心理学
第一章心理学概述
1、心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生规律的科学。
2、人和动物心理活动的本质区别：人有意识，有自觉能动性。
3、心理现象：心理过程、个性心理。
4、心理过程：心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。它包括A、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维，感知与思维互相联系、互相制约，是整个认知过程中的两个不同水平的发展阶段。B、情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨。
C、意志过程：意志行动的心理过程。
5、个性心理：表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。差异表现在A、个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观、价值观。B、个性心理特征：气质、性格、能力。
6、认知的概念：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理活动。
7、教师学习心理学的意义：A、理论意义B、实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
8、心理是脑的机能，脑是心理的器官
9、神经系统的结构：神经系统是心理活动的主要物质基础。A、神经元：是神经系统结构和机能的单位，包括感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元、联络（中间）神经元。B、神经系统：中枢神经系统（脑和脊髓）、周围神经系统。
10、反射：是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体外刺激产生的规律性应答活动。实现反射的生理结构是反射弧，他由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。反射分为无条件反射和条件反射（又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验）。
11、第一、二信号系统：巴甫洛夫，把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，如“望梅生津”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，人和动物共有。用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统，如“望梅止渴”“谈虎色变”，人与动物本质区别。
12、神经活动的基本过程与规律：神经活动主要指大脑皮层活动，他的基本过程是兴奋和抑制。规律：兴奋和抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导。
13、心理是客观现实的反映：A、客观现实决定人的心理（物质是第一性的，心理是第二性的）；B、心理是人脑对客观现实的主观映像C、心理是人脑对客观现实能动地反映。
14、心理学产生的历史背景：亚里士多德的《论灵魂》是第一部论述各种心理现象的著作。现代心理学诞生和发展的历史渊源：①近代哲学思潮，特别是唯理论和经验论。理论基础②实验生理学，实验方法的直接来源。1879年冯特建立第一个心理学实验室。
15、西方主要的心理学流派：A、构造主义心理学：冯特、铁钦纳，心理学应该研究意识，并把人的经验分为感觉、意象、和激情状态三种元素，主张采用实验内省法分析意识。B、机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用与功能的研究。C、行为主义心理学：华生《在行为主义者看来的心理学》20-50年代的第一势力。特点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法客观研究。D、塔式塔心
理学（完形心理学）：韦特海默、苛勒、考夫卡。发对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一个组织的意义。E、精神分析心理学：弗洛伊德，理论源于治疗精神病的临床经验。重视对异常行为的分析和无意识的研究。F、人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯，第三势力，着重于人格的研究，认为人的本质是好的、善良的。反对行为主义。G、现代认知心理学：奈赛尔，《认知心理学》为诞生标志。以信息加工观点为核心，代表人物：皮亚杰。该学派把人的心理活动看作是信息加工系统。
第二章认知过程
16、注意:是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，他是心理过程的动力特征。
17、注意的特点：指向性、集中性。
18、注意的功能：A、选择功能B、保持功能C、调节和监督功能。
19、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。
20、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件：A、客观条件，即刺激物本身的特点B、主观条件，即人本身的状态。
21、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。显示了人的心理活动的主动性、积极性。维持有意注意的条件：A、加深对目的任务的理解B、合理组织活动C、对兴趣的依从性D、排除内外因素的干扰。
22、注意的品质：A、注意的广度（也称注意的范围，是指同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。）:影响因素，①注意广度的大小与被知觉对象的特点有关。②注意广度的大小和人们当时的知觉任务分不开③注意广度的大小主要取决于一个人已有的经验和知识。B、注意的稳定性（是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。）：影响因素，①注意对象的特点（不能同样强度维持20分钟以上）②有无坚定目的③个人的主观状态。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇），起伏周期为2、3秒至12秒。注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。C、注意的分配（是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。教师最需要的注意品质）：注意分配的条件：①在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练（自动化）的②同时进行的几种活动都已熟练③几种不同的活动已成为一套统一的组织。D、注意的转移（是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。）：影响注意转移快慢和难易的条件有①原来注意的强度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
23、中小学生注意的发展：（一）个体发展中，无意注意的发展先于有意注意：A、小学低年级学生的无意注意占主导地位。B、小学中高年级学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内兴趣过渡，有意注意也逐步形成发展C、中学学生的无意注意进一步深化，90％的学生出现明显偏科，有意注意逐渐取代无意注意的优势地位，注意的随意性增强，中学生注意的类型，以无意注意占优势的情绪型、以有意注意占优势的意志型、以有意后注意占优势的自觉意志型，即智力型。（二）注意品质的发展：A、注意广度的发展（13岁接近成人水平）B、注意稳定性的发展：小学发展速度较快，中学阶段发展速度相对较慢。C、注意分配的发展：3年级和5年级注意分配能力基本上不存在差异D、注意转移的发展：2-7年级迅速增长期，7-高二年级是发展的停滞期，高二-大学二年级是缓慢增长期。
24、注意规律在教学中的运用：（一）运用无意注意的规律组织教学（二）运用有意注意的规律组织教学（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学。
25、感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，他是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
26、感觉的种类：A、刺激的来源，分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）B、刺激能量的性质，物理的和化学的C、距离和非距离，距离感觉和非距离感觉D、临床上，特殊感觉、体表感觉、深度感觉、内脏感觉。
27、感受性与感觉阈限：对适宜刺激的感受能力叫感受性。能够引起人们感觉的刺激范围叫感受阈限。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限，差别感受性与差别阈限。
28、绝对感受性与绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限。而人的感官觉察这种微弱刺激的能力，叫绝对感受性。
29、差别感受性与差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限。对这一最小差异量的感受能力，叫差别感受性。
30、感觉的相互作用：对某种刺激的感受性不仅取决于盖茨记得强度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的机能状态，都会对这种刺激的感受性产生影响。同一感觉的相互作用；不同感觉的相互作用。
31、同一感觉的相互作用：A、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。但痛觉的适应很难发生。B、感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感觉性发生变化的现象。分为同时对比（白纸上的黑点）和相继对比（吃糖后吃橘子特别酸）。C、感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。各种感觉中视觉后效最显著。
32、不同感觉的相互作用：A、不同感觉的相互影响B、不同感觉的相互补偿：感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。如，盲人听觉更灵敏。C、联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。如，红色给人以热烈的感觉。
33、知觉的概念：：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
34、知觉的种类：A、空间知觉B、时间知觉C、运动知觉：直接依赖于运动对象的速度。运动知觉分为：真动知觉和似动知觉（一定的时间空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的位移）。似动知觉：动景运动（最佳运动、Phi运动）、诱发运动、自主运动、运动后效。
35、错觉：是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。
36、知觉的基本特性：（一）知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来（如，学生阅读划重点线）。影响知觉的选择的因素：A、客观因素：①刺激物的绝对强度②对象和背景的差别性③对象的活动性④刺激物的新颖性、奇特性B、主观因素：①知觉有无目的和任务②个体已有知识经验的丰富程度③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态。（二）知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程（外行看热闹，内行看门道）。理解对知觉的功能：理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确；理解有助于人们整体地知觉事物；理解还能产生知觉期待和预测。（三）知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程（零件，有经验的人能判知什么机器上的）。（四）知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
37、观察（思维的知觉）：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
38、观察的品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性。
39、观察力的培养：学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。A、引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。B、充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。C、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好的观察习惯D、引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。E、引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。F、培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
40、直观教学的基本形式：A、实物直观（如，观察标本、演示实验）B、模像直观（如，图片、幻灯、电影、录像）C、言语直观（感性材料）。模像优于实物。
41、遵循感知规律，促进直观教学：A、根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。B、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。C、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。D、让学生充分参与直观过程。
42、记忆：人脑对过去经验的保持和再现。
43、记忆的分类：A、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆B、根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆（如，法则定理的记忆）、情绪记忆和动作记忆（如，体操动作）。C、根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆（如何做事情的记忆，包括知觉技能、认知技能、运动技能）。D、根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆
44、记忆的品质：A、记忆的敏捷性—记忆的速度和效率特征；B、记忆的持久性—记忆的保持特征；C、记忆的准确性—记忆的正确和精确特征；D、记忆的准备性—记忆的提取和应用特征。
45、记忆过程：识记、保持、再现（包括再认和回忆）三个环节。
46、识记：是指个体获得知识经验的过程，具有选择性的特点。（一）识记的分类：A、根据识记有无目的性，分为无意识记、有意识记（人们获取积累系统知识、掌握科学技术的主要途径，学习活动主要依靠有意识记）。B、根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记、意义识记（是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主要形式。在意义识记中，理解是关键。）。（二）影响识记效果的因素：A、有无明确目的和任务B、识记时的态度和情绪状态C、活动任务的性质D、材料的数量和性质E、识记的方法。
47、遗忘规律：艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，提出“遗忘曲线”：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
48、影响遗忘进程的因素：A、学习资料的性质。B、识记材料的数量和学习程度C、记忆任务的长久性与重要性D、识记的方法E、时间因素F、情绪和动机。
49、过度学习：是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。过度学习达到50％，即学习的熟练程度达到150％时，学习效果最好。
50、遗忘的原因：A、消退说B、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）C、压抑（动机）说D、提取失败说（舌尖现象）。
51、前摄抑制和倒摄抑制：前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
52、复习：A、及时复习B、合理分配复习时间C、分散复习与集中复习相结合D、复习方法多样化E、运用多种感官参与复习F、尝试回忆与反复识记相结合G、掌握复习的量。
53、回忆或再认：回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍然认得的心理活动。
54、记忆系统：（一）瞬时记忆（感觉记忆或感觉登记）：A、特点：①时间极短②容量巨大③形象鲜明④信息原始，记忆痕迹容易衰退。B、瞬时记忆的编码：图像记忆（主要形式）和声像记忆。C、瞬时记忆的存储：图像记忆1秒左右，声像记忆1-4秒。（二）短时记忆（工作记忆）：A、特点：①时间很短，不超1分钟②容量有限：一般是7 2，即5-9个项目，平均值是7.③意识清晰④操作性强⑤易受干扰。B、短时记忆的编码：听觉编码（主要）和视觉编码。C、短时记忆的存储：复述是短时记忆信息存储的有效方法，分为机械复述、精细复述。（三）长时记忆（永久记忆）：图尔文分为情景记忆、语义记忆。A、特点：①容量无限②信息保持时间长。B、长时记忆的编码：以意义编码为主，意义编码有两种形式—表象编码、语义编码，他们又被称为信息的双重编码。
55、中小学生记忆的发展：A、无意记忆（3年级）和有意记忆（小学高年级）的发展。B、形象记忆（小学低年级）和抽象记忆（小高、中学生）。
56、提高记忆效果的方法：A、明确记忆目的，增强学习的主动性B、理解学习资料的意义
C、对资料进行精细加工，促进对知识的理解
D、运用组块化学习策略，合理组织学习资料
E、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
F、重视复习方法，防止知识遗忘
G、多种感官同时参与记忆。
57、表象：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
58、表象的分类：A、从表象产生的主要感觉通道，视觉表象（如想起母亲的笑脸）、听觉表象（如想起吉他的声音）、运动表象（如想起舞蹈动作）等。B、表象创造程度，记忆表象、想象表象。
59、表象的特征：A、直观性B、概括性C、可操作性（心理旋转实验证明）。
60、想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
61、想象的分类：A、从有无目的性，有意想象（随意想象）、无意想象（不随意想象）。梦是无意想象的极端表现。B、想象与现实的关系，幻想、理想、空想。C、内容是否新颖，再造想象和创造想象。
62、想象的功能：A预见功能B补充功能C替代功能D调节功能
63、想象的加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化。
64、想象品质：A、想象的主动性B、想象的丰富性C、想象的生动性D、想象的现实性E、想象的新颖性F、想象的深刻性。
65、中小学生想象的发展：A、想象的有意性迅速增长B、想象逐渐符合客观现实C、想象中创造性成分日益增多。
66、再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。（想象祥林嫂的形象）
67、再造想象产生的条件：A、必须具有丰富的表象储备B、为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动C、正确理解词语与实物标志的意义。
68、在教学过程中发展学生的再造想象的意义：A、再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段B、再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与联系必不可少的心理条件C、再造想象是思想教育的重要形式之一。
69、创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
70、创作想象产生的条件：A、强烈的创造愿望B、丰富的表象储备C、积累必要的知识经验
D、原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法
E、积极的思维活动
F、灵感的作用
G、创造性思维能力、高水平的想象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观。
71、培养学生的想象力：A、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备B、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门C、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力D、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力E、引导学生进行积极的幻想。
72、言语的种类：A对话言语B独白言语C书面言语D内部言语。
73、言语的感知：A、口头言语的感知B、书面言语的感知：包括单词再认和阅读。
74、学生阅读能力的培养：A、循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性B、形成良好的习惯，形成阅读技能C、注重思维能力的训练D、拓宽学生的阅读视野，建构宽厚的知识文化背景。
75、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
76、思维的特征：间接性、概括性
77、思维的类型：A、思维发展水平，直觉动作思维（特点：直观实践性）、具体形象思维（特点：形象性、整体性、可操作性）、抽象逻辑思维（也叫词语逻辑思维，特点：抽象性、程序性）B、思维的逻辑性，分析思维、直觉思维（如灵感现象）C、思维的指向，聚合思维、发散思维（也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。）D、思维的创造程度，再造性思维（如，学生用学会的公式解决同一类型问题）、创造性思维（是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。是人类思维的高级形式。）E、经验思维、理论思维。
78、思维的过程：A、分析与综合（思维的基本过程）B、比较与分类C、抽象与概括D、系统化与具体化。
79、思维的基本形式：A、概念B、判断（指认识概念与概念之间的联系）C、推理：归纳、演绎
80、概念：是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指的是概念反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分。
81、概念形成阶段：标志：把握概念的本质特征，并能在实际中运用。抽象化、类化、辨别。
82、科学概念的掌握：A、以感性材料作为概念掌握的基础B、合理利用过去的知识经验C、充分利用变式D、正确运用语言表达E、形成正确的概念体系，并运用于实践中。
83、创造性思维的核心：发散思维。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。
84、创造性思维的特点：流畅性（反映个体的心智灵活、思路豁达程度）、灵活性、独创性（独特性）。
85、创造性思维的过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
86、思维的品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性。
87、思维品质的培养：A、加强科学思维方法的训练B、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性C、加强语言交流训练D、发挥定势的积极作用E、培养学生解决实际问题的思维品质。
第三章情绪情感与意志
88、情绪和情感的概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪与情感的外部表现，称为表情，包括面部表情、姿态表情、语调表情，其中面部表情是鉴别情绪的主要标志。
89、情绪和情感的区别、联系：P296。情绪：低级、情景性、易变性、冲动性。情感：高级、稳定性、持久性、内隐深沉。
90、情绪的分类：（一）主体与客体之间关系的不同，快乐、悲哀、愤怒、恐惧。（二）发生的强度、持续性和紧张程度，A、心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态（忧者见之则忧，喜者见之则喜）。B、激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态（狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧痛）。C、应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
91、情感的分类：A、道德感：根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。如，爱国主义情感、责任感、荣誉感、自尊心B、美感C、理智感：人认知事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。如，探究未知事物的求知欲、认知兴趣、好奇心。
92、情绪和情感的功能：A、适应功能B、动机功能C、组织功能D、信号功能。E、健康功能F、强化、迁移、疏导、保健、协调功能。
93、中小学生情绪情感的发展：A小学特点：情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；高级情感进一步发展。B中学生特点：情绪和情感的易感性、冲动性、两级性明显；反抗情绪与逆反心理；对异性的情感。
94、中小学生良好情感的培养：A、培养无产阶级的人生观和世界观B、通过多种途径，丰富学生的情感体验C、培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳D、提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人E、有针对性进行不良情绪情感的调适。
95、自我防御机制：自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。A、压抑（潜抑，如遗忘）B、否认C、置换（如，迁怒）D、文饰（合理化。给自己找理由）E、投射（如，小人之心度君子之腹）F、代偿（失之东隅，收之西隅）G、升华。
96、教师如何帮助学生调节自己的情绪（情绪调节和控制能力）：A、教会学生形成适宜的情绪状态B、丰富学生的情绪体验C、引导学生正确看待问题D、教会学生情绪调节的方法E、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
97、意志的概念：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志是人的心理的主观能动性、积极性的积极表现。
98、意志行动的特征：A、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。人的行为是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这是人区别于动物的根本标志。B、意志对活动有调节支配作用（发动和制止），使人的行动能按设定好的目的去改造世界。C、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征D、意志行动以随意动作为基础。
99、意志行动的过程：A、准备阶段：动机斗争、确定目标、选择行动方法和制订行动计划
B、执行决定阶段（最重要环节）
100、动机斗争：A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突（大学生择业）
101、克服困难的心理条件：A、坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，也是克服困难最基本的条件B、行动目的的性质对克服困难有重要意义C、对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难D、执行计划的坚定性。
102、意志的品质：A、意志的自觉性：是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。B、意志的果断性C、意志的自制性D、意志的坚韧性，
103、意志品质的培养：A、加强生活目的性教育，树立科学的世界观B、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验C、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。D、加强自我锻炼，从点滴小事做起。
第四章个性心理
104、需要的含义:是机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的源动力，是个体活动积极性的源泉。
105、需要的种类：A、需要的起源，先天的生理需要、后天的社会需要B、需要的对象，物质需要、精神需要。
106、马斯洛的需要层次理论：A、基本内容：①生理需要：最基本的②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要：最高层次。前四个是缺失需要，后三个是成长需要。
107、动机的含义：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
108、动机的种类：A、生理性动机（内驱力）B、社会性动机：①比较原始的三种驱力，好奇心、探索、操作②人类特有的成就动机和社会交往动机，如被社会承认、尊重、赞许、群体感、友谊感、归属感。
109、动机产生的条件：A、内在的条件是需要B、外在条件是诱因。
110、动机的功能：A、激活功能B、指向功能C、维持和调节功能
111、兴趣的品质：A、兴趣的广度B、兴趣的中心C、兴趣的稳定性D、兴趣的效能。
112、学习兴趣的培养与激发：A、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣B、要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
113、能力的概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它是顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。
114、能力和知识、技能的关系：A、联系：①能力是掌握知识与技能的前提②能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
B、区别：①知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括②在一个身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断多而不断丰富，能力的发展则有一定的限度③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
115、能力的分类：A、根据能力适应活动范围的大小，分为一般能力和特殊能力。B、从事活动时创造性程度的高低，模仿能力、创造能力C、能力的功能不同，认知能力、操作能力
116、一般能力和特殊能力：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力（核心）、创造力。特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力。
117、智力：是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
118、智力理论：（一）斯皮尔曼的二因素论：斯皮尔曼首先提出了二因素论，智力包括两种因素：一般因素（即G因素：普通而概括化的能力，智力高低取决于G因素。）和特殊因素（即S因素：特殊能力）（二）瑟斯顿的群因素论：七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力。（三）吉尔福特的智力三维结构论：三维结构：①内容：思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义、行为。
②操作：智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价。③成果：智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意。形成的智力因素总共有150种（5×5×6）（四）卡特尔的智力形态论：人的智力分为A、流体智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于天赋。流体智力的发展与年龄有密切的关系，20岁以后到高峰，30岁下降，属于人的基本能力。B、晶体智力：一个人通过其流体智力所学到的并得以完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。（五）加德纳的多元智力理论：智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需要的能力，七种智力：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。第八种：认识自然的智力。我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”的理论依据。对当前教学改革的影响：A、积极乐观的学生观B、科学的智力观C、因材施教的教学观D、多元化人才观和成才观。（六）斯滕伯格的三元智力论：该理论包括①智力成分亚理论：元成分、操作成分、知识获得成分②智力情境亚理论：智力是指获得与情境拟合的心理活动。③智力经验亚理论：智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。
119、智力测验：最早，比纳、西蒙，比纳—西蒙智力量表。推孟发展为斯坦福—比纳量表：智商=智龄÷实龄×100。韦氏智力量表：IQ=100+15Z,Z=(X-X)/SD.SD是标准差，X是平均分。
120、智力测验的标准：A、信度：一个测验量表的可靠程度（一般为0、90）。B、效度：是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度（0.3-0.6之间）。C、标准化：按照测验的性质选择具有代表性的测验题目；选择具有代表性的被试，确定标准化样本；施测程序标准化；统计结果，建立常模。
121、影响能力发展的因素：A、遗传与营养B、产前环境和早期经验C、学校教育D、社会实践E、主观努力。
122、能力的培养：A、转变教师的教学方法：灌输式→启发式B、转变学生的学习方式C、培养学生的创新精神和实践能力D、帮助学生建立完善的知识结构。
123、人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
124、人格的特征：A、独特性B、稳定性C、整合性D、功能性E、社会性。
125、人格的结构：（一）性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。A、特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征B、良好性格的培养：①加强人生观、世界观和价值观教育②及时强化学生的积极行为③充分利用榜样人物的示范作用④利用集体的教育力量⑤依据性格倾向因材施教⑥提高学生的自我教育能力。（二）气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。气质是不依靠活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。气质与性格的区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格
的可塑性强；气质表现较早，性格特征表现较晚；气质是人的天性无好坏之分，性格有道德评价含义，有优劣之分。（三）自我调控系统：A、自我认知：自我观察、自我评价B、自我体验：自尊心、自信心是自我体验的具体内容。C、自我控制：自我监控、自我激励、自我教育。
126、弗洛伊德的人格“三我”结构：A、本我B、自我C、超我
127、人格理论：（一）特质理论：特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。A、奥尔波特的人格特质理论：把人格特质分为两类，即共同特质、个人特质（首要特质（最典型、最具有概括性的特质，如多愁善感是林黛玉的首要特质）、中心特质（如，清高、率直、聪慧、孤僻是林黛玉的中心特质）、次要特质）。B、卡特尔的人格特质理论：卡特尔以他的特质概念为理论基础，利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了一个基于人格特质的理论模型：①个别特质、共同特质②表面特质和根源特质(最重要一层)③体质特质和环境特质：构成根源特质。④动力特质、能力特质、气质特质：受遗传和环境影响。C、塔佩斯的“大五”人格理论：求新性、尽责性、外向性、随和性、神经质，这五个特质的首字母构成“OCEAN”，代表人格的海洋。（二）类型理论：A、气质类型说：①盖伦——人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。②巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础。③对待学生的不同气质：a、对胆汁质学生，采取直接了当方式b、对多血质学生，采用多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评c、对黏液质学生，采取耐心教育方式d、对抑郁质学生，采取委婉暗示的方式。B、内—外向人格：荣格。C、霍兰德的人格理论：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。D、斯普兰格的人格理论：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
128、人格测试：自陈式人格测验、投射式人格测验。
129、影响人格形成的因素：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。A、生物遗传因素B、社会文化因素C、家庭因素：家庭教养方式，权威型、放纵型、民主型。D、学校教育因素E、个人主观因素。
第五章社会心理与行为
130、社会态度：是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态。态度由认知、情感、行为倾向。
131、社会态度的功能：A、适应功能B、自我防御功能C、价值表现功能D、认识或理解功能。
132、社会知觉：是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程
133、影响社会知觉的因素：A、认知者本身的特点：认知者的经验、认知者的性格、认知者的需要B、认知对象本身的特点
134、社会刻板印象：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体特征归属于团体的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员的个别差异。
135、晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断（如认为漂亮的人善良）。也称光环效应。
136、首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。也叫最初效应。
137、近因效应：是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
138、投射效应：社会人际关系中的投射效应，如“以小人之心，度君子之腹”，是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。
139、人际关系：是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系
140、舒茨的人际需要理论：包容需要、控制需要、感情需要。
141、群体心理：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。
142、社会助长：个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
143、社会惰化：当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务偏少的现象。
144、利他行为：不期待任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当做唯一目的的行为。特征：自愿性、无偿性、利他性、损失性。
145、责任分散效应：随着旁观人数的增多，利他行为有减少的趋势，或者说，他人在场对个体利他行为所产生的抑制作用。
146、从众的概念：是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
147、从众类型：真从众、权宜从众、不从众
148、影响从众的因素：个体特点、群体因素、刺激物因素。
149、影响服从的因素：命令者的权威性、服从者的道德水平和人格特征、情境压力。
150、服从的原因：合法权利、责任转移。
1常用德育原则 导向性原则（2）疏导性原则（循循善诱原则）（3）尊重学生与严格要求相结合（4）教育的一致性与连贯性（5）因材施教（6）课堂与生活相结合（7）长善救失（8）灵活施教（9）集体教育与个别教育相结合 2.导向性原则的贯彻要求 （1）坚定正确的政治方向。（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 3.疏导原则的贯彻要求（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 4.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 5.长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 6.说服法的基本要求 （1）明确目的性（2）富有知识性、趣 味性（3）注意时机（4）以诚待人。7.一堂好课的标准 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6） 组织严密（7）气氛热烈 8.直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。 9.启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。 10循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教 学。（3）由浅入深，由易到难，由简 到繁。 11.理论联系实际原则的贯彻要求（1） 书本知识的教学要注重联系实际。（2） 重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。 12.讲授法的基本要求（1）讲授内容要 有科学性、系统性、思想性。（2）注 意启发。（3）讲究语言艺术。 记忆口诀12 13谈话法的基本要求（1）要准备好问 题和谈话计划。（2）提出的问题要明 确，富有挑战性和启发性，问题的难易 要因人而异。（3）要善于启发诱导。 （4）要做好归纳、小结。 14外铄论代表人物 荀子、洛克、华生 15内发论代表人物孟子、弗洛伊德、 威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲 舒 16.现代学制的发展趋势 a.加强学前教育及其与小学教育的衔 接；b.提早入学年龄，延长义务教育年 限；c.普通教育和职业教育朝着综合统 一的方向发展；d.高等教育的类型日益 多样化；e.终身教育受到普遍重视。 17如何激发学生的学习动机a.创设问 题情境，实施启发式教学，激发学生学 习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度， 恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信 息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归 因，促使学生继续努力。 18新课改教师角色的转变a.教师是学 生学习的促进者b.教师应该是教育教 学的研究者c.教师是课程的开发者和 研究者d.教师应是社区型的开放教师 e.教师应该是终身学习的践行者 19新课改师生观（良好师生关系的特 点）a.尊师爱生b.民主平等c.教学相 长d.心理相容 20如何建立良好的师生关系a.了解和 研究学生b.树立正确的学生观c.提高 教师自身的素质d.树立教师威信e.发 扬教育民主f.正确处理师生矛盾 21儿童权利公约a.无歧视原则b.尊重 儿童尊严原则c.尊重儿童观点与意见 原则d.儿童利益最佳原则 22教师职业素养 a.道德素养 b.知识素养 c.能力素养 d. 心理素养e.身体素养 23如何树立教师的威信 a.培养自身良好的道德品质 b.培养良 好的认知能力和性格特征c.注重良好 仪表、风度和行为习惯的养成 d.给学生以良好的第一印象 e.做学生 的朋友与知己 24教育改革与发展规划纲要-工作方 针 a.优先发展 b.育人为本 c.改革创新 d. 促进公平e.提高质量 25教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴 斯泰洛齐、孟轲（孟子） 26教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴 特 27教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施 教、理论联系实际、量力性原则 28教师职业道德规范的要求爱国守 法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习 1教育目的个人本位论代表人物卢梭、 洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛 齐、孟轲（孟子） 2教育目的社会本位论代表人物孔子、 斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 3教学原则直观性、启发性、循序渐进 性、因材施教、理论联系实际、量力性
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
教师招聘考试公共基础知识 一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类 所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性， 不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳， 定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论 述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方 第一部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育 学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉 性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由 式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥 尼斯堡大学1774年。P22 10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》 ①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心； ③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”； ④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家； ⑤形式主义教育论(洛克，发展智力)；P149 ⑥个人本位论P56 ⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你 也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理
目录 教师招聘考试—历年常考知识点 (1) 教师招聘考试—必背知识点 (2) 教师招聘考试—教学原则 (4) 教师招聘考试—历年常考知识点 1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 3.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。 4.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 5.学校教育工作的基本途径是教学。 6.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 8.世界上最早的一部教育文献是《学记》。 9.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 10.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
12.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 13.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 14.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 15.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 教师招聘考试—必背知识点 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者) 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
小学教师招聘考试教育理论综合知识预测试卷及答案详解
一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的代号填入题后的括号内。每小题1分，共28分） 1．我国教育目的的理论基础是( )。 A．素质教育B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育D．著名学者的学说 2．( )被人们看作是教育学形成独立学科的开始。 A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥尔》D．赫尔巴特的《普通教育学》 3．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的( )。
A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》 4．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是( )。 A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论 5．杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A．存在主义教育思想B．要素主义教育思想C．实用主义教育思想D．永恒主义教育思想 6．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有( )。 A．生物性B．永恒性C．历史性D．阶级性
7．学校的中心工作是( )。 A．教学工作B．公共关系C．行政工作D．总务工作 8．下列命题是柏拉图所描述的是( )。 A．学习即回忆B．人性本善C．教育遵循自然D．教育是经验的成长 9．普通教育学的研究对象主要是( )。 A．幼儿教育B．中小学教育C．高等教育D．职业技术教育 10．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A．学生只有机械记忆的能力B．教师的知识、能力是不一样的
教师招聘考试公共基础知识题库及答案 第1 页 /( 共 3 页 ) 勤于练习，把理论变为考分。对于需要考教师职位的考生而言，掌握相关知识 十分重要，掌握知识和试题练习能更好地通过考试，以下是由学习啦小编整理 关于教师招聘考试公共基础知识题库的内容，希望大家喜欢 ! 1、学生通过学习后，能说出“诚信”的含义，这种水平的学习主要属于 ( )。 A、言语信息学习 B、智慧技能学习 C、认知策略学习 D、态度学习 2、把受教育者培养成具有何种身心素质的人主要取决于社会的 ( )。 A、政治发展水平 B、经济发展水平 C、文化发展水平 D、生产力发展水平 3、意志是指一个人自觉确定目的， ( )克服困难以达到目的的心理过程。 A、支配、调节行动 B、分析解决方法 C、调动积极性 D、发现目的发展特点 4、教师的提问并不是随意的，而是有一定的方式方法，它们包括( )。 A、在提问内容上要“精” B、以“巧问”来切入提问 C、以“趣问”为课堂提问的形式 D、重视提问时出“新” E、课堂提问一定要“浅” 5、为了提高小学生的口头言语水平，可通过下列 ( )途径对学生加 以训练。A、训练小学生说完整的话 B、指导学生用学过的词汇进 行造句练习C、加强朗读训练 D、在课堂教学中加强师生对话 E、纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯 6、少先队具有的基本特征包括( ) A、儿童性 B、群众性 C、教育性 D、政治性 E、自主性 7、师生关系是教师职业中的最主要关系。(判断题 ) 8、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。 (判 断题 ) 9、检查小学教育活动是否有成效以及成效大小的标准，就是小学教育目的的实现程度。(判 断题 ) 10、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。(判断题 ) 1、【答案】 A。解析：言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。“诚信”的含义就是“是什么”的学习。 2、【答案】 A。解析：政治经济制度决定教育目的和教育内容。 3、【答案】 A。解析：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服 困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志 行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。 4、【答案】 ABC。 5、【答案】 ABCDE。 6、【答案】 ABCDE。 7、【答案】√。解析：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、
小学教师招聘考试教育理论综合知识汇总 1．教师教育观的核心是学生观。 2．教育目的是教育活动的核心部分。 3．课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 4．教师职业的最大特点在于其职业角色的多样性。 5．中国正式颁布的第一个现代学制是：壬寅学制（1902年《钦定学堂章程》）。 6．课程标准的核心部分是课程目标。 7．现代学习方式的首要特征是主动性。 8．我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中，提高质量是教育改革发展的核心任务。 9．基础型课程是一种注重学生基础能力培养的课程。 10．问题解决的过程分为①发现问题；②理解问题；③提出假设；④检验假设四个阶段。11．教师职业6角色：①传道者；②授业、解惑者；③示范者④管理者；⑤朋友；⑥研究者。12．改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。 13．任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。 （××区普岗教师招考2014年考点） 14．中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务。 15．地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校免试就近入学。（）16．我国正式实施的第一个现代学制是：癸卯学制（1903年《奏定学堂章程》）。 17．创造性的主要特征：①流畅性；②独创性；③变通性。 18．在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在1904年。 19．1922年制定的壬戌学制，首次规定中小学实行六三三制的学制，沿用至今。 20．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是亚里士多德。 21．1999．6．13，中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》，首次提出实施素质教育。 22．2001年.6.7，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动基础课程改革。
2017年教师招聘考试公共基础知识填空总结 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。
2016年泰安市教师招聘考试教育理论基础知识真题及答案 一、单项选择题(在每小题给出的所选项中，只有一项符合题目要求。答错、不答或多答均不得分，共120道题，每题0.64分，共76.8分) 1.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。下列不属于教育现象的是( )。 A.上课听讲 B.师傅带徒 C.幼师组织儿童做游戏 D.母鸡带小鸡 2.教育学史上，首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育理论的教育家是( )。 A.夸美纽斯 B.卢梭 C.苏格拉底 D.柏拉图 3.中国教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著是( )。 A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《大教学论》 4.下列选项中不属于教育的基本要素的是( )。 A.教育目的 B.受教育者 C.教育者 D.教育影响 5.教育起源说中，教育的生物起源说和心理起源说都否认了( )。 A.教育的生产属性 B.教育的社会属性 C.教育的科学属性 D.教育的艺术属性 6.下列关于教育与生产力的关系表述正确的是( )。 A.生产力决定教育目的的性质和思想道德内容 B.生产力决定教育发展水平 C.生产力决定教育的规模和速度 D.生产力制约着教育结构的变化及教育的内容和手段 7.格赛尔的双生子爬楼梯实验表明，人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的，对个体身心发展起决定作用的是( )。 A.生物机制 B.成熟机制 C.多因素相互作用 D.教育机制 8.根据个体身心发展的理论，洛克的“白板说”的观点属于( )。 A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论 9.主张教育的目的是培养“自然人”，是( )的教育目的。 A.教育无目的论 B.社会本位论 C.宗教本位论 D.个人本位论 10.各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型的学制类型，19世纪末20世纪初在美 国形成的一种学制是( )。 A.单轨制 B.双轨制 C.分支制 D.学分制 11.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现了教师劳动具有( )特点。
教师招聘考试考前必背的一百个重点 一、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 二、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 三、学习教育学的意义： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 四、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面： ①教育自身的历史继承性 ②教育与社会发展的不平衡性 ③教育与其他社会意识形态的平行性 五、个体身心发展规律及其教育要求： 六、教育目的的意义： 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 七、教育目的的作用： ①对教育工作者具有导向作用。 ②对贯彻教育方针具有激励作用。
③对教育效果具有评价作用。 八、素质教育与应试教育的区别： ①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。 ②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。 ⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。 ⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。 九、素质教育的意义： ①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 十、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。 十一、现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。 ③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 ⑤教育的国际交流加强。 ⑥终身教育体系的建构。 ⑦教育社会化和社会教育化。 ⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。 十二、教师的职业角色： ①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。 十三、教师劳动的特点： ①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性 ⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 十四、教师的职业素养:
教师招聘考试教育理论基础知识 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 ( 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。 (首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）- 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。 " 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
1、学校教育在人的发展中起主导作用的原因。1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的内容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德内容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进民主。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本内涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我