有代表性的就是哪种游戏( ) A、角色游戏 B、表演游戏 C、结构游戏 D、建筑游戏 12、美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型,为了赢得(如教师、父母、同辈 等)的赞许与认可而努力学习的动机就是哪种动机类型( ) A、认知的动机 B、附属的动机 C、自我提高的动机 D、社会性动机 13、动机作为促进活动的一种动力机制,其主要有激活作用、指向作用、与什么作用( ) A、进作用 B、维持作用 C、驱动作用 D、激励 14、下列对运动技能的描述错误的就是( ) A、一般的随意作出的动作也包含着运动技能 B、运动技能称为动作技能 C、运动技能就是在不断练习的基础上形成的 D、支持技能使动作表现出精确性、协调性、稳定性等特点 15、在操场上跑步属于( ) A、间断型运动技能 B、粗放型运动技能 C、开放型运动技能 D、器械型运动技能 16、在幼儿运动技能的发展中,对4—5岁的幼儿在跑的要求就是( ) A、上体稍前倾,两手半握拳,两臂屈肘在体侧前后自然摆动。 B、用前脚掌着地,重心手稳的跑。 C、上体正直,两臂曲肘放在体侧,自然迈开步子跑。 D、跑步时上下肢互相配合,摆臂、协调、轻松的跑。 17、下列说法正确的就是( ) A、要求4—5岁的幼儿能用均匀的步伐有节奏的行走。 B、要求3—4岁的幼儿两脚单脚跳着走
学前心理学试题（1） 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁 2.幼儿的行为动机常表现为( ) A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.远景动机 3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( ) A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高 4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( ) A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.属于儿童道德范畴的社会性内容是( ) A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为 7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 8.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2—4岁儿童的思维处于( ) A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思维阶段 D.具体运算阶段 9.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( ) A.注意的选择性 B.注意的范围 C.注意的稳定性 D.注意的分配 10.儿童从出生至3个月处于前言语的( ) A.简单发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段 11.学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是( ) A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性 12.在幼儿期，应主要发展幼儿的( ) A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言 13.新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是( ) A.发展的连续性 B.发展的整体性 C.发展的不均衡性 D.发展的高速度 14.属于性格特点的是( ) A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对刺激的反应强度 15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是( )
第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
《学前心理学》考试试题（1） 一、选择题（10分） 1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（ B ）。 A. 6个月—1岁 B.1岁—1.5岁 C.1.5岁—2岁 D.2岁—3岁 2、（ A ）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（ A ）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（ D ）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（ C ）。 A. 记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（D ）。 A.客观性 B.发展性 C.教育性 D.理论性 7、幼儿初期的心理特点是（ B ）。 A.思维具体形象 B.行为具有强烈的情绪性 C.爱玩、会玩 D.个性初具雏形 8、（ C ）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。 A.记忆 B.想象 C.感知觉 D.思维 9、在方位知觉的发展中，儿童在（ B ）能够正确辨别前后。 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁 10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（ C ）。 A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 二、填空题（10分） 1、再造想象是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。 2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法分类法、排除法、解释法、守恒法。 3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映（事物）之间或者（事物与其特征）之间的肯定或否定性联系的过程。 4、四岁左右是培养儿童正确发音的关键期。 5、直觉行动思维是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、（丰富和深刻化）、自我调节化。 三、名词解释（20分） 1、问题言语：在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。 2、情绪情感：人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。 3、同伴关系：儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社会关系。 4、能力：个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。 5、理智感：由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
包头机械工业职业学校函授站 学前心理学（A） ：学校： 专业：学号： 一、单项选择题（共60题，每题1分，共60分） 1.幼儿期何种想象占主要地位( ) A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 2.幼儿坚持性发展的关键年龄是( ) A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 3.对于方位，幼儿较难掌握的概念是( ) A、前后 B、上下 C、左右 4.对幼儿时间定向上起决定作用的是( ) A、日常生活事件 B、日历钟表上的时间信息 C、天气变化 D、生活制度 5.不属于3—6岁儿童记忆特点的是( ) A、无意识记效果随年龄不断增长 B、无意识记效果优于有意识记 C、相对较多地采用理解记忆 D、意义识记效果优于机械识记 6.根据幼儿记忆发展特点，6-7岁幼儿应着重培养以下方面的记忆能力( ) A、有意识记、意义识记和形象记忆 B、有意识记、机械识记和形象记忆 C、有意识记、意义识记和语词记忆 7.提出游戏“剩余精力说”理论是哪位科学家（） A、弗洛伊德 B、格罗斯 C、斯宾塞 D、霍尔 8.以前苏联心理学家维果斯为代表，提出的一种游戏理论是哪种（） A、认知动力说 B、社会性活动说 C、社会性情绪表现说
9.创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和哪种游戏（） A、表演游戏 B、体育游戏 C、智力游戏 D、音乐游戏 10.教师介入游戏的方法具有很大的灵活性和创造性，教师加入幼儿正进行的游戏，并让幼 儿掌握游戏的进程这是哪种教师介入游戏的形式（） A、平行游戏 B、合作游戏 C、指导游戏 D、参与游戏 11.幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是创造性游戏最有代表性的是哪种游戏（） A、角色游戏 B、表演游戏 C、结构游戏 D、建筑游戏 12.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得(如教师、父母、同辈 等)的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型（） A、认知的动机 B、附属的动机 C、自我提高的动机 D、社会性动机 13.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用（） A、进作用 B、维持作用 C、驱动作用 D、激励 14.下列对运动技能的描述错误的是( ) A、一般的随意作出的动作也包含着运动技能 B、运动技能称为动作技能 C、运动技能是在不断练习的基础上形成的 D、支持技能使动作表现出精确性、协调性、稳定性等特点 15.在操场上跑步属于( ) A、间断型运动技能 B、粗放型运动技能 C、开放型运动技能 D、器械型运动技能 16.在幼儿运动技能的发展中，对4—5岁的幼儿在跑的要求是( ) A、上体稍前倾，两手半握拳，两臂屈肘在体侧前后自然摆动。 B、用前脚掌着地，重心手稳的跑。 C、上体正直，两臂曲肘放在体侧，自然迈开步子跑。 D、跑步时上下肢互相配合，摆臂、协调、轻松的跑。 17.下列说法正确的是( ) A、要求4—5岁的幼儿能用均匀的步伐有节奏的行走。
学前心理学案例分析 学前心理学案例分析（仅供参考） 【案例】： 当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。 【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】 【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿I可答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。 【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。］ 【案例】有一?位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图也，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？ 【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】 【案例】2010年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。 【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】 【案例1］周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撤谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。 【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非木质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】 【案例2］一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。
学前心理学试卷及答案 【篇一：学前心理学试题及答案】 一、名词解释（共5题，每题4分，共20分） 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度 是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也就是 发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 3. 气质 是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5题，每题2分，共10分） d ）。 a.0-1岁 b.0-3岁 c.0-5岁 d.0-6岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个 别属性的反映，是（d ）。 a.想象 b.记忆 c.知觉 d.感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（ c ）。 a.形状知觉 b.大小知觉 c.深度知觉 d.方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理 学家是（ d ）。 a.陈鹤琴 b.布鲁纳 c.皮亚杰 d.艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（ a ）。 a.工具性攻击行为b．敌意性攻击行为 c．言语性攻击行为d．生理 性攻击行为 三、简答题（共5题，每题10分，共50分） 第一阶段:感知运动阶段 第二阶段:前运算阶段 第三阶段:具体运算阶段 第四阶段:形式运算阶段
2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 (1)从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性 （3）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性 3. 简述幼儿记忆发展的主要特点。 （1）无意记忆占优势，有意记忆不断发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 4. 简述幼儿情绪情感发展的基本特点。 （1）情绪情感的社会化 （2）情绪情感的丰富和深刻化 （3）情绪情感的自我调节化 5. 简述学前儿童攻击性行为的特点。 （1）幼儿攻击性行为频繁 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击 （3）从工具性攻击向敌意性攻击转化 四、案例分析题（共1题，每题20分，共20分） 案例 兰兰今年三岁多点儿，活泼可爱，特喜欢画画、拼图。每次画画总 是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈，小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼图也是这样。爸爸 见此很不满意。每当兰兰要画画了，他总是要求兰兰说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画画！”兰兰不听，还是拿起笔来就画。 兰兰爸爸非常生气，经常批评兰兰“做事之前不动脑筋！”。 请根据学前儿童思维发展的有关理论知识，回答下列问题： 1．兰兰的行为说明了学前儿童思维发展的一个什么趋势？请对此 趋势以及学前儿童思维工具的变化作简要说明。 2．兰兰爸爸的要求和批评是否合理？请就如何正确教育、引导像 兰兰这个年龄阶段的孩子，提些建议或对策。 1、答：说明了学前儿童思维发展从直觉行动思维到具体形象思维 的趋势。 兰兰现在的思维处于直觉行思维，在行动中利用动作进行思考，不 能预见、计划自己的行动，所以兰兰画画时是画出来像什么就说是 什么，不是先想好了再画出来通常没有目的性。
学前心理学选择题汇总 1.一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或者品质的独特结合是（B）。 A性格B个性C自我意识D理想 2.幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿（D）。 A情感的发展B社会认知的发展C感觉的发展D个性的发展 3.个性的调节系统以（D）为核心。 A需要B动机C兴趣D自我意识 4.（A）的成熟标志着幼儿个性的成熟。 A自我意识B信念C性格D世界观 5.个性倾向性的基础是（B）。 A信念B需要C兴趣D动机 6.（C）集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气质、性格、能力等。 A个性的调节系统B个性倾向性C个性心理特征D心理过程 7.个性的（D）是个性最本质的属性。 A稳定性B整体性C独特性D社会性 8.个性形成的最初阶段是（C）。 A婴儿期B先学前期C幼儿期D学龄初期 9.幼儿（B）岁左右，个性逐步萌芽。 A1B2C3D4
10.对幼儿来说，个性发展的主要内容是（B）开始形成。 A自我意识B个性特征C调控系统D情绪状态 11.孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。这是（B）教养方式的特点。 A权威型B放纵型C民主型D专制型 12.个性系统中最重要的组成部分是（B），它制约着个性的发展。 A自我评价B自我意识C自我调节D自我认识 13.幼儿自我意识萌芽的最重要的标志是（A）。 A掌握代名词“我”B掌握代名词“你”C掌握代名词“他”D分清自己及他人 14.“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（D）。 A独立性的B个别方面的C多方面的D依从性的 15.一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征是指人的（D）。 A性格B能力C个性D气质 16.孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（D）的差异。 A言语特征B记忆过程C思维特征D气质类型 17.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，这类幼儿的气质类型比较倾于（C）。 A抑郁质B多血质C胆汁质D黏液质 18.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基本属于（B）。 A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质
《学前心理学》课程标准 一、课程简介 《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 二、课程性质与定位 《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人
才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 三、课程设计思路 《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 （一）课程标准设计紧密结合工作岗位 课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。 （二）在能力培养上，体现岗位技能要求 课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。 （三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念 遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。 《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。 四、课程培养目标 （一）总体目标
3 岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不” 或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：(1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。(2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。( 3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。最近,小华的母亲非常着急, 4 岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正, 甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。 3、4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10）答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。2）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。（2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦
姓名年级专业层次教学单位··················密···················封·····················线·················· 一、名词解释（共5题，每题4分，共20分） 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度 是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 3. 气质 是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5题，每题2分，共10分） D ）。 A.0-1岁 B.0-3岁 C.0-5岁 D.0-6岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个别属性的反映，是（D ）。 A.想象 B.记忆 C.知觉 D.感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（ C ）。 A.形状知觉 B.大小知觉 C.深度知觉 D.方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理学家是（ D ）。 A.陈鹤琴 B.布鲁纳 C.皮亚杰 D.艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（ A ）。 A.工具性攻击行为 B．敌意性攻击行为 C．言语性攻击行为 D．生理性攻击行为
三、简答题（共5题，每题10分，共50分） 第一阶段:感知运动阶段 第二阶段:前运算阶段 第三阶段:具体运算阶段 第四阶段:形式运算阶段 2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 (1)从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性 （3）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性 3. 简述幼儿记忆发展的主要特点。 （1）无意记忆占优势，有意记忆不断发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 4. 简述幼儿情绪情感发展的基本特点。 （1）情绪情感的社会化 （2）情绪情感的丰富和深刻化 （3）情绪情感的自我调节化 5. 简述学前儿童攻击性行为的特点。 （1）幼儿攻击性行为频繁 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化 （4）幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异 四、案例分析题（共1题，每题20分，共20分） 案例